《老人與�！方虒W(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，歡迎大家分享。

《老人與�！方虒W(xué)反思1

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

　　在教學(xué)環(huán)節上，我把設計重點(diǎn)放在學(xué)生的'閱讀方式和學(xué)習作者的寫(xiě)作方法并加于運用。在設計時(shí)，我結合第七單元教學(xué)目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的等要求來(lái)設計的。

　　在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。

　　在學(xué)案的設計中，主要從兩方面入手：

　　第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的內容：

　　一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；

　　二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。這環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。

　　第二、通過(guò)精讀感悟課文主要學(xué)習理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分內容。

　　這部分內容的學(xué)習我主要通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描寫(xiě)方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描寫(xiě)手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。

　　學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的美好情感。

《老人與�！方虒W(xué)反思2

　　《老人與海鷗》一文是人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導：

　　一、中心句貫穿全文，反復出現

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1—13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　課文的1—13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。在這部分內容中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的'細節。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺(jué)讀得還不夠，如果老師讀寫(xiě)老人的句子，學(xué)生讀寫(xiě)海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺(jué)到老人與海鷗的默契與和諧。

　　另外，在教學(xué)10—13節的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　二、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。

　　圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就會(huì )非常鮮明了。

　　三、在教學(xué)第二部分時(shí)，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì )說(shuō)什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開(kāi)翅膀、埋著(zhù)頭的海鷗會(huì )說(shuō)些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲?shū)Q叫著(zhù)會(huì )怎樣說(shuō)，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號背后的內容，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生通過(guò)大量的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。

　　反思整節課的教學(xué)，線(xiàn)索清晰、結構完整，學(xué)生也走入了情境，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機智應。

《老人與�！方虒W(xué)反思3

　　《老人與海鷗》教學(xué)反思推門(mén)課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方，因為本班學(xué)生在理解潛力上是弱項，因此，訓練學(xué)生的理解潛力和拓展學(xué)生的思維潛力，始終就是我在教學(xué)中個(gè)性注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內，使學(xué)生的理解潛力和思維潛力得以提高。

　　在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。透過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)……”抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。

　　小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì )親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會(huì )自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的'種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　�。ǘ�）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　�。ㄈ�）有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，就應以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

《老人與�！方虒W(xué)反思4

　　首先，本課教學(xué)準備充分。林老師上這課之前，我們年級就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設計之后，徐校長(cháng)還進(jìn)行了指導，提出了寶貴的意見(jiàn)。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準備。

　　現在就來(lái)說(shuō)這這節課的優(yōu)點(diǎn)

　　第一：蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導入，那故事不也正是訴說(shuō)著(zhù)人和動(dòng)物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調。

　　第二：悟情，感受震撼場(chǎng)面

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，林老師充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句當人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的`縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。

　　這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分�？梢钥闯隽掷蠋焸湔n非常細心。林老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。

　　第三：入情，體會(huì )和諧之美

　　這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以言表情的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。講完海鷗對老人的情感，林老師問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫(huà)面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。

　　第四：抒情，贊美海鷗老人

　　本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說(shuō)些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說(shuō)些什么？請

　　寫(xiě)一兩句話(huà)。這樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀(guān)全文，這節課教學(xué)準備充分，教學(xué)環(huán)節清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習以較快的速度閱讀課文，體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

　　這一節課的缺點(diǎn)：

　　一林老師急于求成，當學(xué)生回答完問(wèn)題，急于給予答案，沒(méi)讓學(xué)生有思考的余地。

　　二學(xué)生講有關(guān)故事時(shí)，不應該照讀資料，而是課前通過(guò)閱讀轉化為自己的資料，然后有感情的把它講出來(lái)。

《老人與�！方虒W(xué)反思5

　　這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習文本時(shí)，先導疑：讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，教師采用運用品味重點(diǎn)句段，反復誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì )，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習激情，來(lái)感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門(mén)就會(huì )自動(dòng)打開(kāi)，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫(xiě)碑文時(shí)，有一名學(xué)生當場(chǎng)就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過(guò)程就是學(xué)生知識、能力內化的過(guò)程。

　　在教學(xué)中，從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標。在這個(gè)基礎上，有感情的朗讀課文，指導學(xué)生寫(xiě)作。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對老人的依戀”兩條主線(xiàn)，在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，進(jìn)行文章內容概括練習的同時(shí)，著(zhù)重學(xué)習“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現上看，是相當有效的。

　　此外，簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)，在認識老人的基礎上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！闭归_(kāi)充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)那種“濃濃的父子情”。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，我們發(fā)現學(xué)習的增量明顯。

　　飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！闭归_(kāi)充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的'動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習文本時(shí)，先導疑：讓學(xué)生把遇到的問(wèn)題提出來(lái)，教師采用運用品味重點(diǎn)句段，反復誦讀，抓重點(diǎn)字詞體會(huì )，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：教師用動(dòng)情的語(yǔ)言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習激情，來(lái)感受老人與海鷗之間的深厚感情。實(shí)現作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門(mén)就會(huì )自動(dòng)打開(kāi)，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表，在為老人撰寫(xiě)碑文時(shí)，有一名學(xué)生當場(chǎng)就吟出了“翠湖鑄就人鷗情，永世不忘吳慶恒”的詩(shī)句，使學(xué)生們的感情得到升華，思想受到教育。這一過(guò)程就是學(xué)生知識、能力內化的過(guò)程。

《老人與�！方虒W(xué)反思6

　　很開(kāi)心有這么一個(gè)機會(huì )和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著(zhù)一個(gè)人類(lèi)永恒的話(huà)題──人和動(dòng)物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得頗有收獲：

　　一、預設過(guò)程中的問(wèn)題思考

　�。�、對教學(xué)內容處理的思考：

　　感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問(wèn)題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個(gè)問(wèn)題，之所以這么處理是因為：

　　一、我第二課時(shí)教學(xué)內容比較單薄，覺(jué)得拓展性可以強一點(diǎn)。

　　二、覺(jué)得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護鷗愛(ài)鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們在感受到愛(ài)的力量同時(shí)，也能引導學(xué)生直面現代社會(huì )中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對比，從而引發(fā)后續深思，真正懂得珍愛(ài)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的重要性。但我覺(jué)得老師的話(huà)還是比較有道理的。第一課時(shí)中姚老師的容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節的交流工作讓我來(lái)完成，既減輕了她的負擔，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會(huì )更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說(shuō)是兩全其美的一個(gè)策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。

　�。�、對拓展練筆的思考：

　　如今的語(yǔ)文教學(xué)呈開(kāi)放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛(ài)老人的語(yǔ)段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導學(xué)生通過(guò)與前文對比，動(dòng)靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營(yíng)的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)海鷗此刻的痛苦而焦急的內心感受；也可以抓住文本中的“……”來(lái)拓展海鷗心中的那份真情和熱愛(ài)。最終我選擇了第三個(gè)方案。原因就是因為覺(jué)得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標點(diǎn)表達，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來(lái)，我覺(jué)得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當場(chǎng)記錄下的文字：

　　“獨腳”深情地凝望著(zhù)遺像中的老人說(shuō)：啊，父親！您怎么會(huì )舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著(zhù)晨曦為我們送餐，給我們帶來(lái)那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會(huì )到了快樂(lè )的滋味，幸福的感覺(jué)。你對我們無(wú)窮的愛(ài)，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會(huì )把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛(ài)珍藏在心……”

　　當然。我覺(jué)得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來(lái)表達的用意，那么又教會(huì )了學(xué)生如何巧用標點(diǎn)符號來(lái)抒情的標點(diǎn)運用手法，那教學(xué)效果我想會(huì )出色。

　　二、生成教學(xué)過(guò)程中的思考

　　課前，我臨時(shí)決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現姚老師在上第一課時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有很多的公開(kāi)課經(jīng)驗和鍛煉的機會(huì )，學(xué)生呈現都比較緊張，沒(méi)有真正放開(kāi)來(lái)，進(jìn)入文本與文本對話(huà)。于是，我尋找了一位在第一課時(shí)中表達比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵學(xué)生士氣的'一項教學(xué)“資源”，對她的回答進(jìn)行大力表?yè)P后，選擇了一個(gè)與課文主題相接近的一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你喜歡什么動(dòng)物？”來(lái)打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，鼓勵他們大膽開(kāi)口說(shuō)，并在教學(xué)過(guò)程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的＇交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來(lái)越專(zhuān)注，學(xué)得也越來(lái)越投入……讓我情不自禁地在課堂上說(shuō)了這么一句話(huà)：“同學(xué)們，現在的我覺(jué)得做語(yǔ)文老師真是一件很幸福的事”。

　　是呀，沒(méi)有特級教師精妙絕倫的完美設計，也沒(méi)有特級教師那種出神入化的點(diǎn)撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習語(yǔ)言文字，習得做人道理的同時(shí)，讓我的孩子們愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我想這是我追求的語(yǔ)文課堂目標。

《老人與�！方虒W(xué)反思7

　　上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動(dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著(zhù)，回味著(zhù)。

　　本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì )出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執教，同課異構需盡量避免雷同，所以我在備課之初著(zhù)實(shí)考慮了許久，到底應如何另辟蹊徑，發(fā)揚自身的教學(xué)風(fēng)格呢？

　　眾尋資源無(wú)數，風(fēng)格各異的教學(xué)設計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習了很多資料，觀(guān)摩了很多課例，甚至將語(yǔ)文新課標也進(jìn)行了認真的學(xué)習，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì )走錯。

　　在理論指導下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現。因此，我在本課教學(xué)目標、教法學(xué)法及過(guò)程的設計上反復斟酌，在“自主學(xué)習，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語(yǔ)言文字，通過(guò)小組合作學(xué)習，自主探究，以讀感悟，體會(huì )老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫(xiě)具體的。

　　課一開(kāi)始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導讀，明確本單元學(xué)習任務(wù)”，這樣學(xué)生對本單元的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，在初讀課文之前，我請學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預習中是怎樣預習的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)效率。但是我通過(guò)課上觀(guān)察發(fā)現學(xué)生都好像放不開(kāi)，舉手很少比較拘謹，特別在課前談話(huà)和概括課文主要內容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書(shū)時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預習檢查詞語(yǔ)認讀和概括文章內容的環(huán)節，都是為學(xué)生更好接觸文本而設計。

　　之后的文章結構劃分，我以“親人”引入，指導學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結構。首先讓學(xué)生思考：什么是親人？先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現這段在文中起什么作用，擬小標題，為課文分成兩部分打下基礎。

　　在本課第三環(huán)節研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理安排，導致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請同行們商榷，以提出解決的辦法。

　　1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(cháng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的閱讀訓練的低效性。

　　2、小組合作學(xué)習探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的'語(yǔ)文學(xué)習方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現這一理念，在學(xué)生獨立讀書(shū)、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習結果。學(xué)生根據具體的學(xué)習要求開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，有些小組認真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內尋求答案。我在觀(guān)察小組學(xué)習狀況時(shí)發(fā)現，有些小組的學(xué)習不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應該怎么樣有效合作。結果這一環(huán)節的落實(shí)很是耗費時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預設的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒(méi)有階段性訓練，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里？看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓練非常重要，因為這些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。

　　3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設計是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。但是在讀的過(guò)程中學(xué)生的體會(huì )不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗很不夠，而我也因為時(shí)間的關(guān)系擔心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導和點(diǎn)撥上沒(méi)有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。造成回答面小的現象。

　　總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來(lái)探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力；還有我們在課堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)內容的達成度的矛盾；高年級閱讀課中關(guān)于長(cháng)課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效；內容的學(xué)習與課堂上學(xué)情的現狀如何達到統一；

　　新課程理念與傳統教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補。這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見(jiàn)，那將是我最大的收獲。

《老人與�！方虒W(xué)反思8

　　周xx老師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲：

　　首先，在指導寫(xiě)字環(huán)節，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，但是寫(xiě)法不相同，“抑”的右半部分要寫(xiě)的窄，而“昂”的下半部分要寫(xiě)的寬，對比寫(xiě)字，可見(jiàn)周老師有心之處。

　　第二，講授新課時(shí)，周老師沒(méi)像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報交流自己對課文內容有哪些了解，有哪些感受，或通過(guò)讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環(huán)節，學(xué)會(huì )通過(guò)細節描寫(xiě)表現人物形象，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來(lái)堅持喂食海鷗，更深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習開(kāi)始，周老師先對學(xué)生生字進(jìn)行檢測，這也是對學(xué)生基礎知識掌握情況的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自己去感去悟。

　　最后，正是學(xué)生之前深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對老人的.情深義重，在小練筆環(huán)節：假如你是老人曾照看過(guò)的一直海鷗，看到老人的塑像，會(huì )對老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫(xiě)出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫(xiě)自己因為瘸腿，爭食不過(guò)其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會(huì )被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫(xiě)自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫(xiě)的都很動(dòng)情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì )，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。

《老人與�！方虒W(xué)反思9

　　《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，老人像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”。

　　教學(xué)中我圍繞“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對老人的依戀”兩條主線(xiàn)，在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )、進(jìn)行文章內容概括練習的同時(shí)，著(zhù)重學(xué)習“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。

　　通過(guò)研讀細節感受老人對海鷗的愛(ài)

　　開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生用一個(gè)詞、一個(gè)字或者一句話(huà)概括讀完課文后的感受。有的`說(shuō)，感動(dòng)，有的說(shuō)感受到一種親情，一種愛(ài)。聽(tīng)到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛(ài)上了這篇課文。于是我順勢問(wèn)道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個(gè)“褪色”。通過(guò)討論，學(xué)生明白這是一位執著(zhù)勤儉節約的老人。當然我并沒(méi)有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說(shuō)；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話(huà)鋒一轉，那十多年來(lái)，老人的什么沒(méi)有褪色呢？學(xué)生說(shuō)對海鷗的精神品質(zhì)沒(méi)有褪色，我知道這個(gè)答案不準確，但我并沒(méi)有及時(shí)糾正。于是，我在黑板上寫(xiě)下了“老人（）海鷗�！边@道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當的詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)對以上細節中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。

　　以關(guān)鍵句為教學(xué)線(xiàn)索讓學(xué)生感受老人對海鷗的愛(ài)

　　開(kāi)課后，當學(xué)生找到三個(gè)“褪色”之后，我便問(wèn)學(xué)生老人的布衣，藍布包，塑料袋為什么會(huì )褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來(lái)，每到冬天，老人每天必來(lái)給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現時(shí)我始終圍繞這一連接全文的主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。

　　當學(xué)生通過(guò)對課文中細節的研讀過(guò)后，我再一次問(wèn)道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒(méi)褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛(ài)，海鷗對老人的愛(ài)永不褪色。

《老人與�！方虒W(xué)反思10

　　一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節希望可以重來(lái)。

　　《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節課，這種精心的內涵體現在：

　　1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應該如何落實(shí)新課標、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，結合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習，查閱了大量的資料，學(xué)習了崔巒在第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結發(fā)言，聆聽(tīng)了近十節本屆賽課的課堂實(shí)錄，并閱讀了有關(guān)論壇內容。

　　2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì )編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。

　　本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫(xiě)法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫(xiě)法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線(xiàn)索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線(xiàn)，一條是揣摩寫(xiě)法之線(xiàn)，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。在教學(xué)過(guò)程中力求兩條線(xiàn)索交融得天衣無(wú)縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過(guò)度。

　　1、立足文本：

　　課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運用來(lái)檢驗的。整節課的教學(xué)環(huán)節無(wú)論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點(diǎn)而設計，在教學(xué)過(guò)程中，也緊緊抓住文本，通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開(kāi)去，《我的.野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)籍的推薦是對文本人與動(dòng)物應和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項作業(yè)是學(xué)習本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習的直接行為。

　　2、立足生本：

　　六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，（）通過(guò)讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書(shū)重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì )情感又學(xué)習寫(xiě)法，落實(shí)工具與人文的統一。

　　3、立足根本：

　　語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習文是語(yǔ)文教學(xué)首當其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。

　　所以，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對語(yǔ)言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著(zhù)欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)所表達情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì )有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。

《老人與�！方虒W(xué)反思11

　　《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據本課教學(xué)重點(diǎn)，我從口語(yǔ)小練筆和書(shū)面小練筆來(lái)設計本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設計實(shí)施的。

　　開(kāi)課伊始，利用文中的詞語(yǔ)：讓學(xué)生想象文中描繪的畫(huà)面的策略，進(jìn)行一段話(huà)的口語(yǔ)表達，可能是沒(méi)有聽(tīng)清要求，第一名學(xué)生敘述得不夠具體，也沒(méi)有用課件出示的詞語(yǔ)表達，第二名同學(xué)弄清要求以后，能夠用課件出示的詞語(yǔ)準確、生動(dòng)、形象地表達出自己的想象和感悟到的畫(huà)面。

　　課中，通過(guò)創(chuàng )設海鷗群吃食的歡快場(chǎng)面，讓學(xué)生深入文中的角色，并通過(guò)拓展仿寫(xiě)老人和海鷗的對話(huà)，學(xué)會(huì )作者的寫(xiě)作方法。同學(xué)們根據創(chuàng )設的情景和拓展出示的課外資料，寫(xiě)出了生動(dòng)、感人、真實(shí)的對話(huà)。這些對話(huà)說(shuō)明課文中的老人與海鷗已經(jīng)觸及了學(xué)生的心靈，不但已經(jīng)感受到老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，自己也能夠仿寫(xiě)這種優(yōu)美的語(yǔ)言，提高了寫(xiě)作能力，學(xué)生還認識到人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習了老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)，由此說(shuō)明讀寫(xiě)結合點(diǎn)選擇恰當，創(chuàng )設情境走進(jìn)課文的策略和拓展寫(xiě)話(huà)的`策略也收到了實(shí)效。

　　課尾，通過(guò)創(chuàng )設情景，讓同學(xué)們想象送別老人時(shí)，小海鷗又會(huì )對老人說(shuō)些什么？游人看到這一幕，可能會(huì )說(shuō)些什么？以此體會(huì )不同角色、不同人物的真實(shí)想法的策略，從而多角度進(jìn)行口語(yǔ)訓練，最后回歸現實(shí)生活。啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習了這篇課文，你想對同學(xué)和老師說(shuō)些什么？要求聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系社會(huì )，談體會(huì )、說(shuō)感悟。

　　在作業(yè)樂(lè )園中，我設計了兩項作業(yè)：

　　1、摘抄自己感動(dòng)的句子。這一項是為寫(xiě)作積累語(yǔ)言?xún)�備材料�?/p>

　　2、寫(xiě)讀后感。由課中的一段話(huà)，一個(gè)片段的感悟上升為對整篇文章的體會(huì )，提高寫(xiě)作能力和書(shū)面語(yǔ)言的運用。課后學(xué)生完成小練筆后，先在小組內交流，然后，指名全班交流，不但互相吸取了寫(xiě)作經(jīng)驗，而且激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

《老人與�！方虒W(xué)反思12

　　圍繞著(zhù)學(xué)�！疤嵘�教學(xué)有效性”的目標，高明老師展示了新課程標準下如何進(jìn)行中小銜接的一堂語(yǔ)文課《老人與海鷗》。

　　《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫(xiě)的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習本組課文，要注意體會(huì )課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。在高老師的教學(xué)安排中，《老人與海鷗》起到對第七組課文進(jìn)行總結和提升的作用。所以在教學(xué)的導入部分，高老師簡(jiǎn)介了本課的學(xué)習目的，這是簡(jiǎn)潔而有效的。

　　在教學(xué)中，高老師從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標。在這個(gè)基礎上，有感情的朗讀課文，指導學(xué)生寫(xiě)作。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對老人的依戀”兩條主線(xiàn)，高老師在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，進(jìn)行文章內容概括練習的同時(shí)，著(zhù)重學(xué)習“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現上看，是相當有效的。

　　此外，高老師簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)，在認識老人的基礎上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！闭归_(kāi)充分的`生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，我們發(fā)現學(xué)習的增量明顯。

　　最后，高老師比較注意教學(xué)中的細節。無(wú)論是錯別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實(shí)實(shí)不走過(guò)場(chǎng)，通過(guò)“仿佛聽(tīng)到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個(gè)回憶的過(guò)程展開(kāi)想象，產(chǎn)生畫(huà)面感，在語(yǔ)言文字上的訓練還是非常扎實(shí)有效的。時(shí)間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在想象力、概括力上有比較大的提升。

《老人與�！方虒W(xué)反思13

　　一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè )的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(cháng)辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫(huà)面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。

　　本篇課文需要兩個(gè)課時(shí)，我的設計是在第一課時(shí)著(zhù)重感受老人對海鷗的一片深情，然后在學(xué)生充分感受到老人對海鷗的情感的基礎上，進(jìn)入第二課時(shí)，體會(huì )海鷗對老人的情誼，這樣學(xué)生也能更加直觀(guān)地理解，為什么會(huì )發(fā)生這樣一件不可思議的事。

　　第一課時(shí)，我在學(xué)生讀通課文的基礎上，借助本文的過(guò)渡段幫學(xué)生整體感知了課文，理清了文章的脈絡(luò )，利用小標題的方式簡(jiǎn)潔概括兩部分內容。同時(shí)也抓住過(guò)渡段中的“親人”一詞，將它作為線(xiàn)索貫穿整節課，讓學(xué)生找讀在第一部分中，從哪些地方可以感受到老人和海鷗之間濃濃的親情，以讀代講，使學(xué)生在朗讀中感受到老人的喜愛(ài)、老人的思念、老人的不舍……同時(shí)多次抓住文章中“生動(dòng)”、“企盼”等詞，引導學(xué)生走入老人的內心世界，挖掘文字背后蘊涵的深意，真正走入文本，融入其中。

　　另外，在媒體運用上，適時(shí)地播放舒緩的音樂(lè )，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè )的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì )海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

　　執教完本堂課后，我覺(jué)得原本設計的教學(xué)高潮實(shí)現了一個(gè)，即理解文章第三小節中的一處重點(diǎn)句：“老人順著(zhù)欄桿邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜”。因為是放在本堂的最后出示交流的，學(xué)生之前的情感積淀已經(jīng)比較濃重了，所以再配以我的板畫(huà)，使學(xué)生置身于情境中，隨著(zhù)老人來(lái)到了翠湖邊上，看到了翻飛的鷗群，在引導下，學(xué)生對“有聲有色”這個(gè)詞展開(kāi)了聯(lián)想，所謂情動(dòng)而辭發(fā)，有的學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了羽翼拍打的聲音，有的說(shuō)聽(tīng)到了老人親昵地呼喚聲，又有的說(shuō)看到了一片白色，甚至連老人褪了色的藍布衣也清晰可見(jiàn)。學(xué)生從這句中展開(kāi)了充分的想象，在想象中感受到了老人與海鷗之間的和諧、默契，兩者甚至已經(jīng)是融為一體了。說(shuō)明學(xué)生也融入了文本中，在表達“有聲有色”的同時(shí)，也是在表達著(zhù)自己的感動(dòng)呀！以情體會(huì )情，以心感受心，學(xué)生此時(shí)內心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)，再師生合作來(lái)引讀第三段，情感噴薄而出，學(xué)生動(dòng)情。

　　當然，教學(xué)永遠都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而我原本預設的第二個(gè)高潮卻沒(méi)有達到預想的效果，那是課文第二小節，從老人拮據的生活反襯老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。首先，在詞語(yǔ)朗讀時(shí)，我已鋪設了褪色一詞，使學(xué)生初步體會(huì )到老人的簡(jiǎn)樸，然后在通過(guò)老人每天步行二十余里路，只為給海鷗送餐，和海鷗作伴，并配樂(lè )介紹老人每個(gè)月的工資及開(kāi)銷(xiāo)，使學(xué)生在一組數據的.對比中，感受到老人對自己十分勤儉，但對于海鷗卻是十分慷慨，從而體會(huì )到老人對海鷗這份濃濃的親情。但今天在執教過(guò)程中，可能是因為下午學(xué)生有了倦意，也有可能是因為前面積淀不夠，這一部分是作為第一塊內容出示交流的。學(xué)生沒(méi)有留意到課件中加紅的幾組對比的數字，所以我就適時(shí)地引導：“你會(huì )給你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的嗎？而父母呢？父母身上可能穿著(zhù)過(guò)時(shí)了的舊衣服，卻會(huì )給你買(mǎi)一件件的新衣服，你覺(jué)得老人和海鷗之間的情僅僅是停留在喜愛(ài)上嗎？”學(xué)生便體會(huì )到了老人將海鷗當成了自己的兒女，但這一份感動(dòng)來(lái)得太遲，而且學(xué)生也似乎只是停留于表面，并未真正體會(huì )到老人的這一份情，猶如隔岸觀(guān)火一般。

　　我想這時(shí)候，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！痹僮寣W(xué)生感受在每一個(gè)冬日，老人風(fēng)雨無(wú)阻地步行幾個(gè)小時(shí)，這十幾年，一千多個(gè)冬日，會(huì )遇上哪些困難呢？可能是天氣上的，也可能是老人自己身體上的，讓學(xué)生想象老人的不易，這樣可能更能拉近學(xué)生與老人之間的距離！

　　總的來(lái)說(shuō)，我對本課教學(xué)的設計及課堂上師生的表現都比較滿(mǎn)意，雖然還存在著(zhù)些小瑕疵，但它卻使我向理想中的課堂教學(xué)又邁近了一步！

《老人與�！方虒W(xué)反思14

　　《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。這是一篇體現人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。

　　根據文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標：

　　1、能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。

　　2、能正確有感情地朗讀課文，透過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì )老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導

　　一、中心句貫穿全文，反復出現

　　在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1—13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些資料分成四大塊，也就是課件上出現的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描述老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì )立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì )有如此表現。如此一來(lái)，老人對海鷗的愛(ài)護自然不言而喻了。

　　在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的`名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(cháng)短、停頓的感覺(jué)。

　　但是在教學(xué)10―13節的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

　　三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片。

　　音樂(lè )、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來(lái)，老人的形象就十分鮮明了。

　　四、動(dòng)情，體會(huì )震撼情感

　　情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達人文合一的境界。

《老人與�！方虒W(xué)反思15

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　1、以愛(ài)為主線(xiàn)

　　課文即兩幅畫(huà)面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流

　　“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。再小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結：愛(ài)是節衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著(zhù)老人的遺像，伴著(zhù)哀婉的音樂(lè )，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著(zhù)音樂(lè )，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個(gè)可敬的老人！

　　2、注意抓聯(lián)系

　　在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆�多年了”表明時(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深�？砂堰@句話(huà)反復出示，并讓學(xué)生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。在文中第14小節“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們�！背鍪纠先宋锅B(niǎo)的圖片和老人外貌描寫(xiě)、喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過(guò)勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　兩幅畫(huà)面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的`節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！币�(jiàn)到遺像“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！碑斘覀兪掌疬z像時(shí)，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！辈扇�對比的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較海鷗不同的表現，體會(huì )句子表達的不同，所表現出的情境的不同。

　　教學(xué)過(guò)程中我曾問(wèn)：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說(shuō)的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽(tīng)后我靈機一動(dòng)，把課文從后往前講，因為現在學(xué)生與動(dòng)物接觸越來(lái)越少，對動(dòng)物充滿(mǎn)了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是可以培養的。于是我就問(wèn)，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛(ài)。

　　我們愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物會(huì )以愛(ài)回報我們；但假如人類(lèi)欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎么做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會(huì )真心對待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。

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