《老人與�！方虒W(xué)反思【熱門(mén)】
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《老人與�！方虒W(xué)反思1
《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
這是我第二次教學(xué)，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著(zhù)博大的愛(ài)，深深震撼著(zhù)我。在教學(xué)環(huán)節中，為了更好展示教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，做了很大調整，尤其注重以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。由教學(xué)設計理念，到教學(xué)實(shí)施過(guò)程，我做了深刻反思：
1聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施中
這是整個(gè)教學(xué)設計的整體理念，在這堂課中的每一個(gè)環(huán)節得到體現。導入，讓學(xué)生復習、鞏固已掌握學(xué)習的方法，進(jìn)而落實(shí)本單元教學(xué)中難點(diǎn)：體會(huì )通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，感受老人與海鷗之間的`深厚感情。透過(guò)配樂(lè )朗讀，感受單元主題：人與動(dòng)物，動(dòng)與動(dòng)物的美好情感；通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習來(lái)升華老人與海鷗之間的情感，讓學(xué)生體會(huì )“人”與“動(dòng)物”的和諧相處的美好，進(jìn)而深刻的了解到動(dòng)物有著(zhù)豐富的情感世界，并讓學(xué)生學(xué)習把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的方法。說(shuō)感想，讓學(xué)生的用自己語(yǔ)言概括能力得到提高；認真聆聽(tīng)，鍛煉學(xué)生注意力。學(xué)生在聆聽(tīng)中，提高學(xué)習效率，進(jìn)而鞏固已學(xué)的學(xué)習技巧和方法。
2每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡，細細打磨
教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節的過(guò)渡，都是體現知識點(diǎn)的銜接最好平臺，體現單元重難點(diǎn)和精講課文課后練習的教學(xué)落實(shí)。知識點(diǎn)構架由導學(xué)——揣摩——感受——表達，一環(huán)緊扣一環(huán)，并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現：復習——提升——鞏固；如：（1）復習導入，渲染情感；（2）自學(xué)感悟、入情入境；（3）配樂(lè )引讀、情感升華；（4）寫(xiě)話(huà)訓練、體驗情感；（5）總結延伸、布置作業(yè)；由這五個(gè)環(huán)節，體現教學(xué)重視知識結構，很好落實(shí)廣州市各科教學(xué)質(zhì)量評估要求。
3教學(xué)預設與不同班級學(xué)生學(xué)習生成，反映教師的駕馭能力
這堂課，我深有體會(huì )。在六年（3）班進(jìn)行試講中，發(fā)現很多的地方跟預設有著(zhù)很大距離，對于時(shí)間的把握很重要；回到自己班上指導學(xué)生學(xué)習第一課時(shí)，我著(zhù)重指導學(xué)生如何感受，怎樣感受？如何表達？作了一系列的輔導，讓學(xué)生在課堂中訓練。如：有關(guān)語(yǔ)句的批注，如何體會(huì )，抓住“叫聲、動(dòng)作”等關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞語(yǔ)切入，也為下面教學(xué)難點(diǎn)寫(xiě)話(huà)練習（教學(xué)目標之一），做一個(gè)鋪墊：并讓學(xué)生學(xué)習把這種情感寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的方法。真正實(shí)現讀寫(xiě)不分的教學(xué)理念。
4教學(xué)跟藝術(shù)創(chuàng )作過(guò)程，同樣有很多的遺憾
這次讓我真正體會(huì )到教學(xué)過(guò)程中，有生命的課堂是靈動(dòng)的，會(huì )因學(xué)生的靈動(dòng)，形成的“態(tài)勢”而改變很多預設的東西，有時(shí)只有幾秒的時(shí)間，你必須作出反應，“痛心”地改變已定的方案。一個(gè)完美的課堂設計，也考驗教學(xué)老師，注重精講課文文本的課后練習教學(xué)沒(méi)有？真正落實(shí)指導學(xué)生學(xué)會(huì )書(shū)面練習。每次跟同學(xué)們一起學(xué)習老人與海鷗，都是那么感動(dòng)，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈祥博愛(ài)的老父親敬禮！
《老人與�！方虒W(xué)反思2
執教完《老人與海鷗》一課后，我的內心幾分歡喜幾分憂(yōu)愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂(yōu)的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話(huà)說(shuō)的好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因為瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿(mǎn)滿(mǎn)的！
一、清晰的主線(xiàn)，指引方向
本節課，我設計的主線(xiàn)是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像是親人一樣�！眹@這一主線(xiàn)，我在處理第一部分“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話(huà)上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描寫(xiě)讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線(xiàn)每篇課文都有，我覺(jué)得根據主線(xiàn)來(lái)設計教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的'，在其他文本上我將繼續踐行。
二、朗朗的書(shū)聲，以情動(dòng)人
在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書(shū)聲是必不可少的，在本節課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書(shū)方式，在當時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當時(shí)的情景，學(xué)生通過(guò)他們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語(yǔ)言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。
三、主題的滲透，自始至終
本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》，在本節課的教學(xué)中，我共與主題呼應了四次。第一次是在單元導入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì )完“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì )完“海鷗送別老人”時(shí)，最后一次是在穿插本單元后面的口語(yǔ)交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設計了過(guò)渡語(yǔ)，讓單元主題“潤物細無(wú)聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。
四、語(yǔ)言的訓練，注重時(shí)機
本節課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話(huà)；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，面對老人的遺像，海鷗們都會(huì )說(shuō)些什么呢？第三處是在課堂最后安排的“口語(yǔ)交際”里，讓學(xué)生從課內走向課外，體會(huì )動(dòng)物的情感。三處語(yǔ)言的訓練我設計得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開(kāi)得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說(shuō)，在處理第二處語(yǔ)言訓練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生或許能打開(kāi)思路。
總之，本節課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應該是學(xué)生所給我的教訓吧！
在這節課上，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性是我幾年都不曾感受到過(guò)的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自己的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自己，怪自己課前過(guò)于自信，相信學(xué)生的能力！怪自己在課上缺少激勵的語(yǔ)言，沒(méi)能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)！而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限，所以，學(xué)無(wú)止境，我需要做的還有很多！很多！
《老人與�！方虒W(xué)反思3
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的.，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫(xiě)法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫(xiě)法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線(xiàn)索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線(xiàn)，一條是揣摩寫(xiě)法之線(xiàn)，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對語(yǔ)言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著(zhù)欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)所表達情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法。
第一，我執教的是第一課時(shí)，即老人對海鷗的付出。備課時(shí)，我在冥思苦想：老人怎樣對海鷗？海鷗又是怎樣對老人呢？這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛(ài)、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語(yǔ)，但還是總感覺(jué)這些詞語(yǔ)太平凡，不能表現出自己讀過(guò)文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒(méi)有答案，只好來(lái)到了課堂，第一課時(shí)，與生交流發(fā)現，同學(xué)們在歸納課文主要內容（老人怎樣對海鷗？海鷗怎樣對老人？）時(shí)所用詞語(yǔ)不同，但都有道理。
第二，為何強調“運用了寫(xiě)作中的什么描寫(xiě)方法”？如上文中的“外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)”等。這樣做正是是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫(xiě)作才知道從哪方面去寫(xiě)。還有前不久去學(xué)校初中部聽(tīng)了一節七年級的語(yǔ)文課，感觸很深。一直以來(lái)，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習語(yǔ)文就會(huì )有剛開(kāi)始的不適應，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jì)和學(xué)習興趣。
總之，在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì )編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料，做好有益的補白。當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì )有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
《老人與�！方虒W(xué)反思4
課堂教學(xué)，教師要設法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，全員參與學(xué)習，積極思考，解答問(wèn)題。注意引導學(xué)生靜心快速閱讀，閱讀的指向是有關(guān)桑迪亞哥的心理描寫(xiě)。以快速閱讀訓練帶動(dòng)小作文寫(xiě)作訓練。小作文寫(xiě)作訓練重點(diǎn)是學(xué)生所熟知的人物的心理描寫(xiě)，必須在教師的準確而富有啟發(fā)性的指導下進(jìn)行，師生互動(dòng)，當堂交流與點(diǎn)評。
通過(guò)本課的學(xué)習與訓練，學(xué)生能從老人身上學(xué)到“面對困難時(shí)勇往直前，永不服輸”的高貴品質(zhì)，在自己心中培植了一種遭遇挫折時(shí)永不服輸的精神。
這部小說(shuō)中，人物內心獨白很多，應該說(shuō)是這部小說(shuō)的最大特色，從老人與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中的內心獨白，感受人物精神。
小說(shuō)中內心獨白的句子很多，抓哪些比較好?重點(diǎn)學(xué)習老人與第一條鯊魚(yú)搏斗時(shí)的內心獨白：“一個(gè)人不是生來(lái)就是被打敗的……”這是全文的精神核心。小說(shuō)中描寫(xiě)鯊魚(yú)兇猛和老人與鯊魚(yú)搏斗的部分，是要通過(guò)描寫(xiě)鯊魚(yú)兇猛襯托老人強大意志和老人永不服輸的精神。
小說(shuō)這類(lèi)文學(xué)作品教學(xué)的首要目標，應是教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。應該引導學(xué)生通過(guò)研讀課文，重點(diǎn)分析人物形象，注意欣賞文中精彩的人物描寫(xiě)，透過(guò)人物描寫(xiě)，體會(huì )小說(shuō)主人公性格特點(diǎn)。分析小說(shuō)中的人物形象不能與文本隔離，切忌拋開(kāi)文本架空分析。
在授課的過(guò)程中，不能過(guò)于注重學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)的認知，不能忽視學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習能力的培養，對于課文中的人物形象應該從課文本身入手去做較為系統的分析，不應只是憑借著(zhù)學(xué)生對于作者的理解，對于“硬漢精神”的`認識來(lái)籠統的分析人物，必須注意對書(shū)本中人物心理獨白的分析和解讀，在教學(xué)內容的深度上應該深挖小說(shuō)中的豐富內涵。
現在的學(xué)生無(wú)論是城里的，還是農村的，基本上沒(méi)能吃過(guò)苦，挫折感極差。當考試失利時(shí)，他們會(huì )放棄;當學(xué)習過(guò)于疲憊時(shí)，他們會(huì )終止;當人生的路上遇到不幸時(shí)，他們會(huì )絕望。這節課最大的收獲是要能在學(xué)生的心中培植一種遭遇挫折時(shí)永不服輸的信念。
《老人與�！方虒W(xué)反思5
這一節課，基本上按我原先的教學(xué)思路順利的完成。
但由于這篇小說(shuō)節選的部分較長(cháng)，需要學(xué)生課前很好的預習才能在一節課當中完成教學(xué)。由于文本過(guò)長(cháng)的關(guān)系，所以在分析人物內心獨白的時(shí)候耗時(shí)過(guò)多，致使后面的`討論的環(huán)節被迫縮減，但幸好我的課后作業(yè)彌補了這一遺憾。
這篇課文學(xué)完，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析小說(shuō)，掌握知識技能外，我想對他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有很好的教育作用，學(xué)習老人的那種永不屈服的頑強精神，這也是學(xué)生身上所欠缺的。
語(yǔ)文，我想，就是教育學(xué)生如何做人。而這一篇文章，應該能給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼。但因為課時(shí)有限，上課過(guò)程顯得過(guò)于匆忙，討論也未能很好地進(jìn)行。
《老人與�！方虒W(xué)反思6
首先，本課教學(xué)準備充分。林老師上這課之前，我們年級就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設計之后，徐校長(cháng)還進(jìn)行了指導，提出了寶貴的意見(jiàn)。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準備。
現在就來(lái)說(shuō)這這節課的優(yōu)點(diǎn)
第一：蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導入，那故事不也正是訴說(shuō)著(zhù)人和動(dòng)物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調。
第二：悟情，感受震撼場(chǎng)面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，林老師充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份
情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第
四句當人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著(zhù)嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分�？梢钥闯隽掷蠋焸湔n非常細心。林老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的'朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。
第三：入情，體會(huì )和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以言表情的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。講完海鷗對老人的情感，林老師問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫(huà)面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的
感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。
第四：抒情，贊美海鷗老人
本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說(shuō)些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說(shuō)些什么?請
寫(xiě)一兩句話(huà)。這樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀(guān)全文，這節課教學(xué)準備充分，教學(xué)環(huán)節清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習以較快的速度閱讀課文，體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情。通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
這一節課的缺點(diǎn)：
一林老師急于求成，當學(xué)生回答完問(wèn)題，急于給予答案，沒(méi)讓學(xué)生有思考的余地。
二學(xué)生講有關(guān)故事時(shí)，不應該照讀資料，而是課前通過(guò)閱讀轉化為自己的資料，然后有感情的把它講出來(lái)。
《老人與�！方虒W(xué)反思7
《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵著(zhù)我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的.作品都是一個(gè)神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì )的頷首，也是老師最大的欣慰。
我認為一節有價(jià)值的課首先要達到以下幾點(diǎn)：一是圓滿(mǎn)完成預設的學(xué)習目標；二是教學(xué)節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。
這節課我基本圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，從動(dòng)畫(huà)朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗不足，我有時(shí)傾聽(tīng)不仔細，沒(méi)有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導契機。
學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過(guò)這節課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內容、重點(diǎn)情節和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價(jià)值的真實(shí)而強悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(cháng)河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的成就感來(lái)說(shuō)，莫過(guò)于精心選擇的教學(xué)內容，在課堂的層層推進(jìn)下引導學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過(guò)學(xué)習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著(zhù)在今后的人生長(cháng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實(shí)現自我的價(jià)值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內容的設計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。
《老人與�！方虒W(xué)反思8
一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節希望可以重來(lái)。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
我在處理這課時(shí)，具體是從以下幾方面進(jìn)行思考的：
1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應該如何落實(shí)新課標、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，如何體現24字模式，以學(xué)代教，結合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì )編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
3、立足文本：課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運用來(lái)檢驗的。整節課的教學(xué)環(huán)節無(wú)論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點(diǎn)而設計，在教學(xué)過(guò)程中，也緊緊抓住文本，通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開(kāi)去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)籍的推薦是對文本人與動(dòng)物應和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項作業(yè)是學(xué)習本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習的直接行為。
4、立足生本：六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的'主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的學(xué)習方法，抓住重點(diǎn)詞，讀文想畫(huà)面，聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì )情感又學(xué)習寫(xiě)法，落實(shí)工具與人文的統一。
5、立足根本：語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習文是語(yǔ)文教學(xué)首當其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生先步入第二場(chǎng)景的學(xué)習，通過(guò)讀、畫(huà)，質(zhì)疑，燃起他發(fā)自?xún)刃纳钐幍那�，調起他了解老人是如何愛(ài)海鷗的趣。從而感悟他們之間那相依相隨、和諧默挈的動(dòng)人故事。從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法。
成功之處：
第一，留給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己讀、思，小組共享收獲，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，接受知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。
第二，兩個(gè)場(chǎng)景聯(lián)系的很密切。質(zhì)疑——感悟——解疑——提升。也就是說(shuō)我是從意外的震撼著(zhù)手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)。從設計的流程看我覺(jué)得還是很滿(mǎn)意的。學(xué)生品讀文章之后，對曾經(jīng)意想不到的事情，覺(jué)得那是情理之中，愛(ài)是相互的。懂得感恩是我們每個(gè)人應具備的道德品質(zhì)。
失敗之處：
首先，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致感情提升不到位，本想在解疑之后。帶著(zhù)對老人的感激與敬佩，帶著(zhù)海鷗對老人離去的深刻懷念與悲痛再次朗讀第二場(chǎng)景�？墒菚r(shí)間不夠了。
其次，在感悟老人對海鷗的愛(ài)時(shí)，在喚海鷗和談海鷗這兩件事上設計的問(wèn)題沒(méi)有全部完成。如：本準備體會(huì )，“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”的理解，有時(shí)談到教學(xué)不要面面俱到，可是仍然覺(jué)得是一種遺憾。
一節課的成功與否，不能僅看效果，不能僅僅讓學(xué)生達到情感上的共鳴就完事了，我深知，文中的很多細節還沒(méi)有向學(xué)生滲透。今后，我會(huì )深刻剖析，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
《老人與�！方虒W(xué)反思9
《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。
初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼。在教學(xué)思路的設計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開(kāi)始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設計，幾乎所有的教案設計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會(huì )做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？”這個(gè)問(wèn)題，去引導學(xué)生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過(guò)渡到第二部分的學(xué)習。我起初也準備按這個(gè)思路來(lái)設計自己的教學(xué)，可仔細一想，我們現在大部分的學(xué)生對感恩的意識太薄弱了，就連平時(shí)自己父母的無(wú)微不至地照顧和關(guān)心愛(ài)護，他們都覺(jué)得是應該的，是父母應做的事情，當談到父母對你的愛(ài)，你感動(dòng)些什么這一方面的話(huà)題時(shí)，孩子們都無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)感而發(fā)。鑒于這樣的情況，我還是決定先學(xué)習第一部分再學(xué)習第二部分，先體會(huì )老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì )到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，節衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無(wú)私的愛(ài)，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過(guò)多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要通過(guò)朗讀來(lái)悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設計了兩個(gè)環(huán)節：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設計一個(gè)思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會(huì )對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂(lè )烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節就是配樂(lè )朗讀，設計“讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結束后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，主要存在以下問(wèn)題。成功之處：第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的.。要以讀代講，以讀悟情。第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。失敗之處：1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。2、文本中還有很多細節的東西還沒(méi)向學(xué)生滲透。3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個(gè)人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會(huì )深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
《老人與�！方虒W(xué)反思10
這節課是為延邊州領(lǐng)導來(lái)我校參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)所做的一節公開(kāi)課，《老人與�！肥切掳骈L(cháng)春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著(zhù)性，教育性，我對這次課的選課非常滿(mǎn)意而有激情�，F反思如下：
一節課價(jià)值的課要達到以下幾點(diǎn)：
一、圓滿(mǎn)完成任務(wù)
二、教學(xué)節奏緊湊順暢]
三、學(xué)生學(xué)有所得
四、教師有成功快感
這篇文章我沒(méi)有圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸內容，人生哲理的思考，對《老人與�！访�(zhù)的推薦非常得力有意，我對自己的這段話(huà)非常為滿(mǎn)意：當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬(wàn)多字就震驚于世，長(cháng)久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚(yú)殊死搏斗的場(chǎng)面，教師讓你們買(mǎi)《老人與�！纺銈儾粫�(huì )真正領(lǐng)略它的'價(jià)值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書(shū)店的時(shí)候，我想你的心情會(huì )更加，腳步會(huì )更加堅定，相信它會(huì )給你無(wú)窮的精神力量，成為你成長(cháng)過(guò)程中堅強的路基。
教學(xué)環(huán)節比較緊湊，自己對名著(zhù)很是動(dòng)情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚(yú)？老人與海中海的作用？這兩個(gè)問(wèn)題我自認為設計非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個(gè)問(wèn)題，怎樣去讀名著(zhù)，讀完后應該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚(yú)的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫(xiě)法，和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹。
但略有不足之處是，分析占用時(shí)間過(guò)多些，設計內容含量也過(guò)多，學(xué)生反應慢不能很好配合分析學(xué)習，這樣一來(lái)，沒(méi)有能完成所有預想的教學(xué)環(huán)節，設計的兩道有價(jià)值的思考題，沒(méi)能如期指導學(xué)生在課上茅塞頓開(kāi)，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅決克服的大問(wèn)題。
《老人與�！方虒W(xué)反思11
成功之處：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，個(gè)性是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠理解知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習潛力訓練的過(guò)程。
第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展狀況設計的課文練習。個(gè)性拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的`心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
失敗之處：
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，就應以學(xué)定教！
《老人與�！方虒W(xué)反思12
圍繞著(zhù)學(xué)�！疤嵘虒W(xué)有效性”的目標，高明老師展示了新課程標準下如何進(jìn)行中小銜接的一堂語(yǔ)文課《老人與海鷗》。
《老人與海鷗》選自第七組課文。這組課文描寫(xiě)的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習本組課文，要注意體會(huì )課文表達的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。在高老師的教學(xué)安排中，《老人與海鷗》起到對第七組課文進(jìn)行總結和提升的作用。所以在教學(xué)的導入部分，高老師簡(jiǎn)介了本課的學(xué)習目的，這是簡(jiǎn)潔而有效的。
在教學(xué)中，高老師從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )詞句含義的能力，進(jìn)而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標。在這個(gè)基礎上，有感情的.朗讀課文，指導學(xué)生寫(xiě)作。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對老人的依戀”兩條主線(xiàn)，高老師在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，進(jìn)行文章內容概括練習的同時(shí)，著(zhù)重學(xué)習“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進(jìn)行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實(shí)際表現上看，是相當有效的。
此外，高老師簡(jiǎn)化了教學(xué)中繁瑣的提問(wèn)，在認識老人的基礎上，圍繞一個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題“哪些地方看出老人和海鷗像親人？”一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！闭归_(kāi)充分的生成，讓學(xué)生感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景，感受那種老人與海鷗那種“濃濃的父子情”。通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作，我們發(fā)現學(xué)習的增量明顯。
最后，高老師比較注意教學(xué)中的細節。無(wú)論是錯別字的糾正，還是句子的朗讀，都做到扎扎實(shí)實(shí)不走過(guò)場(chǎng)，通過(guò)“仿佛聽(tīng)到了什么，仿佛看到了什么”，利用一個(gè)回憶的過(guò)程展開(kāi)想象，產(chǎn)生畫(huà)面感，在語(yǔ)言文字上的訓練還是非常扎實(shí)有效的。時(shí)間上的利用率也非常的高效，用有效性去貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在想象力、概括力上有比較大的提升。
《老人與�！方虒W(xué)反思13
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊中的第七單元“人與動(dòng)物”中的一篇文章，講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過(guò)冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例，表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，一節課上下來(lái)，同學(xué)們都為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
在執教這一課時(shí)，我緊扣“注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓練重點(diǎn)，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，引導學(xué)生感受情感，揣摩寫(xiě)法，并以學(xué)生研讀為主體，培養學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過(guò)程中，最大限度地開(kāi)放課堂，還課堂給學(xué)生，在交流中，學(xué)生從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容，在重點(diǎn)詞句的研讀中深入文本，學(xué)生學(xué)習的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。
一、以讀代講，以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要體現以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對語(yǔ)言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！崩斫膺@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受親人離別的悲痛。學(xué)生說(shuō)：“外婆去世的時(shí)候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行�！蔽伊⒖套穯�(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)你當時(shí)的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著(zhù)淚光，眼前仿佛出現了葬禮的情景�！拔彝馄艑ξ易詈昧�，她離開(kāi)了我，再也不會(huì )和我玩了。所有人都哭了�！彼穆曇暨煅柿�。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個(gè)同學(xué)的心里。如果我能繼續讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，那么情感的升華將到達頂點(diǎn)，體會(huì )親人離別的痛苦會(huì )更加深刻。我即時(shí)讓學(xué)生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著(zhù)各自的體驗讀一讀這段話(huà)，讓學(xué)生用心靈誦讀，用心體驗。
另外，在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，我讓學(xué)生抓住老人喂海鷗動(dòng)作的'詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著(zhù)欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)“為什么”，以促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)所表達情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法，從而激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
二，感受情感，升華主題
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習老人與海鷗之間可能會(huì )有的對話(huà)，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì )、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
三、注重讀寫(xiě)結合，進(jìn)行超文本閱讀
寫(xiě)應成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節，讀寫(xiě)應有機結合。在教學(xué)中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫(xiě)結合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫在訴說(shuō)什么，特別是讓學(xué)生假設自己是那群海鷗中的一個(gè)(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，設身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話(huà)的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對文章感情的體會(huì )和升華的過(guò)程。
當學(xué)生在準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染隨著(zhù)情感蓄積加深情勢加劇，會(huì )產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機，即出現了“情滿(mǎn)而溢發(fā)”的現象。我把握了學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達情意的途徑和佳機，培養學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節，讓學(xué)生為老人寫(xiě)一句祝福的話(huà)。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了�！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì )來(lái)喂海鷗，會(huì )照顧您的兒女們的�！薄袄先�，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè )!”……創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
這節課中，也暴露了我的一些教學(xué)中的不足，尤其是課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言還不夠精準，有時(shí)候重復了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對學(xué)法上作了指導，沒(méi)有圍繞目標做有效的評價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評價(jià)的客觀(guān)依據呢?作為語(yǔ)文教師在課堂上要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。我在這節課中傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言作的還不夠，學(xué)生回答問(wèn)題，表達自己的見(jiàn)解時(shí)，教師唯有用心傾聽(tīng)，才有發(fā)言權，也能進(jìn)行應時(shí)應地的評價(jià)。
《老人與�！方虒W(xué)反思14
學(xué)習如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)。寫(xiě)具體的方法�！独先伺c�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵著(zhù)我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì )的頷首，也是老師最大的欣慰。
我認為一節有價(jià)值的課首先要達到以下幾點(diǎn)：一是圓滿(mǎn)完成預設的學(xué)習目標；二是教學(xué)節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。
這節課我基本圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，從動(dòng)畫(huà)朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗不足，我有時(shí)傾聽(tīng)不仔細，沒(méi)有敏感地把握住學(xué)生分析的'亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導契機。
學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過(guò)這節課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內容、重點(diǎn)情節和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價(jià)值的真實(shí)而強悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(cháng)河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的成就感來(lái)說(shuō)，莫過(guò)于精心選擇的教學(xué)內容，在課堂的層層推進(jìn)下引導學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過(guò)學(xué)習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著(zhù)在今后的人生長(cháng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實(shí)現自我的價(jià)值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內容的設計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。
《老人與�！方虒W(xué)反思15
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼。文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。在本課教學(xué)中，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩方面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。
另外，結合他們的`生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。當然，這節課也有許多不足的地方，比如：1、有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考。2、課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教。
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