【精】《老人與�！方虒W(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《老人與�！方虒W(xué)反思1
1.高二語(yǔ)文《老人與�！氛n件
一、教學(xué)目標：
1、理解感受小說(shuō)主人公的“硬漢精神”。
2、學(xué)習掌握塑造人物形象的常見(jiàn)方法（以語(yǔ)言、心理描寫(xiě)為主）。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)具體的人物獨白與心理活動(dòng)分析人物形象。
2、學(xué)生當堂習作，練習運用多種手法刻畫(huà)人物性格、心理。
三、教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
1、請學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬Ｃ魍恼J識。
�。▽Ｃ魍纳交蛩膭�(chuàng )作特點(diǎn)，就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺埽?/p>
2、請學(xué)生簡(jiǎn)單復述《老人與�！返闹饕楣�。（放圖片）
�。ㄕ堃晃煌瑢W(xué)為大家簡(jiǎn)要地介紹一下《老人與�！愤@部小說(shuō)的主要情節，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）
3、明確選文情節：四次遇鯊
�。ㄕn文中節選的是哪部分情節？一共幾次？）
4、分析人物：
1）明確情節對人物刻畫(huà)的作用。
�。ㄋ拇斡鲺彽那楣澥欠裰貜蛦握{？不重復，因為老人每次遇鯊的情況不同，體力工具等都不一樣。
那么作者詳細交代這些情節的真正作用是什么？幫助刻畫(huà)人物，使人物形象更豐滿(mǎn)）
2）通過(guò)比較老人每次遇鯊時(shí)的描寫(xiě)分析人物形象。（討論）
�。◤膬热萆峡�，在四次與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中，作者如何通過(guò)不同的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象？請結合具體內容分析說(shuō)明。四人討論，可針對其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。
武器、信心、對魚(yú)的珍視程度——身為漁夫的存在價(jià)值）
3）總結：
�。ㄓ昧藙�(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)、語(yǔ)言——內心獨白，刻畫(huà)了一個(gè)勇敢堅毅面對失敗依然不屈不撓的老人）
5、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。ㄗ髡叱嗣鑼�(xiě)了老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)面、老人自己的心理與內心獨白外，還描寫(xiě)了什么？鯊魚(yú)、環(huán)境
有什么作用？襯托人物在孤獨無(wú)依的處境下依然堅持抗爭的堅韌意志。
雖然主人公一直和魚(yú)搏斗，但小說(shuō)的題目不是“老人與魚(yú)”而是“老人與�！�，為什么？比起魚(yú)，“�！备膳�、強大，而個(gè)體的人非常微小，面對無(wú)法抗衡的強大力量老人仍以其微弱的力量對抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）
6、復習人物描寫(xiě)的多種手法：
7、教師給出圖畫(huà)，請學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫(xiě)畫(huà)面，突出人物形象。
2.高二語(yǔ)文《老人與�！氛n件
教學(xué)目標
1、理解課文內容，探討文章的哲理和象征意味。
2、培養不屈服于命運，憑著(zhù)勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗爭的精神。
教學(xué)過(guò)程
一、了解作家作品
參看注釋。
二、閱讀課文，深入理解主旨
1、默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)評注。讀后填表。
回合鯊魚(yú)種類(lèi)、數量使用武器較量結果老人狀態(tài)鯊魚(yú)大馬林魚(yú)。
第一回合一條巨大的鯖鯊魚(yú)叉繩子頭腦清醒決心堅強死定殘缺不全少40磅肉。
第二回合兩條星鯊刀子綁在槳把上好好休息，攢些力氣，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。
第三回合一條犁頭鯊刀子綁在槳把上把手泡在水里沉水。
第四回合兩條星鯊短棍脊背靠在船艄，身體疼痛、僵硬、寒冷一條逃走，一條滑進(jìn)水里半個(gè)身子被咬爛，剩下半條魚(yú)。
第五回合成群結隊
的星鯊棍棒、舵把、槳把喘不過(guò)氣來(lái)，嘴里有銅腥氣一個(gè)接著(zhù)一個(gè)撲上來(lái)殘骸。
2、交流問(wèn)題。
�、僭谂c鯊魚(yú)的一次次搏斗中，老人的精神與身體都經(jīng)受了巨大的考驗和沖擊，而自己經(jīng)過(guò)艱辛努力獲得的收獲最終一無(wú)所有。桑迪亞戈是一位怎樣的老人？在你看來(lái)，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應該如何來(lái)衡量？
堅強、勇敢、無(wú)畏地面對痛苦的硬漢子的形象。
這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因為，他不屈服于命運，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著(zhù)自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗爭。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著(zhù)與人作對的社會(huì )與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
�、诿鑼�(xiě)鯊魚(yú)的特征有何作用？
反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來(lái)烘托主體性格之強。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫(xiě)鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
�、畚闹械莫毎子惺裁刺攸c(diǎn)？在文中起什么作用？
本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚(yú)搏斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，還有大量人物的內心獨白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內心活動(dòng)，寫(xiě)出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過(guò)自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著(zhù)深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的'理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫(huà)最為成功的人物形象之一。
三、總結
題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫(xiě)一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè )觀(guān)、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰。
3.高二語(yǔ)文《老人與�！方虒W(xué)反思
課前仔細讀了讀教材，我們集體備課組也經(jīng)過(guò)了仔細的討論，因此準備是充分的，但是，事與愿違的時(shí)刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。
昨天晚自習學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內容，學(xué)生的表現就不積極，除了幾只小手舉起來(lái)了，其他學(xué)生紋絲不動(dòng)。但是教學(xué)任務(wù)在幾個(gè)學(xué)生的配合下還算完成的。接著(zhù)，找出文中描寫(xiě)老人和海鷗關(guān)系的一句話(huà)，這時(shí)出現了兩種情況，學(xué)生坐在座位動(dòng)眼不動(dòng)手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆，但是我也看出來(lái)了，他們只是在畫(huà)句子而已，畫(huà)的并不太準確。
今天上的是第一節課，是學(xué)生精神最為充沛的時(shí)刻，學(xué)生為什么會(huì )這樣的表現呢？我有點(diǎn)不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續投入課堂中。
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的片段，然后寫(xiě)下自己的體會(huì )。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的談話(huà)，此時(shí)學(xué)生的表現還算積極。
學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開(kāi)始交流學(xué)習的時(shí)候，課堂又出現了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點(diǎn)堅持不下去了。幸好，沒(méi)過(guò)多長(cháng)時(shí)間就下課了。
課間我調整了情緒然后精神飽滿(mǎn)開(kāi)始上第二堂課。第二堂課的時(shí)候，學(xué)生依然沒(méi)有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問(wèn)題的，并不是心甘情愿主動(dòng)舉手。
課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過(guò)換種思維想想，學(xué)生既然會(huì )談了，讀懂了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農村學(xué)生，既然不會(huì )說(shuō)，那就讓他們寫(xiě)，我們也不該強求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當作家，他們能用語(yǔ)言表達日常需要表達的就可以了。讀書(shū)本就有一種意境。
不可言傳，我們教師是不是應該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時(shí)候真覺(jué)得悲哀。
《老人與�！方虒W(xué)反思2
上一星期五，我們去了中心小學(xué)聽(tīng)了一節滿(mǎn)玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿(mǎn)老師的講課激情和課文中所體現出來(lái)的濃濃的人鳥(niǎo)情感所震撼，內心久久不能平靜。
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文的教學(xué)設計中，我抓住課后習題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設計“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì )“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學(xué)生受到心靈的震撼。
充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學(xué)生的'話(huà)，用錄音的形式表現出來(lái)，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。創(chuàng )新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
在備課時(shí)仍感覺(jué)到自我應變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生。但課文中體現出來(lái)的人鳥(niǎo)未了情，學(xué)生一定會(huì )深深感受到的！
《老人與�！方虒W(xué)反思3
我是個(gè)臨時(shí)抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課，其實(shí)，也是為了應付選了這篇課文，因為這篇課文上過(guò)的人很多，上過(guò)的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點(diǎn)來(lái)點(diǎn)亮這節課�？墒俏谋颈旧硪呀�(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學(xué)習目標和可是目標的要求來(lái)設計第一課時(shí)。
首先，我想把這節課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著(zhù)這個(gè)目標，自我感覺(jué)只完成了60%，因為準備的確實(shí)不夠充分，甚至連開(kāi)頭的自由朗讀環(huán)節都漏了，整節課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的'目標就沒(méi)有實(shí)現。
其次，寫(xiě)作的目標完成得不夠。對于這節課，許多老師都覺(jué)得品讀的部分不夠精細，更多地注重寫(xiě)法的指導，因為教材目標是這樣定的，學(xué)生都能從描寫(xiě)老人語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的句子中感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)，如果品讀是重點(diǎn)，這就不是六年級的語(yǔ)文課。從四年級到五年級學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來(lái)品讀已經(jīng)沒(méi)有太大意義，而這節課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習作者通過(guò)什么樣的寫(xiě)法把這種無(wú)私的愛(ài)寫(xiě)得這么感人。所以，從閱讀層次上來(lái)講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節課學(xué)到的寫(xiě)法加以運用，只是在品讀環(huán)節上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道，所以讓孩子們看著(zhù)畫(huà)面寫(xiě)，差生的學(xué)習相對就比較薄弱了。
最后，這節課還是有打磨的空間的。環(huán)節樸實(shí)但是還要凸顯設計的亮點(diǎn)，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過(guò)看到那么多老師給出真實(shí)的評價(jià)，對我來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習，一次磨練，如果有機會(huì )，我會(huì )努力做的更好的。
《老人與�！方虒W(xué)反思4
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。
教學(xué)結束后，根據林老師的教學(xué)進(jìn)行了反思：
一、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
林老師讓學(xué)生概括出課文在敘述《老人與海鷗》的故事的精彩畫(huà)面：喂喚談，從而體會(huì )到老人是非常愛(ài)海鷗的，老人和海鷗就像親人一樣。
課文的1-13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。林老師以學(xué)生感悟、朗讀為主，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。圍繞四件意想不到的事情展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生理解了什么叫做“品讀”。
二、在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，存在一些問(wèn)題。
如第4小節是通過(guò)老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的.那份默契、和諧。林教師在引導時(shí)側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長(cháng)海鷗的名字，這樣學(xué)生念出
“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì )有那份親切，又有聲音高低、長(cháng)短、停頓的感覺(jué)。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂(lè )、感性的介紹，抓“腿色”這個(gè)關(guān)鍵詞，能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。林老師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十多年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣？這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
四、練筆激發(fā)想象，再現點(diǎn)出老人對海鷗的深情
林老師設計這個(gè)環(huán)節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護、眷戀。教學(xué)時(shí)，林老師恰到好處的引導，能達到預設的效果。
五、教學(xué)中，林老師讓同學(xué)們學(xué)會(huì )抓住一些關(guān)鍵的詞句多去追問(wèn)幾個(gè)為什么，理解更深層的含義。
通過(guò)計算老人的工資和每月要買(mǎi)幾公斤餅干丁喂海鷗的故事，使同學(xué)們深深的感受到了老人無(wú)私的愛(ài)。
反思整節課的教學(xué)，線(xiàn)索清晰、結構完整，學(xué)生也走入了情境，達成教學(xué)目標。課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，關(guān)注孩子的思維展示，教學(xué)效果會(huì )越來(lái)越好。
《老人與�！方虒W(xué)反思5
這節課是為延邊州領(lǐng)導來(lái)我校參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)所做的一節公開(kāi)課，《老人與�！肥切掳骈L(cháng)春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著(zhù)性，教育性，我對這次課的選課非常滿(mǎn)意而有激情�，F反思如下：
一節課價(jià)值的課要達到以下幾點(diǎn)：
一、圓滿(mǎn)完成任務(wù)
二、教學(xué)節奏緊湊順暢]
三、學(xué)生學(xué)有所得
四、教師有成功快感
這篇文章我沒(méi)有圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸內容，人生哲理的思考，對《老人與�！访�(zhù)的推薦非常得力有意，我對自己的這段話(huà)非常為滿(mǎn)意：當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬(wàn)多字就震驚于世，長(cháng)久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚(yú)殊死搏斗的場(chǎng)面，教師讓你們買(mǎi)《老人與�！纺銈儾粫�(huì )真正領(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書(shū)店的時(shí)候，我想你的心情會(huì )更加，腳步會(huì )更加堅定，相信它會(huì )給你無(wú)窮的`精神力量，成為你成長(cháng)過(guò)程中堅強的路基。
教學(xué)環(huán)節比較緊湊，自己對名著(zhù)很是動(dòng)情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚(yú)？老人與海中海的作用？這兩個(gè)問(wèn)題我自認為設計非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個(gè)問(wèn)題，怎樣去讀名著(zhù)，讀完后應該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚(yú)的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫(xiě)法，和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹。
但略有不足之處是，分析占用時(shí)間過(guò)多些，設計內容含量也過(guò)多，學(xué)生反應慢不能很好配合分析學(xué)習，這樣一來(lái)，沒(méi)有能完成所有預想的教學(xué)環(huán)節，設計的兩道有價(jià)值的思考題，沒(méi)能如期指導學(xué)生在課上茅塞頓開(kāi)，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅決克服的大問(wèn)題。
《老人與�！方虒W(xué)反思6
《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )其中蘊含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫(xiě)法并遷移練習設計本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設計實(shí)施的。
一、聚焦題目知內容
通過(guò)“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個(gè)題目的對比，既讓學(xué)生繼續領(lǐng)會(huì )題目是文眼的作用，又掌握通過(guò)擴題概括文章內容的方法，還提高寫(xiě)作文要好好揣摩文題的意識。
二、扎實(shí)訓練，培養習慣。
1、對課文整體把握的訓練：
對課文內容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的過(guò)程，這是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內容的語(yǔ)言訓練。一次在檢查預習時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語(yǔ)的初識和課文的回想來(lái)概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候，讓學(xué)生用小標題的形式來(lái)概括老人給海鷗喂食這件事中的三個(gè)畫(huà)面。在小學(xué)高段，我覺(jué)得這樣的訓練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的.能力。
2、對抓細節感悟的訓練：
比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過(guò)材料的補充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡(jiǎn)單。
又比如對“老人喂海鷗”這句話(huà)的教學(xué)，我分成了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動(dòng)作中感受老人對海鷗的細致入微地照顧；第二，通過(guò)對讀，體會(huì )老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達，“有聲有色“中你看到了什么，聽(tīng)到了什么，從中達成對老人喂食畫(huà)面的和諧、美好的情感提升。
3、對語(yǔ)文習慣養成的訓練：
“語(yǔ)言文字的學(xué)習，就理解方面說(shuō)的，是得到一種知識；就運用方面說(shuō)，是養成一種習慣�！闭Z(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文習慣的培養也是無(wú)處不在的，因此，作為語(yǔ)文老師，每一課文的學(xué)習，每一次語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語(yǔ)文習慣養成的反復歷練。如閱讀的習慣：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成批注的習慣：這是一種常用的讀書(shū)方法。閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，心有所思。如課前充分預習的習慣
三、揣摩感情學(xué)方法
首先引導學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著(zhù)努力做到長(cháng)文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現文意的“親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說(shuō)、議論，品味語(yǔ)言，體會(huì )老人對鷗海的關(guān)愛(ài)情，同時(shí)領(lǐng)會(huì )抓外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。
四、拓展遷移練寫(xiě)法
用課文教語(yǔ)言，把課文當成數學(xué)中的例題，通過(guò)課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生掌握把人與動(dòng)物之間的情感寫(xiě)具體的方法，順勢遷移，展開(kāi)想象并運用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。
整節課思路較清晰，但問(wèn)題不少，課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言還不夠精準，有時(shí)候重復了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對學(xué)法上作了指導，沒(méi)有圍繞目標做有效的評價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。
《老人與�！方虒W(xué)反思7
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導
一、中心句貫穿全文
學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，我在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現在想來(lái)，可能是我太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(cháng)的，如果可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節寫(xiě)清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1—13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì )立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最?lèi)?ài)的時(shí)候會(huì )有如此表現。如此一來(lái)，老人對海鷗的`愛(ài)護自然不言而喻了。當然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。第4小節是通過(guò)老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導時(shí)一味側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實(shí)，我可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì )有那分親切，又有聲音高低、長(cháng)短、停頓的感覺(jué)。
這節課的教學(xué)，線(xiàn)索清晰、結構完整，學(xué)生也走入了情境，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機智應對。
《老人與�！方虒W(xué)反思8
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學(xué)環(huán)節上，我把設計重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習作者的寫(xiě)作方法并加于運用。在設計時(shí)，我結合第七單元教學(xué)目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的等要求來(lái)設計的。
在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。
在學(xué)案的設計中，主要從兩方面入手：第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的內容，一是寫(xiě)老人為海鷗做了什么；二是寫(xiě)海鷗對老人怎樣。這環(huán)節的`設計主要培養學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。第二、通過(guò)精讀感悟課文主要學(xué)習理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分內容。這部分內容的學(xué)習我主要通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描寫(xiě)方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描寫(xiě)手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中積極主動(dòng)，從課文中真正感受到動(dòng)物與人和諧相處的美好情感。
《老人與�！方虒W(xué)反思9
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自己讀課文，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請同學(xué)們做上標記，并寫(xiě)出自己的感受，在集體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句加以體會(huì )，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！敝械膭�(dòng)詞“放、退、撮、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時(shí)引導學(xué)生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的.細節描寫(xiě)正襯托出老人對海鷗的愛(ài)�！苯酉聛�(lái)，我引導學(xué)生運用剛才抓住的動(dòng)作細節描寫(xiě)的方法再來(lái)學(xué)習下面的課文，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描寫(xiě)部分、神態(tài)描寫(xiě)部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補充有關(guān)文中老人的資料，對于學(xué)生加深體會(huì )老人對海鷗的那份無(wú)私的愛(ài)和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著(zhù)舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節課的教學(xué)，我在指導學(xué)生體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)這一方面用的時(shí)間比較多，但是，在引導學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒(méi)有重視，尤其是本課作者在細節描寫(xiě)方面是寫(xiě)作方法的學(xué)習范本，應該有針對性地讓學(xué)生加以練習，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
《老人與�！方虒W(xué)反思10
這一節課，基本上按我原先的教學(xué)思路順利的完成。
但由于這篇小說(shuō)節選的部分較長(cháng)，需要學(xué)生課前很好的預習才能在一節課當中完成教學(xué)。由于文本過(guò)長(cháng)的關(guān)系，所以在分析人物內心獨白的時(shí)候耗時(shí)過(guò)多，致使后面的`討論的環(huán)節被迫縮減，但幸好我的課后作業(yè)彌補了這一遺憾。
這篇課文學(xué)完，除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析小說(shuō)，掌握知識技能外，我想對他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有很好的教育作用，學(xué)習老人的那種永不屈服的頑強精神，這也是學(xué)生身上所欠缺的。
語(yǔ)文，我想，就是教育學(xué)生如何做人。而這一篇文章，應該能給學(xué)生帶來(lái)心靈的震撼。但因為課時(shí)有限，上課過(guò)程顯得過(guò)于匆忙，討論也未能很好地進(jìn)行。
《老人與�！方虒W(xué)反思11
一節課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節希望可以重來(lái)。
《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準備的一節課，這種精心的內涵體現在：
1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應該如何落實(shí)新課標、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面，結合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習，查閱了大量的資料，學(xué)習了崔巒在第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結發(fā)言，聆聽(tīng)了近十節本屆賽課的課堂實(shí)錄，并閱讀了有關(guān)論壇內容。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì )編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫(xiě)法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫(xiě)法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線(xiàn)索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線(xiàn)，一條是揣摩寫(xiě)法之線(xiàn)，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。在教學(xué)過(guò)程中力求兩條線(xiàn)索交融得天衣無(wú)縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過(guò)度。
1、立足文本：
課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運用來(lái)檢驗的。整節課的教學(xué)環(huán)節無(wú)論是導入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據文本重難點(diǎn)而設計，在教學(xué)過(guò)程中，也緊緊抓住文本，通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開(kāi)去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書(shū)籍的推薦是對文本人與動(dòng)物應和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的'進(jìn)一步落實(shí)；第二項作業(yè)是學(xué)習本課的寫(xiě)作方法寫(xiě)一篇人與動(dòng)物的故事，則是語(yǔ)文功能學(xué)習的直接行為。
2、立足生本：
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。在實(shí)際教學(xué)中，()通過(guò)讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書(shū)重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì )情感又學(xué)習寫(xiě)法，落實(shí)工具與人文的統一。
3、立足根本：
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習文是語(yǔ)文教學(xué)首當其任的任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著(zhù)重培養感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
所以，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對語(yǔ)言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著(zhù)欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)所表達情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì )有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
《老人與�！方虒W(xué)反思12
**月**日----**月**日，縣青年骨干教師培訓班放在我校舉行，來(lái)自全縣各兄弟學(xué)校的青年骨干教師40多人接受了培訓，培訓班分語(yǔ)文、數學(xué)兩個(gè)組。我應邀在這次青年骨干教師培訓班上了一節語(yǔ)文課：《老人與海鷗》。在這節語(yǔ)文課上，為了充分讓學(xué)生感受人與動(dòng)物的和諧相處的真實(shí)故事，我是這樣設計教學(xué)的：
上課之前，我先讓學(xué)生觀(guān)看了一些人與動(dòng)物的和諧相處的圖片，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
新授時(shí)，我是先讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，理清課文的寫(xiě)作順序，讓學(xué)生明白課文是按兩部分來(lái)寫(xiě)的，課文第一部分寫(xiě)了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗；課文第二部分寫(xiě)了海鷗送老人。
接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文的課文第二部分，想一想：在老人的遺像旁到底發(fā)生了哪些讓意想不到的事情？并把有關(guān)句子勾畫(huà)出來(lái)。在學(xué)習這部分課文的時(shí)候我是運用品讀的方法進(jìn)行教學(xué)：找句子--談體會(huì )--感情讀。為了突出海鷗那種知恩圖報、對老人深深思念的情誼表現出來(lái)，我又在課堂上出示了老人的照片，并配上輕音樂(lè )《斷魂曲》，讓學(xué)生用書(shū)聲表達那分深深的思念之情。當學(xué)生徐丹朗讀的時(shí)候，我看到她的眼睛里噙著(zhù)淚花，學(xué)生一個(gè)個(gè)屏息凝聽(tīng)，教師里氣氛肅穆，效果非常好。
然后，我及時(shí)地追問(wèn)：此時(shí)此刻，當你看到這四幅畫(huà)面的時(shí)候，你有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生很快地提出了一系列有價(jià)值的.問(wèn)題，于是，我就讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去大聲自讀課文第一部分中老人喂海鷗的段落，并讓學(xué)生想一想：老人在喂海鷗的時(shí)候和其他人有什么不一樣的地方？并把關(guān)鍵的詞劃出來(lái)。在學(xué)習這部分課文的時(shí)候我是運用抓關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行教學(xué)：勾關(guān)鍵詞--談體會(huì )--感情讀。為了突出老人那種為了海鷗寧愿自己生活簡(jiǎn)樸的品質(zhì)，我又在課堂上出示了有關(guān)老人的資料，幫助學(xué)生更好的理解了老人的品質(zhì)。在學(xué)生對老人的品質(zhì)有了全新的了解后，我及時(shí)的進(jìn)行了配樂(lè )朗讀。
最后，我又設計這樣的小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗相處的過(guò)程中一定還會(huì )有許多幸福的畫(huà)面，用一二句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。就是這樣結束教學(xué)的。
課后，我和教研室的陳主任、萬(wàn)主任交流了一下，他們說(shuō)的和我自己感覺(jué)到的一樣，有兩個(gè)地方需要加強 ：
�。�1）、“撲”（2）、“褪色” 教師不應該自己說(shuō)出來(lái)有幾個(gè)，而應讓學(xué)生在全面讀書(shū)的基礎上，讓學(xué)生去發(fā)現，就能更好打開(kāi)學(xué)生的思路，更好的理解課文。
《老人與�！方虒W(xué)反思13
執教完《老人與海鷗》一課后，我的內心幾分歡喜幾分憂(yōu)愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂(yōu)的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話(huà)說(shuō)的好：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因為瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿(mǎn)滿(mǎn)的！
一、清晰的主線(xiàn)，指引方向
本節課，我設計的主線(xiàn)是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像是親人一樣�！眹@這一主線(xiàn)，我在處理第一部分“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，分別抓住了老人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話(huà)上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，又抓住了海鷗的動(dòng)作描寫(xiě)讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線(xiàn)每篇課文都有，我覺(jué)得根據主線(xiàn)來(lái)設計教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的`，在其他文本上我將繼續踐行。
二、朗朗的書(shū)聲，以情動(dòng)人
在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書(shū)聲是必不可少的，在本節課上，我們展示了個(gè)人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時(shí)我們采用的讀書(shū)方式，在當時(shí)的場(chǎng)景中，我的情把學(xué)生帶到了當時(shí)的情景，學(xué)生通過(guò)他們的朗讀打動(dòng)了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語(yǔ)言的動(dòng)作深深地感動(dòng)。
三、主題的滲透，自始至終
本單元的主題是《人與動(dòng)物和諧相處》，在本節課的教學(xué)中，我共與主題呼應了四次。第一次是在單元導入時(shí)，第二次是在學(xué)生體會(huì )完“老人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，第三次是在體會(huì )完“海鷗送別老人”時(shí)，最后一次是在穿插本單元后面的口語(yǔ)交際時(shí)。每一次落腳點(diǎn)我都精心設計了過(guò)渡語(yǔ)，讓單元主題“潤物細無(wú)聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。
四、語(yǔ)言的訓練，注重時(shí)機
本節課的語(yǔ)言訓練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時(shí)候，讓學(xué)生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話(huà)；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時(shí)，讓學(xué)生根據116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，面對老人的遺像，海鷗們都會(huì )說(shuō)些什么呢？第三處是在課堂最后安排的“口語(yǔ)交際”里，讓學(xué)生從課內走向課外，體會(huì )動(dòng)物的情感。三處語(yǔ)言的訓練我設計得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開(kāi)得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說(shuō)，在處理第二處語(yǔ)言訓練的時(shí)候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生或許能打開(kāi)思路。
總之，本節課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應該是學(xué)生所給我的教訓吧！
在這節課上，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性是我幾年都不曾感受到過(guò)的，寥寥幾個(gè)人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自己的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自己，怪自己課前過(guò)于自信，相信學(xué)生的能力！怪自己在課上缺少激勵的語(yǔ)言，沒(méi)能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)！而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限，所以，學(xué)無(wú)止境，我需要做的還有很多！很多！
《老人與�！方虒W(xué)反思14
上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動(dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著(zhù)，回味著(zhù)。
本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會(huì )出來(lái)，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時(shí)執教，同課異構需盡量避免雷同，所以我在備課之初著(zhù)實(shí)考慮了許久，到底應如何另辟蹊徑，發(fā)揚自身的教學(xué)風(fēng)格呢?
眾尋資源無(wú)數，風(fēng)格各異的教學(xué)設計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習了很多資料，觀(guān)摩了很多課例，甚至將語(yǔ)文新課標也進(jìn)行了認真的學(xué)習，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì )走錯。
在理論指導下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現。因此，我在本課教學(xué)目標、教法學(xué)法及過(guò)程的設計上反復斟酌，在“自主學(xué)習，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語(yǔ)言文字，通過(guò)小組合作學(xué)習，自主探究，以讀感悟，體會(huì )老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫(xiě)具體的。
課一開(kāi)始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導讀，明確本單元學(xué)習任務(wù)”，這樣學(xué)生對本單元的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習目標有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，在初讀課文之前，我請學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預習中是怎樣預習的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)效率。但是我通過(guò)課上觀(guān)察發(fā)現學(xué)生都好像放不開(kāi)，舉手很少比較拘謹，特別在課前談話(huà)和概括課文主要內容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書(shū)時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預習檢查詞語(yǔ)認讀和概括文章內容的環(huán)節，都是為學(xué)生更好接觸文本而設計。
之后的文章結構劃分，我以“親人”引入，指導學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結構。首先讓學(xué)生思考：什么是親人?先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現這段在文中起什么作用，擬小標題，為課文分成兩部分打下基礎。
在本課第三環(huán)節研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理安排，導致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請同行們商榷，以提出解決的辦法。
1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(cháng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的閱讀訓練的低效性。
2、小組合作學(xué)習探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現這一理念，在學(xué)生獨立讀書(shū)、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習結果。學(xué)生根據具體的學(xué)習要求開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，有些小組認真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內尋求答案。我在觀(guān)察小組學(xué)習狀況時(shí)發(fā)現，有些小組的學(xué)習不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應該怎么樣有效合作。結果這一環(huán)節的落實(shí)很是耗費時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預設的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒(méi)有階段性訓練，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里?看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓練非常重要，因為這些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。
3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設計是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì )結合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導學(xué)生朗讀。但是在讀的過(guò)程中學(xué)生的體會(huì )不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗很不夠，而我也因為時(shí)間的關(guān)系擔心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導和點(diǎn)撥上沒(méi)有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的`，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。造成回答面小的現象。
總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來(lái)探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力;還有我們在課堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)內容的達成度的矛盾;高年級閱讀課中關(guān)于長(cháng)課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;內容的學(xué)習與課堂上學(xué)情的現狀如何達到統一;
新課程理念與傳統教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補......這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見(jiàn)，那將是我最大的收獲。
《老人與�！方虒W(xué)反思15
很開(kāi)心有這么一個(gè)機會(huì )和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著(zhù)一個(gè)人類(lèi)永恒的話(huà)題──人和動(dòng)物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得頗有收獲：
一、預設過(guò)程中的問(wèn)題思考
�。�、對教學(xué)內容處理的思考：
感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問(wèn)題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個(gè)問(wèn)題，之所以這么處理是因為：一、我第二課時(shí)教學(xué)內容比較單薄，覺(jué)得拓展性可以強一點(diǎn)，二、覺(jué)得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護鷗愛(ài)鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們在感受到愛(ài)的力量同時(shí)，也能引導學(xué)生直面現代社會(huì )中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對比，從而引發(fā)后續深思，真正懂得珍愛(ài)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的重要性。但我覺(jué)得老師的話(huà)還是比較有道理的。第一課時(shí)中姚老師的容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節的交流工作讓我來(lái)完成，既減輕了她的負擔，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會(huì )更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說(shuō)是兩全其美的一個(gè)策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。
�。�、對拓展練筆的思考：
如今的語(yǔ)文教學(xué)呈開(kāi)放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛(ài)老人的語(yǔ)段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導學(xué)生通過(guò)與前文對比，動(dòng)靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營(yíng)的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)海鷗此刻的痛苦而焦急的'內心感受；也可以抓住文本中的“……”來(lái)拓展海鷗心中的那份真情和熱愛(ài)。最終我選擇了第三個(gè)方案。原因就是因為覺(jué)得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標點(diǎn)表達，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來(lái)，我覺(jué)得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當場(chǎng)記錄下的文字：
“獨腳”深情地凝望著(zhù)遺像中的老人說(shuō)：啊，父親！您怎么會(huì )舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著(zhù)晨曦為我們送餐，給我們帶來(lái)那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會(huì )到了快樂(lè )的滋味，幸福的感覺(jué)。你對我們無(wú)窮的愛(ài)，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會(huì )把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛(ài)珍藏在心……”
當然。我覺(jué)得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來(lái)表達的用意，那么又教會(huì )了學(xué)生如何巧用標點(diǎn)符號來(lái)抒情的標點(diǎn)運用手法，那教學(xué)效果我想會(huì )出色。
二、生成教學(xué)過(guò)程中的思考
課前，我臨時(shí)決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現姚老師在上第一課時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有很多的公開(kāi)課經(jīng)驗和鍛煉的機會(huì )，學(xué)生呈現都比較緊張，沒(méi)有真正放開(kāi)來(lái)，進(jìn)入文本與文本對話(huà)。于是，我尋找了一位在第一課時(shí)中表達比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵學(xué)生士氣的一項教學(xué)“資源”，對她的回答進(jìn)行大力表?yè)P后，選擇了一個(gè)與課文主題相接近的一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你喜歡什么動(dòng)物？”來(lái)打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，鼓勵他們大膽開(kāi)口說(shuō)，并在教學(xué)過(guò)程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來(lái)越專(zhuān)注，學(xué)得也越來(lái)越投入……讓我情不自禁地在課堂上說(shuō)了這么一句話(huà)：“同學(xué)們，現在的我覺(jué)得做語(yǔ)文老師真是一件很幸福的事”。
是呀，沒(méi)有特級教師精妙絕倫的完美設計，也沒(méi)有特級教師那種出神入化的點(diǎn)撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習語(yǔ)言文字，習得做人道理的同時(shí)，讓我的孩子們愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我想這是我追求的語(yǔ)文課堂目標。
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