《老人與�！方虒W(xué)反思（通用20篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，歡迎大家分享。
《老人與�！方虒W(xué)反思 1
《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )其中蘊含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫(xiě)法并遷移練習設計本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設計實(shí)施的。
一、聚焦題目知內容
通過(guò)“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個(gè)題目的對比，既讓學(xué)生繼續領(lǐng)會(huì )題目是文眼的作用，又掌握通過(guò)擴題概括文章內容的方法，還提高寫(xiě)作文要好好揣摩文題的意識。
二、扎實(shí)訓練，培養習慣。
1、對課文整體把握的訓練：
對課文內容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說(shuō)什么”的過(guò)程，這是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內容的語(yǔ)言訓練。一次在檢查預習時(shí)，讓學(xué)生嘗試從詞語(yǔ)的初識和課文的回想來(lái)概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時(shí)候，讓學(xué)生用小標題的形式來(lái)概括老人給海鷗喂食這件事中的三個(gè)畫(huà)面。在小學(xué)高段，我覺(jué)得這樣的訓練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的能力。
2、對抓細節感悟的訓練：
比如“三個(gè)褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過(guò)材料的補充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個(gè)褪色的連用不簡(jiǎn)單。
又比如對“老人喂海鷗”這句話(huà)的教學(xué)，我分成了三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動(dòng)作中感受老人對海鷗的細致入微地照顧；第二，通過(guò)對讀，體會(huì )老人和海鷗之間的`默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達，“有聲有色“中你看到了什么，聽(tīng)到了什么，從中達成對老人喂食畫(huà)面的和諧、美好的情感提升。
3、對語(yǔ)文習慣養成的訓練：
“語(yǔ)言文字的學(xué)習，就理解方面說(shuō)的，是得到一種知識；就運用方面說(shuō)，是養成一種習慣�！闭Z(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文習慣的培養也是無(wú)處不在的，因此，作為語(yǔ)文老師，每一課文的學(xué)習，每一次語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語(yǔ)文習慣養成的反復歷練。如閱讀的習慣：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養成批注的習慣：這是一種常用的讀書(shū)方法。閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，心有所思。如課前充分預習的習慣
三、揣摩感情學(xué)方法
首先引導學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著(zhù)努力做到長(cháng)文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現文意的“親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說(shuō)、議論，品味語(yǔ)言，體會(huì )老人對鷗海的關(guān)愛(ài)情，同時(shí)領(lǐng)會(huì )抓外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。
四、拓展遷移練寫(xiě)法
用課文教語(yǔ)言，把課文當成數學(xué)中的例題，通過(guò)課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生掌握把人與動(dòng)物之間的情感寫(xiě)具體的方法，順勢遷移，展開(kāi)想象并運用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。
整節課思路較清晰，但問(wèn)題不少，課堂上我的評價(jià)語(yǔ)言還不夠精準，有時(shí)候重復了學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候僅僅對學(xué)法上作了指導，沒(méi)有圍繞目標做有效的評價(jià)。并且在語(yǔ)文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。
《老人與�！方虒W(xué)反思 2
這節課是為到校外講課設計的。起初有兩個(gè)問(wèn)題纏繞著(zhù)我：一是如何在教學(xué)中體現小說(shuō)的文體特征，二是如何體現自讀課文的教學(xué)特色。按常規的思路，小說(shuō)的教學(xué)要從三要素入手，分析人物、情節、環(huán)境，品味語(yǔ)言，揣摩手法，探究主題�？蛇@畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠。淡化文體、圍繞學(xué)生興趣教學(xué)才符合新課改理念。
作為諾貝爾文學(xué)獎獲獎作品，小說(shuō)《老人與�！返木枋菙⑹屡c寫(xiě)人技巧，以及從老人身上體現出來(lái)的永不服輸的硬漢精神。因此我把探究主人公性格閃光點(diǎn)、結合實(shí)際暢談感悟作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)證明，這也正是學(xué)生感興趣的話(huà)題。
我個(gè)人感覺(jué)較成功的地方，是找準了學(xué)生的興奮點(diǎn)。如描摹老人外貌的活動(dòng)，既是對人物形象的另一種形式的解讀，也是文學(xué)欣賞中的再創(chuàng )造過(guò)程。通過(guò)想象和描繪，人物形象漸趨豐滿(mǎn)，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節中，學(xué)生亦有非常精彩的展示�！坝職�，是夢(mèng)想的帆；奮斗，是夢(mèng)想的槳。帶上勇氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話(huà)語(yǔ)啊。不僅是學(xué)生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語(yǔ)文教學(xué)的'最高境界，不正是讓學(xué)生受到情感與美的熏陶嗎？
當然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒(méi)能很好的體現學(xué)生的自主性。課堂預設過(guò)多，生成不夠。盡管學(xué)生活動(dòng)較充分、較活躍，但基本上還是按教師設計的思路在走。
如何處理好預設和生成的關(guān)系，如何引導學(xué)生有效的開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習，將是我今后備課和教學(xué)中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
《老人與�！方虒W(xué)反思 3
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設計引導
一、中心句貫穿全文，反復出現
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1—13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的'線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現該中心名，隨著(zhù)閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
課文的1—13節，字里行間洋溢著(zhù)老人對海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。在這部分資料中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細節。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節的教學(xué)，引導學(xué)生找出描述老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺(jué)讀得還不夠，如果老師讀寫(xiě)老人的句子，學(xué)生讀寫(xiě)海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺(jué)到老人與海鷗的默契與和諧。
另外，在教學(xué)10―13節的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
二、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來(lái)，老人的形象就會(huì )十分鮮明了。
三、在教學(xué)第二部分時(shí)，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì )說(shuō)什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開(kāi)翅膀、埋著(zhù)頭的海鷗會(huì )說(shuō)些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲?shū)Q叫著(zhù)會(huì )怎樣說(shuō)，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號背后的資料，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生透過(guò)超多的想象和補白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。
反思整節課的教學(xué)，線(xiàn)索清晰、結構完整，學(xué)生也走入了情境，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機智應。
《老人與�！方虒W(xué)反思 4
《老人與海鷗》是六年級上冊第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫(xiě)了在不同年代、不同國度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事�！独先伺c海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的.重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
課文雖然結構清楚，但如何通過(guò)對老人和海鷗的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )出蘊含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時(shí)，心里確實(shí)沒(méi)底，加上本班學(xué)生品字品句的興趣不濃，更是無(wú)從著(zhù)手。 有幸帶著(zhù)疑問(wèn)到南島河小學(xué)參加了思茅六小六年級語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，觀(guān)摩了段衛紅老師教學(xué)《老人與海鷗》第二課時(shí)的公開(kāi)課，主要完成以上提到的教學(xué)重點(diǎn)。也許是考慮到公開(kāi)課要上完整課，在加上如個(gè)別老師說(shuō)的此課在重點(diǎn)教學(xué)時(shí)不宜將二部分內容分開(kāi)教學(xué)，段老師按教學(xué)設計在一課時(shí)中完成了教學(xué)。因時(shí)間關(guān)系整節課除了指明學(xué)生把自己找到的句子讀出來(lái)外，幾乎沒(méi)有其它的讀。既然是教學(xué)研究，要對平常教學(xué)有可借鑒之處，要是段老師用2節課來(lái)完成教學(xué)就好了。帶著(zhù)這份遺憾，我回到學(xué)校給本校教師上了2節公開(kāi)課。在教學(xué)設計上做了以下二點(diǎn)改進(jìn)：一是讀熟讀好。聽(tīng)錄音輕聲跟讀，自由讀，讀重點(diǎn)句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細化提問(wèn)。找到最能體現老人愛(ài)海鷗的句子和海鷗對老人深厚情感的句子后，問(wèn)你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞和怎樣的描寫(xiě)中體會(huì )到了什么？從而品字品詞品句。
教學(xué)下來(lái)，雖然算不上非常成功，但也達到了預期的學(xué)習目的，如果平常教學(xué)課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿(mǎn)意的地方，有以下幾點(diǎn)。
一是在教學(xué)內容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學(xué)中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內容，品詞品句。教學(xué)下來(lái)學(xué)生已經(jīng)熟悉課文了，而一些重點(diǎn)句學(xué)生已經(jīng)能夠背誦了，達到了積累語(yǔ)言的目的。
二是品字品詞品句到位。很多情感蘊含在字詞中，如體會(huì )第二自然段的2、3句，學(xué)生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。如三個(gè)“褪色”說(shuō)明了什么？“步行二十余里”又說(shuō)明了什么？有些不足是整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化，每學(xué)一個(gè)部分都是按照讀通讀順、找句子、提問(wèn)、回答、點(diǎn)撥的程序來(lái)進(jìn)行。對讀的指導也不到位，農村學(xué)生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對學(xué)生讀不好的地方，沒(méi)有及時(shí)給予糾正。
總之，農村學(xué)生的特殊性決定了教學(xué)的特殊性，我們無(wú)法尋求課堂中學(xué)生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場(chǎng)面。我們總認為，只要學(xué)生能讀好一點(diǎn)，能理解深一點(diǎn)，教學(xué)也就算獲得了成功。
《老人與�！方虒W(xué)反思 5
周xx老師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲：
首先，在指導寫(xiě)字環(huán)節，周老師指導的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，但是寫(xiě)法不相同，“抑”的右半部分要寫(xiě)的窄，而“昂”的下半部分要寫(xiě)的寬，對比寫(xiě)字，可見(jiàn)周老師有心之處。
第二，講授新課時(shí)，周老師沒(méi)像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報交流自己對課文內容有哪些了解，有哪些感受，或通過(guò)讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導。而周老師只細講了“喂海鷗”環(huán)節，學(xué)會(huì )通過(guò)細節描寫(xiě)表現人物形象，體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來(lái)堅持喂食海鷗，更深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習開(kāi)始，周老師先對學(xué)生生字進(jìn)行檢測，這也是對學(xué)生基礎知識掌握情況的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的`事情”一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自己去感去悟。
最后，正是學(xué)生之前深切體會(huì )到了老人對海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節：假如你是老人曾照看過(guò)的一直海鷗，看到老人的塑像，會(huì )對老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫(xiě)出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫(xiě)自己因為瘸腿，爭食不過(guò)其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會(huì )被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫(xiě)自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫(xiě)的都很動(dòng)情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì )，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。
《老人與�！方虒W(xué)反思 6
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著(zhù)。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài);后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線(xiàn)索，摒棄了繁瑣的`課文分析，順學(xué)而導;以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
教學(xué)中，根據文路我從老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)這個(gè)部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著(zhù)重處理，通過(guò)品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為通過(guò)文本的學(xué)習，讓學(xué)生將對文本的理解內化為自己的語(yǔ)言。最后，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛(ài)。
海鷗送老人這部分內容是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著(zhù)在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中，我讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì )海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )，利用配樂(lè )進(jìn)行朗讀指導，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強;二.每一個(gè)環(huán)節是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節只是匆匆而過(guò)，沒(méi)有一處給人以亮點(diǎn);三.對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學(xué)機智等。
《老人與�！方虒W(xué)反思 7
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認識到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫(xiě)法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫(xiě)法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線(xiàn)索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線(xiàn)，一條是揣摩寫(xiě)法之線(xiàn)，一個(gè)是老人愛(ài)海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛(ài)老人的板塊。
在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開(kāi)，圍繞情感教學(xué)，展開(kāi)的是對語(yǔ)言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛(ài)海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開(kāi)一步”“撮起嘴”“順著(zhù)欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語(yǔ)所表達情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習文章表達方法。
第一，我執教的是第一課時(shí)，即老人對海鷗的付出。備課時(shí)，我在冥思苦想：老人怎樣對海鷗？海鷗又是怎樣對老人呢？這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛(ài)、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語(yǔ)，但還是總感覺(jué)這些詞語(yǔ)太平凡，不能表現出自己讀過(guò)文本的.那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒(méi)有答案，只好來(lái)到了課堂，第一課時(shí)，與生交流發(fā)現，同學(xué)們在歸納課文主要內容（老人怎樣對海鷗？海鷗怎樣對老人？）時(shí)所用詞語(yǔ)不同，但都有道理。
第二，為何強調“運用了寫(xiě)作中的什么描寫(xiě)方法”？如上文中的“外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)”等。這樣做正是是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫(xiě)作才知道從哪方面去寫(xiě)。還有前不久去學(xué)校初中部聽(tīng)了一節七年級的語(yǔ)文課，感觸很深。一直以來(lái)，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習語(yǔ)文就會(huì )有剛開(kāi)始的不適應，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jì)和學(xué)習興趣。
總之，在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì )編者意圖的同時(shí)，針對教材本身進(jìn)行了細致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料，做好有益的補白。當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì )有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
《老人與�！方虒W(xué)反思 8
《老人與�！芬徽n是小學(xué)六年級第六單元名著(zhù)之旅”中的一篇講讀課文。對《老人與�！访�(zhù)的推薦非常得力，我非常為喜歡這部名著(zhù)。當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬(wàn)多字就震驚于世，長(cháng)久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚(yú)殊死搏斗的場(chǎng)面，教師讓你們買(mǎi)《老人與�！纺銈儾粫�(huì )真正領(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書(shū)店的時(shí)候，我想你的心情會(huì )更加，腳步會(huì )更加堅定，相信它會(huì )給你無(wú)窮的精神力量，成為你成長(cháng)過(guò)程中堅強的'路基。
教學(xué)環(huán)節比較緊湊，自己對名著(zhù)很是動(dòng)情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚(yú)？老人與海中海的作用？這兩個(gè)問(wèn)題我自認為設計非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個(gè)問(wèn)題，怎樣去讀名著(zhù)，讀完后應該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚(yú)的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫(xiě)法，和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹。
但略有不足之處是，分析占用時(shí)間過(guò)多些，設計內容含量也過(guò)多，學(xué)生反應慢不能很好配合分析學(xué)習，這樣一來(lái)，沒(méi)有能完成所有預想的教學(xué)環(huán)節，設計的兩道有價(jià)值的思考題，沒(méi)能如期指導學(xué)生在課上茅塞頓開(kāi)，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅決克服的大問(wèn)題。
《老人與�！方虒W(xué)反思 9
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的'任何一份感情，都能得到它們加倍的回報，我是這樣設計的。
這節課我的設計理念是結合第七組課文中繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。
在教學(xué)過(guò)程設計中，我主要分為下列幾個(gè)方面：
第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的內容。一是寫(xiě)老人喂養海鷗；二是寫(xiě)海鷗送別老人。這環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。
第二、通過(guò)精讀感悟課文。主要學(xué)習理解“老人對海鷗像親人一樣�！边@部分內容。這部分內容的學(xué)習我主要通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描寫(xiě)方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描寫(xiě)手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
第三、拓展資料的補充。抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂(lè )、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對海鷗的深情。原本設計這個(gè)環(huán)節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護、眷戀，但現在想來(lái)這個(gè)環(huán)節可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。
從表面看，這節課達到了一定的效果。但一節好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細節沒(méi)有向學(xué)生滲透。我會(huì )根據老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
《老人與�！方虒W(xué)反思 10
《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”，它的故事的寓言性具有震撼性人心的力量。那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂會(huì )激發(fā)也激勵著(zhù)學(xué)生去深入挖掘人物形象和主題意蘊。學(xué)生會(huì )從一部偉大的作品中找到的自己生活的影子，他們會(huì )用老人的精神激勵著(zhù)自己，在遇到挫折時(shí)戰勝自己。
從單元安排來(lái)看，這是一篇小說(shuō)自讀課文，在前面三篇小說(shuō)的教學(xué)下，這篇課文，主要通過(guò)學(xué)生的自讀，抓住老人的心理活動(dòng)，分析老人的形象，進(jìn)而把握小說(shuō)的主旨。因此 我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：一是圓滿(mǎn)完成預設的學(xué)習目標;二是自讀文章，篩選出老人不同階段心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞和句子;三學(xué)生討論并概括出老人的形象;四是教師引導學(xué)生體味老人形象后的人生寓意。
這節課我基本圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，從《老人與�！冯娪扒楣潓氲搅私夤适聝热�，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但學(xué)生對老人的形象的總結，語(yǔ)言不夠凝練和準確。
通過(guò)這節課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內容、重點(diǎn)情節和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，把握了小說(shuō)的主旨桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的`殘酷中展現生命的價(jià)值的真實(shí)而強悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(cháng)河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
在課堂的層層推進(jìn)下引導學(xué)生從模糊到清醒、從理解到深受感染。通過(guò)學(xué)習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著(zhù)學(xué)生在今后的人生長(cháng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實(shí)現自我的價(jià)值。
當然對于課堂內容的設計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)都還有很多不足，我還存在很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。
《老人與�！方虒W(xué)反思 11
課堂教學(xué)，教師要設法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，全員參與學(xué)習，積極思考，解答問(wèn)題。注意引導學(xué)生靜心快速閱讀，閱讀的指向是有關(guān)桑迪亞哥的心理描寫(xiě)。以快速閱讀訓練帶動(dòng)小作文寫(xiě)作訓練。小作文寫(xiě)作訓練重點(diǎn)是學(xué)生所熟知的人物的心理描寫(xiě)，必須在教師的準確而富有啟發(fā)性的指導下進(jìn)行，師生互動(dòng)，當堂交流與點(diǎn)評。
通過(guò)本課的學(xué)習與訓練，學(xué)生能從老人身上學(xué)到“面對困難時(shí)勇往直前，永不服輸”的高貴品質(zhì)，在自己心中培植了一種遭遇挫折時(shí)永不服輸的精神。
這部小說(shuō)中，人物內心獨白很多，應該說(shuō)是這部小說(shuō)的最大特色，從老人與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中的內心獨白，感受人物精神。
小說(shuō)中內心獨白的句子很多，抓哪些比較好?重點(diǎn)學(xué)習老人與第一條鯊魚(yú)搏斗時(shí)的內心獨白：“一個(gè)人不是生來(lái)就是被打敗的……”這是全文的精神核心。小說(shuō)中描寫(xiě)鯊魚(yú)兇猛和老人與鯊魚(yú)搏斗的.部分，是要通過(guò)描寫(xiě)鯊魚(yú)兇猛襯托老人強大意志和老人永不服輸的精神。
小說(shuō)這類(lèi)文學(xué)作品教學(xué)的首要目標，應是教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。應該引導學(xué)生通過(guò)研讀課文，重點(diǎn)分析人物形象，注意欣賞文中精彩的人物描寫(xiě)，透過(guò)人物描寫(xiě)，體會(huì )小說(shuō)主人公性格特點(diǎn)。分析小說(shuō)中的人物形象不能與文本隔離，切忌拋開(kāi)文本架空分析。
在授課的過(guò)程中，不能過(guò)于注重學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)的認知，不能忽視學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習能力的培養，對于課文中的人物形象應該從課文本身入手去做較為系統的分析，不應只是憑借著(zhù)學(xué)生對于作者的理解，對于“硬漢精神”的認識來(lái)籠統的分析人物，必須注意對書(shū)本中人物心理獨白的分析和解讀，在教學(xué)內容的深度上應該深挖小說(shuō)中的豐富內涵。
現在的學(xué)生無(wú)論是城里的，還是農村的，基本上沒(méi)能吃過(guò)苦，挫折感極差。當考試失利時(shí)，他們會(huì )放棄;當學(xué)習過(guò)于疲憊時(shí)，他們會(huì )終止;當人生的路上遇到不幸時(shí)，他們會(huì )絕望。這節課最大的收獲是要能在學(xué)生的心中培植一種遭遇挫折時(shí)永不服輸的信念。
《老人與�！方虒W(xué)反思 12
我是個(gè)臨時(shí)抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課，其實(shí)，也是為了應付選了這篇課文，因為這篇課文上過(guò)的人很多，上過(guò)的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點(diǎn)來(lái)點(diǎn)亮這節課�？墒俏谋颈旧硪呀�(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學(xué)習目標和可是目標的要求來(lái)設計第一課時(shí)。
首先，我想把這節課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著(zhù)這個(gè)目標，自我感覺(jué)只完成了60%，因為準備的確實(shí)不夠充分，甚至連開(kāi)頭的自由朗讀環(huán)節都漏了，整節課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的目標就沒(méi)有實(shí)現。
其次，寫(xiě)作的目標完成得不夠。對于這節課，許多老師都覺(jué)得品讀的部分不夠精細，更多地注重寫(xiě)法的指導，因為教材目標是這樣定的，學(xué)生都能從描寫(xiě)老人語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的句子中感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)，如果品讀是重點(diǎn)，這就不是六年級的語(yǔ)文課。從四年級到五年級學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來(lái)品讀已經(jīng)沒(méi)有太大意義，而這節課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習作者通過(guò)什么樣的寫(xiě)法把這種無(wú)私的愛(ài)寫(xiě)得這么感人。所以，從閱讀層次上來(lái)講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節課學(xué)到的寫(xiě)法加以運用，只是在品讀環(huán)節上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道，所以讓孩子們看著(zhù)畫(huà)面寫(xiě)，差生的`學(xué)習相對就比較薄弱了。
最后，這節課還是有打磨的空間的。環(huán)節樸實(shí)但是還要凸顯設計的亮點(diǎn)，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過(guò)看到那么多老師給出真實(shí)的評價(jià)，對我來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習，一次磨練，如果有機會(huì )，我會(huì )努力做的更好的。
《老人與�！方虒W(xué)反思 13
一堂有價(jià)值的課至少要達到以下幾點(diǎn)要求：
�。�1）圓滿(mǎn)完成基本教學(xué)任務(wù)；
�。�2）教學(xué)節奏緊湊，順暢；
�。�3）注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程；
�。�4）教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。
我主要從這幾個(gè)方面反思我的課《老人與�！�
首先：沒(méi)有圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，準備了的拓展延伸內容————哲理思考和象征意義，由于時(shí)間關(guān)系只是幾句話(huà)就帶過(guò)。這點(diǎn)應該是《老人與�！方虒W(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，也是聯(lián)系實(shí)際拓展延伸的一個(gè)好話(huà)題民間這樣輕易過(guò)掉，真可惜！
其次：教學(xué)節奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點(diǎn)原因，一是自己實(shí)力不夠，臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力太弱，講故事不夠形象生動(dòng)，所以課堂有時(shí)會(huì )冷場(chǎng)。二是經(jīng)驗不足，太死板，不會(huì )變通。預設好的內容不知道隨學(xué)生回答的不同而改變教學(xué)策略，老是想把學(xué)生的思維引到自己預設好的'內容上來(lái)。這樣就在不該停留的地方浪費好多時(shí)間。所以就造成節奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。
第三：我完全沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程上。只是為了完成教學(xué)任務(wù)拉著(zhù)學(xué)生往我設的道上走。例如在分析老人硬漢形象時(shí)候，有的同學(xué)就分析地很好，從老人與鯊魚(yú)一次又一次搏斗中看出老人的果敢�！肮摇倍嗪玫脑~啊，我猶豫了，不知道該不該把這個(gè)我沒(méi)有想到的次寫(xiě)上去。還有當顧周超說(shuō)到心理描寫(xiě)起著(zhù)推動(dòng)情節作用的時(shí)候， 我也猶豫了。最終我還是寫(xiě)上我想的答案————升華主題。最后討論到中西方小說(shuō)創(chuàng )作差異時(shí)，那同學(xué)說(shuō)到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀(guān)色（這不正是中國擅長(cháng)的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫(xiě)最好的表述嗎？），性格也是外表圓滑內心剛強，就像以前的銅錢(qián)一樣外圓內方。多好的總結，我沒(méi)有注意到他講的深刻度（因為我腦子轉的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來(lái)看簡(jiǎn)單概括。又把他們的思維引到我預設好的內容。多少萌芽的智慧，被我的無(wú)知給扼殺了。
最后：教會(huì )學(xué)習方法上，做的也不是很好。上午第四節課在分析任務(wù)形象時(shí)，先教了他們從身份地位，個(gè)性特征，經(jīng)歷，結局；肖像，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理，環(huán)境描寫(xiě)等方面來(lái)分析。所以一班的同學(xué)對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節課在二班時(shí)，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都說(shuō)語(yǔ)文課上與不上效果是一樣的，我沒(méi)來(lái)附中跟師傅學(xué)習前，也持這種觀(guān)點(diǎn)。師傅使我改變了這種看法，其實(shí)語(yǔ)文課也可以像數學(xué)課一樣，缺一次你就少學(xué)了一種解題的方法。
《老人與�！方虒W(xué)反思 14
一、成功之處
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習方法的輔導，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。
第三，創(chuàng )新思維的`發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
二、失敗之處
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！
《老人與�！方虒W(xué)反思 15
《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。在老人與世長(cháng)辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，考慮到我們的學(xué)生對海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂(lè )激情導入：
藍天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來(lái)了。他們邁著(zhù)著(zhù)矯健的身影，煽動(dòng)著(zhù)優(yōu)雅而寬大的翅膀，翱翔在�？罩g。他們靈動(dòng)飛揚，他們美麗圣潔。他們是人類(lèi)的好朋友。這節課我們繼續走進(jìn)海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結下的不解之緣。
學(xué)生一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調。
二、入情，體會(huì )和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì )作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的.那份和諧快樂(lè )，感受到老人對海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴
備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學(xué)生拓展閱讀（第一課時(shí)），并用音樂(lè )烘托，激起學(xué)生內心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。 四、悟情，感受震撼場(chǎng)面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人
教學(xué)過(guò)程中，當學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準確地領(lǐng)會(huì )文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì )產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng )設表達的途徑。所以學(xué)完課文后，當學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設計了一個(gè)“心靈對白”的環(huán)節：
這樣的一位老人，這位老人把海鷗當作了自己的兒女般疼愛(ài)，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)卻買(mǎi)最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現在去世了，海鷗們怎么舍得，怎能不傷心呢？他們有多少話(huà)要對老人說(shuō)啊，老人又會(huì )對海鷗說(shuō)什么呢？選擇一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話(huà)，課文插圖的旁邊。（寫(xiě)完后深情告白，表達海鷗對老人或者老人對海鷗的那份深情。）
反思本節課，還有很多值得改進(jìn)的地方：例如語(yǔ)言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機融合還不夠，教學(xué)時(shí)間把握不準，導致拓展延伸沒(méi)有到位，一個(gè)重要的環(huán)節：文章是怎樣表達情感的（怎樣寫(xiě)）的過(guò)程沒(méi)能呈現等等。我會(huì )不斷學(xué)習、思考、進(jìn)步，為追求語(yǔ)文教學(xué)的真諦而努力前行！
《老人與�！方虒W(xué)反思 16
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的'“兒女”，不忍離開(kāi)自我的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
這是第二次教這篇課文了，為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì )到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫(huà)出句子（能體現老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì )（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點(diǎn)評。主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì )老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每一天堅持步行二十余里給海鷗喂食（因為工資不多，全節省下給海鷗買(mǎi)餅干——無(wú)私，對海鷗就像對自我的兒女。在教師的引導下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的解決就顯得水到渠成，因為學(xué)生已經(jīng)明白如何品味詞句，理解情感了。
這節課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導，學(xué)生就能學(xué)得簡(jiǎn)便，并且他們在學(xué)習的過(guò)程中能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，因為他們自我也能找到答案，這是一件歡樂(lè )的事！
《老人與海鷗》教學(xué)反思推門(mén)課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與�！方虒W(xué)反思 17
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。所以，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方，因為本班學(xué)生在理解本事上是弱項，所以，訓練學(xué)生的理解本事和拓展學(xué)生的思維本事，始終就是我在教學(xué)中異常注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內，使學(xué)生的理解本事和思維本事得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自我”的感人情懷。當學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)……”抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì )親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的`愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自我的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應當是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、并與自我的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì )自我在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
�。ǘ⿲ξ恼碌恼w把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應當以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
《老人與�！方虒W(xué)反思 18
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。
1、以愛(ài)為主線(xiàn)
課文即兩幅畫(huà)面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。再小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結：愛(ài)是節衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著(zhù)老人的遺像，伴著(zhù)哀婉的音樂(lè )，把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著(zhù)音樂(lè )，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個(gè)可敬的老人！
2、注意抓聯(lián)系
在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深�？砂堰@句話(huà)反復出示，并讓學(xué)生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。在文中第14小節“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們�！背鍪纠先宋锅B(niǎo)的圖片和老人外貌描寫(xiě)、喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過(guò)勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
兩幅畫(huà)面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依著(zhù)他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！币�(jiàn)到遺像“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的`空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！碑斘覀兪掌疬z像時(shí)，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù)，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！辈扇Ρ鹊姆椒�，讓學(xué)生通過(guò)比較海鷗不同的表現，體會(huì )句子表達的不同，所表現出的情境的不同。
教學(xué)過(guò)程中我曾問(wèn)：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說(shuō)的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽(tīng)后我靈機一動(dòng)，把課文從后往前講，因為現在學(xué)生與動(dòng)物接觸越來(lái)越少，對動(dòng)物充滿(mǎn)了恐懼，當讀了課文結尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是可以培養的。于是我就問(wèn)，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等，把海鷗當作自己的孩子，所以海鷗回報以愛(ài)。
我們愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物會(huì )以愛(ài)回報我們；但假如人類(lèi)欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎么做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會(huì )真心對待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。
《老人與�！方虒W(xué)反思 19
很開(kāi)心有這么一個(gè)機會(huì )和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊涵著(zhù)一個(gè)人類(lèi)永恒的話(huà)題──人和動(dòng)物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得頗有收獲：
一、預設過(guò)程中的問(wèn)題思考
�。�、對教學(xué)內容處理的思考：
感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問(wèn)題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個(gè)問(wèn)題，之所以這么處理是因為：一、我第二課時(shí)教學(xué)內容比較單薄，覺(jué)得拓展性可以強一點(diǎn)，二、覺(jué)得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護鷗愛(ài)鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認識；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們在感受到愛(ài)的力量同時(shí)，也能引導學(xué)生直面現代社會(huì )中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對比，從而引發(fā)后續深思，真正懂得珍愛(ài)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的'重要性。但我覺(jué)得老師的話(huà)還是比較有道理的。第一課時(shí)中姚老師的容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節的交流工作讓我來(lái)完成，既減輕了她的負擔，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會(huì )更緊密，又豐富我的課堂內容，應該說(shuō)是兩全其美的一個(gè)策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。
�。�、對拓展練筆的思考：
如今的語(yǔ)文教學(xué)呈開(kāi)放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛(ài)老人的語(yǔ)段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導學(xué)生通過(guò)與前文對比，動(dòng)靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營(yíng)的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)海鷗此刻的痛苦而焦急的內心感受；也可以抓住文本中的“……”來(lái)拓展海鷗心中的那份真情和熱愛(ài)。最終我選擇了第三個(gè)方案。原因就是因為覺(jué)得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標點(diǎn)表達，作者之所以使用省略號的原由我想也是因為“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的最高表達境界吧。課堂操作下來(lái)，我覺(jué)得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲?shū)Q叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當場(chǎng)記錄下的文字：
“獨腳”深情地凝望著(zhù)遺像中的老人說(shuō)：啊，父親！您怎么會(huì )舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著(zhù)晨曦為我們送餐，給我們帶來(lái)那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會(huì )到了快樂(lè )的滋味，幸福的感覺(jué)。你對我們無(wú)窮的愛(ài)，讓我們如何報答您！如今，你將棄我們而去，我會(huì )把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛(ài)珍藏在心……”
當然。我覺(jué)得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達海鷗的內心世界而用省略號來(lái)表達的用意，那么又教會(huì )了學(xué)生如何巧用標點(diǎn)符號來(lái)抒情的標點(diǎn)運用手法，那教學(xué)效果我想會(huì )出色。
二、生成教學(xué)過(guò)程中的思考
課前，我臨時(shí)決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現姚老師在上第一課時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有很多的公開(kāi)課經(jīng)驗和鍛煉的機會(huì )，學(xué)生呈現都比較緊張，沒(méi)有真正放開(kāi)來(lái)，進(jìn)入文本與文本對話(huà)。于是，我尋找了一位在第一課時(shí)中表達比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵學(xué)生士氣的一項教學(xué)“資源”，對她的回答進(jìn)行大力表?yè)P后，選擇了一個(gè)與課文主題相接近的一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你喜歡什么動(dòng)物？”來(lái)打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，鼓勵他們大膽開(kāi)口說(shuō)，并在教學(xué)過(guò)程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來(lái)越專(zhuān)注，學(xué)得也越來(lái)越投入……讓我情不自禁地在課堂上說(shuō)了這么一句話(huà)：“同學(xué)們，現在的我覺(jué)得做語(yǔ)文老師真是一件很幸福的事”。
是呀，沒(méi)有特級教師精妙絕倫的完美設計，也沒(méi)有特級教師那種出神入化的點(diǎn)撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習語(yǔ)言文字，習得做人道理的同時(shí)，讓我的孩子們愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我想這是我追求的語(yǔ)文課堂目標。
《老人與�！方虒W(xué)反思 20
課前仔細讀了讀教材，我們集體備課組也經(jīng)過(guò)了仔細的討論，因此準備是充分的，但是，事與愿違的時(shí)刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。
昨天晚自習學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內容，學(xué)生的表現就不積極，除了幾只小手舉起來(lái)了，其他學(xué)生紋絲不動(dòng)。但是教學(xué)任務(wù)在幾個(gè)學(xué)生的配合下還算完成的。接著(zhù)，找出文中描寫(xiě)老人和海鷗關(guān)系的`一句話(huà)，這時(shí)出現了兩種情況，學(xué)生坐在座位動(dòng)眼不動(dòng)手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆，但是我也看出來(lái)了，他們只是在畫(huà)句子而已，畫(huà)的并不太準確。
今天上的是第一節課，是學(xué)生精神最為充沛的時(shí)刻，學(xué)生為什么會(huì )這樣的表現呢？我有點(diǎn)不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續投入課堂中。
緊接著(zhù)，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的片段，然后寫(xiě)下自己的體會(huì )。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡(jiǎn)短的談話(huà)，此時(shí)學(xué)生的表現還算積極。
學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開(kāi)始交流學(xué)習的時(shí)候，課堂又出現了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點(diǎn)堅持不下去了。幸好，沒(méi)過(guò)多長(cháng)時(shí)間就下課了。
課間我調整了情緒然后精神飽滿(mǎn)開(kāi)始上第二堂課。第二堂課的時(shí)候，學(xué)生依然沒(méi)有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問(wèn)題的，并不是心甘情愿主動(dòng)舉手。
課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過(guò)換種思維想想，學(xué)生既然會(huì )談了，讀懂了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農村學(xué)生，既然不會(huì )說(shuō)，那就讓他們寫(xiě)，我們也不該強求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當作家，他們能用語(yǔ)言表達日常需要表達的就可以了。讀書(shū)本就有一種意境，
不可言傳，我們教師是不是應該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時(shí)候真覺(jué)得悲哀。
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