老人與海的教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的老人與海的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
老人與海的教學(xué)反思1
12月5日，我上了一節市區級語(yǔ)文公開(kāi)課，下面把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：
第一，充分的讓學(xué)生讀：
語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。
第二，合作中互助提高：
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習匯報，這本身就是一個(gè)學(xué)習能力訓練的過(guò)程。
第三，創(chuàng )新思維的發(fā)展：
學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )編，給老人撰寫(xiě)碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的`課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!自我感覺(jué)對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì )教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。
其次是教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，只得從此帶過(guò)。
再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。
老人與海的教學(xué)反思2
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今天就著(zhù)重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)。
因為面對的是陌生的孩子，課前我準備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀(guān)的感受，對海鷗老人有了初步認識。接著(zhù)再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著(zhù)密不可分的情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開(kāi)篇伊始，我就對孩子們的預習情況做了檢測，通過(guò)孩子自主學(xué)習詞語(yǔ)，當堂檢測認讀情況。接著(zhù)我引導著(zhù)孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會(huì )本單元要求達成的目標，再在兩組詞語(yǔ)的對比下，引導孩子找出本文結構。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點(diǎn)評入手體會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著(zhù)重體會(huì )重點(diǎn)詞句，指導朗讀。在這個(gè)引導過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文本表達的情感。在語(yǔ)言描寫(xiě)部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想只有第一部分的.感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會(huì )本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達到的時(shí)候，指導孩子通過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會(huì )的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當前的語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導。有時(shí)候給予孩子評價(jià)，不僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習方法上給予更多孩子的指導，我想這才達到了評價(jià)的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì )，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評價(jià)權可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng )造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當然文中許多體會(huì )的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準合作學(xué)習的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng )造，生成自己的感悟，這是這節課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊張寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì )成為以后自己重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
現在想來(lái)做一名賽課老師是痛苦的，因為備課的過(guò)程無(wú)比煎熬�？墒亲鲆幻愓n老師又是無(wú)比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！
通過(guò)這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價(jià)標準》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過(guò)方法的指導，讓孩子們在自主學(xué)習和相互合作中，找到學(xué)習的樂(lè )趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因為能讓他們自己找到答案，才是最快樂(lè )的事！
老人與海的教學(xué)反思3
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文，老人與海鷗教學(xué)反思。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。
根據文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認知水平，我從以下幾方面設計引導：
一、直奔“意想不到的事情”，體會(huì )海鷗對老人的無(wú)限眷戀。
本文段落清楚，層次分明。教學(xué)中我首先拋出了這樣的問(wèn)題“當老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時(shí)，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過(guò)預習，很快就找到了文章后半部分的內容，然后引導學(xué)生讀議相結合，用心品讀海鷗對老人的依依不舍和無(wú)限眷戀之情，起學(xué)生心靈的震撼。
二．品詞析句，深入理解老人對海鷗的親切關(guān)懷。
理解完海鷗對老人的奇特表現之后，我又話(huà)鋒一轉過(guò)渡到：“老人到底有什么特殊的'舉動(dòng)能讓海鷗如此異常呢？”學(xué)生自然就能聯(lián)系到前文，體會(huì )老人對海鷗的深深牽掛和無(wú)微不至的照顧。在這里，我又引導學(xué)生通過(guò)老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個(gè)場(chǎng)景，抓住老人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細節描寫(xiě)，深入體會(huì )老人對海鷗那無(wú)微不至的關(guān)懷，教學(xué)反思《老人與海鷗教學(xué)反思》。另外，在文章的空白處引導學(xué)生展開(kāi)想象予以補充，使孩子們真正與文本交流，培養了語(yǔ)言表達的能力，情感也自然生成。
三、抓住重點(diǎn)詞句、拓展資料補充，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。
教師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
四、練筆激發(fā)想象，培養學(xué)生的自然環(huán)保意識。
學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng )編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學(xué)生的認知水平、智力發(fā)展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設計的。
反思整節課的教學(xué)，線(xiàn)索清晰、結構完整，學(xué)生也走入了情境，基本達成教學(xué)目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位；教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！教師也缺乏教育機智應對。
老人與海的教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1、抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習如何把這種感情真實(shí)、具體地表達出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體。
課前準備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
這節課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、品讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習1——13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì )到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫(xiě)得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�。�2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著(zhù)什么。側耳細聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調的地方話(huà)──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛(ài)。）
�。�3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫(xiě)，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛(ài)。）
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì )和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛(ài)。
�。ǘ⿲W(xué)習14-19自然段
1、思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？
�。�1）自主學(xué)習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）
�。�2）為什么會(huì )發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
3、再讀課文，在書(shū)的'空白地方寫(xiě)出自己的體會(huì )和感受，然后在小組內進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�。�1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì )海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
�。�2）“過(guò)了一會(huì )兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì )海鷗對老人的尊敬、愛(ài)戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導學(xué)生想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì )海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
4、指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )海鷗對老人的感情
5、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生可就在書(shū)上寫(xiě)，然后集體交流。）
三、拓展：
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類(lèi)愛(ài)護動(dòng)物，動(dòng)物回報以愛(ài)。學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人�?lèi)如何與大自然友好相處提出建議。
自我反思：
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生體會(huì )老人與海鷗之間深厚的感情上。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì )到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)。小結：愛(ài)是十多年的堅持！當學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì )親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì )自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可
能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現的語(yǔ)句，并試著(zhù)分析、領(lǐng)悟，體會(huì )其中的思想感情。因為故事生動(dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學(xué)生認知的提升，感情的升華。
當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng )新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì )的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。有以教師思考代替學(xué)生思考的現象，過(guò)于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習的主人，應該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì )不斷的學(xué)習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學(xué)生的個(gè)體生命在現實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
同伴互助：
教學(xué)中，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深。把這句話(huà)反復出示，并讓學(xué)生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。
又如文中第14小節“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著(zhù)那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著(zhù)那個(gè)藍布包，撮著(zhù)嘴，好像還在呼喚著(zhù)海鷗們�！痹俪鍪纠先宋锅B(niǎo)的圖片，出示老人外貌描寫(xiě)和喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
學(xué)生反應不盡如人意時(shí)，教師被動(dòng)等待，貽誤了“戰機”。當孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規定時(shí)間里完成�！氨粍�(dòng)就會(huì )挨打”在我身上有了真實(shí)地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
專(zhuān)家引領(lǐng)：
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )文章的主題、體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文中感到困惑地方。因此，訓練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我們在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
為何強調“運用了寫(xiě)作中的什么描寫(xiě)方法”？如上文中的“外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、對話(huà)描寫(xiě)”等。我認為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫(xiě)作才知道從哪方面去寫(xiě)。一直以來(lái)，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習語(yǔ)文就會(huì )有剛開(kāi)始的不適應，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jì)和學(xué)習興趣。這就是我們說(shuō)的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問(wèn)題”，所以我門(mén)要重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語(yǔ)文的工具性，做好銜接工作。
老人與海的教學(xué)反思5
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自我讀課文，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請同學(xué)們做上標記，并寫(xiě)出自我的感受，在團體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描述的語(yǔ)句加以體會(huì )，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！敝械膭�(dòng)詞“放、退、撮、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )到老人對海鷗的愛(ài)，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時(shí)引導學(xué)生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的'細節描述正襯托出老人對海鷗的愛(ài)�！苯酉聛�(lái)，我引導學(xué)生運用剛才抓住的動(dòng)作細節描述的方法再來(lái)學(xué)習下頭的課文，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補充有關(guān)文中老人的資料，對于學(xué)生加深體會(huì )老人對海鷗的那份無(wú)私的愛(ài)和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著(zhù)舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節課的教學(xué)，我在指導學(xué)生體會(huì )老人對海鷗的愛(ài)這一方面用的時(shí)間比較多，可是，在引導學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒(méi)有重視，尤其是本課作者在細節描述方面是寫(xiě)作方法的學(xué)習范本，應當有針對性地讓學(xué)生加以練習，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文本事。
老人與海的教學(xué)反思6
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報，我是這樣設計的。
這節課我的設計理念是結合第七組課文中繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì )課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。
在教學(xué)過(guò)程設計中，我主要分為下列幾個(gè)方面：
第一、通過(guò)默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫(xiě)了兩方面的內容。一是寫(xiě)老人喂養海鷗；二是寫(xiě)海鷗送別老人。這環(huán)節的設計主要培養學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。
第二、通過(guò)精讀感悟課文。主要學(xué)習理解“老人對海鷗像親人一樣�！边@部分內容。這部分內容的學(xué)習我主要通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情，并重點(diǎn)學(xué)習作者運用了怎樣的描寫(xiě)方法表達了老人對海鷗的愛(ài)。用文中例子說(shuō)明作者是運用怎樣的描寫(xiě)手法把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
第三、拓展資料的補充。抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂(lè )、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現說(shuō)話(huà)練習，請學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的`情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
第四、練筆激發(fā)想象，再次點(diǎn)出老人對海鷗的深情。原本設計這個(gè)環(huán)節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護、眷戀，但現在想來(lái)這個(gè)環(huán)節可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。
從表面看，這節課達到了一定的效果。但一節好課不僅看效果，不能僅僅局限在讓學(xué)生得到在感情上的共鳴就了事。我深知，在文本中還有好多細節沒(méi)有向學(xué)生滲透。我會(huì )根據老師們給我提出的寶貴建議進(jìn)行深入剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
老人與海的教學(xué)反思7
課堂教學(xué)，教師要設法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，全員參與學(xué)習，積極思考，解答問(wèn)題。注意引導學(xué)生靜心快速閱讀，閱讀的指向是有關(guān)桑迪亞哥的心理描寫(xiě)。以快速閱讀訓練帶動(dòng)小作文寫(xiě)作訓練。小作文寫(xiě)作訓練重點(diǎn)是學(xué)生所熟知的人物的心理描寫(xiě)，必須在教師的準確而富有啟發(fā)性的指導下進(jìn)行，師生互動(dòng)，當堂交流與點(diǎn)評。
通過(guò)本課的學(xué)習與訓練，學(xué)生能從老人身上學(xué)到“面對困難時(shí)勇往直前，永不服輸”的高貴品質(zhì)，在自己心中培植了一種遭遇挫折時(shí)永不服輸的精神。
這部小說(shuō)中，人物內心獨白很多，應該說(shuō)是這部小說(shuō)的最大特色，從老人與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程中的內心獨白，感受人物精神。
小說(shuō)中內心獨白的句子很多，抓哪些比較好?重點(diǎn)學(xué)習老人與第一條鯊魚(yú)搏斗時(shí)的內心獨白：“一個(gè)人不是生來(lái)就是被打敗的……”這是全文的精神核心。小說(shuō)中描寫(xiě)鯊魚(yú)兇猛和老人與鯊魚(yú)搏斗的部分，是要通過(guò)描寫(xiě)鯊魚(yú)兇猛襯托老人強大意志和老人永不服輸的精神。
小說(shuō)這類(lèi)文學(xué)作品教學(xué)的首要目標，應是教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。應該引導學(xué)生通過(guò)研讀課文，重點(diǎn)分析人物形象，注意欣賞文中精彩的人物描寫(xiě)，透過(guò)人物描寫(xiě)，體會(huì )小說(shuō)主人公性格特點(diǎn)。分析小說(shuō)中的人物形象不能與文本隔離，切忌拋開(kāi)文本架空分析。
在授課的過(guò)程中，不能過(guò)于注重學(xué)生的.情感價(jià)值觀(guān)的認知，不能忽視學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習能力的培養，對于課文中的人物形象應該從課文本身入手去做較為系統的分析，不應只是憑借著(zhù)學(xué)生對于作者的理解，對于“硬漢精神”的認識來(lái)籠統的分析人物，必須注意對書(shū)本中人物心理獨白的分析和解讀，在教學(xué)內容的深度上應該深挖小說(shuō)中的豐富內涵。
現在的學(xué)生無(wú)論是城里的，還是農村的，基本上沒(méi)能吃過(guò)苦，挫折感極差。當考試失利時(shí)，他們會(huì )放棄;當學(xué)習過(guò)于疲憊時(shí)，他們會(huì )終止;當人生的路上遇到不幸時(shí)，他們會(huì )絕望。這節課最大的收獲是要能在學(xué)生的心中培植一種遭遇挫折時(shí)永不服輸的信念。
老人與海的教學(xué)反思8
這節課是為延邊州領(lǐng)導來(lái)我校參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)所做的一節公開(kāi)課，《老人與�！肥切掳骈L(cháng)春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著(zhù)性，教育性，我對這次課的選課非常滿(mǎn)意而有激情�，F反思如下：
一節課價(jià)值的課要達到以下幾點(diǎn)：
一、圓滿(mǎn)完成任務(wù)
二、教學(xué)節奏緊湊順暢]
三、學(xué)生學(xué)有所得
四、教師有成功快感
這篇文章我沒(méi)有圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸內容，人生哲理的思考，對《老人與�！访�(zhù)的推薦非常得力有意，我對自己的這段話(huà)非常為滿(mǎn)意：當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時(shí)候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬(wàn)多字就震驚于世，長(cháng)久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚(yú)殊死搏斗的場(chǎng)面，教師讓你們買(mǎi)《老人與�！纺銈儾粫�(huì )真正領(lǐng)略它的.價(jià)值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書(shū)店的時(shí)候，我想你的心情會(huì )更加，腳步會(huì )更加堅定，相信它會(huì )給你無(wú)窮的精神力量，成為你成長(cháng)過(guò)程中堅強的路基。
教學(xué)環(huán)節比較緊湊，自己對名著(zhù)很是動(dòng)情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚(yú)？老人與海中海的作用？這兩個(gè)問(wèn)題我自認為設計非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個(gè)問(wèn)題，怎樣去讀名著(zhù)，讀完后應該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價(jià)值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚(yú)的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫(xiě)法，和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹。
但略有不足之處是，分析占用時(shí)間過(guò)多些，設計內容含量也過(guò)多，學(xué)生反應慢不能很好配合分析學(xué)習，這樣一來(lái)，沒(méi)有能完成所有預想的教學(xué)環(huán)節，設計的兩道有價(jià)值的思考題，沒(méi)能如期指導學(xué)生在課上茅塞頓開(kāi)，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅決克服的大問(wèn)題。
老人與海的教學(xué)反思9
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)重點(diǎn)是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。依據本課教學(xué)重點(diǎn)，我從口語(yǔ)小練筆和書(shū)面小練筆來(lái)設計本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設計實(shí)施的。
開(kāi)課伊始，利用文中的詞語(yǔ)：讓學(xué)生想象文中描繪的畫(huà)面的策略，進(jìn)行一段話(huà)的口語(yǔ)表達，可能是沒(méi)有聽(tīng)清要求，第一名學(xué)生敘述得不夠具體，也沒(méi)有用課件出示的詞語(yǔ)表達，第二名同學(xué)弄清要求以后，能夠用課件出示的詞語(yǔ)準確、生動(dòng)、形象地表達出自己的想象和感悟到的畫(huà)面。
課中，通過(guò)創(chuàng )設海鷗群吃食的歡快場(chǎng)面，讓學(xué)生深入文中的角色，并通過(guò)拓展仿寫(xiě)老人和海鷗的.對話(huà)，學(xué)會(huì )作者的寫(xiě)作方法。同學(xué)們根據創(chuàng )設的情景和拓展出示的課外資料，寫(xiě)出了生動(dòng)、感人、真實(shí)的對話(huà)。這些對話(huà)說(shuō)明課文中的老人與海鷗已經(jīng)觸及了學(xué)生的心靈，不但已經(jīng)感受到老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，自己也能夠仿寫(xiě)這種優(yōu)美的語(yǔ)言，提高了寫(xiě)作能力，學(xué)生還認識到人與動(dòng)物應該和諧相處，學(xué)習了老人保護動(dòng)物的高貴品質(zhì)，由此說(shuō)明讀寫(xiě)結合點(diǎn)選擇恰當，創(chuàng )設情境走進(jìn)課文的策略和拓展寫(xiě)話(huà)的策略也收到了實(shí)效。
課尾，通過(guò)創(chuàng )設情景，讓同學(xué)們想象送別老人時(shí)，小海鷗又會(huì )對老人說(shuō)些什么？游人看到這一幕，可能會(huì )說(shuō)些什么？以此體會(huì )不同角色、不同人物的真實(shí)想法的策略，從而多角度進(jìn)行口語(yǔ)訓練，最后回歸現實(shí)生活。啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習了這篇課文，你想對同學(xué)和老師說(shuō)些什么？要求聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系社會(huì )，談體會(huì )、說(shuō)感悟。
在作業(yè)樂(lè )園中，我設計了兩項作業(yè)： 1. 摘抄自己感動(dòng)的句子。這一項是為寫(xiě)作積累語(yǔ)言?xún)洳牧希?2. 寫(xiě)讀后感。由課中的一段話(huà)，一個(gè)片段的感悟上升為對整篇文章的體會(huì )，提高寫(xiě)作能力和書(shū)面語(yǔ)言的運用。課后學(xué)生完成小練筆后，先在小組內交流，然后，指名全班交流，不但互相吸取了寫(xiě)作經(jīng)驗，而且激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
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《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著(zhù)。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則透過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線(xiàn)索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對話(huà)升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
教學(xué)中，根據文路我從老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)這個(gè)部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著(zhù)重處理，透過(guò)品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為透過(guò)文本的學(xué)習，讓學(xué)生將對文本的理解內化為自己的語(yǔ)言。最后，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的'愛(ài)。
海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。之后在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中，我讓學(xué)生透過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì )海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )，利用配樂(lè )進(jìn)行朗讀指導，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。
透過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得存在很多的不足之處：一、整堂課整體性不強；二、每一個(gè)環(huán)節是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節只是匆匆而過(guò)，沒(méi)有一處給人以亮點(diǎn)；三、對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學(xué)機智等。
老人與海的教學(xué)反思11
老年人和海鷗本文選自《人民教育版》六年級第一卷第七組第一篇。本文講述了一個(gè)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平淡、深情，深受讀者的喜愛(ài)。正文結構清晰，可分為兩部分。第一部分通過(guò)老人喂海鷗、叫海鷗的名字、和藹地與海鷗交談的例子，展示了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)。第二部分通過(guò)老人死后海鷗在老人畫(huà)像前飛翔、盤(pán)旋、沉默、歌唱的悲劇畫(huà)面，展示海鷗對老人的震撼感。
我通過(guò)閱讀引導學(xué)生理解課文。我的學(xué)生自己閱讀課文，看看課文中哪些句子打動(dòng)了你。請記下他們的感受。在小組交流中，大多數學(xué)生都能掌握角色的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理狀態(tài)所描述的句子，例如，一些來(lái)自；文中第三段自然段的老人小心翼翼地把餅干丁放在湖邊的柵欄上，退后一步，拿起他們的嘴，向海鷗叫喊&動(dòng)詞“釋放、撤退、掐和叫喚”“表現出老人對海鷗的愛(ài)和他喂養海鷗的嫻熟動(dòng)作，這說(shuō)明老人和海鷗之間的合作是如此默契。我及時(shí)指導學(xué)生，”是的'，作者對老人喂養海鷗的詳細描述正好襯托出老人對海鷗的愛(ài)&“接下來(lái)，我將引導學(xué)生使用剛才掌握的描述動(dòng)作細節的方法來(lái)學(xué)習下一篇課文，如老年人的語(yǔ)言描述和表情描述。我也會(huì )在課文中及時(shí)補充同學(xué)們關(guān)于老人的信息，從而加深同學(xué)們對老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)和海鷗對老人令人震驚的感情的理解，起到重要的作用。
缺點(diǎn)，反思這門(mén)課的教學(xué)，我花了很多時(shí)間引導學(xué)生體驗老人對海鷗的愛(ài)，但我沒(méi)有注意引導學(xué)生用聲音和情感閱讀。特別是筆者對這門(mén)課的學(xué)習模式和寫(xiě)作方法進(jìn)行了詳細的描述，這應該是針對學(xué)生今后的實(shí)踐，也應該培養學(xué)生的朗讀和寫(xiě)作能力，真正提高他們的語(yǔ)文技能。
老人與海的教學(xué)反思12
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結隊地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現了老人對海鷗無(wú)私的愛(ài)；后半部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對老人的`那份令人震撼的情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，為了提高課堂效率，我圍繞文中兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì )到什么？基本教學(xué)流程是：導入課文，出示學(xué)習目標，然后出示自學(xué)指導，讓學(xué)生自由默讀課文，基本流程如下：默讀課文——自主學(xué)習畫(huà)出句子（能體現老人愛(ài)海鷗的句子）——寫(xiě)體會(huì )（批注）——小組討論——匯報（合作交流）——師生點(diǎn)評。主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )，展開(kāi)想象，豐富文本內容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì )老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì )老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食，因為工資不多，全是節省下來(lái)給海鷗買(mǎi)餅干——說(shuō)明他的無(wú)私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，讓學(xué)生真正體會(huì )文本表達的情感。
這節課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們在學(xué)習的過(guò)程中能感受到學(xué)習的樂(lè )趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂(lè )的事！
老人與海的教學(xué)反思13
**月**日----**月**日，縣青年骨干教師培訓班放在我校舉行，來(lái)自全縣各兄弟學(xué)校的青年骨干教師40多人接受了培訓，培訓班分語(yǔ)文、數學(xué)兩個(gè)組。我應邀在這次青年骨干教師培訓班上了一節語(yǔ)文課：《老人與海鷗》。在這節語(yǔ)文課上，為了充分讓學(xué)生感受人與動(dòng)物的和諧相處的真實(shí)故事，我是這樣設計教學(xué)的：
上課之前，我先讓學(xué)生觀(guān)看了一些人與動(dòng)物的和諧相處的圖片，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
新授時(shí)，我是先讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，理清課文的寫(xiě)作順序，讓學(xué)生明白課文是按兩部分來(lái)寫(xiě)的，課文第一部分寫(xiě)了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗；課文第二部分寫(xiě)了海鷗送老人。
接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文的課文第二部分，想一想：在老人的遺像旁到底發(fā)生了哪些讓意想不到的事情？并把有關(guān)句子勾畫(huà)出來(lái)。在學(xué)習這部分課文的時(shí)候我是運用品讀的方法進(jìn)行教學(xué)：找句子--談體會(huì )--感情讀。為了突出海鷗那種知恩圖報、對老人深深思念的情誼表現出來(lái)，我又在課堂上出示了老人的照片，并配上輕音樂(lè )《斷魂曲》，讓學(xué)生用書(shū)聲表達那分深深的`思念之情。當學(xué)生徐丹朗讀的時(shí)候，我看到她的眼睛里噙著(zhù)淚花，學(xué)生一個(gè)個(gè)屏息凝聽(tīng)，教師里氣氛肅穆，效果非常好。
然后，我及時(shí)地追問(wèn)：此時(shí)此刻，當你看到這四幅畫(huà)面的時(shí)候，你有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生很快地提出了一系列有價(jià)值的問(wèn)題，于是，我就讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去大聲自讀課文第一部分中老人喂海鷗的段落，并讓學(xué)生想一想：老人在喂海鷗的時(shí)候和其他人有什么不一樣的地方？并把關(guān)鍵的詞劃出來(lái)。在學(xué)習這部分課文的時(shí)候我是運用抓關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行教學(xué)：勾關(guān)鍵詞--談體會(huì )--感情讀。為了突出老人那種為了海鷗寧愿自己生活簡(jiǎn)樸的品質(zhì)，我又在課堂上出示了有關(guān)老人的資料，幫助學(xué)生更好的理解了老人的品質(zhì)。在學(xué)生對老人的品質(zhì)有了全新的了解后，我及時(shí)的進(jìn)行了配樂(lè )朗讀。
最后，我又設計這樣的小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗相處的過(guò)程中一定還會(huì )有許多幸福的畫(huà)面，用一二句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。就是這樣結束教學(xué)的。
課后，我和教研室的陳主任、萬(wàn)主任交流了一下，他們說(shuō)的和我自己感覺(jué)到的一樣，有兩個(gè)地方需要加強 ：
�。�1）、“撲”（2）、“褪色” 教師不應該自己說(shuō)出來(lái)有幾個(gè)，而應讓學(xué)生在全面讀書(shū)的基礎上，讓學(xué)生去發(fā)現，就能更好打開(kāi)學(xué)生的思路，更好的理解課文。
老人與海的教學(xué)反思14
《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵著(zhù)我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì )的頷首，也是老師最大的欣慰。
我認為一節有價(jià)值的課首先要達到以下幾點(diǎn)：一是圓滿(mǎn)完成預設的學(xué)習目標；二是教學(xué)節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。
這節課我基本圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，從動(dòng)畫(huà)朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價(jià)值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗不足，我有時(shí)傾聽(tīng)不仔細，沒(méi)有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導契機。
學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過(guò)這節課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的'主要內容、重點(diǎn)情節和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價(jià)值的真實(shí)而強悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(cháng)河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的成就感來(lái)說(shuō)，莫過(guò)于精心選擇的教學(xué)內容，在課堂的層層推進(jìn)下引導學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過(guò)學(xué)習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著(zhù)在今后的人生長(cháng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實(shí)現自我的價(jià)值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內容的設計、對于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。
老人與海的教學(xué)反思15
《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，老人像趕赴約會(huì )似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”。
教學(xué)中我圍繞“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”“海鷗對老人的'依戀”兩條主線(xiàn)，在引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )、進(jìn)行文章內容概括練習的同時(shí)，著(zhù)重學(xué)習“老人對海鷗的關(guān)愛(ài)”這個(gè)部分，降低了學(xué)生理解的難度。
通過(guò)研讀細節感受老人對海鷗的愛(ài)
開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生用一個(gè)詞、一個(gè)字或者一句話(huà)概括讀完課文后的感受。有的說(shuō)，感動(dòng)，有的說(shuō)感受到一種親情，一種愛(ài)。聽(tīng)到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛(ài)上了這篇課文。于是我順勢問(wèn)道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個(gè)“褪色”。通過(guò)討論，學(xué)生明白這是一位執著(zhù)勤儉節約的老人。當然我并沒(méi)有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說(shuō)；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話(huà)鋒一轉，那十多年來(lái)，老人的什么沒(méi)有褪色呢？學(xué)生說(shuō)對海鷗的精神品質(zhì)沒(méi)有褪色，我知道這個(gè)答案不準確，但我并沒(méi)有及時(shí)糾正。于是，我在黑板上寫(xiě)下了“老人（）海鷗�！边@道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當的詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)對以上細節中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。
以關(guān)鍵句為教學(xué)線(xiàn)索讓學(xué)生感受老人對海鷗的愛(ài)
開(kāi)課后，當學(xué)生找到三個(gè)“褪色”之后，我便問(wèn)學(xué)生老人的布衣，藍布包，塑料袋為什么會(huì )褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來(lái)，每到冬天，老人每天必來(lái)給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現時(shí)我始終圍繞這一連接全文的主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。
當學(xué)生通過(guò)對課文中細節的研讀過(guò)后，我再一次問(wèn)道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒(méi)褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛(ài)，海鷗對老人的愛(ài)永不褪色。
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