關(guān)于把鐵路修到拉薩去的課文反思

　　《把鐵路修到拉薩去》是第一單元的一篇略讀課文。對于青藏鐵路，學(xué)生了解甚少。如果沿用傳統教學(xué)中單一呈現的方式，有關(guān)青藏鐵路的知識只是端給學(xué)生而已。筆者改變了這種方式，利用電子白板進(jìn)行畫(huà)面切換，學(xué)生可以從容提問(wèn)，當場(chǎng)與教師展開(kāi)互動(dòng)，舉手回答的同學(xué)在答題的時(shí)候，其他的學(xué)生就開(kāi)始討論并推測還有哪些畫(huà)面將會(huì )山現，無(wú)形中起到了討論、分析的效果，并且集體回顧和鞏固了預習學(xué)到的相關(guān)知識。假如學(xué)生回答錯了，最后教師的訂正和講解更是起到了強調的作用，讓學(xué)生更容易知道哪些地方自己還預習得不夠。這樣就比直接展示青藏鐵路的資料片要有效果，這樣的教學(xué)變學(xué)生的被動(dòng)欣賞為主動(dòng)思考回答。利用電子白板的互動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生學(xué)習更直觀(guān)，更專(zhuān)注，而學(xué)生發(fā)生的錯誤，教師也能及時(shí)發(fā)現和及時(shí)糾正，這是傳統的多媒體教學(xué)所無(wú)法媲美的。

　　《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學(xué)中，初步認識“青藏鐵路”環(huán)節，利用白板使教學(xué)過(guò)程呈現出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供了認知的感性材料，而且可以在學(xué)習中的疑難之處，再現情境，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。學(xué)生在共同的學(xué)習中知道青藏鐵路到底是一條怎樣的鐵路，建設者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服困難把鐵路修到拉薩去的!在交流反饋的時(shí)候，我先出示青藏鐵路的相關(guān)圖像，讓學(xué)生對青藏鐵路有一個(gè)直觀(guān)的了解。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文哪些地方體現了把鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單，不容易。這些困難，建設者們又是怎樣克服的呢?學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中已經(jīng)找到了相應的答案，回答很踴躍，上臺批注也做得很好。但讓學(xué)生理解建設者們不怕困難，樂(lè )于奉獻的精神還是有一定的難度。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節時(shí)，我重點(diǎn)抓了“把鐵路修到拉薩去!”這句話(huà)。這句話(huà)既是課文的題目，又在文中一詠三嘆，反復出現了四次。我讓學(xué)生找出這句話(huà)，在創(chuàng )設的語(yǔ)境中讓學(xué)生反復朗讀，使他們充分感受到建設者們“把鐵路修到拉薩去”的信心和決心。學(xué)生在讀這個(gè)簡(jiǎn)短有力的句子時(shí)，鏗鏘有力，擲地有聲，它既是筑路大軍的誓詞，也是同學(xué)們對建設者們的贊嘆。

　　回顧以往的教學(xué)，展望現在的信息化教學(xué)，特別是交互式電子白板進(jìn)入了課堂教學(xué)，在我的課堂教學(xué)觀(guān)念上，出現了一塊新的里程碑，以下是我基于使用交互式電子白板的一些思考：

　　首先，《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文，但文章篇幅較長(cháng)，語(yǔ)句拗口難懂。另外，文中出現的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生也很難理解。這些“攔路虎”對學(xué)生整體把握課文的主要內容，了解文章所要表達的思想感情增加了不少難度。充分利用白板的功能，讓我的教學(xué)得以順利而有效地進(jìn)行，而白板功能的發(fā)揮讓學(xué)生在白板上更充分地展現出自主性，也更能體現師生、生生、人機之間互動(dòng)的實(shí)效性。其實(shí)，在以往的教學(xué)中出現了一些生成性資源時(shí)，老師很想有一些實(shí)效性的措施及媒體來(lái)解決，但往往事不如愿。而在交互式電子白板的使用中，就讓我們有了更大創(chuàng )意空間，把課堂中的生成性資源變成課堂上的智慧火花，促成了師生間思維的碰撞。

　　其次，白板的視頻播放功能提高了語(yǔ)文情感激發(fā)的效益。學(xué)生是一個(gè)完整意義上的人，是一個(gè)獨立的情感個(gè)體。任何教學(xué)都應該從這一點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習不再是僅僅面對冷冰冰的知識，而是能激發(fā)學(xué)生的情感熱情并推動(dòng)學(xué)生認知活動(dòng)進(jìn)行的意趣盎然的情感體驗活動(dòng)。但是小學(xué)生由于年齡的局限，他們的認知還停留在感性階段。而他們對情感的體驗也局限在對文本感性的理解上。在這種情況下，播放與文本相對應的視頻，能較好地解決學(xué)生文本感知與情感激發(fā)的矛盾。而電子白板有通過(guò)白板屏幕將視頻進(jìn)行播放的功能。比如在講授《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，為了使學(xué)生對青藏鐵路的建成讓西藏起了巨大的變化有一個(gè)感性的認識，我播放了視頻《天路》。通過(guò)視頻設置的情景比較直觀(guān)，易于學(xué)生的情感激發(fā)。

　　另外，白板還有很多很好的功能，能讓我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化，更具實(shí)效性。但是僅僅一節課的教學(xué)，并不能把白板的功能全發(fā)揮出來(lái)，希望在日后的課堂教學(xué)中，不斷地認識交互式電子白板，了解更多的功能，讓我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)，更多姿多彩!

　　結合用交互式電子白板完成《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)，我個(gè)人認為：教學(xué)的課堂應該是互動(dòng)的課堂，是探究的課堂。白板既可以像黑板那樣直接用電子筆書(shū)寫(xiě)，也可以播放視頻，還可以拍照，尤其是它的儲存功能，這些都為教師的點(diǎn)撥、創(chuàng )設情景提供了良好的技術(shù)支持。課堂上教師可以隨機設置問(wèn)題，和學(xué)生們一起探究，一起質(zhì)疑。徹底改變教師主導課堂的現象，讓教師角色得到較好的轉變。

　　另外，當教師在計算機操作臺演示課件時(shí)，教師在講臺的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應避免在課堂教學(xué)中出現。

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