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語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟（通用11篇）
在日常學(xué)習、工作和生活中，我們時(shí)常會(huì )因某些事或人產(chǎn)生新的想法，這時(shí)就可以通過(guò)文字的方式把這些感悟都記錄下來(lái)。不過(guò)，是不是不太會(huì )寫(xiě)感悟？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇1
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊（包括2017版）第14課的課文。文章講述了一個(gè)人一心想要心愛(ài)的小葫蘆長(cháng)大，認為葉子上的蚜蟲(chóng)與葫蘆毫無(wú)關(guān)聯(lián)，毫不在乎。最終葫蘆被蚜蟲(chóng)蛀了，他的愿望也落空了。故事告訴我們：事物與事物之間關(guān)系密切，不可為追求結果而不在乎細節。下面是語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟，供大家參考。
探究
1、小葫蘆為什么一個(gè)一個(gè)都落了？
植物的葉子與果實(shí)之間是有關(guān)系的。當葉子被蚜蟲(chóng)吸食了汁液枯死，葫蘆得不到營(yíng)養，就慢慢地變黃了，一個(gè)個(gè)都落了。
感悟
1、一天，他看見(jiàn)葉子上爬著(zhù)一些蚜蟲(chóng)，心想，有幾只蟲(chóng)子怕什么！他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“小葫蘆，你快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
“有幾只蟲(chóng)子怕什么！”這一心理活動(dòng)說(shuō)明種葫蘆的人不明白蚜蟲(chóng)會(huì )影響葫蘆的生長(cháng)，所以他毫不在意�！岸⒅�(zhù)”寫(xiě)出了他看小葫蘆時(shí)目光集中的樣子，反映出他盼望葫蘆快長(cháng)大的心情�！白匝宰哉Z(yǔ)”的話(huà)，說(shuō)明他非常喜歡小葫蘆，并對小葫蘆寄予了美好的希望。體現出了種葫蘆人的滿(mǎn)不在乎和期盼的`心理。自言自語(yǔ)：自己跟自己說(shuō)話(huà)。
2、一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對他說(shuō)：“你別光盯著(zhù)葫蘆，快治治葉子上的蚜蟲(chóng)吧！”那個(gè)人感到很奇怪：“什么？葉子上的蟲(chóng)還要治？我要的是葫蘆�！�
從鄰居的勸告能夠看出，鄰居懂得葉子與葫蘆的關(guān)系；從種葫蘆人回答的話(huà)看出，他仍然不明白葉子與葫蘆的關(guān)系。這里的感嘆句、反問(wèn)句表現出鄰居和種葫蘆人的不同內心活動(dòng)。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇2
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍， 一類(lèi)字二類(lèi)字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導學(xué)習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會(huì )了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當做重點(diǎn)，以多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著(zhù)讀，同時(shí)表?yè)P“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開(kāi)火車(chē)讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿(mǎn)意。
當學(xué)生和文本接觸之后，我提問(wèn)：可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？我設計以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì )，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內容。
《新課標》指出：閱讀教學(xué)應重視學(xué)生的'獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性都不一樣，就應鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，心里有什么感受？”學(xué)生根據自己的體會(huì )，有的說(shuō)的慢條斯理，有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗學(xué)習法，使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì )。我抓住人物的語(yǔ)言，人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，加以品析。在這個(gè)環(huán)節，我先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題（這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )一個(gè)一個(gè)都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；當學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導致的后果時(shí)，我追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”，和“盯”的品析。
最后進(jìn)行分角色朗讀練習。先讓學(xué)生自己選擇，你想讀什么角色的內容，然后老師和不同層次的學(xué)生對讀，再讓男生和女生對讀，接著(zhù)讓學(xué)生分小組分角色讀課文，來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿(mǎn)不在乎的語(yǔ)氣，和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告，結果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。
通過(guò)本課的教學(xué)，使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的，另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí)，就得細心呵
護植物各部分的生長(cháng)，注意做事情的過(guò)程很重要的，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇3
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng),他覺(jué)得是沒(méi)有問(wèn)題的,所以后來(lái)當鄰居勸說(shuō)時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 在教學(xué)過(guò)程，我力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現、品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟。
本課的'優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)巧妙地創(chuàng )設情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認識也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達能力也強了，學(xué)習的主動(dòng)性也得到了最突出的體現。
本科的不足是：在讀的指導過(guò)程中，我沒(méi)有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說(shuō)出自己的感受時(shí)，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結合詞語(yǔ)句子自己再去探究，我想學(xué)生
會(huì )改變過(guò)來(lái)的，教學(xué)效果會(huì )更好。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數，需要教師有隨機應變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇4
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
二、找準一個(gè)切入點(diǎn)以題導文
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話(huà)。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當學(xué)
生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的`密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng )設一種情境以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆，結果卻一無(wú)所獲。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學(xué)生讀好課文，教師要引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇5
《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個(gè)人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(cháng)越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆？
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆？通過(guò)朗讀、勾畫(huà)出那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現在：
�。�1）、“那個(gè)人每天都去看幾次�！�
�。�2）、他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀(guān)察那個(gè)人的神態(tài)，想象他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì )那個(gè)人對葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)多種形式的朗讀表現出來(lái)。在理解“賽過(guò)”一詞時(shí)，學(xué)生說(shuō)不好，我就用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上畫(huà)一個(gè)大南瓜，然后又在南瓜邊上畫(huà)上一個(gè)大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個(gè)詞的意思，我想通過(guò)這一幕，學(xué)生對這一詞的.理解是不會(huì )忘記的。
接下來(lái)引導學(xué)生解決：那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓�。�
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？
2、當鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！�
抓住這兩個(gè)句子并通過(guò)多種形式的朗讀體會(huì )人物的心理活動(dòng)。從而體會(huì )出那個(gè)人不懂得葉子、蚜蟲(chóng)、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個(gè)人不聽(tīng)鄰居的勸告，最后導致沒(méi)能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊含的道理。
為了培養學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力，我又設計了課后的一個(gè)練習“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來(lái)，轉眼到了第二年，又開(kāi)始種葫蘆了，又會(huì )發(fā)生什么故事呢？使讀和寫(xiě)緊密地結合起來(lái)，收到了較好的效果。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇6
聾校語(yǔ)文教學(xué)目的是力圖通過(guò)音、字、詞、句、文等內容的學(xué)習，培養聾生聽(tīng)（專(zhuān)指有殘余聽(tīng)力的聾生）、看（看話(huà)）、讀、寫(xiě)、理解與表達語(yǔ)言的能力。而聾童由于聽(tīng)力缺陷以及語(yǔ)言能力的未適時(shí)開(kāi)發(fā)，導致其對語(yǔ)言的理解和掌握有相當的難度，同時(shí)制約了他對周邊人、事、物的認識和判斷能力，影響了自身個(gè)性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探索中，我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動(dòng)和體驗中，活潑、積極、主動(dòng)地學(xué)習的理念融合在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，讓聾啞孩子在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)言，在活動(dòng)中陶冶性情，在參與中培養主動(dòng)學(xué)習的精神。
下面，我以全日制聾校實(shí)驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì )。
《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆，只想著(zhù)葫蘆快快長(cháng)大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內容不難理解，難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì )故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內容也不難掌握。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得我采用“把教室變成劇場(chǎng)，讓大家成為導演和演員，師生共同講、讀、導、演”的教與學(xué)的方法來(lái)突破。
具體過(guò)程是這樣的：
師：“上一節課，同學(xué)們已經(jīng)認識了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語(yǔ)，也自己嘗試著(zhù)閱讀了課文，現在誰(shuí)能夠把課文正確、流利的讀出來(lái)？
�。ㄕn的開(kāi)始，首先給孩子們一個(gè)表現自我的機會(huì )，以一個(gè)主動(dòng)參與的態(tài)度投入課堂。）”
生：輪流開(kāi)火車(chē)讀。
�。ㄗx完之后，師生共同指正、評價(jià)、肯定。把評價(jià)的權利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時(shí)，自己也得到了知識點(diǎn)的強化。）
師：同學(xué)們讀的真不錯。在讀的時(shí)候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達，各抒己見(jiàn)，老師則同其他同學(xué)一起，及時(shí)肯定和欣賞每一位同學(xué)的見(jiàn)解。）
師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰(shuí)能告訴我，那么可愛(ài)的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧！
�。ㄍ瑢W(xué)們通過(guò)自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節。老師再把關(guān)鍵性的問(wèn)題提出來(lái)，引導孩子們的興趣進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。）
接下來(lái)，老師隨手在教室的地板上畫(huà)了一幅圖：一個(gè)古代的小庭院，一個(gè)葫蘆架，掛滿(mǎn)了可愛(ài)的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠閑懶散的古代書(shū)生。
生：全都哈哈哈地樂(lè )了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。
�。ㄟ@幅圖不是畫(huà)在紙上，也不是畫(huà)在黑板上的，而是畫(huà)在教室的地板上，這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景：一個(gè)小院落，一架可愛(ài)的小葫蘆，一個(gè)悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽(tīng)覺(jué)能力的喪失，促成了視覺(jué)捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語(yǔ)言豐富的表現力。所以說(shuō)，他們對于“表演”這種運用豐富的肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言來(lái)表達內心和思想的方式尤為擅長(cháng)，尤為喜愛(ài)。一幅畫(huà)營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng)，孩子們學(xué)習的主動(dòng)性和求知的欲望立刻凸現出來(lái)。）
師：指地上的圖，這么可愛(ài)的小葫蘆是誰(shuí)種的？這么可愛(ài)的小葫蘆，最后一定都長(cháng)成大葫蘆了吧？噢，沒(méi)有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。
生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)根據自己的理解開(kāi)始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節開(kāi)始后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）
師：葫蘆開(kāi)始的時(shí)候長(cháng)得怎樣，你是怎么知道的？
生：都指課文的第一自然段，而且不自覺(jué)地讀起來(lái)。
師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛(ài)的小葫蘆，看著(zhù)真叫人喜歡。怎么來(lái)表現這種喜歡的感情呢?
生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的`喜愛(ài)的神情，有的同學(xué)干脆邊說(shuō)邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。
師:這位同學(xué)表演的真好，讓我們大家都帶著(zhù)這種喜愛(ài)的感情來(lái)“表演讀”這一段，好嗎？
�。ㄖv讀課文的環(huán)節開(kāi)始了，我們的“劇本表演”也正式拉開(kāi)了序幕，孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到是在刻意的學(xué)習，他們表現的欲望才剛剛開(kāi)始。在這里要注意的是，老師一定要善于控制課堂的節奏，要能牽引著(zhù)孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會(huì )，在“玩”中“學(xué)”。）
師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛(ài)的小葫蘆最后并沒(méi)有長(cháng)成大葫蘆，為什么？我們繼續來(lái)看，接下來(lái)發(fā)生了什么事？
生：發(fā)現蟲(chóng)子了！
師：發(fā)現蟲(chóng)子怎么辦？
生：用手捉掉蟲(chóng)子;是害蟲(chóng)，應該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲(chóng)子的；抓一只螳螂放上，捉蟲(chóng)子……
師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲(chóng)呢？因為植物要通過(guò)根和葉子來(lái)吸收水分、陽(yáng)光和其他營(yíng)養才能生長(cháng)，就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長(cháng)一樣。植物上生了蟲(chóng)子，蟲(chóng)子就會(huì )慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒(méi)法吸收營(yíng)養了，當然也就結不出果實(shí)了，甚至還會(huì )干枯掉。
�。ㄒ驗槲野嗟拿@生大多來(lái)自農村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲(chóng)的事情見(jiàn)得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過(guò)小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無(wú)知，從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來(lái)，是課堂中一個(gè)相對靜態(tài)的獨立思考和接受新知的時(shí)段。當然，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。）
師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲(chóng)子應該怎么做，為什么這樣做，可是有一個(gè)人卻不知道，他是誰(shuí)？
生：又都樂(lè )呵呵的，笑指課文中的年輕人。
師：好吧，我們看看這個(gè)年輕人是怎么說(shuō)的，怎么做的?請看課文接下來(lái)的兩段。
生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。
�。ā靶睦锵�，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”、“盯著(zhù)葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”、“當鄰居勸他趕快治蚜蟲(chóng)時(shí)，他感到奇怪，還反問(wèn)道：什么，葉子上的蟲(chóng)子還用治？我要的是葫蘆�！钡仍~句把年輕人既無(wú)知懶惰、又不聽(tīng)勸告的滿(mǎn)不在乎的神情刻畫(huà)得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復通讀這兩段，并請每一位同學(xué)都來(lái)讀一讀，演一演。然后，互相評價(jià)，共同討論：如何來(lái)表現這個(gè)年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰(shuí)哪里有問(wèn)題，誰(shuí)表演得最好。在這里，學(xué)習的過(guò)程由詞句到表演，再由表演
到詞句；每個(gè)人的角色從“演”到“導”，再從“導”到“演”，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動(dòng)探究的過(guò)程。）
師：正因為年輕人的無(wú)知，最后出現了怎樣的后果？同學(xué)們從這里想到了什么？
生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛(ài)勞動(dòng)；他很笨，不明白道理；他還不聽(tīng)勸告；我們不要這樣做……
�。ê⒆觽兺ㄟ^(guò)發(fā)自?xún)刃牡摹把荨焙汀皩А钡捏w驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會(huì )到了文章所表達出的寓意。）
一堂課就在輕松愉快的活動(dòng)中、表演中結束了，孩子們沒(méi)有中規中矩的坐在硬板凳上，嚼著(zhù)與他們相隔千里萬(wàn)里的語(yǔ)言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚著(zhù)他們想象的翅膀，和老師一同來(lái)到古代的庭院，現代的大都市，草原的蒙古包、鄉村的田野，還有好玩的動(dòng)物園，有趣的童話(huà)小屋??在我的語(yǔ)文課堂中，常�？梢钥吹胶⒆觽兓顫姷� 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂(lè )樂(lè )學(xué)習、健健康康成長(cháng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇7
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。
1、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內容。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )人物語(yǔ)言。
3、通過(guò)練習題，體會(huì )句子的不同語(yǔ)氣。
首先是復習導入。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節是學(xué)習課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習的，讓學(xué)生觀(guān)察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀(guān)察圖，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(cháng)得怎么樣，引導學(xué)生 描述葫蘆樣子，我是這樣設計導入語(yǔ)的：這么可愛(ài)的小葫蘆書(shū)中是怎么描寫(xiě)的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的句子和他們自己的描述哪個(gè)好，好在哪？抓住“細長(cháng)” 、“長(cháng)滿(mǎn)”、“雪白”等詞語(yǔ)感悟語(yǔ)句優(yōu)美，體會(huì )出小葫蘆的可愛(ài)，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛(ài)為止。接著(zhù)巧妙地拋出問(wèn)題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導學(xué)生從書(shū)上找出葫蘆變黃掉落的原因。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)習二、三自然段。我是這樣設計過(guò)渡語(yǔ)的：長(cháng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì )變成這樣，到底發(fā)生了什么事了？請小朋友帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì )落呢？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著(zhù)老師指名學(xué)生匯報，并結合回答板書(shū)。結合板書(shū)提問(wèn)：葉子上長(cháng)了蚜蟲(chóng)，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。讓學(xué)生觀(guān)察這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣，但是表達的語(yǔ)氣不同，感嘆句表達的`較為強烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì )這兩句話(huà)語(yǔ)氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話(huà)的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話(huà)體會(huì )句子：葉子上的蟲(chóng)還用治？葉子上的蟲(chóng)不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達的語(yǔ)氣也不同本來(lái)要使
學(xué)生在品讀中感悟，引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文�？墒且龑](méi)有做好造成這一環(huán)節學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟好。
最后一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生找出體會(huì )課文所蘊含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來(lái)安排學(xué)生說(shuō)出葉子與葫蘆生長(cháng)密切相關(guān)，再引導他們想想：其實(shí)葫蘆的生長(cháng)除了離不開(kāi)葉子，還離不開(kāi)很多東西，你知道嗎？（根、陽(yáng)光、水??）接著(zhù)引導：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動(dòng)物也有，最后：其實(shí)不僅是動(dòng)植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結果由于太緊張，這一環(huán)節沒(méi)有做好。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇8
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。文章短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。教學(xué)中，引導學(xué)生感情朗讀，在朗讀中識字和感悟是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得與課文有關(guān)道理是教學(xué)難點(diǎn)。
長(cháng)時(shí)間以來(lái)，在強調識字與閱讀的有效整合過(guò)程中，低年級的大部分語(yǔ)文教師都存在有這樣的困惑：低年級的語(yǔ)文教學(xué)，應該怎樣安排課時(shí)內容？究竟是先識字還是先學(xué)文？細心觀(guān)察，我們不難發(fā)現，很多時(shí)候我們注重了識字卻忽視了閱讀，強調了感受又錯失了最佳識字時(shí)機，顧此失彼的現象比比皆是。許多教師依然堅持識字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導識字，再帶領(lǐng)閱讀，即為掃清障礙，再讀文；進(jìn)入“閱讀教學(xué)”環(huán)節，生字被孤立地擱置在一邊了，學(xué)完課文，生字還是陌生的，使得識字與閱讀形同陌路。
《新課標》指出：“閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，要在語(yǔ)言環(huán)境中識字”。本課教學(xué)中，我采用了隨文識字的教學(xué)方式。引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的`語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解。例如： “盯”是本文的一個(gè)生字，教學(xué)時(shí)我是這樣設計的：
師：這個(gè)人是怎樣在再跟葫蘆說(shuō)話(huà)？
生：盯著(zhù)葫蘆。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：這個(gè)字跟什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：誰(shuí)能表演一下？
�。ㄖ该菀谎荩�
師：他看的時(shí)候怎么樣？
生：非常認真。
生：眼睛眨都沒(méi)有眨一下，
師：是的，認真地只看著(zhù)一樣東西就叫盯著(zhù)。那這里為什么用盯而不用看呢？
生：因為盯看得仔細，說(shuō)明他太喜歡小葫蘆了。
師：我們一起讀出他對小葫蘆的喜愛(ài)吧！
這樣聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)境中，從認識字形到理解字義，再升華到幫學(xué)生理解種葫蘆的人對葫蘆的愛(ài)，可謂一舉多得。
隨文識字，這種在語(yǔ)境中識字的方式，為學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多種方式感知含有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或短文。學(xué)生在認讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，而是在一定的語(yǔ)境中，再配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認讀生字的興趣，降低了識字的難度�！白植浑x詞，詞不離句”，結合語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認字形，又能借助語(yǔ)言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內容也起到了積極的促進(jìn)作用。我以后要多嘗試。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇9
《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！币虼�，我在教學(xué)設計上作了如下的幾點(diǎn)思考：
一、抓住詞句，注重積累
這篇課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆�！痹诮虒W(xué)中，我引導學(xué)生抓住句子中“細長(cháng)”“長(cháng)滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫(xiě)作打下基礎。
二、 以讀品文，加深理解
閱讀教學(xué)應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達到自己能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中教者應始終把語(yǔ)言的學(xué)習、體會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，而對語(yǔ)言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！� 可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓練學(xué)生的語(yǔ)感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著(zhù)更深層次的'理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。 ”“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么？”“葉子上的蟲(chóng)還用治？”“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導孩子們體會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過(guò)程中思考領(lǐng)悟，最終達到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習慣，從而提高自我解決問(wèn)題的能力。
三、依托文本，啟發(fā)想象
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，巧妙地創(chuàng )設情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內心，深刻體會(huì )人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng )設了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì )想什么？”這一環(huán)節時(shí)，我給學(xué)生設計用“那個(gè)人看見(jiàn)葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì )（ ）地說(shuō)：“（ ）”這樣的句式來(lái)說(shuō)。
當然充分地讀也是為了讓學(xué)生更好地理解文本，感悟文字，從而內化為自己的語(yǔ)言。
最后，我設計了一個(gè)語(yǔ)言拓展訓練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆， ___________________�！� 讓學(xué)生續編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話(huà)說(shuō)，語(yǔ)言表達能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1．教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，
我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。
2．教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇10
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因為沒(méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。
一、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)較突出
本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓練重點(diǎn)：
�。�1）朗讀的指導。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對話(huà)進(jìn)行朗讀指導，體會(huì )種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著(zhù)急的心情。
�。�2）句式的訓練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的'語(yǔ)氣并體會(huì )每組的兩句話(huà)的意思是一樣的，并通過(guò)練習鞏固。
�。�3）補白策略的訓練。我結合文章的空白之處，設計了想象說(shuō)話(huà)的內容，想象說(shuō)一說(shuō)：如果你就是種葫蘆的人，你會(huì )怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生根據自己的體會(huì )說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。
二、積極倡導自主、合作的學(xué)習方式
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，強調學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗。教學(xué)設計以讀為主，在學(xué)習過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì )文章的思想內容，最終內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、板書(shū)設計和教學(xué)內容不同步。
2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習沒(méi)有全班展示交流。
3、上完課了沒(méi)有小結
4、教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。
5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些。
語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》探究感悟 篇11
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習的主人。例如：請同學(xué)上臺來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀(guān)察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線(xiàn)：引導孩子們順其自然地識字，并在識字活動(dòng)的基礎上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì )有所創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中我根據課文內容，設計了幾個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節。如：“當看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì )說(shuō)些什么？”以及最后續編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì )怎么做？”通過(guò)這樣的.大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng )造能力得以培養。
此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng )設，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng )設情境向學(xué)生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。
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