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要下雨了小學(xué)課文
為了方便大家的學(xué)習，下面是小編整理的要下雨了小學(xué)課文，歡迎查看，希望幫助到大家。
要下雨了
小白兔彎著(zhù)腰在山坡上割草。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。
小燕子從他頭上飛過(guò)。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”
燕子邊飛邊說(shuō)：“要下雨了�？諝夂艹睗�，蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子呢！”
是要下雨了嗎？小白兔往前邊池子里一看，小魚(yú)都游到水面上來(lái)了。
小白兔跑過(guò)去，問(wèn)：“小魚(yú)，小魚(yú)，今天怎么有空出來(lái)呀？”
小魚(yú)說(shuō)：“要下雨了。水里悶得很，我們到水面上來(lái)透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋著(zhù)雨�！�
小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見(jiàn)路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說(shuō)：“是要下雨了，我們正忙著(zhù)搬東西呢！”
小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅�！�?/p>
轟隆隆，天空響起了一陣雷聲。嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來(lái)了！
拓展：小學(xué)學(xué)習方法
三個(gè)學(xué)習過(guò)程
1）學(xué)校學(xué)習過(guò)程：主要完成、聽(tīng)、讀、看、記，在學(xué)校老師那里獲取知識。
2）家庭學(xué)習過(guò)程 放學(xué)回家的學(xué)習過(guò)程，把學(xué)校學(xué)習的知識完成理解，發(fā)現沒(méi)有學(xué)好的地方。
3）周末把一周學(xué)習過(guò)程完成回顧，整理，對知識查缺補漏。
六個(gè)學(xué)習習慣
1、預習的習慣；
2、復習的習慣；
3、作業(yè)的習慣；
4、思維的習慣；
5、聽(tīng)課的習慣；
6、作息的習慣。
講作業(yè)的習慣，有的同學(xué)考試的成績(jì)沒(méi)有作業(yè)的成績(jì)好，就說(shuō)考試沒(méi)考好。其實(shí)是作業(yè)的習慣出現問(wèn)題。下面來(lái)測試一下，看你是否有以下問(wèn)題：
1）每天晚上做作業(yè)時(shí)遇到不會(huì )做的題向同學(xué)詢(xún)問(wèn)
2）每天晚上不看表，沒(méi)有時(shí)間控制
3）每天晚上習題失控，做一道題經(jīng)�；�30分鐘以上
4）每天晚上遇到的難題，錯題處理不干凈，沒(méi)有錯體本
5）每天晚上作業(yè)前不復習，作業(yè)時(shí)把書(shū)打開(kāi)就做作業(yè)
6）每天晚上作業(yè)時(shí)有喝水習慣
7）每天晚上作業(yè)時(shí)吃零食
8）每天晚上作業(yè)時(shí)打電話(huà)
9）每天晚上作業(yè)時(shí)上衛生間的習慣
十個(gè)背誦方法
一、理解法。理解是背誦的前提教師要指導學(xué)生理解好關(guān)鍵詞語(yǔ)，句子，課文大意，理清層次及各層次之間的關(guān)系，使學(xué)生隨作者的思路而活動(dòng)，從而達到使其言皆若出于吾口，使其意皆若出于吾心的程度。
二、綱要法。根據課文結構和內容特點(diǎn)將課文編成段落層次提綱，再按提綱進(jìn)行背誦，如朱自清的<<春>>可編排結構提綱盼春，繪春，贊春再進(jìn)一步細畫(huà)如將繪春細畫(huà)為，春草，春花，春風(fēng)，春雨和迎春圖，會(huì )更好背誦。
三、提問(wèn)法。背誦前將背誦的課文轉化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題。如：這樣寫(xiě)的目的是什么？運用此法可降低背誦難度
四、規律法。有些文章結構工整句子之間，段落之間結構相似，在指導背誦時(shí)抓住規律背誦就容易的多了，假如每章字數句數句式基本相同，只有某些對應位置上的字不同，背下第一章安規律背其他兩章就輕而易舉了。
五、分解法。背誦內容較長(cháng)時(shí)可將內容分解背誦由少到多，直到背完為止。
六、嘗試法。指導背誦時(shí)讓學(xué)生嘗試背誦，背誦步過(guò)去看一下原文，直到背完為止。
七、比較法。有些詩(shī)文內容大體相同但寫(xiě)法相異，對于這類(lèi)詩(shī)文采用比較法背誦如李白的<<望廬山瀑布>>和蘇軾的<<題西林壁>>都是寫(xiě)廬山的，但寫(xiě)法有所不同，通過(guò)比較背誦避免混淆。
八、多樣背誦法。在背誦過(guò)程中，可根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況采用接力背誦，小組背誦，同桌背誦，男女對抗背誦，等多種背誦形式，激發(fā)背誦興趣，培養學(xué)生積極進(jìn)取和銳意競爭的意識。
九、配合背誦法。背誦過(guò)程中還應把讀寫(xiě)查結合起來(lái)，讀就是學(xué)生朗讀時(shí)注意朗讀節奏，速度，語(yǔ)氣，應讀出表情，語(yǔ)境，語(yǔ)義還要求學(xué)生能準確迅速寫(xiě)出背誦內容無(wú)錯字，漏句顛三倒四的情況出現，查就是檢查可以讓學(xué)生自查，小組互查，教師抽查，使背誦落到實(shí)處。
十、抄讀背誦法。俗話(huà)說(shuō)“抄一遍勝讀十遍”，指導學(xué)生背誦時(shí)可采用先讀再抄，抄完再讀等多種方法，使學(xué)生養成動(dòng)手動(dòng)腦的習慣，達到快速背誦的目的。
《要下雨了》教案
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字，掌握“下雨、小白兔、身子、捉蟲(chóng)子、水面、消息、加快、大雨”等詞語(yǔ)。認識“翅、膀、珠、忙、連、搬、雷”7個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解一些能預示下雨的自然現象，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。
二、教材說(shuō)明
這是一篇科學(xué)童話(huà)。通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà)，介紹了燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，通過(guò)朗讀課文了解下雨前的自然現象。
三、教學(xué)建議
(一)課前準備
教具：生字詞卡片，錄有“燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家”等自然現象的音像帶或課件。
實(shí)踐活動(dòng)：課前布置學(xué)生注意觀(guān)察下雨前會(huì )有哪些自然現象。
(二)識字、寫(xiě)字教學(xué)
1、識字教學(xué)
讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，邊讀邊在文中勾出生字，讀準字音，自己認為不容易讀的生字多拼讀兩遍。注意“得、呀”應讀輕聲，“往”應讀三聲。教學(xué)中可采用認讀生字卡片、小老師教讀、開(kāi)火車(chē)、找朋友等多種形式大面積抽生認讀生字詞，對讀得不正確的音進(jìn)行糾正，可采用自己糾正、同桌糾正、集體糾正等形式。
本課要求學(xué)會(huì )的生字，可讓學(xué)生自找規律、介紹巧辦法認記字形。
“直、真”兩個(gè)生字，可用進(jìn)行比較的方法來(lái)識記。應注意里邊是三橫。
“彎”可用歌訣“一點(diǎn)一橫長(cháng)，兩豎在中央。一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊”幫助識記。
“兔”要進(jìn)行筆順指導：兔兔免兔。兔，最后一點(diǎn)不要丟掉。
2、寫(xiě)字教學(xué)
“兔”的“免”寫(xiě)在田字格上半部分，扁口最后一橫壓在橫中線(xiàn)上，最后一小點(diǎn)對準扁口的右下角起筆；“彎”是“”形，第二筆“一”要長(cháng)些，上半部分稍扁寬，下面“弓”略瘦長(cháng)些；“直”是“”形，最后一筆長(cháng)，中間三短橫間距要勻稱(chēng)，右端不能抵住邊框；“息”上面“自”要寫(xiě)得扁短些，下面“心”要寫(xiě)得寬些，“得、低、往、消”都是左窄右寬的字，左右要靠攏。
(三)詞句教學(xué)
教學(xué)第三段、第六段、第七段這幾個(gè)重點(diǎn)段時(shí)，可采取整段朗讀逐句朗讀理解重點(diǎn)詞語(yǔ)再朗讀的方式進(jìn)行。如教學(xué)第三段，先引導學(xué)生整體讀一讀燕子說(shuō)的三句話(huà)，然后逐句以問(wèn)引讀，相機理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。如“潮濕”兩個(gè)字都有“氵”旁，說(shuō)明空氣里水分很多。鳥(niǎo)的翅膀上有羽毛，連著(zhù)身體，翅膀一扇，飛得很高。蟲(chóng)子的翅膀可比鳥(niǎo)的翅膀小多了，薄多了，就像透明的紗一樣，沾上了小水珠，就像人背上了小鉛球一樣沉重，自然就飛不高了。那燕子飛不高是什么原因呢?學(xué)生讀最后一句知道燕子低飛是為了捉蟲(chóng)子。
學(xué)習小魚(yú)說(shuō)的三句話(huà)時(shí)，重點(diǎn)理解“悶”：看，一顆心老關(guān)在屋里，出不了門(mén)，多透不過(guò)氣來(lái)啊!課文指的是水里悶得很，小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)。
第七段里“消息”一詞可這樣結合課文理解：小兔把什么消息告訴了螞蟻?小兔這個(gè)消息是怎么得來(lái)的?這樣聯(lián)系前面小兔看到的、聽(tīng)到的內容，就能使學(xué)生較好地理解“消息”這個(gè)詞。
(四)朗讀指導
本課對話(huà)較多，因此朗讀指導的重點(diǎn)是讀好對話(huà)，特別是讀好帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣和感嘆語(yǔ)氣的句子。一般可采用以下三種指導方法。
一是根據提示語(yǔ)及標點(diǎn)符號來(lái)指導朗讀。如小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀?”
二是結合詞句理解來(lái)對比朗讀。如第四段開(kāi)頭：“是要下雨了嗎?”與大螞蟻說(shuō)的“是要下雨了……”對比小白兔聽(tīng)了燕子的話(huà)后半信半疑，正在思索，要輕輕地讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。大螞蟻確認小白兔告訴他的消息，要突出“是”，表達肯定的語(yǔ)氣。又如燕子、小魚(yú)說(shuō)的“要下雨了”，和小兔往家跑時(shí)喊的“要下雨了”，是兩種不同的語(yǔ)氣，前句是回答問(wèn)話(huà)，陳述的語(yǔ)氣，后句是獲得知識后的興奮，要表現出小兔的心情。
三是通過(guò)表演指導朗讀�？梢宰寣W(xué)生看看插圖、聯(lián)系書(shū)上有關(guān)詞語(yǔ)，想象文中小動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作及說(shuō)話(huà)腔調，再讓同學(xué)們戴上頭飾表演朗讀。
(五)練習提示
第三題，組成句子寫(xiě)下來(lái)，主要是練習連詞成句的能力。注意每題可以組成兩個(gè)句子，如第一題，組成“小魚(yú)正在跟小白兔說(shuō)話(huà)”或“小白兔正在跟小魚(yú)說(shuō)話(huà)”都可以。
第四題，讀句子，主要是讓學(xué)生體會(huì )怎樣把話(huà)說(shuō)具體。要讓學(xué)生通過(guò)朗讀和比較三個(gè)句子的不同來(lái)體會(huì )。
(六)擴展活動(dòng)
課后去查找、搜集一些預測天氣變化的其他自然現象，開(kāi)個(gè)交流會(huì )。
(七)教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用2—3課時(shí)。
四、教學(xué)設計舉例
例(一)
引導學(xué)生用“破題質(zhì)疑”的方法學(xué)習課文。
1、讀課題明意。
比較“要下雨了”和“下雨了”有什么區別。
2、讀課題質(zhì)疑。
思考：讀了課題你想知道什么?引出中心問(wèn)題：誰(shuí)知道要下雨了，它怎樣知道要下雨了呢?再采用“自讀自悟”的方法學(xué)習：讀課文，找出小白兔與燕子、小魚(yú)、螞蟻的三次對話(huà)，弄清“誰(shuí)知道要下雨了”的問(wèn)題；再讀課文，弄清出現這些現象的原因。
3、讀課文，總結全文：小白兔怎么知道要下雨了?
4、聯(lián)系生活實(shí)際和課前觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)：你知道下雨前還有什么現象?
例(二)
由于本課淺顯易懂，三次對話(huà)層次分明，結構大體一致，可以采用兩級自學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習。
一級自學(xué)包括：自讀課文，畫(huà)出生字，自學(xué)生字詞，標出段的序號。結合問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)小白兔怎樣知道要下雨了?”采取自學(xué)——同桌討論的方式進(jìn)行學(xué)習，了解小白兔逐步認識下雨前的自然現象的過(guò)程。
二級自學(xué)包括：
�、儆^(guān)察插圖中的動(dòng)物與平時(shí)有什么不同。
�、诶斫狻跋掠昵皠�(dòng)物為什么有反應”。③練習分角色朗讀課文。
五、參考資料
下雨前的自然現象還有：蜻蜓低飛，水泥地潮濕，蛇過(guò)道等。
《要下雨了》說(shuō)課稿
一、教材分析
《要下雨了》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級語(yǔ)文下冊第16課。這是一篇知識童話(huà)，講的是生活中的氣象常識。教師可在課前布置學(xué)生留心觀(guān)察下雨前的天氣及物候，并作記錄。倡導學(xué)生在生活中學(xué)習。
二、教學(xué)目標
1、認識“坡、割”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“嗎、吧”等6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步了解“燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。
三、教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
四、教具、學(xué)具準備
生字卡片。
五、教法
教師引導，學(xué)生討論、交流，分組學(xué)習。
六、學(xué)法
閱讀、問(wèn)答、討論、交流，體現“以學(xué)為主、以教為輔”的教育理念。
六、教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雨前有哪些預兆。
2、除了這些現象，還有哪些現象也能預示天要下雨呢？以這樣的問(wèn)題導入本節課，目的在于引入本節課的教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣，撥動(dòng)其思維的弦，使他們對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生好奇感，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)進(jìn)入預定的教學(xué)軌道，投入到主動(dòng)活潑的學(xué)習活動(dòng)之中。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬�、初讀課文，認識生字。
1、自由讀文，要求學(xué)生把生字的音讀正確。設計這一環(huán)節的依據是：一年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導學(xué)生把課文讀正確，讀通順，讀流利，最好還要讀出感情；其次，認字、識字也是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。為完成此項教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生營(yíng)造了這樣一個(gè)自主學(xué)習，引導發(fā)現的學(xué)習環(huán)境。故在新課教學(xué)起始階段并讓學(xué)生自由讀文，與生字初次見(jiàn)面。
2、學(xué)生相互提醒要注意的字音，設計這一環(huán)節的理由是，便于學(xué)生討論交流、合作學(xué)習，多次與生字碰撞必然有利于生字的認記。
3、認讀生字（采用指名讀、小老師帶讀等。），這樣設計的目的在于充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性和充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生爭取當小老師的愿望，讓孩子體會(huì )收獲成功的喜悅。
�。ǘ�、朗讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀文，要求把課文讀正確，流利。這一環(huán)節緊扣低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，是在初讀課文，把課文讀正確的基礎上把課文讀通順，讀流利。
2、同桌交流讀了課文后你知道了什么？設計這一環(huán)節的目的是：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容。學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節的初步感知課文內容后，進(jìn)一步培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法。
3、派代表在全班交流。這一環(huán)節的設計是因時(shí)間有限，不可能人人參與發(fā)言交流，故每小組選派一名代表發(fā)言交流。
�。ㄈ�、細讀課文，學(xué)習課文第1——3自然段。
1、分小組讀文。
2、小組內交流讀懂了什么。
3、學(xué)生自由讀文，用“——”畫(huà)出小白兔的話(huà)；用“～”畫(huà)出小燕子的話(huà)。
4、指名讀并評議。
5、小組分角色朗讀。
這樣設計此大環(huán)節的目的在于讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，體現了閱讀教學(xué)由讀正確到讀通順到讀流利和學(xué)生練習讀書(shū)、積累語(yǔ)言的過(guò)程。采用自由讀，合作交流，畫(huà)出小白兔、小燕子的話(huà)，分角色朗讀等多種形式組織引導學(xué)生由讀通課文到讀熟課文甚至到熟讀成誦，既使孩子們了解了課文內容，又發(fā)展了語(yǔ)言，訓練了思維。
�。ㄋ模�、寫(xiě)字指導。
1、出示“嗎、吧”兩個(gè)生字。
2、交流書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方。
3、教師范寫(xiě)。
4、學(xué)生練寫(xiě)。
設計這一環(huán)節的目的是落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)，采用“指導+示范”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、觀(guān)察中認記生字，書(shū)寫(xiě)生字。
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計。
板書(shū)設計的目的在于通過(guò)板書(shū)使學(xué)生對課文內容有一個(gè)清晰的思路，深化學(xué)習內容，有利于學(xué)習目標達成。
要下雨了教案點(diǎn)評
前不久，黃華清老師在一次公開(kāi)課教學(xué)中執教了人教版《課程標準》實(shí)驗教材《要下雨了》一課，作為國家課程改革實(shí)驗區的實(shí)驗教師，在教學(xué)實(shí)踐中， 我們對設計適合兒童心理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感悟課文內容及情感，有較深的體會(huì )。以下介紹教學(xué)設計并附簡(jiǎn)要評點(diǎn)。
聯(lián)系生活，激趣導入
1、教師首先以誦讀兒歌激趣導入：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣�！睆倪@些自然現象，你們知道了什么？
�。c(diǎn)評：采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學(xué)生的生活和認知水平，既有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，又能引出本課課題，同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系，為后面的教學(xué)做好鋪墊。）
2、師述：要下雨了，動(dòng)物王國里的小動(dòng)物們都慌慌張張地忙碌起來(lái)。想知道它們在干什么嗎？讓我們一起走進(jìn)有趣的動(dòng)物王國里去看一看吧！用媒體播放動(dòng)畫(huà)片和課文朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊看。
�。c(diǎn)評：把握兒童的心理，吸引、調動(dòng)其多種感官，再次以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。）
3、師提問(wèn)：你在動(dòng)物王國里看到了哪些動(dòng)物？學(xué)生發(fā)言，教師邊貼彩圖邊講述：美麗的小燕子飛來(lái)了，可愛(ài)的小白兔跑來(lái)了，勤勞勇敢的小螞蟻也來(lái)和大家一起學(xué)習了……
�。c(diǎn)評：從整體入手，既了解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。）
初讀課文，整體感知
學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學(xué)生遇到不認識的字可以用借助漢語(yǔ)拼音、請教同學(xué)和老師等辦法讀準字音。
�。c(diǎn)評：看過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)了精彩的故事，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時(shí)提出讀準字音的要求，體現了識字和閱讀的整合。）
由扶到放，認讀生字
1、媒體出示帶漢語(yǔ)拼音的生字詞，學(xué)生認讀，教師及時(shí)糾正讀不準的字音。
2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學(xué)生認讀。
3、媒體出示單個(gè)生字（去掉詞語(yǔ)環(huán)境，增加認讀難度），學(xué)生認讀。
4、打亂生字排列順序，學(xué)生認讀。
�。c(diǎn)評：這一環(huán)節由扶到放，符合認知規律，意在反復強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心，學(xué)生認讀興趣濃厚。）
感情朗讀，體會(huì )感悟
1、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀。
2、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創(chuàng )設情境，指導學(xué)生邊朗讀邊感悟。
在學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作不到位時(shí)，教師出示小白兔圖片，說(shuō)：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀，你們怎么讀得一點(diǎn)也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎？”在學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對話(huà)時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：“小魚(yú)和小白兔是好朋友，小魚(yú)非常關(guān)心朋友，擔心朋友淋著(zhù)雨，你們能讀出小魚(yú)對朋友的關(guān)心嗎？”
在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也通過(guò)創(chuàng )設的故事情境來(lái)進(jìn)行。如，在學(xué)生讀得到位時(shí)，黃教師指著(zhù)動(dòng)物圖片，說(shuō)：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了”；“你讀得太棒了，小魚(yú)非常喜歡你”。
�。c(diǎn)評：這一環(huán)節的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中，教師善于以情境引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，肯定了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng )設的情境里面，為后面的學(xué)習奠定良好的基礎。
更重要的是，學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì )到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著(zhù)各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗”。 而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過(guò)程。）
角色朗讀，深化體驗
1、學(xué)生小組里分角色演讀課文。教師隨機指導。
2、請學(xué)生上臺分角色演讀課文。
�。c(diǎn)評：在這一環(huán)節的教學(xué)當中，出現了這樣一個(gè)小插曲。有的小組在分配角色時(shí)，出現了一個(gè)角色多人爭演，而有的角色卻無(wú)人問(wèn)津的情況，教學(xué)難以進(jìn)行下去。黃教師這時(shí)并沒(méi)有責怪學(xué)生，也沒(méi)有包辦分配角色，而是充滿(mǎn)愛(ài)心地說(shuō)：“看，小螞蟻沒(méi)人理睬，都傷心地流淚了。你們說(shuō)，怎么辦呢？”學(xué)生自然而然地意識到了自己的不是，角色分配問(wèn)題迎刃而解。教師這樣處理，既靈活機智地駕馭了課堂，又潤物細無(wú)聲地向學(xué)生滲透了協(xié)作精神的教育，體現了教學(xué)的機智和對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的關(guān)注。）
鼓勵質(zhì)疑，拓展思維
1、師提問(wèn)：這節課里，你學(xué)到了哪些知識？你還想知道什么？你還知道哪些動(dòng)物活動(dòng)與天氣變化有關(guān)？
�。c(diǎn)評：不失時(shí)機地總結和拓展了知識，也拓展了學(xué)生的思維。）
2、師小結：今天的收獲真不少。大家向課本、同學(xué)和老師學(xué)到了不少知識。在大自然里，在生活當中，到處都蘊藏著(zhù)知識和智慧的寶藏，只要你留心觀(guān)察，用心思考，你們會(huì )有更精彩的發(fā)現！
�。c(diǎn)評：是總結，更是啟發(fā)。還讓學(xué)生意識到不是僅從書(shū)本上可以學(xué)習，生活是更大的課堂。）
�。ǹ傇u：黃老師教學(xué)的獨到之處在于：
�。�1）緊緊把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點(diǎn)；
�。�2）將教師定位于和學(xué)生平等的合作者，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎上，與學(xué)生真誠地做心與心的交流對話(huà)；
�。�3）以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng )設教學(xué)情境有機地結合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營(yíng)造了開(kāi)放的、民主的、和諧的課堂氛圍。）
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