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要下雨了小學(xué)課文

時(shí)間:2024-05-11 05:15:04 課文大全 我要投稿
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要下雨了小學(xué)課文

  為了方便大家的學(xué)習,下面是小編整理的要下雨了小學(xué)課文,歡迎查看,希望幫助到大家。

要下雨了小學(xué)課文

  要下雨了

  小白兔彎著(zhù)腰在山坡上割草。天氣很悶,小白兔直起身子,伸了伸腰。

  小燕子從他頭上飛過(guò)。小白兔大聲喊:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?”

  燕子邊飛邊說(shuō):“要下雨了?諝夂艹睗,蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠,飛不高,我正忙著(zhù)捉蟲(chóng)子呢!”

  是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看,小魚(yú)都游到水面上來(lái)了。

  小白兔跑過(guò)去,問(wèn):“小魚(yú),小魚(yú),今天怎么有空出來(lái)呀?”

  小魚(yú)說(shuō):“要下雨了。水里悶得很,我們到水面上來(lái)透透氣。小白兔,你快回家吧,小心淋著(zhù)雨!

  小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見(jiàn)路邊有一大群螞蟻,就把要下雨的消息告訴了螞蟻。一只大螞蟻說(shuō):“是要下雨了,我們正忙著(zhù)搬東西呢!”

  小白兔加快步子往家跑。他一邊跑一邊喊:“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅!?/p>

  轟隆隆,天空響起了一陣雷聲。嘩,嘩,嘩,大雨真的下起來(lái)了!

  拓展:小學(xué)學(xué)習方法

  三個(gè)學(xué)習過(guò)程

  1)學(xué)校學(xué)習過(guò)程:主要完成、聽(tīng)、讀、看、記,在學(xué)校老師那里獲取知識。

  2)家庭學(xué)習過(guò)程 放學(xué)回家的學(xué)習過(guò)程,把學(xué)校學(xué)習的知識完成理解,發(fā)現沒(méi)有學(xué)好的地方。

  3)周末把一周學(xué)習過(guò)程完成回顧,整理,對知識查缺補漏。

  六個(gè)學(xué)習習慣

  1、預習的習慣;

  2、復習的習慣;

  3、作業(yè)的習慣;

  4、思維的習慣;

  5、聽(tīng)課的習慣;

  6、作息的習慣。

  講作業(yè)的習慣,有的同學(xué)考試的成績(jì)沒(méi)有作業(yè)的成績(jì)好,就說(shuō)考試沒(méi)考好。其實(shí)是作業(yè)的習慣出現問(wèn)題。下面來(lái)測試一下,看你是否有以下問(wèn)題:

  1)每天晚上做作業(yè)時(shí)遇到不會(huì )做的題向同學(xué)詢(xún)問(wèn)

  2)每天晚上不看表,沒(méi)有時(shí)間控制

  3)每天晚上習題失控,做一道題經(jīng);30分鐘以上

  4)每天晚上遇到的難題,錯題處理不干凈,沒(méi)有錯體本

  5)每天晚上作業(yè)前不復習,作業(yè)時(shí)把書(shū)打開(kāi)就做作業(yè)

  6)每天晚上作業(yè)時(shí)有喝水習慣

  7)每天晚上作業(yè)時(shí)吃零食

  8)每天晚上作業(yè)時(shí)打電話(huà)

  9)每天晚上作業(yè)時(shí)上衛生間的習慣

  十個(gè)背誦方法

  一、理解法。理解是背誦的前提教師要指導學(xué)生理解好關(guān)鍵詞語(yǔ),句子,課文大意,理清層次及各層次之間的關(guān)系,使學(xué)生隨作者的思路而活動(dòng),從而達到使其言皆若出于吾口,使其意皆若出于吾心的程度。

  二、綱要法。根據課文結構和內容特點(diǎn)將課文編成段落層次提綱,再按提綱進(jìn)行背誦,如朱自清的<<春>>可編排結構提綱盼春,繪春,贊春再進(jìn)一步細畫(huà)如將繪春細畫(huà)為,春草,春花,春風(fēng),春雨和迎春圖,會(huì )更好背誦。

  三、提問(wèn)法。背誦前將背誦的課文轉化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題。如:這樣寫(xiě)的目的是什么?運用此法可降低背誦難度

  四、規律法。有些文章結構工整句子之間,段落之間結構相似,在指導背誦時(shí)抓住規律背誦就容易的多了,假如每章字數句數句式基本相同,只有某些對應位置上的字不同,背下第一章安規律背其他兩章就輕而易舉了。

  五、分解法。背誦內容較長(cháng)時(shí)可將內容分解背誦由少到多,直到背完為止。

  六、嘗試法。指導背誦時(shí)讓學(xué)生嘗試背誦,背誦步過(guò)去看一下原文,直到背完為止。

  七、比較法。有些詩(shī)文內容大體相同但寫(xiě)法相異,對于這類(lèi)詩(shī)文采用比較法背誦如李白的<<望廬山瀑布>>和蘇軾的<<題西林壁>>都是寫(xiě)廬山的,但寫(xiě)法有所不同,通過(guò)比較背誦避免混淆。

  八、多樣背誦法。在背誦過(guò)程中,可根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況采用接力背誦,小組背誦,同桌背誦,男女對抗背誦,等多種背誦形式,激發(fā)背誦興趣,培養學(xué)生積極進(jìn)取和銳意競爭的意識。

  九、配合背誦法。背誦過(guò)程中還應把讀寫(xiě)查結合起來(lái),讀就是學(xué)生朗讀時(shí)注意朗讀節奏,速度,語(yǔ)氣,應讀出表情,語(yǔ)境,語(yǔ)義還要求學(xué)生能準確迅速寫(xiě)出背誦內容無(wú)錯字,漏句顛三倒四的情況出現,查就是檢查可以讓學(xué)生自查,小組互查,教師抽查,使背誦落到實(shí)處。

  十、抄讀背誦法。俗話(huà)說(shuō)“抄一遍勝讀十遍”,指導學(xué)生背誦時(shí)可采用先讀再抄,抄完再讀等多種方法,使學(xué)生養成動(dòng)手動(dòng)腦的習慣,達到快速背誦的目的。

  《要下雨了》教案

  一、教學(xué)要求

  1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字,掌握“下雨、小白兔、身子、捉蟲(chóng)子、水面、消息、加快、大雨”等詞語(yǔ)。認識“翅、膀、珠、忙、連、搬、雷”7個(gè)字。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、了解一些能預示下雨的自然現象,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然的興趣。

  二、教材說(shuō)明

  這是一篇科學(xué)童話(huà)。通過(guò)小白兔與小燕子、小魚(yú)和螞蟻的對話(huà),介紹了燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現象。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞,通過(guò)朗讀課文了解下雨前的自然現象。

  三、教學(xué)建議

  (一)課前準備

  教具:生字詞卡片,錄有“燕子低飛、魚(yú)游到水面、螞蟻搬家”等自然現象的音像帶或課件。

  實(shí)踐活動(dòng):課前布置學(xué)生注意觀(guān)察下雨前會(huì )有哪些自然現象。

  (二)識字、寫(xiě)字教學(xué)

  1、識字教學(xué)

  讓學(xué)生在初讀課文時(shí),邊讀邊在文中勾出生字,讀準字音,自己認為不容易讀的生字多拼讀兩遍。注意“得、呀”應讀輕聲,“往”應讀三聲。教學(xué)中可采用認讀生字卡片、小老師教讀、開(kāi)火車(chē)、找朋友等多種形式大面積抽生認讀生字詞,對讀得不正確的音進(jìn)行糾正,可采用自己糾正、同桌糾正、集體糾正等形式。

  本課要求學(xué)會(huì )的生字,可讓學(xué)生自找規律、介紹巧辦法認記字形。

  “直、真”兩個(gè)生字,可用進(jìn)行比較的方法來(lái)識記。應注意里邊是三橫。

  “彎”可用歌訣“一點(diǎn)一橫長(cháng),兩豎在中央。一邊一個(gè)點(diǎn),弓字在下邊”幫助識記。

  “兔”要進(jìn)行筆順指導:兔兔免兔。兔,最后一點(diǎn)不要丟掉。

  2、寫(xiě)字教學(xué)

  “兔”的“免”寫(xiě)在田字格上半部分,扁口最后一橫壓在橫中線(xiàn)上,最后一小點(diǎn)對準扁口的右下角起筆;“彎”是“”形,第二筆“一”要長(cháng)些,上半部分稍扁寬,下面“弓”略瘦長(cháng)些;“直”是“”形,最后一筆長(cháng),中間三短橫間距要勻稱(chēng),右端不能抵住邊框;“息”上面“自”要寫(xiě)得扁短些,下面“心”要寫(xiě)得寬些,“得、低、往、消”都是左窄右寬的字,左右要靠攏。

  (三)詞句教學(xué)

  教學(xué)第三段、第六段、第七段這幾個(gè)重點(diǎn)段時(shí),可采取整段朗讀逐句朗讀理解重點(diǎn)詞語(yǔ)再朗讀的方式進(jìn)行。如教學(xué)第三段,先引導學(xué)生整體讀一讀燕子說(shuō)的三句話(huà),然后逐句以問(wèn)引讀,相機理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。如“潮濕”兩個(gè)字都有“氵”旁,說(shuō)明空氣里水分很多。鳥(niǎo)的翅膀上有羽毛,連著(zhù)身體,翅膀一扇,飛得很高。蟲(chóng)子的翅膀可比鳥(niǎo)的翅膀小多了,薄多了,就像透明的紗一樣,沾上了小水珠,就像人背上了小鉛球一樣沉重,自然就飛不高了。那燕子飛不高是什么原因呢?學(xué)生讀最后一句知道燕子低飛是為了捉蟲(chóng)子。

  學(xué)習小魚(yú)說(shuō)的三句話(huà)時(shí),重點(diǎn)理解“悶”:看,一顆心老關(guān)在屋里,出不了門(mén),多透不過(guò)氣來(lái)啊!課文指的是水里悶得很,小魚(yú)在水里透不過(guò)氣來(lái)。

  第七段里“消息”一詞可這樣結合課文理解:小兔把什么消息告訴了螞蟻?小兔這個(gè)消息是怎么得來(lái)的?這樣聯(lián)系前面小兔看到的、聽(tīng)到的內容,就能使學(xué)生較好地理解“消息”這個(gè)詞。

  (四)朗讀指導

  本課對話(huà)較多,因此朗讀指導的重點(diǎn)是讀好對話(huà),特別是讀好帶有疑問(wèn)語(yǔ)氣和感嘆語(yǔ)氣的句子。一般可采用以下三種指導方法。

  一是根據提示語(yǔ)及標點(diǎn)符號來(lái)指導朗讀。如小白兔大聲喊:“燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?”

  二是結合詞句理解來(lái)對比朗讀。如第四段開(kāi)頭:“是要下雨了嗎?”與大螞蟻說(shuō)的“是要下雨了……”對比小白兔聽(tīng)了燕子的話(huà)后半信半疑,正在思索,要輕輕地讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。大螞蟻確認小白兔告訴他的消息,要突出“是”,表達肯定的語(yǔ)氣。又如燕子、小魚(yú)說(shuō)的“要下雨了”,和小兔往家跑時(shí)喊的“要下雨了”,是兩種不同的語(yǔ)氣,前句是回答問(wèn)話(huà),陳述的語(yǔ)氣,后句是獲得知識后的興奮,要表現出小兔的心情。

  三是通過(guò)表演指導朗讀?梢宰寣W(xué)生看看插圖、聯(lián)系書(shū)上有關(guān)詞語(yǔ),想象文中小動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作及說(shuō)話(huà)腔調,再讓同學(xué)們戴上頭飾表演朗讀。

  (五)練習提示

  第三題,組成句子寫(xiě)下來(lái),主要是練習連詞成句的能力。注意每題可以組成兩個(gè)句子,如第一題,組成“小魚(yú)正在跟小白兔說(shuō)話(huà)”或“小白兔正在跟小魚(yú)說(shuō)話(huà)”都可以。

  第四題,讀句子,主要是讓學(xué)生體會(huì )怎樣把話(huà)說(shuō)具體。要讓學(xué)生通過(guò)朗讀和比較三個(gè)句子的不同來(lái)體會(huì )。

  (六)擴展活動(dòng)

  課后去查找、搜集一些預測天氣變化的其他自然現象,開(kāi)個(gè)交流會(huì )。

  (七)教學(xué)時(shí)間

  教學(xué)本課可用2—3課時(shí)。

  四、教學(xué)設計舉例

  例(一)

  引導學(xué)生用“破題質(zhì)疑”的方法學(xué)習課文。

  1、讀課題明意。

  比較“要下雨了”和“下雨了”有什么區別。

  2、讀課題質(zhì)疑。

  思考:讀了課題你想知道什么?引出中心問(wèn)題:誰(shuí)知道要下雨了,它怎樣知道要下雨了呢?再采用“自讀自悟”的方法學(xué)習:讀課文,找出小白兔與燕子、小魚(yú)、螞蟻的三次對話(huà),弄清“誰(shuí)知道要下雨了”的問(wèn)題;再讀課文,弄清出現這些現象的原因。

  3、讀課文,總結全文:小白兔怎么知道要下雨了?

  4、聯(lián)系生活實(shí)際和課前觀(guān)察,說(shuō)說(shuō):你知道下雨前還有什么現象?

  例(二)

  由于本課淺顯易懂,三次對話(huà)層次分明,結構大體一致,可以采用兩級自學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習。

  一級自學(xué)包括:自讀課文,畫(huà)出生字,自學(xué)生字詞,標出段的序號。結合問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)小白兔怎樣知道要下雨了?”采取自學(xué)——同桌討論的方式進(jìn)行學(xué)習,了解小白兔逐步認識下雨前的自然現象的過(guò)程。

  二級自學(xué)包括:

 、儆^(guān)察插圖中的動(dòng)物與平時(shí)有什么不同。

 、诶斫狻跋掠昵皠(dòng)物為什么有反應”。③練習分角色朗讀課文。

  五、參考資料

  下雨前的自然現象還有:蜻蜓低飛,水泥地潮濕,蛇過(guò)道等。

  《要下雨了》說(shuō)課稿

  一、教材分析

  《要下雨了》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級語(yǔ)文下冊第16課。這是一篇知識童話(huà),講的是生活中的氣象常識。教師可在課前布置學(xué)生留心觀(guān)察下雨前的天氣及物候,并作記錄。倡導學(xué)生在生活中學(xué)習。

  二、教學(xué)目標

  1、認識“坡、割”等12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“嗎、吧”等6個(gè)字。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、初步了解“燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

  三、教學(xué)時(shí)間

  2課時(shí)

  四、教具、學(xué)具準備

  生字卡片。

  五、教法

  教師引導,學(xué)生討論、交流,分組學(xué)習。

  六、學(xué)法

  閱讀、問(wèn)答、討論、交流,體現“以學(xué)為主、以教為輔”的教育理念。

  六、教學(xué)過(guò)程設計

  第一課時(shí)

  一、談話(huà)導入,揭示課題。

  1、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雨前有哪些預兆。

  2、除了這些現象,還有哪些現象也能預示天要下雨呢?以這樣的問(wèn)題導入本節課,目的在于引入本節課的教學(xué)內容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣,撥動(dòng)其思維的弦,使他們對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生好奇感,讓他們以最佳的興奮狀態(tài)進(jìn)入預定的教學(xué)軌道,投入到主動(dòng)活潑的學(xué)習活動(dòng)之中。

  二、新課教學(xué)

 。ㄒ唬、初讀課文,認識生字。

  1、自由讀文,要求學(xué)生把生字的音讀正確。設計這一環(huán)節的依據是:一年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是指導學(xué)生把課文讀正確,讀通順,讀流利,最好還要讀出感情;其次,認字、識字也是低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。為完成此項教學(xué)任務(wù),我給學(xué)生營(yíng)造了這樣一個(gè)自主學(xué)習,引導發(fā)現的學(xué)習環(huán)境。故在新課教學(xué)起始階段并讓學(xué)生自由讀文,與生字初次見(jiàn)面。

  2、學(xué)生相互提醒要注意的字音,設計這一環(huán)節的理由是,便于學(xué)生討論交流、合作學(xué)習,多次與生字碰撞必然有利于生字的認記。

  3、認讀生字(采用指名讀、小老師帶讀等。),這樣設計的目的在于充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性和充分調動(dòng)每個(gè)學(xué)生爭取當小老師的愿望,讓孩子體會(huì )收獲成功的喜悅。

 。ǘ、朗讀課文,整體感知。

  1、學(xué)生自由讀文,要求把課文讀正確,流利。這一環(huán)節緊扣低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù),是在初讀課文,把課文讀正確的基礎上把課文讀通順,讀流利。

  2、同桌交流讀了課文后你知道了什么?設計這一環(huán)節的目的是:讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容。學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節的初步感知課文內容后,進(jìn)一步培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣,習得初步的讀書(shū)方法。

  3、派代表在全班交流。這一環(huán)節的設計是因時(shí)間有限,不可能人人參與發(fā)言交流,故每小組選派一名代表發(fā)言交流。

 。ㄈ、細讀課文,學(xué)習課文第1——3自然段。

  1、分小組讀文。

  2、小組內交流讀懂了什么。

  3、學(xué)生自由讀文,用“——”畫(huà)出小白兔的話(huà);用“~”畫(huà)出小燕子的話(huà)。

  4、指名讀并評議。

  5、小組分角色朗讀。

  這樣設計此大環(huán)節的目的在于讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習,體現了閱讀教學(xué)由讀正確到讀通順到讀流利和學(xué)生練習讀書(shū)、積累語(yǔ)言的過(guò)程。采用自由讀,合作交流,畫(huà)出小白兔、小燕子的話(huà),分角色朗讀等多種形式組織引導學(xué)生由讀通課文到讀熟課文甚至到熟讀成誦,既使孩子們了解了課文內容,又發(fā)展了語(yǔ)言,訓練了思維。

 。ㄋ模、寫(xiě)字指導。

  1、出示“嗎、吧”兩個(gè)生字。

  2、交流書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方。

  3、教師范寫(xiě)。

  4、學(xué)生練寫(xiě)。

  設計這一環(huán)節的目的是落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)任務(wù),采用“指導+示范”的教學(xué)方法,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、觀(guān)察中認記生字,書(shū)寫(xiě)生字。

 。ㄎ澹、板書(shū)設計。

  板書(shū)設計的目的在于通過(guò)板書(shū)使學(xué)生對課文內容有一個(gè)清晰的思路,深化學(xué)習內容,有利于學(xué)習目標達成。

  要下雨了教案點(diǎn)評

  前不久,黃華清老師在一次公開(kāi)課教學(xué)中執教了人教版《課程標準》實(shí)驗教材《要下雨了》一課,作為國家課程改革實(shí)驗區的實(shí)驗教師,在教學(xué)實(shí)踐中, 我們對設計適合兒童心理的教學(xué)情境,讓學(xué)生在情境中感悟課文內容及情感,有較深的體會(huì )。以下介紹教學(xué)設計并附簡(jiǎn)要評點(diǎn)。

  聯(lián)系生活,激趣導入

  1、教師首先以誦讀兒歌激趣導入:“烏云密布天氣悶,天空一片陰沉沉,閃電婆婆把腰伸,雷聲響起一陣陣!睆倪@些自然現象,你們知道了什么?

 。c(diǎn)評:采用兒歌的形式呈現,選取兒童知曉的生活常識,貼近學(xué)生的生活和認知水平,既有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,又能引出本課課題,同時(shí)向學(xué)生滲透認識自然現象之間的聯(lián)系,為后面的教學(xué)做好鋪墊。)

  2、師述:要下雨了,動(dòng)物王國里的小動(dòng)物們都慌慌張張地忙碌起來(lái)。想知道它們在干什么嗎?讓我們一起走進(jìn)有趣的動(dòng)物王國里去看一看吧!用媒體播放動(dòng)畫(huà)片和課文朗讀錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊看。

 。c(diǎn)評:把握兒童的心理,吸引、調動(dòng)其多種感官,再次以情境激趣,為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。)

  3、師提問(wèn):你在動(dòng)物王國里看到了哪些動(dòng)物?學(xué)生發(fā)言,教師邊貼彩圖邊講述:美麗的小燕子飛來(lái)了,可愛(ài)的小白兔跑來(lái)了,勤勞勇敢的小螞蟻也來(lái)和大家一起學(xué)習了……

 。c(diǎn)評:從整體入手,既了解了文章的主要內容,又理清了文中的角色及條理。)

  初讀課文,整體感知

  學(xué)生以自己喜歡的方式自讀課文,告訴學(xué)生遇到不認識的字可以用借助漢語(yǔ)拼音、請教同學(xué)和老師等辦法讀準字音。

 。c(diǎn)評:看過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà),聽(tīng)了精彩的故事,學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的產(chǎn)生讀的愿望和興趣。教師及時(shí)提出讀準字音的要求,體現了識字和閱讀的整合。)

  由扶到放,認讀生字

  1、媒體出示帶漢語(yǔ)拼音的生字詞,學(xué)生認讀,教師及時(shí)糾正讀不準的字音。

  2、媒體出示去掉拼音的生字詞,學(xué)生認讀。

  3、媒體出示單個(gè)生字(去掉詞語(yǔ)環(huán)境,增加認讀難度),學(xué)生認讀。

  4、打亂生字排列順序,學(xué)生認讀。

 。c(diǎn)評:這一環(huán)節由扶到放,符合認知規律,意在反復強化認讀,鞏固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時(shí),有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心,學(xué)生認讀興趣濃厚。)

  感情朗讀,體會(huì )感悟

  1、學(xué)生選擇自己喜歡的部分自讀。

  2、請學(xué)生朗讀自己喜歡的部分,教師相機創(chuàng )設情境,指導學(xué)生邊朗讀邊感悟。

  在學(xué)生讀小白兔的動(dòng)作不到位時(shí),教師出示小白兔圖片,說(shuō):“小白兔有些不高興了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛(ài)的呀,你們怎么讀得一點(diǎn)也不活潑呀?你還能試試讓小白兔高興高興嗎?”在學(xué)生讀小魚(yú)跟小白兔的對話(huà)時(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥:“小魚(yú)和小白兔是好朋友,小魚(yú)非常關(guān)心朋友,擔心朋友淋著(zhù)雨,你們能讀出小魚(yú)對朋友的關(guān)心嗎?”

  在評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí),教師也通過(guò)創(chuàng )設的故事情境來(lái)進(jìn)行。如,在學(xué)生讀得到位時(shí),黃教師指著(zhù)動(dòng)物圖片,說(shuō):“你讀得真好,看,小白兔在向你招手微笑了”;“你讀得太棒了,小魚(yú)非常喜歡你”。

 。c(diǎn)評:這一環(huán)節的重點(diǎn)是讀好課文。在教學(xué)中,教師善于以情境引導學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生讀得入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 這樣一來(lái),既調動(dòng)了學(xué)生的積極性,肯定了學(xué)生的進(jìn)步,讓學(xué)生體驗到成功的愉悅,又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng )設的情境里面,為后面的學(xué)習奠定良好的基礎。

  更重要的是,學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中不自覺(jué)地體會(huì )到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著(zhù)各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗”。 而且感情朗讀就不僅是手段了,它更是理解課文內容的過(guò)程。)

  角色朗讀,深化體驗

  1、學(xué)生小組里分角色演讀課文。教師隨機指導。

  2、請學(xué)生上臺分角色演讀課文。

 。c(diǎn)評:在這一環(huán)節的教學(xué)當中,出現了這樣一個(gè)小插曲。有的小組在分配角色時(shí),出現了一個(gè)角色多人爭演,而有的角色卻無(wú)人問(wèn)津的情況,教學(xué)難以進(jìn)行下去。黃教師這時(shí)并沒(méi)有責怪學(xué)生,也沒(méi)有包辦分配角色,而是充滿(mǎn)愛(ài)心地說(shuō):“看,小螞蟻沒(méi)人理睬,都傷心地流淚了。你們說(shuō),怎么辦呢?”學(xué)生自然而然地意識到了自己的不是,角色分配問(wèn)題迎刃而解。教師這樣處理,既靈活機智地駕馭了課堂,又潤物細無(wú)聲地向學(xué)生滲透了協(xié)作精神的教育,體現了教學(xué)的機智和對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的關(guān)注。)

  鼓勵質(zhì)疑,拓展思維

  1、師提問(wèn):這節課里,你學(xué)到了哪些知識?你還想知道什么?你還知道哪些動(dòng)物活動(dòng)與天氣變化有關(guān)?

 。c(diǎn)評:不失時(shí)機地總結和拓展了知識,也拓展了學(xué)生的思維。)

  2、師小結:今天的收獲真不少。大家向課本、同學(xué)和老師學(xué)到了不少知識。在大自然里,在生活當中,到處都蘊藏著(zhù)知識和智慧的寶藏,只要你留心觀(guān)察,用心思考,你們會(huì )有更精彩的發(fā)現!

 。c(diǎn)評:是總結,更是啟發(fā)。還讓學(xué)生意識到不是僅從書(shū)本上可以學(xué)習,生活是更大的課堂。)

 。ǹ傇u:黃老師教學(xué)的獨到之處在于:

 。1)緊緊把握新課標的主旨,突出識字和朗讀兩大重點(diǎn);

 。2)將教師定位于和學(xué)生平等的合作者,在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎上,與學(xué)生真誠地做心與心的交流對話(huà);

 。3)以一顆童心將自己的教學(xué)機智與創(chuàng )設教學(xué)情境有機地結合,讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟,營(yíng)造了開(kāi)放的、民主的、和諧的課堂氛圍。)

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