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《一只貝》課文探究感悟（通用9篇）
在我們平凡的日常里，我們有時(shí)會(huì )因某件事或某個(gè)人而產(chǎn)生新的想法，避免會(huì )忘記，不如寫(xiě)篇感悟的文章，記錄下來(lái)吧。為了幫助大家掌握感悟的寫(xiě)作方法，以下是小編收集整理的《一只貝》課文探究感悟，希望能夠幫助到大家。
《一只貝》課文探究感悟 1
探 究
1、抓住“他們玩膩了那些貝殼，又來(lái)尋找更漂亮的呢”這句話(huà)聯(lián)系上下文體會(huì )。
這些外表美麗的東西可以得到人們一時(shí)的青睞，但最終也將被人厭倦。而曾經(jīng)被人遺忘，默默付出、不求回報、勇于奉獻的貝的閃光點(diǎn)卻終有一天會(huì )被人們發(fā)現。這是孩子們第二次來(lái)到沙灘，他們已經(jīng)厭倦了原來(lái)那些漂亮的貝，來(lái)尋找一些更漂亮的貝。
2、 孩子們?yōu)槭裁磿?huì )去重新尋找這只丑陋的貝？
孩子的重新尋找，是人們對它的重新認識，但此時(shí)卻為時(shí)已晚！這引發(fā)讀者思考。應該早點(diǎn)認識到貝的珍貴之處，對待事物不能只看外表。這是孩子們第三次來(lái)沙灘尋找貝，但這次來(lái)尋找的是那只丑陋的貝。這一次的尋找，是被“丑貝”的精神所感動(dòng)，是對“丑貝”的尊敬。因為他們已經(jīng)意識到什么才是美。孩子們三次到沙灘，實(shí)際上也是孩子們思想認識的逐漸轉變，從喜歡外表美的東西，再到對默默奉獻的'外表丑陋的貝的敬意。
3、文章想告訴我們什么道理？
那些漂亮的貝雖然能夠得到人們的欣賞，但那只是暫時(shí)的，它們也許有一天會(huì )被人們所厭倦。外表丑陋的貝被人們忽視也只是暫時(shí)的，它的閃光點(diǎn)總有一天會(huì )被人們發(fā)現。人們需要的還是“一只貝”這種默默付出、不求回報、勇于奉獻的精神。
感 悟
這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。
這只貝可憐，是因為它面對苦難、折磨默默地忍受，付出了血和肉的代價(jià)。為此，它變得丑陋而被人們漠視。這只貝可敬，是因為它敢于奉獻自己，當磨制出珍珠以后，它卻功成身退，不求回報。作者正是要借這只平凡、丑陋、沉默的貝來(lái)贊揚這種和貝一樣品德高尚的人。
《一只貝》課文探究感悟 2
《一只貝》是著(zhù)名作家賈平凹的一篇寓意深刻的哲理散文，也是語(yǔ)文s版四年級上冊語(yǔ)文第一單元的一篇課文。這篇課文寫(xiě)的是海里的貝被海浪送到岸邊，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因為一粒沙子鉆進(jìn)體內，使它的殼失去光澤，逐漸破爛，被孩子們踢飛，里面卻藏著(zhù)一顆閃亮的大珍珠。
課文內容寓意深刻，是極好的對學(xué)生思想教育的范本。但因為內容對四年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以在備課時(shí)，我極力想尋找一個(gè)能讓孩子們快速理解的切入點(diǎn)，我思考了以下幾個(gè)問(wèn)題如何突破：1、課文寫(xiě)了一件什么事？2、如何體會(huì )這只貝的可憐與可敬？3、作者想借這只貝表達什么？把這幾個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，分兩課時(shí)引導學(xué)生理解課文。
第一課時(shí)，考慮到學(xué)情，又想讓孩子們一下子進(jìn)入文本，我采用以前在三年級學(xué)過(guò)的《在金色的沙灘上》一文導入�！昂⒆觽�，三年級學(xué)習的《在金色的沙灘上》，至今，課文中描寫(xiě)的那美麗的景色，那善良的小姑娘、那漂亮的貝殼還深深印在我的心里�！彪S即，大屏幕上出現各種美麗的貝殼。學(xué)生們發(fā)出贊嘆之情。我接著(zhù)說(shuō)：“貝殼是貝類(lèi)的榮耀，也是貝類(lèi)的價(jià)值所在。今天，我們學(xué)習的`課文，講述的就是一只貝的故事�！笨紤]到學(xué)生的初讀課文的難度大，我就做深情地范讀，要求學(xué)生認真聽(tīng)，并畫(huà)出生字詞語(yǔ)。我入情地朗讀著(zhù)，孩子們靜靜地聽(tīng)著(zhù)，他們分明已經(jīng)被這個(gè)故事深深感染，讀完后，孩子們還沉浸在故事中�！袄首x是個(gè)人情感的流露，也代表著(zhù)個(gè)人對課文的理解，老師的的朗讀是老師對課文的理解。希望同學(xué)們在通過(guò)字詞關(guān)后，也能讀出自己對這篇課文的理解�！焙⒆觽兊那楦斜患ぐl(fā)出來(lái)了，學(xué)習字詞的熱情空前高漲。在自由讀的環(huán)節，我發(fā)現每個(gè)孩子都在很認真，很投入地讀。在默讀環(huán)節，讓他們思考課文寫(xiě)了一件什么事？孩子們都提到了第九自然段“這是一粒沙子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝�！庇谑俏乙龑W(xué)生積累了本段，大多數孩子都把這個(gè)段落背下來(lái)了。這節課，學(xué)生們之所以投入，也許是我的范讀打動(dòng)了孩子的心靈，也許是得當的表?yè)P激發(fā)了他們的興趣，總之，孩子們表現特別好。
《一只貝》課文探究感悟 3
今天我講了第三課《一只貝》。我是這樣和學(xué)生們一起學(xué)習的。導入新課后，學(xué)生們自由朗讀課文，我把本課的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在了黑板上。學(xué)生讀完書(shū)，坐端正后，檢查學(xué)生讀詞語(yǔ)，糾正讀錯的字音。領(lǐng)讀一邊后，抓住“瓦礫“一詞引導學(xué)生理解，瓦礫就是破磚爛瓦，再引出“珍珠”一詞，問(wèn)：“珍珠是怎么來(lái)的？”讓學(xué)生默讀“學(xué)習鏈接”，再讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。我有在黑板上畫(huà)了一只貝殼，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式形象的展示了珍珠的形成過(guò)程。然后回到課文中來(lái)，讀了課文，大家知道文中寫(xiě)了一只怎樣的貝？在黑板上寫(xiě)下了填空題：一只（ ）的貝，學(xué)生回答（可憐的）貝，（可敬的）貝。接著(zhù)引導主要思考問(wèn)題：為什么說(shuō)它是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？學(xué)生自己思考，用自己的話(huà)和同桌說(shuō)了起來(lái)。我只一名學(xué)生給你說(shuō)說(shuō)后。，引導學(xué)生從文中找句子來(lái)理解，抓住重點(diǎn)段來(lái)理解。重點(diǎn)講了課后兩句感嘆句的朗讀，讓學(xué)生多讀幾遍，讀出感情，語(yǔ)氣。在朗讀“多漂亮的孩子，多漂亮的.貝殼！”一句時(shí)，出現了兩種不同的朗讀方式，一種認為“漂亮”重讀，一種認為“多”重讀，我引導學(xué)生理解，這里講的是漂亮的程度，和因為貝殼孩子們才漂亮，所以應該重讀“多”和“貝殼”。 另外引導學(xué)生通過(guò)比較漂亮貝殼與出產(chǎn)珍珠的貝殼兩種不同的美，一種短暫的，一種恒久的，學(xué)生還理解出了這只貝可敬的原因并說(shuō)出了“無(wú)私奉獻”這個(gè)主題。
總之，這節課上得還不錯，學(xué)生表現也很好！加油吧！
《一只貝》課文探究感悟 4
在初讀第4課一只貝的時(shí)候，讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？開(kāi)始幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了課文中現存的答案？如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等，等前面的三位學(xué)生說(shuō)完，有很多雙手都放下了。這時(shí)，課堂上只見(jiàn)稀稀拉拉的幾只手還舉著(zhù)？這時(shí)，我就請這幾位同學(xué)發(fā)言。
生1：老師，我覺(jué)得這是一只不幸的貝，因為這只殼當海水又嘩嘩地落潮時(shí)，卻被永遠地留在沙灘，再沒(méi)有回去，不能回去，就意味著(zhù)永遠不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個(gè)孤獨漂泊在外的孤兒，覺(jué)得很不幸。
師：你體味得很好，透過(guò)這些課文中的文字去感受這只貝的.遭遇。還有不同的意見(jiàn)嗎？
生2：我覺(jué)得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時(shí)，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。
師：你體會(huì )的真不錯。肚子里鉆進(jìn)了一顆石子兒，真是很難受的事。
生3：我不贊成XX的意見(jiàn)，我覺(jué)得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著(zhù)，用血和肉把一個(gè)帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為很偉大，很了不起！
在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時(shí)，還要透過(guò)文本，去提煉文本所透射出的豐富內含。在這里，做老師的不斷地去引導孩子去挖掘文本中的內含，走進(jìn)文本的同時(shí)，也要走出文本。在進(jìn)與出的過(guò)程中，學(xué)生對課文會(huì )有一種更深的認識。
《一只貝》課文探究感悟 5
在上這節課之前,我就用心地備了兩次課，我要用飽滿(mǎn)的情感，激昻的聲音來(lái)把這只貝所經(jīng)受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見(jiàn)的大珍珠的經(jīng)歷充分地渲染出來(lái)，因為我欣賞它的默默無(wú)聞，甘于奉獻的`精神，這只貝用盡了它的血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的色彩慢慢淡去，縱使它結束了自己的生命，可它的價(jià)值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續。
帶著(zhù)這樣的情感，我和學(xué)生們走進(jìn)了課堂，為了能一下子就抓住學(xué)生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩(shī)，用動(dòng)情的朗讀呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生們感受，接著(zhù)，我引出一條主線(xiàn)：這是一只怎樣的貝？讓學(xué)生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復品味這首小詩(shī)的手段來(lái)讓學(xué)生們感受著(zhù)這是一只可憐的，堅強的貝，并及時(shí)設置情境，讓這生對這只貝的認識進(jìn)一步得到升華，由可憐變成了可敬，因為它可敬的精神，所以孩子們對于美與丑有了重新的認識，并在拓展訓練中，舉了實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后以朗讀這首小詩(shī)來(lái)結課。
上完這節課，使我受到了莫大的啟發(fā)，每一堂好課其實(shí)就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動(dòng)去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來(lái)，而我們在磨制的過(guò)程中更應具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。
再往人生的道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過(guò)程，換個(gè)說(shuō)法來(lái)講應該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來(lái)，專(zhuān)心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個(gè)過(guò)程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬(wàn)倍。其中所經(jīng)歷的苦痛應該更甚之又甚。
這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來(lái)磨他一次。
《一只貝》課文探究感悟 6
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒(méi)有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語(yǔ)言樸素、平淡，但卻不乏哲理，激情，筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓練和感情朗讀的好教材。
在教學(xué)上，由于本課言辭清麗而流暢，情感真摯而樸素，是引導學(xué)生感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料，所以，教學(xué)該課時(shí)我讓學(xué)生充分讀書(shū)、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀，教學(xué)中力爭做到以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀、說(shuō)、議、寫(xiě)，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的境界，并珍視學(xué)生真實(shí)而獨特的情感體驗。
�。ㄒ唬⿲Ρ壤首x感受貝的丑陋：
通過(guò)聯(lián)系上下文對比朗讀讓學(xué)生體會(huì )到無(wú)論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒(méi)有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的'貝！
�。ǘ┳プ∥难壑噩F貝的痛苦：
出示重點(diǎn)句：“因為有一顆石子鉆進(jìn)了它的殼內，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著(zhù)內在的折磨�！�
這一段話(huà)，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆，我借鑒了于永正大師教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)聚焦“躲、擋、笑、問(wèn)”體會(huì )母愛(ài)的方法。由這個(gè)詞引導學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì )貝所受的折磨，結合學(xué)生的已有經(jīng)驗，我設計了如下環(huán)節，來(lái)幫助學(xué)生理解�！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著(zhù)眼睛的經(jīng)歷吧？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著(zhù)眼睛時(shí)的感受？”學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)到想盡辦法想把它驅除，覺(jué)得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問(wèn)：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨��！”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會(huì )這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì )這是一只飽受折磨的貝！
�。ㄈ┚o扣默默品味貝的孤獨：
出示重點(diǎn)句：他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)，但他默默的，他說(shuō)不出來(lái)
通過(guò)教師引讀，緊扣“默默”引導學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著(zhù)讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨、有苦說(shuō)不出”的貝！
�。ㄋ模┚劢鼓ブ聘惺茇惖目删�
這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運用一句反文句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年，這只貝，周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使……，即使……，即使……，他都沒(méi)有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……此時(shí)追問(wèn)學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？”引導學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內里展示于人，所以后者的美更有價(jià)值，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗。它沒(méi)有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。
美的真正價(jià)值，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并無(wú)法如此深入的體會(huì )，我想能夠讓學(xué)生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達到了。
《一只貝》課文探究感悟 7
1、在矛盾處置疑，激活學(xué)生的思維。
于無(wú)疑處設疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養其積極、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度�！白髡邽槭裁醇日f(shuō)它可憐又說(shuō)它可敬呢？”這是文章的矛盾焦點(diǎn)。()一石激起千層浪，學(xué)生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學(xué)習興趣很濃。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )設了一種積極思維的可能。
2、讀悟結合：
這篇課文作者采用的`是以物喻人的寫(xiě)作方法。學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，無(wú)法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過(guò)詞語(yǔ)的品析，句式的推敲，情感的體會(huì )等方法，達到積累語(yǔ)言，體會(huì )作者思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。
3、注重課堂評價(jià)：
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習情緒、學(xué)習積極性就成為課堂教學(xué)有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學(xué)生的學(xué)習狀況。適時(shí)運用激勵性教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言，較好地調控了課堂學(xué)習氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
《一只貝》課文探究感悟 8
“成功之花，人們往往驚羨它現時(shí)的明艷，然而當初，它的芽?jì)簠s浸透了奮斗的淚泉，灑滿(mǎn)了犧牲的血雨，任何的付出都會(huì )得到相應的回報�！边@是我講完《一只貝》后最想說(shuō)的一句話(huà)。
課雖已講完了，本想安下心來(lái)靜靜地反思一下，可我的心卻久久不能平靜，不是為這只貝的不幸而感到痛苦，而是被它的那種頑強的精神所折服。
回憶一下本節的教學(xué)，存在著(zhù)兩點(diǎn)不足：一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習興趣不夠濃厚，分析可能是受這篇文章的內容所限，因為這不是一篇故事性很強的`文章，學(xué)生對這類(lèi)文章興趣不大，課前我也考慮到了這點(diǎn)，所以我打算用富有激情的過(guò)渡把學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生能夠入情入境，但沒(méi)有達到我預期的效果。另一點(diǎn)是本節教學(xué)學(xué)生讀的少，感情不到位，這與教師的備課不充分有直接關(guān)系。
教學(xué)永遠是一項不完美的藝術(shù)，我們只有不斷反思，才會(huì )有更大的提高。
最后，我希望貝的這種精神不僅僅在激勵著(zhù)我，更希望它在激勵著(zhù)我的學(xué)生們，讓我們一起被貝的精神所感染著(zhù)，激勵著(zhù)，前進(jìn)著(zhù)……小蝦教學(xué)反思小溪流的歌教學(xué)反思小蝸牛教學(xué)反思
《一只貝》課文探究感悟 9
教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？
一開(kāi)始，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了課文中的答案，如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等。（具體如下）
生：老師，我覺(jué)得這是一只不幸的貝，因為這只殼當海水又嘩嘩地落潮時(shí)，卻被永遠地留在沙灘，再沒(méi)有回去，不能回去，就意味著(zhù)永遠不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個(gè)孤獨漂泊在外的孤兒，覺(jué)得很不幸。
師：很好，透過(guò)這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的`意見(jiàn)嗎？
生：我覺(jué)得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時(shí)，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想擠也擠不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。
師：你體會(huì )的不錯。肚子里鉆進(jìn)了一顆沙子，真是很難受的事。
生：我不贊成他的意見(jiàn)，我覺(jué)得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著(zhù)，用血和肉把一個(gè)帶棱角的沙子磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認為它很偉大，很了不起！
在這個(gè)教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時(shí)，還要透過(guò)文本，去提煉文本所透射出的豐富內涵。在這里，在進(jìn)與出的過(guò)程中，學(xué)生對課文會(huì )有一種更深的認識。
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