田園詩(shī)情課文主要內容

　　《田園詩(shī)情》以?xún)?yōu)美細膩的語(yǔ)言描繪出了一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的田園風(fēng)光。下面我們來(lái)看看田園詩(shī)情課文主要內容，希望對大家有所幫助。

　　田園詩(shī)情

　　荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國。

　　極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。有的牛背上蓋著(zhù)防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(cháng)。綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。

　　碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚。除了深深的野草遮掩著(zhù)的運河，沒(méi)有什么能夠阻擋它們自由馳騁。遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國的主人。

　　在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著(zhù)。成千上萬(wàn)的小雞、成群結隊的長(cháng)毛山羊，安閑地欣賞著(zhù)這屬于它們自己的王國。

　　到了傍晚，才看見(jiàn)有人駕著(zhù)小船過(guò)來(lái)，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著(zhù)又是一片寂靜。在這里，誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛的脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言。

　　運河之中，裝滿(mǎn)奶桶的船只舒緩平穩地行駛著(zhù)。滿(mǎn)載著(zhù)一罐一罐牛奶的汽車(chē)火車(chē)，不停地開(kāi)往城市。車(chē)船過(guò)后，一切又歸于平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著(zhù)微弱的光芒。

　　這就是真正的荷蘭。

　　《田園詩(shī)情》的文本解讀

　　寫(xiě)在前面：

　　早在9月29日，林特就帶領(lǐng)工作室成員前往浦口鐵小參加區際聯(lián)片教學(xué)研討，遺憾的是因為學(xué)校事務(wù)沖突未能前往學(xué)習，錯過(guò)了聆聽(tīng)王世貴老師《田園詩(shī)情》的第一次教學(xué)，更錯過(guò)了林特“有效對話(huà)，言意兼得”的精彩講座。今日下午前往信大附小，參加沿江區2010年新教師培訓暨名師工作室之課例研討活動(dòng)，聽(tīng)到了王老師在前一次授課基礎上修改之后再執教的《田園詩(shī)情》，學(xué)習了林特“追尋教學(xué)的三重境界”，多少彌補了一些遺憾。

　　《田園詩(shī)情》，這篇課文我沒(méi)有教過(guò)，以前也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他人執教，自己更沒(méi)有做過(guò)深入的思考。前日接到林特參與研討的作業(yè)，誠惶誠恐。但是為了與大家切磋自己的思想，我認真學(xué)習了課文，學(xué)習了諸位老師對王老師第一次教學(xué)的剖析，收獲很多。

　　至于這篇課文，如何開(kāi)展“有效對話(huà)”，不敢多說(shuō)，因為沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權。我只想把自己對文本的解讀與大家做個(gè)交流。希望林特與各位老師給予批評指正。

　　一、讀題

　　《田園詩(shī)情》，題目本身就讓人充滿(mǎn)遐想。

　　先不急著(zhù)讀文，讀題后閉上眼睛想一想，腦海中出現什么？田園詩(shī)——王維的“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”；孟浩然的“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻”；陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”；范成大的“晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家”；陸游的“蕭鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”……一首首歌詠田園生活的詩(shī)，一幅幅描繪鄉村山野的畫(huà)、一段段依戀自然風(fēng)光的情，很自然地在我們腦海中跳躍。這是中國古代的田園詩(shī)。那么，這篇課文寫(xiě)的是哪里的田園詩(shī)呢？詩(shī)中描繪了怎樣的田園風(fēng)光？抒發(fā)了怎樣的思想感情？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，將目光轉向文章的內容。

　　二、讀文

　　初讀課文，感覺(jué)這是一篇描寫(xiě)荷蘭牧場(chǎng)風(fēng)光的散文，有水，有花，有牛羊家畜，有牧民的生活，行文散漫自如，但又緊密?chē)�繞荷蘭是“牧場(chǎng)之國”展開(kāi)，真應了那句散文“形散神不散”的特點(diǎn)。細細咀嚼，感覺(jué)這更是一首詩(shī)，一首荷蘭牧場(chǎng)的現代詩(shī)，一首現代西歐的田園詩(shī)。

　　文章共七個(gè)自然段，以“總分總”段式描寫(xiě)了荷蘭是“牧場(chǎng)之國”。分寫(xiě)部分就是幾幅動(dòng)靜結合、色彩鮮明的畫(huà)——奶牛圖、駿馬圖、家畜圖、擠奶圖、沉睡圖。

　　教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的畫(huà)面閱讀、想象、再創(chuàng )作。

　　讀，要讀出畫(huà)面的特點(diǎn)——奶牛是安靜的，即便有跑前跑后的牛犢，這是一種美妙與安寧；駿馬是自由的，遼闊的原野任它們馳騁，這是一種任性與釋放；家畜是安閑的，它們欣賞這屬于自己的王國，這是一種幸福與祥和；擠奶是寂靜的，偶爾的汽笛有著(zhù)“鳥(niǎo)鳴山更幽”的味道，這是一種和諧的寧靜；沉睡中的一切是平靜的，這平靜蘊藏著(zhù)黎明后的生機勃勃，這是生命的萌動(dòng)。

　　想象與再創(chuàng )作是閱讀這篇課文必不可少的內容。荷蘭是造就畫(huà)家的圣地，梵·高、蒙德里安、倫勃朗等著(zhù)名畫(huà)家都在這塊美麗的土地上產(chǎn)生創(chuàng )作的靈感。閱讀每一段落，都可以創(chuàng )作一幅精美的油畫(huà)。共同的背景是那碧綠如絲絨般的草原，大片大片鮮艷的郁金香鑲嵌其間，縱橫交錯的運河將其與外界相連。不同的是那背景上的主角兒。朗讀課文，就是要引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將文字變成畫(huà)面，再用畫(huà)面來(lái)豐富文字的內容。比如第三自然段“駿馬圖”，學(xué)生朗讀后要能在眼前浮現出成群的、剽悍的、飛奔的駿馬，要能想象出那些駿馬自信、富有、自由的神情，就連那鬃毛也隨風(fēng)飛舞！要能讀出這群自由王國的主人對原野的征服與依戀。

　　這樣的異國風(fēng)光固然美麗，但是教師的解讀絕對不能代替學(xué)生的感悟。教師需要通過(guò)圖片等資料的補充來(lái)幫助學(xué)生加深認識。也許，學(xué)生還能悟出一些教師沒(méi)有解讀到的東西。

　　三、再讀題

　　讀文之后，再來(lái)讀題。解決最初的疑問(wèn)：這是一首怎樣的詩(shī)？詩(shī)中蘊含了怎樣的情？可以從整體把握，也可以局部思考�？梢哉f(shuō)，這是一首描繪牧場(chǎng)風(fēng)光的詩(shī)，是一首安寧祥和的田園詩(shī)，是一首生機勃勃的牧場(chǎng)詩(shī)，是一首天人合一的自然詩(shī)，是一首富足美好的和諧詩(shī)……詩(shī)中飽含著(zhù)對牧場(chǎng)的鐘情神往，對牧場(chǎng)上奶牛、駿馬、家畜的喜愛(ài)，對荷蘭風(fēng)光的贊美，對悠閑安適的田園生活的向往，對人與自然的和諧的謳歌。

　　為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、感悟這份田園詩(shī)情，很贊同林特“覓詞尋句，散文改詩(shī)”的結課設計。林特在“鳳凰語(yǔ)文”上已經(jīng)有了非常具體的介紹，不再贅述。

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