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貓課文的主要內容
貓在作家的筆下，總是那么可愛(ài)，那么多愁善感。以下是小編為大家精心搜集和整理的貓課文的主要內容，希望大家喜歡！
一、《貓》主要內容
本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。
作者運用質(zhì)樸的文字寫(xiě)出了第一只貓的可愛(ài)有趣，讓人“感著(zhù)生命的新鮮與快樂(lè )�！蓖诖�，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。
“周家的丫頭”代表著(zhù)事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類(lèi)人，“不知名的奪去小貓的人”代表著(zhù)不顧別人，自私自利的—類(lèi)人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
作品中虛構的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。
二、《貓》行文脈絡(luò )
�、傥恼碌拈_(kāi)頭拋出本文線(xiàn)索總領(lǐng)全文：我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。
�、诘谝恢恍∝埖膩�(lái)歷是：從隔壁要的，它死后我們家人難過(guò)、酸辛。
�、鄣诙恍∝埖膩�(lái)歷是：從舅舅家要來(lái)的，它死后我悵然憤恨。
�、艿谌恍∝埖膩�(lái)歷是：被人遺棄，“我家”出于憐憫拾來(lái)的，它死后，我懺悔莫及。
�、菸恼乱浴白源�，我家永不養貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應篇首。
三、《貓》習題
1、章重點(diǎn)寫(xiě)第三只貓，前兩只貓不是重點(diǎn)，不如去掉，好嗎?為什么?
答：不好，原因：①形成對比，做必要的鋪墊;②讓故事層層推進(jìn)，增加蘊含;③突出“我”個(gè)人的好惡導致了冤案的產(chǎn)生，從而更好地表現主題。
2、中還有第四只貓——別人家的一只黑貓，去掉關(guān)于它的描寫(xiě)，好嗎?為什么?
答：不好，只有寫(xiě)出這第四只貓偷吃了芙蓉鳥(niǎo)，才使第三只貓沉冤昭雪，才會(huì )引起“我”內心深深地自責，文章的主題才得以升華。
3、章是怎樣具體刻畫(huà)三只貓的?試找出有關(guān)文字作分析。
�、� 主要運用了細節描寫(xiě)，突出了三只貓的特點(diǎn)。
第一只貓：“三妹常�！瓝溥^(guò)去搶�！�
第二只貓：“有時(shí)蝴蝶……去捉�！�
第三只貓：“那只花貓對于……凝望著(zhù)�！�
�、� 十分嫻熟地運用了白描手法。
�、� 運用了對比的表現手法。第一只貓和第二只貓側重于正面描寫(xiě)，第三只貓側重于側面描寫(xiě)。
�、� 作者描寫(xiě)貓，首先做到了“形似”，只只都賦予了個(gè)性化的特征。第一只貓很可愛(ài)，第二只貓更可愛(ài)，第三只貓很可憐，第四只貓真可惡。
4、有時(shí)候，我們在讀鄭掁鐸的《貓》會(huì )有這樣的感慨：這不是在寫(xiě)貓，而是一幕世態(tài)人情的寫(xiě)真!結合背景，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)到了社會(huì )上的哪些人?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�、佟拔摇笔且粋�(gè)會(huì )單憑印象，主觀(guān)臆斷冤屈死第三只貓的知識分子，同時(shí)也是知錯就改和實(shí)事求是，受到人生平等觀(guān)念影響的知識分子。
�、谙竦谌回埬菢拥娜跣≌�。
�、蹔Z走我們所愛(ài)東西的損人利己的人。
�、芟襦従蛹业难绢^那樣一點(diǎn)不仗義，事不關(guān)己，冷眼旁觀(guān)的人。
�、� 像妻子那樣的對冤案推波助瀾的人。
�、� 像前兩只貓那樣得寵身世悲慘的人。
《貓》課文教學(xué)反思
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生得到更規范有效的語(yǔ)言訓練，于是，我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。
說(shuō)讀，就是說(shuō)自己的閱讀感受。
我選擇了三個(gè)話(huà)題：說(shuō)貓，說(shuō)人，說(shuō)文。每一個(gè)話(huà)題，分說(shuō)兩個(gè)方面的內容：說(shuō)貓，生命之美和命運之悲；說(shuō)人，養貓之樂(lè )和失貓之痛；說(shuō)文，語(yǔ)言之妙和結構之巧。
整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。
我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)提問(wèn)設計”。
從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱(chēng)之為“提問(wèn)”；二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問(wèn)”，不使用提問(wèn)來(lái)建構課堂，也不使用提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)。
反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無(wú)提問(wèn)設計”的嘗試，我有如下的幾點(diǎn)收獲——
一、課堂既然可以“提問(wèn)”，那么，也應該可以“不問(wèn)”。
本堂課的教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有因為“不問(wèn)”而松散，相反，學(xué)生圍繞三個(gè)話(huà)題，充分進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)，讀得動(dòng)情，說(shuō)得到位。也因為老師的“不問(wèn)”，給學(xué)生留下了充分的自主活動(dòng)時(shí)間，讀得透徹，說(shuō)得精要。
二、教師可以“不問(wèn)”，但是必須“有為”。
這種“無(wú)提問(wèn)設計”課型，著(zhù)眼于學(xué)生的課中活動(dòng)豐富，課堂時(shí)間幾乎全部交給了學(xué)生，如此，是不是就意味著(zhù)教師的“無(wú)為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學(xué)的設計中：“說(shuō)貓、說(shuō)人、說(shuō)文”三個(gè)話(huà)題的設計，是逐層深入的，且三個(gè)話(huà)題涵蓋了這篇課文的學(xué)習重點(diǎn)，這三個(gè)“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現在課堂的點(diǎn)評中：對學(xué)生的“說(shuō)”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問(wèn)……我覺(jué)得我的對于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評，能夠推動(dòng)話(huà)題向著(zhù)更深入的目標前進(jìn)。
三、教師要做到“不問(wèn)”，必須對教材進(jìn)行“深加工”、“精加工”。
“無(wú)提問(wèn)設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)指導、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話(huà)題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說(shuō)，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學(xué)設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動(dòng)實(shí)效。
反思《貓》這堂課的教學(xué)，對于“無(wú)提問(wèn)設計”的嘗試，我也有如下的幾點(diǎn)疑惑——
一、沒(méi)有“提問(wèn)”但是應該有“問(wèn)題”，那么，這個(gè)“問(wèn)題”，除了以話(huà)題的形式呈現以為，有沒(méi)有其他的呈現方式了呢？
二、在圍繞話(huà)題進(jìn)行說(shuō)讀活動(dòng)的時(shí)候，如果發(fā)現學(xué)生說(shuō)得不夠深入，此刻，老師的“追問(wèn)”，算不算“提問(wèn)”？如果算，那么，這個(gè)課型算不算“無(wú)提問(wèn)設計”？
三、在學(xué)生說(shuō)讀活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過(guò)藝術(shù)的“介入”來(lái)調控活動(dòng)方向，來(lái)增強活動(dòng)的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？
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