《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思
現在很多教師會(huì )從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀(guān)自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思篇一：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了“文包詩(shī)”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng )作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現，的確是培養學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì )詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。在傳統教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標需三教時(shí)達成，但本課希望憑借設計科學(xué)的教案和課件，運用激勵性評價(jià)手段調動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預計用兩課時(shí)就可以達成教學(xué)目標。
教案經(jīng)過(guò)數次修改，課堂教學(xué)順利達成預設目標，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎上，找出了能體現兩人依依惜別的句子：“李白和孟浩然一會(huì )兒仰望藍天白云，一會(huì )兒遠眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”學(xué)生交流讀的感受后，進(jìn)行引讀：兩個(gè)“一會(huì )兒”看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊含著(zhù)深深的惜別之情。學(xué)生能結合生活實(shí)際經(jīng)驗進(jìn)行體會(huì )，對語(yǔ)言文字的理解沒(méi)有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導學(xué)生深入文本拓展想象，運用課件進(jìn)行演繹，使得他們的感悟更深刻。
課件中有李白送別情景的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面。這一課件的設計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，做到視聽(tīng)結合，動(dòng)靜結合，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識;這一課件的設計同時(shí)也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學(xué)生提供了當時(shí)當地無(wú)法看到的現象與過(guò)程，加深了學(xué)生對"依依惜別"之情的感悟。這樣，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識，調節了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。這樣設計切合新《語(yǔ)文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過(guò)背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來(lái)。"并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了學(xué)習古詩(shī)的方法;同時(shí)體現了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的'主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習"的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的多形式朗讀朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通動(dòng)畫(huà)形象更是調動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅實(shí)基礎。
課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當。盡管評價(jià)激勵手段的運用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習能力水平相對較弱的學(xué)生沒(méi)有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓練，是我今后要著(zhù)重探索的問(wèn)題。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思篇二：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的內容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的'畫(huà)面更具體化，讓李白對友人說(shuō)話(huà)，活躍課堂，開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中，對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。在表?yè)P學(xué)生方面做得比較好，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統的教學(xué)重基礎缺創(chuàng )造，新課程重創(chuàng )造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進(jìn)行改良?
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思篇三：
近日，我參加了市現場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課西片競賽活動(dòng)，“幸運”的抽到了古詩(shī)。盡管之前研讀了幾遍該教材以備“中獎”，但頂真起來(lái)一時(shí)慌了神，手忙腳亂的忙活了一個(gè)小時(shí)，就匆匆地進(jìn)了課堂。
四十分鐘的時(shí)間一滑而過(guò)，課一結束整個(gè)人頓時(shí)輕松了許多，坐下來(lái)不由地就反思起剛才的那一堂課來(lái)。我自己感覺(jué)自己整堂課如“蜻蜓點(diǎn)水”般，引導學(xué)生對詩(shī)的意境體會(huì )得很膚淺，這是主要的問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)有這幾方面不足：
首先在知詩(shī)人一環(huán)節向學(xué)生介紹詩(shī)人時(shí)還不夠到位。講大詩(shī)人李白寫(xiě)的詩(shī)想象力豐富，可以通過(guò)具體的詩(shī)句來(lái)引導學(xué)生了解詩(shī)人作品的這一特點(diǎn)。具體表現在學(xué)生學(xué)過(guò)的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，以及《贈汪倫》中的第二句詩(shī)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。然我在課堂中只是很直白的提了一下，對李白的“故人”孟浩然介紹的也不夠詳細，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一兩句話(huà)了事。其實(shí)學(xué)生對文本的相關(guān)信息了解的越多，就越容易走進(jìn)文本。
其次學(xué)生對古詩(shī)意境的體會(huì )應建立在熟知古詩(shī)內容的基礎上。在了解詩(shī)意時(shí)，我請學(xué)生結合注釋?zhuān)胂朊烤湓?shī)寫(xiě)了什么，并劃出不解的字詞，這樣安排應屬合理。但隨后我卻未交流解決學(xué)生不理解的字詞而直接差不多是由我說(shuō)出全詩(shī)的大意�；蛟S是因為當時(shí)心急，滿(mǎn)腦子只想著(zhù)自己的教學(xué)設想“接下來(lái)該干什么，完成什么教學(xué)內容”，至于學(xué)生“學(xué)情”根本就沒(méi)意識到，說(shuō)來(lái)還是專(zhuān)業(yè)水平不足導致的�？偭晳T讓學(xué)生跟著(zhù)老師走，剝奪了學(xué)生的主體地位。何不先交流交流孩子們不理解的字詞，再結合詩(shī)文的注釋讓孩子們試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，教師再適時(shí)的加以引導就可以了。
由于學(xué)生對古詩(shī)的詩(shī)意了解是教師硬灌的，所以在入詩(shī)境中當我發(fā)問(wèn)“為什么詩(shī)人說(shuō)孤帆遠影碧空盡，難道是因為當時(shí)江上只有一條船嗎?”課堂一下子冷了場(chǎng)，過(guò)了好一會(huì )兒一兩個(gè)學(xué)生才站起來(lái)回答，可答案都不靠邊。孩子們說(shuō)什么當時(shí)江上有霧，只看得見(jiàn)一條船，又說(shuō)當時(shí)江上只有一條船。孩子們這么一答，可把我嚇懵了。支支吾吾，慌里慌張，最后沒(méi)法，我給出了答案。梯子沒(méi)擺正，怎可往上攀!不妨語(yǔ)境還原，讓孩子們來(lái)演一演李白和孟浩然分別的`場(chǎng)景。在古代交通極為不便的情況下，好朋友離別之際彼此會(huì )說(shuō)些什么，神情、揮手告別的動(dòng)作等方面讓學(xué)生去大膽想象，即興表演。這樣一來(lái)，勢必會(huì )極大的激發(fā)起學(xué)生的思考熱情，通過(guò)表演、感悟，再現當時(shí)詩(shī)人可能的離別場(chǎng)景。教師再結合文中插圖作拱手抱拳狀順勢點(diǎn)撥：一直十分欣賞的好友孟兄即將遠行，心中真是萬(wàn)分不舍。此時(shí)詩(shī)人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪還會(huì )顧及其它的船只。你看，縱然好友乘坐的船只消失在天邊，詩(shī)人還久久地佇立在江邊，不愿離去。如此一來(lái)，學(xué)生自然而然的進(jìn)入詩(shī)境，領(lǐng)悟到詩(shī)歌所要表達的朋友之間深厚的情誼。
上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最想說(shuō)的就是以上這些。盡管文筆拙嫩得很，可能有些思想意識還比較狹窄，但我只是把它當成是對自己教學(xué)的一次反省，不為別的。實(shí)實(shí)在在的行事，認認真真的工作。
【《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思10-22
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思09-18
黃鶴樓送孟浩然之廣陵反思08-15