黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思3篇
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳誦的名篇，為著(zhù)名的浪漫詩(shī)人代表的李白所創(chuàng )作，展現了李白與詩(shī)人孟浩然之間的深厚的友情。下面是小編分享的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思，歡迎閱讀!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思篇一：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，詩(shī)人李白寓情于景，傾訴著(zhù)離別。原本送別之中必然會(huì )有互訴衷腸，互致珍重的話(huà)語(yǔ)，但詩(shī)人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開(kāi)闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情” 要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。
一、從初讀里靠近詩(shī)音。
詩(shī)題是古詩(shī)的“眼睛”。意境教學(xué)的基礎必定是建立在熟悉課文的基礎上的，沒(méi)有良好的底蘊又如何可以體會(huì )美好的情感?詩(shī)是有韻味的文學(xué)，沒(méi)有熟讀成誦，又怎么能體會(huì )其中的精髓呢?于是，在介紹完詩(shī)人之后，我設計了一個(gè)讀的環(huán)節。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無(wú)目的、有形無(wú)實(shí)的吟誦，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節設計的目的。在初讀的過(guò)程中，讓他們談?wù)劻私�、在�?shī)面上做做文章。我要求孩子們動(dòng)起筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)，把自己的了解批注下來(lái)，把口頭語(yǔ)言轉化為書(shū)面語(yǔ)言，還是那句話(huà)“不懂筆墨不讀書(shū)啊!”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì )思考，而后又在思考中感受詩(shī)中的“景”。
二、在細品中理解詩(shī)意。
完成初讀后，再次細細品味詩(shī)詞，古人說(shuō)“書(shū)讀百遍其意自現。”果然不錯啊!在反復誦讀的學(xué)習活動(dòng)中，原本生澀的詩(shī)句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開(kāi)濃霧一般，一一展現在學(xué)生們的眼前。此時(shí)，我適時(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩(shī)就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫(huà)出來(lái)。”緊接著(zhù)進(jìn)行集體討論，結合課文注釋解決發(fā)現的問(wèn)題。(我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現他們的思維特別活躍，合作學(xué)習的教學(xué)方法在這里得到了體現。)最后，利用小組匯報的機會(huì )，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。雖然孩子們的語(yǔ)言并不準確，也還不能感悟到詩(shī)中的美，但聽(tīng)了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細細品味的過(guò)程中，已經(jīng)揭開(kāi)了詩(shī)中之“意”
三、在想象內領(lǐng)悟情感。
情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩(shī)作里，詩(shī)人李白并沒(méi)有把情感直接地表達出來(lái)，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周?chē)拿谰忱�。一江春水，一葉孤帆，無(wú)不處處蘊含著(zhù)這位大詩(shī)人對孟浩然無(wú)比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢?這時(shí)教師的“導”便應該不失時(shí)宜的'出現。在教學(xué)設計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會(huì )泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開(kāi)詩(shī)作中蘊含的真情：從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何?”——“若是朋友要去的地方美麗無(wú)比，李白會(huì )傷心嗎?”——“如此說(shuō)來(lái)，李白會(huì )把孟浩然留住嗎?”連續的幾個(gè)問(wèn)題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著(zhù)孩子們的思維，一步步走向詩(shī)人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì )面對滾滾江水，寫(xiě)下這感人的詩(shī)篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩(shī)句，感悟到詩(shī)人對朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸。
詩(shī)的教學(xué)本該結束了，但文本的結束并不能滿(mǎn)足孩子們的欲望，他們仍然激動(dòng)著(zhù)，渴望著(zhù)。他們需要一種方式來(lái)宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng )設情景，用舒緩的語(yǔ)氣引導孩子入情入境展開(kāi)想象：“李白此時(shí)想對孟浩然說(shuō)些什么?”“祝你一路順風(fēng)!”“我多想和你一起去揚州啊!”……孩子們用他們自己的語(yǔ)言描述著(zhù)這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語(yǔ)言上得到了訓練。接著(zhù)便是我的引導：李白是一個(gè)浪漫的詩(shī)人，是一個(gè)喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水�？墒乾F在他只能看著(zhù)孤單的小船遠去，煙花三月，長(cháng)江上本該是千帆過(guò)盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩(shī)。是啊，那小船最后也漸漸離開(kāi)了李白的視線(xiàn)，只能看到奔騰不盡的長(cháng)江滾滾東流而去。他無(wú)不感慨地再次吟誦了這首詩(shī)。
有人說(shuō)這只是一首寫(xiě)景的詩(shī)，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長(cháng)江東流，這明明是寫(xiě)景啊，可是，它真的只是單純寫(xiě)景的詩(shī)嗎?那就讓我們帶著(zhù)這樣的感情再來(lái)朗誦一次這首詩(shī)。學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長(cháng)吟，無(wú)不體現著(zhù)孩子對詩(shī)文的理解。孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩(shī)句，如果不通過(guò)背誦來(lái)積累，將會(huì )在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內化。
古詩(shī)教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過(guò)程，通過(guò)解詩(shī)題──曉詩(shī)音──明詩(shī)意──悟詩(shī)情這樣的教學(xué)過(guò)程，重新煥發(fā)了古詩(shī)詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩(shī)文中解脫出來(lái)，讓古詩(shī)教學(xué)既充滿(mǎn)靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈，又洋溢書(shū)畫(huà)香氣，且蘊涵深情。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思篇二：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依之情，同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩(shī)的`內容，理解作者的思想感情，進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化，讓李白對友人說(shuō)話(huà)，活躍課堂，開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中，對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多，有點(diǎn)拖沓，導致在朗讀方面的用的時(shí)間較少，想象力這一環(huán)節因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。在表?yè)P學(xué)生方面做得比較好，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化，感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑：傳統的教學(xué)重基礎缺創(chuàng )造，新課程重創(chuàng )造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進(jìn)行改良?
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思篇三：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味�！缎抡n標》對三、四年級詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，本節課我用音樂(lè )、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗詩(shī)情。用精心準備的導語(yǔ)和切合詩(shī)意的古曲音樂(lè )，烘托出一個(gè)濃濃的讀書(shū)氛圍，放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維。而板書(shū)立求簡(jiǎn)潔、明了。
我遵循農村小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的原則。在導入理解課題后逐步采取讀正確、讀出正確的節奏，再讀出詩(shī)歌的韻味。在導入環(huán)節，我曾經(jīng)找了很多個(gè)支點(diǎn)，有學(xué)生以前學(xué)過(guò)的李白的《贈汪倫》、李白的《贈孟浩然》，還有就是這首崔顥的《黃鶴樓》�！顿浲魝悺穼W(xué)生太熟，《贈孟浩然》不適合放在這里，所以就選擇了這首《黃鶴樓》導入，因為黃鶴樓正式因為崔顥的這首詩(shī)而聞名的。據說(shuō)李白到了黃鶴樓這個(gè)地方剛想在上面題詩(shī)，卻發(fā)現上面已經(jīng)有崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》，李白看后不敢下筆。世人驚嘆這世上還有李白不敢下筆的地方。文獻同時(shí)還記載，李白當時(shí)沒(méi)有寫(xiě)詩(shī)就離開(kāi)了黃鶴樓，后來(lái)作了《登金陵鳳凰臺》勢與崔顥的《黃鶴樓》一較高下。
導入之后由于詩(shī)題較長(cháng)，所以除了讀正確之外還要讀出節奏。而對于詩(shī)文，先做到正確、再讀出節奏，而重點(diǎn)是要讀出韻味。如何進(jìn)入到詩(shī)的情境中去體會(huì )詩(shī)人的情感，再讀出詩(shī)中情。我想這也是這節課做得最不夠的地方。學(xué)生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情，“依依惜別”“戀戀不舍”學(xué)生能夠說(shuō)出我們老師要的和考試要的標準答案，可是這種情卻進(jìn)入不了學(xué)生的內心。也就是說(shuō)學(xué)生不是有感而發(fā)的。在試教的過(guò)程中，我曾經(jīng)把學(xué)生當做“零”起點(diǎn)去教，結果發(fā)現沒(méi)有一點(diǎn)突破。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”《文心雕龍》。我本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì )詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)抓住兩個(gè)主要意境點(diǎn)“煙花三月”和“故人西辭”，學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的.情感，碰撞的是思維的火花。但是這里比較遺憾的是我的操作太快，沒(méi)有給學(xué)生更多的品味的時(shí)間。
本節課我還重在積累。拓展學(xué)習送別詩(shī)，默寫(xiě)或抄寫(xiě)本節課要學(xué)習的這首古詩(shī)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
我在反思的時(shí)候我突然間想起了白居易的送別詩(shī)《琵琶行》：潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。最后的“別時(shí)茫茫江浸月”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”有著(zhù)異曲同工之妙。孤帆遠去，詩(shī)人李白只見(jiàn)長(cháng)江的水在天邊流淌著(zhù)，而同樣的，是分別時(shí)刻，詩(shī)人白居易望著(zhù)茫茫江面上的一輪明月，悲從中來(lái)。后來(lái)我在課堂上補充講《琵琶行》時(shí)，效果很好，孩子們特別入情入境。我覺(jué)得在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)是不是可以與這首《琵琶行》聯(lián)系，相互映襯呢?
當時(shí)決定上這首詩(shī)的時(shí)候，很多同事問(wèn)我為什么要教詩(shī)，詩(shī)并不好教。我當時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，因為我不會(huì )教詩(shī)歌，所以想把握這個(gè)機會(huì )來(lái)好好地學(xué)習。
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