《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
引言:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依之情,同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。下面,小編為大家整理了一些關(guān)于此詩(shī)的教學(xué)反思,希望大家感興趣。
1、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
核心提示:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依之情,同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。這節課的目的,既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法,又希望學(xué)生能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句,再整體把握這首詩(shī)的內容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。...
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句,短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依之情,同時(shí)又有一種開(kāi)闊大氣的意境。
這節課的目的,既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法,又希望學(xué)生能發(fā)散思維,大膽想象。在教學(xué)設置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句,再整體把握這首詩(shī)的內容,理解作者的思想感情,進(jìn)行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫(huà)面更具體化,讓李白對友人說(shuō)話(huà),活躍課堂,開(kāi)闊想象。
在操作過(guò)程中,對各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不夠好,在解釋字、詞、句上占用的時(shí)間過(guò)多,有點(diǎn)拖沓,導致在朗讀方面的用的時(shí)間較少,想象力這一環(huán)節因時(shí)間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮,有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。在表?yè)P學(xué)生方面做得比較好,能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化,感覺(jué)與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。
在準備的過(guò)程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧,但同時(shí)有產(chǎn)生一種困惑:傳統的教學(xué)重基礎缺創(chuàng )造,新課程重創(chuàng )造而底蘊不足,精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢,還是在原有的基礎上進(jìn)行改良?
2、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
核心提示:本課在人教課標版教材中是四年級上冊的內容,《古詩(shī)二首》選編了兩首古詩(shī),第二首就是《送元二使安西》,這首詩(shī)在北師大版的教材中是六年級下冊的內容,同是一首詩(shī)跨越了兩個(gè)年級,四年級和六年級的認知水平肯定有很多的差別,所以對于中年級的古詩(shī)教學(xué)應該怎樣上,我也要認真的思考和把握,以后不能再出現類(lèi)似的問(wèn)題。...
3、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
今天我借班上課,上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)。感覺(jué)有很多的不足。
本來(lái)在備課的時(shí)候,我了解這首古詩(shī)和以往的送別詩(shī)不同,它沒(méi)有送別的傷感和凄苦,詩(shī)歌的意境是輕松愉快的,這樣的詩(shī)境也應該和李白的性格和他當時(shí)的處境有關(guān)。當然對于人物的分析對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),是太高了,也是沒(méi)有必要的。所以我把品讀的重點(diǎn)放在感受詩(shī)歌意境,了解詩(shī)歌的情感上。為了讓學(xué)生明白他們是在輕松愉快中分別,我創(chuàng )設情境,引導他們感受揚州之美,知道孟浩然要去揚州,心情必然是愉快的,帶著(zhù)這愉快的心情來(lái)讀詩(shī)句,感受人物心情;再讓學(xué)生換位思考,這樣美的揚州大家都想去,那詩(shī)人也一定很想去,體會(huì )詩(shī)人對揚州的向往,對朋友的祝福和羨慕之情。教學(xué)是這樣的構想,但實(shí)際上卻沒(méi)有收到這樣的教學(xué)效果。這部分的教學(xué)處理也都按我的計劃完成,但學(xué)生似乎游離詩(shī)歌以外,沒(méi)有把這些和詩(shī)的內容聯(lián)系起來(lái),使這些學(xué)習沒(méi)有很好的為教學(xué)服務(wù)。因此,教學(xué)沒(méi)能達到預期的效果。在回顧教學(xué)過(guò)程的同時(shí),我也在反思自己的教學(xué)設計,覺(jué)得最主要的一個(gè)問(wèn)題是由于好幾年沒(méi)有帶中年級的課,對學(xué)生的水平把握不住,所以在設計問(wèn)題的時(shí)候有些拔高,使學(xué)生學(xué)習起來(lái)也感覺(jué)有難度。但學(xué)生的問(wèn)題是思考不夠,總認為送別就是傷感的,沒(méi)有用心去品味文字,這是讀書(shū)不動(dòng)腦的結果。
本課在人教課標版教材中是四年級上冊的內容,《古詩(shī)二首》選編了兩首古詩(shī),第二首就是《送元二使安西》,這首詩(shī)在北師大版的教材中是六年級下冊的內容,同是一首詩(shī)跨越了兩個(gè)年級,四年級和六年級的認知水平肯定有很多的差別,所以對于中年級的古詩(shī)教學(xué)應該怎樣上,我也要認真的思考和把握,以后不能再出現類(lèi)似的問(wèn)題。
4、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
核心提示:四年級上冊《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的內容,品味古詩(shī)的意境,體會(huì )朋友間的情誼。...
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
四年級上冊《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,是一首千古傳誦的名篇。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的內容,品味古詩(shī)的意境,體會(huì )朋友間的情誼。詩(shī)的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨,點(diǎn)明送行的地點(diǎn)及自己與被送者的關(guān)系。第二句“煙花三月下?lián)P州”,緊承首句,寫(xiě)送行的時(shí)令與被送者要去的地方,這清麗明快的詩(shī)句,正表達了詩(shī)人內心的愉快與向往。但李白又是富于感情的詩(shī)人,當友人揚帆遠去的時(shí)候,惜別之情油然而生。詩(shī)的第三、四句正是寫(xiě)李白送別詩(shī)友時(shí)的惜別深情。
在本課的教學(xué)中,我也嘗試運用“板塊教學(xué)”理論,在教學(xué)過(guò)程設置上設計了五大板塊:初讀詩(shī)文,整體感知——自主感悟,理解詩(shī)意——品讀詩(shī)句,體會(huì )詩(shī)境——賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)——延伸拓展,積累詩(shī)歌。在教學(xué)時(shí)力求做到以下幾點(diǎn):
1、層次分明,循序漸進(jìn)。
2、注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。如在自主感悟,理解詩(shī)意這一環(huán)節,我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)與小組學(xué)習相結合,讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解,訓練學(xué)生自學(xué)和口語(yǔ)表達能力。
3、注意引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。如感悟煙花三月的美麗,體會(huì )作者對友人(狐假虎威》教學(xué)反思)在這么美麗的三月到揚州去的喜悅和羨慕之情。再如創(chuàng )設情景,讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀(guān)察圖畫(huà)最后音樂(lè )渲染,想象詩(shī)人與友人分別時(shí)的情景:如果你就是李白,你會(huì )對即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么?孟浩然又會(huì )說(shuō)些什么呢?
4、加強了課內外的聯(lián)系,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠流長(cháng)。在“延伸拓展,積累詩(shī)歌”這一板塊時(shí),我補充了《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等幾首送別詩(shī),擴大閱讀面。
存在問(wèn)題:
1、在初讀環(huán)節,還應再多找幾個(gè)學(xué)生讀讀,擴大學(xué)生的朗讀面。
2、節奏顯得前松后緊,整體把握不夠好,造成學(xué)生賞讀全詩(shī)的時(shí)間不夠,背誦古詩(shī)的積極性不高。
3、雖然注意讓學(xué)生通過(guò)想象當時(shí)分別的情景,但還不夠深入,應進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)句,更深刻地體會(huì )詩(shī)人與友人分別時(shí)的依依惜別之情。
4、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)喜歡重復學(xué)生的話(huà)。
反思是為了提高。在這里寫(xiě)下自己的反思,希望大家提出批評指正意見(jiàn),使我在今后能做得更好。
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