黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是送別詩(shī)中的精品，抒發(fā)了詩(shī)人李白對于朋友孟浩然的一片深情。下面是小編分享的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)反思，歡迎閱讀!
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思篇一：
一.選材及設計思路
我教學(xué)的內容是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。本節課，我抓住對重點(diǎn)字詞來(lái)理解整首詩(shī)的大意，把重點(diǎn)落在想象詩(shī)歌描繪的情境、體會(huì )詩(shī)人的情感上。為此，我制定的教學(xué)目標是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)的大意，領(lǐng)會(huì )古詩(shī)意境，能有感情地朗讀古詩(shī)。
二.教學(xué)過(guò)程
(一)背送別詩(shī)導入
課前我讓同學(xué)們搜集一些關(guān)于送別的古詩(shī)，因此本課教學(xué)就從背送別詩(shī)導入，讓學(xué)生知道表達離愁別緒是古詩(shī)常見(jiàn)的一種主題，從而體會(huì )詩(shī)人李白送別友人的真情，為后面的學(xué)習奠定基礎。在這一環(huán)節，我還引導學(xué)生根據古詩(shī)的題目來(lái)理解詩(shī)題。同時(shí)，對詩(shī)文的作者李白和他的好朋友孟浩然有了簡(jiǎn)單的交流和介紹。
(二)解題
針對本首詩(shī)的標題，我首先問(wèn)同學(xué)們從古詩(shī)的題目中你知道了什么?然后結合學(xué)生回答分別簡(jiǎn)單介紹黃鶴樓和廣陵的地理位置以及“之”的意思。接下來(lái)，和學(xué)生一起交流詩(shī)人李白、孟浩然以及他們的友情，這樣同學(xué)就能深入的理解本首詩(shī)標題的意思。
(三)初讀古詩(shī)，讀準字音
這一環(huán)節，我請同學(xué)們放開(kāi)聲音自由的讀一讀古詩(shī)，借助拼音和字典讀準字音，讀通古詩(shī)，然后指名朗讀，師生正音并進(jìn)行恰當的評價(jià)。
(四)理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情
首先，讓學(xué)生回憶以前都學(xué)過(guò)了哪些好的方法來(lái)理解古詩(shī)的意思，教師根據學(xué)生匯報的情況，總結、歸納學(xué)習古詩(shī)的好方法。在這一環(huán)節中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。通過(guò)自學(xué)和小組討論的形式讓學(xué)生理解古詩(shī)的大意，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，訓練學(xué)生的自學(xué)能力和口語(yǔ)表達能力，為進(jìn)一步的學(xué)習打下基礎。
我首先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解什么是“故人”、通過(guò)多媒體課件的地圖來(lái)理解什么是“西辭”，并結合畫(huà)面猜一猜誰(shuí)是李白，誰(shuí)是孟浩然，通過(guò)看兩位詩(shī)人依依惜別時(shí)的`情景圖片并配上流水的聲音引導學(xué)生身臨其境地去送別的現場(chǎng)，讓同學(xué)們想象面對著(zhù)滔滔的江水，此時(shí)此刻他們在告別的時(shí)候會(huì )說(shuō)些什么，然后找同學(xué)到前面分別扮演李白和孟浩然來(lái)演一演，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。
在講到“煙花三月下?lián)P州”一句時(shí)，我讓學(xué)生在課件中欣賞陽(yáng)春三月煙霧迷蒙、繁花似錦的美麗圖片，通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面拓展學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生感受到三月的美麗，為學(xué)生入情入境地朗讀奠定基礎。
在后兩句詩(shī)中，我主要抓住“孤”和“盡”這兩個(gè)關(guān)鍵字來(lái)理解。從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么?“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎?不盡的是什么?同時(shí)，我重點(diǎn)進(jìn)行了朗讀指導，通過(guò)學(xué)生個(gè)別讀、分組讀、男生讀、女生讀、齊讀等方式，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步理解詩(shī)中蘊含的畫(huà)面與情感。
(五)回顧全文，歸納升華
本環(huán)節通過(guò)播放配樂(lè )、教師引讀、學(xué)生個(gè)別讀、全班齊背誦等方式，使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩(shī)，感悟到詩(shī)中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。
(六)指導寫(xiě)字、擴詞和書(shū)寫(xiě)
寫(xiě)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是重要的一環(huán)，所以在這一環(huán)節，我帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習課文中需要會(huì )寫(xiě)的六個(gè)生字，并進(jìn)行擴詞，同時(shí)指導書(shū)寫(xiě)“陵”字，讓學(xué)生們在本上用正確的寫(xiě)字姿勢練習抄寫(xiě)。
(七)課堂總結，課外延伸
課后，讓同學(xué)們可以去找一找更多的送別詩(shī)，去感受和品味古人的離別情懷。
三.課堂生成與不足
本節課我引導學(xué)生以讀促悟，想象古詩(shī)所描繪的情景;以語(yǔ)言運用為中心，通過(guò)朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個(gè)性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng )造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語(yǔ)言文字的魅力，體驗到成功的樂(lè )趣，得到情感的陶冶。培養學(xué)生語(yǔ)言表達的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩(shī)句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。拓展送別詩(shī)積累擴大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛(ài)的溫馨。
總之，在課堂上，我本著(zhù)充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會(huì )，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，達到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也出現了很多不如人意的的地方，比如：1.在范讀上還要多揣摩，從而更好的進(jìn)行朗讀指導。2.對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還比較單一，不能有針對性的進(jìn)行多元的評價(jià)。但我相信，隨著(zhù)經(jīng)驗的積累和不斷地學(xué)習，我一定會(huì )有更大的進(jìn)步和提高。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思篇二：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味�！缎抡n標》對三、四年級詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，本節課我用音樂(lè )、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗詩(shī)情。用精心準備的導語(yǔ)和切合詩(shī)意的古曲音樂(lè )，烘托出一個(gè)濃濃的讀書(shū)氛圍，放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維。而板書(shū)立求簡(jiǎn)潔、明了。
我遵循農村小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的原則。在導入理解課題后逐步采取讀正確、讀出正確的節奏，再讀出詩(shī)歌的韻味。在導入環(huán)節，我曾經(jīng)找了很多個(gè)支點(diǎn)，有學(xué)生以前學(xué)過(guò)的李白的《贈汪倫》、李白的《贈孟浩然》，還有就是這首崔顥的《黃鶴樓》�！顿浲魝悺穼W(xué)生太熟，《贈孟浩然》不適合放在這里，所以就選擇了這首《黃鶴樓》導入，因為黃鶴樓正式因為崔顥的這首詩(shī)而聞名的。據說(shuō)李白到了黃鶴樓這個(gè)地方剛想在上面題詩(shī)，卻發(fā)現上面已經(jīng)有崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》，李白看后不敢下筆。世人驚嘆這世上還有李白不敢下筆的地方。文獻同時(shí)還記載，李白當時(shí)沒(méi)有寫(xiě)詩(shī)就離開(kāi)了黃鶴樓，后來(lái)作了《登金陵鳳凰臺》勢與崔顥的《黃鶴樓》一較高下。
導入之后由于詩(shī)題較長(cháng)，所以除了讀正確之外還要讀出節奏。而對于詩(shī)文，先做到正確、再讀出節奏，而重點(diǎn)是要讀出韻味。如何進(jìn)入到詩(shī)的情境中去體會(huì )詩(shī)人的情感，再讀出詩(shī)中情。我想這也是這節課做得最不夠的地方。學(xué)生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情，“依依惜別”“戀戀不舍”學(xué)生能夠說(shuō)出我們老師要的和考試要的標準答案，可是這種情卻進(jìn)入不了學(xué)生的內心。也就是說(shuō)學(xué)生不是有感而發(fā)的。在試教的過(guò)程中，我曾經(jīng)把學(xué)生當做“零”起點(diǎn)去教，結果發(fā)現沒(méi)有一點(diǎn)突破。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”《文心雕龍》。我本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì )詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)抓住兩個(gè)主要意境點(diǎn)“煙花三月”和“故人西辭”，學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。但是這里比較遺憾的是我的`操作太快，沒(méi)有給學(xué)生更多的品味的時(shí)間。
本節課我還重在積累。拓展學(xué)習送別詩(shī)，默寫(xiě)或抄寫(xiě)本節課要學(xué)習的這首古詩(shī)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
我在反思的時(shí)候我突然間想起了白居易的送別詩(shī)《琵琶行》：潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。最后的“別時(shí)茫茫江浸月”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”有著(zhù)異曲同工之妙。孤帆遠去，詩(shī)人李白只見(jiàn)長(cháng)江的水在天邊流淌著(zhù)，而同樣的，是分別時(shí)刻，詩(shī)人白居易望著(zhù)茫茫江面上的一輪明月，悲從中來(lái)。后來(lái)我在課堂上補充講《琵琶行》時(shí)，效果很好，孩子們特別入情入境。我覺(jué)得在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)是不是可以與這首《琵琶行》聯(lián)系，相互映襯呢?
當時(shí)決定上這首詩(shī)的時(shí)候，很多同事問(wèn)我為什么要教詩(shī)，詩(shī)并不好教。我當時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，因為我不會(huì )教詩(shī)歌，所以想把握這個(gè)機會(huì )來(lái)好好地學(xué)習。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教學(xué)反思篇三：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
在教學(xué)中注重體會(huì )一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識地引導學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著(zhù)一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何?又會(huì )對孟浩然說(shuō)些什么?讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì )二：“帶著(zhù)朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么?”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的.氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設疑：“這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見(jiàn)“孤帆”? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么?”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與詩(shī)人對話(huà)。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長(cháng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.
古詩(shī)教學(xué)應以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )詩(shī)中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)優(yōu)美語(yǔ)言的感受、積累、內化。學(xué)生是學(xué)習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更注重了在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，把“愛(ài)的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
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