- 四年級語(yǔ)文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思 推薦度：
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四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
【第一篇】
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味�！缎抡n標》對三、四年級詩(shī)詞教學(xué)的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩(shī)詞語(yǔ)言精美，生動(dòng)，本節課我用音樂(lè )、媒體教學(xué)等手段，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟、自研自得、入境悟情，從而領(lǐng)悟詩(shī)意，體驗詩(shī)情。用精心準備的導語(yǔ)和切合詩(shī)意的古曲音樂(lè )，烘托出一個(gè)濃濃的讀書(shū)氛圍，放開(kāi)學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的思維。而板書(shū)立求簡(jiǎn)潔、明了。
我遵循農村小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的原則。在導入理解課題后逐步采取讀正確、讀出正確的節奏，再讀出詩(shī)歌的韻味。在導入環(huán)節，我曾經(jīng)找了很多個(gè)支點(diǎn)，有學(xué)生以前學(xué)過(guò)的李白的《贈汪倫》、李白的《贈孟浩然》，還有就是這首崔顥的《黃鶴樓》�！顿浲魝悺穼W(xué)生太熟，《贈孟浩然》不適合放在這里，所以就選擇了這首《黃鶴樓》導入，因為黃鶴樓正式因為崔顥的這首詩(shī)而聞名的。據說(shuō)李白到了黃鶴樓這個(gè)地方剛想在上面題詩(shī)，卻發(fā)現上面已經(jīng)有崔顥寫(xiě)的《黃鶴樓》，李白看后不敢下筆。世人驚嘆這世上還有李白不敢下筆的地方。文獻同時(shí)還記載，李白當時(shí)沒(méi)有寫(xiě)詩(shī)就離開(kāi)了黃鶴樓，后來(lái)作了《登金陵鳳凰臺》勢與崔顥的《黃鶴樓》一較高下。
導入之后由于詩(shī)題較長(cháng)，所以除了讀正確之外還要讀出節奏。而對于詩(shī)文，先做到正確、再讀出節奏，而重點(diǎn)是要讀出韻味。如何進(jìn)入到詩(shī)的情境中去體會(huì )詩(shī)人的情感，再讀出詩(shī)中情。我想這也是這節課做得最不夠的地方。學(xué)生都知道李白和孟浩然的依依惜別之情，“依依惜別”“戀戀不舍”學(xué)生能夠說(shuō)出我們老師要的和考試要的標準答案，可是這種情卻進(jìn)入不了學(xué)生的內心。也就是說(shuō)學(xué)生不是有感而發(fā)的。在試教的過(guò)程中，我曾經(jīng)把學(xué)生當做“零”起點(diǎn)去教，結果發(fā)現沒(méi)有一點(diǎn)突破。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”《文心雕龍》。我本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是要想象詩(shī)歌所描繪的情境，體會(huì )詩(shī)中情，讀出詩(shī)中情。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在 “悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)抓住兩個(gè)主要意境點(diǎn)“煙花三月”和“故人西辭”，學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。但是這里比較遺憾的是我的操作太快，沒(méi)有給學(xué)生更多的品味的時(shí)間。
本節課我還重在積累。拓展學(xué)習送別詩(shī)，默寫(xiě)或抄寫(xiě)本節課要學(xué)習的這首古詩(shī)。這樣的教學(xué)，不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學(xué)習，激發(fā)并培養學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)。
我在反思的時(shí)候我突然間想起了白居易的送別詩(shī)《琵琶行》：潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。最后的“別時(shí)茫茫江浸月”與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”有著(zhù)異曲同工之妙。孤帆遠去，詩(shī)人李白只見(jiàn)長(cháng)江的水在天邊流淌著(zhù)，而同樣的，是分別時(shí)刻，詩(shī)人白居易望著(zhù)茫茫江面上的一輪明月，悲從中來(lái)。后來(lái)我在課堂上補充講《琵琶行》時(shí)，效果很好，孩子們特別入情入境。我覺(jué)得在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)是不是可以與這首《琵琶行》聯(lián)系，相互映襯呢?
當時(shí)決定上這首詩(shī)的時(shí)候，很多同事問(wèn)我為什么要教詩(shī)，詩(shī)并不好教。我當時(shí)的想法很簡(jiǎn)單，因為我不會(huì )教詩(shī)歌，所以想把握這個(gè)機會(huì )來(lái)好好地學(xué)習。
【第二篇】
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫(xiě)的一首七言絕句，短短的28個(gè)字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時(shí)又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時(shí)期非常盛行的送別詩(shī)中的佳作，讀來(lái)很有韻味。
上這首詩(shī)前，我的本意既想教給學(xué)生一種學(xué)習古詩(shī)的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象詩(shī)人與朋友分別時(shí)的畫(huà)面。于是，在教學(xué)設置上，我先讓學(xué)生讀，按照平長(cháng)仄短的規律讀，同時(shí)在我手勢的引導下反復讀，讀出詩(shī)的節奏、讀出詩(shī)的韻味。在反復的誦讀中，學(xué)生對古詩(shī)的興趣被激發(fā)。在熟讀的基礎上讓學(xué)生想象詩(shī)中的畫(huà)面，進(jìn)而理解詩(shī)的意思。之后引導學(xué)生理解整首詩(shī)發(fā)生的背景、體會(huì )煙花三月的美景、感受詩(shī)人李白的依依不舍并進(jìn)行感情朗讀，學(xué)生的學(xué)習積極性非常的高。
有人說(shuō)：詩(shī)歌是無(wú)聲的音樂(lè )。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫(huà)面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情”《文心雕龍》。要使學(xué)生披文以入情，教師就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，進(jìn)而入情。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節時(shí)我讓學(xué)生先朗讀古詩(shī)再觀(guān)察圖畫(huà)最后音樂(lè )渲染，通過(guò)移情，換位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你會(huì )對即將離開(kāi)的孟浩然說(shuō)些什么?”學(xué)生的情感體驗被調動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂上流淌的是詩(shī)意的語(yǔ)言，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。在感悟詩(shī)中的情感后，我讓學(xué)生配上《高山流水》的古箏音樂(lè )誦讀一番，有幾個(gè)孩子還情不自禁的跟著(zhù)搖頭晃腦起來(lái)。課堂最后，我讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解，帶著(zhù)這份依依不舍和著(zhù)音樂(lè )唱起《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，孩子們的心境達到了沸點(diǎn)。
教學(xué)中，我注重拓展課堂的容量，通過(guò)對古詩(shī)相關(guān)資料的滲透讓簡(jiǎn)單的古詩(shī)變得更加的充實(shí)。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白寫(xiě)給孟浩然的那首《贈孟浩然》。
短短的四十分鐘，相信孩子們有所收獲了，知道用平長(cháng)仄短的規律吟誦古詩(shī)，知道學(xué)習古詩(shī)的方法。當然這節課也存在著(zhù)一定的不足，如課堂設計還是遵循以前的知詩(shī)人，解詩(shī)題，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，只是加了后面的吟唱。另外教學(xué)中還是缺乏一定的教育機智，自己的情緒容易受學(xué)生的影響。今后自己還得多加鉆研業(yè)務(wù)，博取眾人之長(cháng)，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
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