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《坐井觀(guān)天》教學(xué)實(shí)錄片段
《坐井觀(guān)天》教學(xué)實(shí)錄片段1
師：青蛙和小鳥(niǎo)這次為什么事情而爭論？青蛙是怎樣說(shuō)的？
生：它們?yōu)樘斓拇笮《鵂幷�。青蛙說(shuō)：“朋友別說(shuō)大話(huà)了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎？
師：什么叫“大話(huà)“？誰(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
生：吹牛的話(huà)叫大話(huà)，像“我一個(gè)筋斗能翻十萬(wàn)八千里“就是大話(huà)。
生：夸口的話(huà)，如“我不學(xué)什么都會(huì )”也是大話(huà)。
師：課文的“大話(huà)”指什么？青蛙為什么說(shuō)“大話(huà)”？
生：課文中的“大話(huà)”指小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了100多里，而青蛙不相信，就認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà)。
師：“天不過(guò)井口那么大”是什么意思？
生：是說(shuō)天非常小，只有井口那么大。
師：小鳥(niǎo)是怎樣認為的？
生：小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！”
師：天，“無(wú)邊無(wú)際“是什么樣？”
生：“無(wú)邊無(wú)際”就是沒(méi)有邊，大得很。
生：“無(wú)邊無(wú)際”就是非常大，看不到邊。
師：課文中小鳥(niǎo)說(shuō)；“天無(wú)邊無(wú)際”我們還可以說(shuō)什么無(wú)邊無(wú)際呢？
生：草原遼闊，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。
生：大海很寬，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。
師：誰(shuí)能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)句話(huà)？
生：駿馬在無(wú)邊無(wú)際的海面上奔跑。
生：海鷗在無(wú)邊無(wú)際的海面上飛翔。
師：讀青蛙和小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，應該用怎樣的語(yǔ)氣？（投影第而次對話(huà)）
生：讀青蛙的話(huà)應該用不相信的語(yǔ)氣。
生：應該用疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
生：讀小鳥(niǎo)的話(huà)應該用耐心的語(yǔ)氣來(lái)讀。
生：應該用誠懇的語(yǔ)氣。
師：說(shuō)得很對。讀青蛙的話(huà)要表現出自以為是，讀小鳥(niǎo)的話(huà)要表現出誠懇�！疤臁薄按蟆眱蓚�(gè)字要讀重音，以突出“天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習讀）
師：請大家輕聲讀第三次對話(huà)，邊讀邊想，有沒(méi)有不懂的地方？
生：它們誰(shuí)對誰(shuí)錯，錯在哪里？
師：誰(shuí)愿意就這兩個(gè)問(wèn)題談自己的看法？
生：這次對話(huà)主要講青蛙堅持自己是對的，小鳥(niǎo)再次說(shuō)它弄錯了。
生：青蛙說(shuō)它不會(huì )弄錯，因為它天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。
生：青蛙自以為是，從青蛙邊說(shuō)邊笑中可以看出。
師：誰(shuí)還能接著(zhù)讀。
生：小鳥(niǎo)勸青蛙跳出井口來(lái)看一看，是因為青蛙不相信它的話(huà)。
生：小鳥(niǎo)是想讓青蛙親自看一看天的大小，來(lái)證明青蛙錯了。
師：大家看投影，（活動(dòng)投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見(jiàn)天無(wú)邊無(wú)際，他們又會(huì )說(shuō)些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習對話(huà)。
生：（青蛙）哇！天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！對不起小鳥(niǎo)，是我弄錯了。
生：（小鳥(niǎo)）沒(méi)關(guān)系，你能知道錯就改我真為你高興。
生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的.不一樣？小鳥(niǎo)，你說(shuō)對了，天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很那！
生：（小鳥(niǎo)）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點(diǎn)點(diǎn)是不對的。
師：這個(gè)故事告訴我們什么呢？
生：坐在井口看天是不對行的，只能看到一點(diǎn)。
生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說(shuō)。
師：說(shuō)得好，“坐井觀(guān)天”這個(gè)成語(yǔ)就是用來(lái)比喻有些人看問(wèn)題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節課，我要送給大家一句話(huà)，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。
評析：本課教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教師根據教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問(wèn)題的層次，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。
2、創(chuàng )造了想象的空間，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后，教師做了一個(gè)假設：青蛙跳出井口后，他們會(huì )談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng )造了想象的空間，讓孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng )造力。孩子們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀(guān)天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。
《坐井觀(guān)天》教學(xué)實(shí)錄片段2
案例描述：
有一位語(yǔ)文老師在教授《坐井觀(guān)天》這一篇非常有趣的寓言。文章通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，對孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說(shuō)，學(xué)寓言應該讓課堂充滿(mǎn)童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現了我對童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。
師：同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì )怎么樣呢？
�。ㄉ季S活躍，爭相發(fā)言）
生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。
生：它看到校園里開(kāi)滿(mǎn)了桂花，聞到了陣陣花香。
生：它看到了果園里掛滿(mǎn)了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋(píng)果，一派豐收的景象！
生：它會(huì )到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。
�。ㄕ斘覂A聽(tīng)于學(xué)生對生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著(zhù)他也想說(shuō)說(shuō)）
生：老師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的景色。
師：（師一愣，然后充滿(mǎn)好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
�。ㄒ皇て鹎永�，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）
生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著(zhù)魚(yú)的尸體，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣(mài)給酒店酒樓做下酒菜。
生：它看到汽車(chē)在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車(chē)排出的污氣讓它窒息。
生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得那么美，它想回到安全的井中去。
�。◣熿`機一動(dòng)）
師：那么我們能不能用什么好辦法來(lái)挽留小青蛙呢？讓它安心快樂(lè )地和我們生活在一起。
�。▽W(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）
生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫(xiě)上“保護動(dòng)物，人人有責”來(lái)告訴人們應該與動(dòng)物成為好朋友。
生：發(fā)現那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報警，讓警察來(lái)抓這些壞人。
生：我們要保護好環(huán)境，不能把動(dòng)物的家弄臟。
生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛(ài)護動(dòng)物，保護環(huán)境的知識。
……
師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)保護環(huán)境，愛(ài)護家園，小青蛙就會(huì )被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì )快快樂(lè )樂(lè )地生活在我們身邊！
二、評析：
1、我們真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒(méi)有錯過(guò)這道美麗的`風(fēng)景線(xiàn)。我沒(méi)有按照我們“想當然”的觀(guān)點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。教師肯定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng )新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著(zhù)創(chuàng )造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。
2、陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長(cháng)大有為，在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，其思維、認知、情感、語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語(yǔ)言的感受、認知、學(xué)習、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì )學(xué)得活潑生動(dòng)。
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