預習的方法

預習的方法1

　　高一是數學(xué)學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。許多小學(xué)、初中數學(xué)學(xué)科成績(jì)的佼佼者,進(jìn)入高中階段,第一個(gè)跟斗就栽在數學(xué)上,數學(xué)成績(jì)卻不理想,數學(xué)學(xué)習屢受挫折。我想造成這一結果的主要原因是這些同學(xué)不了解高中數學(xué)的特點(diǎn),學(xué)不得法,從而造成成績(jì)滑坡。而預習就是高一新生學(xué)習數學(xué)的一個(gè)可選的好方法!那么我們要怎么預習好數學(xué)呢

　　一、明確意義是學(xué)會(huì )預習的動(dòng)力源泉

　　學(xué)會(huì )學(xué)習是現代人的基本素質(zhì)。預習意義有以下三點(diǎn)：1.培養良好的學(xué)習習慣。學(xué)會(huì )自主學(xué)習，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習打下基礎;2.預習有助了解下一節要學(xué)習的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過(guò)補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統化;3.有助于提高聽(tīng)課效果。預習中不懂的問(wèn)題，上課老師講解這部分知識時(shí)，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂，同時(shí)通過(guò)預習有助聽(tīng)課筆記的記錄與使用，課本上有的內容可不記，這樣擠出時(shí)間，認真聽(tīng)課，認真分析，提高效率。

　　二、讀、劃、寫(xiě)、查是預習的基本步驟：

　　1.讀先粗讀一遍，以領(lǐng)會(huì )教材的大意。根據學(xué)科特點(diǎn)，然后細讀。數學(xué)課本可分為概念，規律(包括法則、定理、推論、性質(zhì)、公式等)、圖形、例題、習題等逐條閱讀。例如，看例題時(shí)要求學(xué)生做到①分清解題步驟，指出關(guān)鍵所在;②弄清各步的.依據，養成每步必問(wèn)為什么，步步有依據的習慣;③比較同一節例題的特點(diǎn)，盡量去體會(huì )選例意圖;④分析例題的解題規范格式，并按例題格式做練習題。

　　2.劃即劃層次、劃重點(diǎn)。將一節內容劃分成幾個(gè)層次，分別標出序號。對每層中重點(diǎn)用★，對重點(diǎn)字、詞下面加，對疑難問(wèn)題旁邊加，對各層次間關(guān)系用=表示等等，劃時(shí)要有重點(diǎn)，切勿面面俱到，符號太多。

　　3.寫(xiě)即將自己的看法、體會(huì )寫(xiě)在書(shū)眉或書(shū)邊。

　　(1)寫(xiě)段意：每一段在書(shū)邊上寫(xiě)出段意;(2)寫(xiě)小結：一要概括本書(shū)內容，二要反映本節各內容之間的并列與從屬關(guān)系;(3)例題：在書(shū)邊說(shuō)明各主要步驟的依據，在題后空白處用符號或幾個(gè)字，寫(xiě)出本例特點(diǎn)，體現編者選例意圖;(4)變式：對優(yōu)秀生要求對例題條件、結論變化，由特殊向一般轉傾，將有關(guān)知識進(jìn)行橫向聯(lián)系，縱向發(fā)展。

　　4.查即自我檢查預習的效果。

　�、俸仙蠒�(shū)本思考下節課老師要講的內容大意，哪些內容已看懂，哪些內容模糊，哪些內容不懂，需要在什么地方再提高;②對照自學(xué)輔導或老師課前擬訂的自學(xué)提綱，揭露知識的內涵，挖掘知識的本質(zhì)，溝通知識的聯(lián)系。簡(jiǎn)要地用語(yǔ)言能加以表達;③根據課本的練習，做幾道具有代表性的習題，檢查預習的效果。

　　三、處理幾個(gè)關(guān)系是預習取得成效的關(guān)鍵

　　1.數學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系：預習時(shí)要花費較多的時(shí)間，高中階段有八九門(mén)課，門(mén)門(mén)都預習不可能，可選擇1-2門(mén)薄弱學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)，有一定經(jīng)驗后再全面展開(kāi)。

　　2.預習與聽(tīng)課的關(guān)系：預習是聽(tīng)課高效的準備，聽(tīng)課能解決預習中不懂的問(wèn)題，可以鞏固需學(xué)知識，千萬(wàn)不可認為預習已懂，上課不認真聽(tīng)講做其他事，浪費課堂寶貴時(shí)間，影響學(xué)習效果，總之要使預習在聽(tīng)課中發(fā)揮最大效益，否則失去預習的作用。

　　四、總結：

　�、兕A習概念：要找出定義中的關(guān)鍵字，進(jìn)一步思考這些關(guān)鍵字起的作用，若把它去掉有什么后果，力爭對概念進(jìn)行完整的理解。

　�、陬A習定理：要找出定理的條件、結論。分析定理的使用環(huán)境及證題的類(lèi)型，尤其注意條件的嚴密性，若有條件減弱會(huì )有什么結果

　�、垲A習公式：要抓住公式的結構特征，使用條件，了解公式的求解對象。思考能否對公式進(jìn)行變形變形后有什么新的功能

　�、茴A習例題：思考例題考查哪些知識點(diǎn)，例題使用什么樣的解題方法與技巧。

　�、菰陬A習之后，要列舉出本節課有幾個(gè)值得掌握的知識點(diǎn)，你理解了多少，那些知識點(diǎn)是難點(diǎn)，列舉出本節課出現了幾種解題方法與技巧。

預習的方法2

　　1.重視預習，樹(shù)立良好意識

　　想要學(xué)生養成良好的預習習慣，首先教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視預習，持之以恒抓好預習關(guān)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的預習意識。讓學(xué)生明確課前預習不是可有可無(wú)的，它是提高語(yǔ)文課堂學(xué)習效率的一個(gè)必備環(huán)節，要深刻認識到預習的重要性。通過(guò)預習，初步了解了課文內容，融入了自己的學(xué)習體驗，學(xué)生在課堂上就能學(xué)得輕松、聽(tīng)得明白，提高了學(xué)習的效率，讓學(xué)生更好地展現自我，增強學(xué)習的自信心。

　　2.教給方法，進(jìn)行有效預習

　　思路決定出路，有了良好的方法才會(huì )有良好的效果。學(xué)生開(kāi)始不會(huì )預習，有賴(lài)于教師的指導，這是很正常的現象。因此教師可以把具有示范性的語(yǔ)文預習課帶到課堂上來(lái)，上幾次預習指導示范課。在預習課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例帶著(zhù)學(xué)生一起預習，教給學(xué)生預習的方法，讓學(xué)生明確預習中要完成的幾個(gè)任務(wù)，等到學(xué)生基本掌握預習的方法之后，也就可以布置學(xué)生運用所學(xué)方法自己去預習新課文了。

　　在預習中，老師應該教給學(xué)生一些基本的預習方法：

　　古人云：“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預習時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)�含義深刻的句子畫(huà)上線(xiàn)，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號等。學(xué)生標號的過(guò)程，就是讀書(shū)的過(guò)程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過(guò)程，可促進(jìn)理解，增強記憶，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣。

　　其次應指導學(xué)生預習的步驟。

　　第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，劃出詞語(yǔ)，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。字詞預習的要求是在預習本上給生字注音，運用字典、詞典這些無(wú)聲的老師自己查閱工具書(shū)，或運用一定的方法解釋詞語(yǔ)，掃除語(yǔ)言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時(shí)了解課文大概內容，能說(shuō)出這篇課文寫(xiě)了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫(xiě)，為理解課文作好鋪墊。

　　第二步：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫(xiě)作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫(xiě)精彩的`句子，或含義深刻的句子。

　　第三步：細讀深究。帶著(zhù)問(wèn)題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì )課文的中心思想，體會(huì )文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行批注，寫(xiě)出自己的理解。同時(shí)還有哪些疑問(wèn)或對課文后的思考題已經(jīng)進(jìn)行了思考都記錄下來(lái)。

　　具體來(lái)說(shuō)教師應指導學(xué)生在預習中完成這樣幾個(gè)環(huán)節：

　　一讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內容、體會(huì )作者的思想感情、了解作者的寫(xiě)作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，增強聽(tīng)課的目的性。所以“讀”在預習中是最不能忽視的一個(gè)首要環(huán)節。應先要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現疑難�？梢宰寣W(xué)生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等。

　　二查。初讀一篇新文章，學(xué)生總會(huì )遇到一些不理解的生詞。這時(shí)，老師應提醒學(xué)生請來(lái)工具書(shū)幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書(shū)上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學(xué)生反復體會(huì )，自查自悟。切忌學(xué)生從現成的參考書(shū)上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，可讓學(xué)生到網(wǎng)上、圖書(shū)室翻閱有關(guān)資料。

　　三畫(huà)。畫(huà)出關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段。說(shuō)說(shuō)自己的理解。教師可指導學(xué)生用不同的符號，如“---”“──”“～”“√”等勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如預習具有統領(lǐng)全文、揭示中心語(yǔ)句的課文時(shí)，就可以在這句話(huà)的下面畫(huà)上一道“--”。另外，學(xué)生自己認為精彩的描寫(xiě)、含義深刻的句段及對自己有所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛(ài)的固定標志畫(huà)出來(lái)。

　　四問(wèn)。課堂上許多學(xué)生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時(shí)間去自查自找自問(wèn)，養成一種懶散的學(xué)習習慣。針對這種心態(tài)，老師在給學(xué)生講清道理之外，還應要求他們把疑難問(wèn)題在書(shū)上標識出來(lái)，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現問(wèn)題，會(huì )紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋挖空心思找出疑點(diǎn)：有關(guān)于字詞的，有關(guān)于內容的，也有關(guān)于布局謀篇的，還有關(guān)于文章作者的和時(shí)代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問(wèn)題較有質(zhì)量的提出表?yè)P，以此激勵他們質(zhì)疑的積極性，并鼓勵他們自己動(dòng)腦筋解決這些問(wèn)題。

　　3.加強評價(jià)，形成良好習慣

　　學(xué)生預習后，教師一定要注意做好跟蹤檢查，看看該理解的是否理解了。學(xué)生對新教材內容進(jìn)行預習后，也渴望得到教師的評價(jià)。如果教師及時(shí)地對學(xué)生的預習情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評價(jià)，給予學(xué)生激勵性的鼓勵，從而會(huì )讓學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足情感的喜悅，無(wú)形中會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預習任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對學(xué)生的每次預習，教師應注意檢查，看看學(xué)生生字注音、詞語(yǔ)理解是否準確，對所摘錄的句子的理解，對問(wèn)題的思考是否準確，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決?然后對質(zhì)量較高，有自己獨特見(jiàn)解的預習給予獎勵和展示。

預習的方法3

　　上語(yǔ)文課，要不要讓學(xué)生預法，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問(wèn)題。誰(shuí)說(shuō)不需要預法呢?恐怕很少。聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)法的人�！闭n前預法是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節。預法的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)法過(guò)程。預法的深入與否，效果好壞，直接影響著(zhù)學(xué)法課文的效率。事實(shí)上，也真是大多數教師都在布置學(xué)生預法;學(xué)生也都知道上新課之前都要先預法一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預法”工作最早也最熱心的倡導者之一葉圣陶的觀(guān)點(diǎn)和要求來(lái)考察、來(lái)衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見(jiàn)佳，那是必然的事。傳統預法最常見(jiàn)的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)法的內容，無(wú)非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過(guò)程，忽視了在預法過(guò)程中的體驗和感受，呈現為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)法方式。

　　那么，怎樣使預法變得有趣，好玩，充滿(mǎn)樂(lè )趣，甚至在無(wú)形中，就接受了，感悟了，積累了?身為教育一線(xiàn)老師，我尋尋覓覓，“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”。

　　一、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

　　我們常說(shuō)，“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”。這話(huà)轉換成教育觀(guān)念就是：“知識灌輸”不如“方法傳授”。所以語(yǔ)文預法必須應該講究方法策略。

　　1.鼓勵學(xué)生自主預法。教師在布置預法作業(yè)之時(shí)，將單調乏味的語(yǔ)言化為鼓勵的話(huà)語(yǔ)，多一份親切，多一份商量，對激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺(jué)地有意識地去學(xué)法，將大有幫助。如在教學(xué)《西門(mén)豹》的朗讀預法布置時(shí)，教師可充滿(mǎn)感情地問(wèn)大家：“同學(xué)們知道諸葛亮嗎?足智多謀的諸葛亮給大家留下了深刻的印象，今天我們再去認識一個(gè)跟諸葛亮一樣聰明的人——西門(mén)豹，今天放學(xué)后就請大家試著(zhù)去讀一讀，感受感受，明天來(lái)校后，請把你最拿手的一段讀給大家欣賞，咱們比一比，到底班上誰(shuí)能榮膺朗讀大王的稱(chēng)號，好嗎?”

　　2.設計彈性的預法作業(yè)。一個(gè)班級中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)法程度，興趣愛(ài)好等等都各不相同，學(xué)生之間自然會(huì )存在一些差異。教師應正視這些差異，在布置預法任務(wù)時(shí)，增加彈性，讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，自由地去探索，去發(fā)現吧!如：哪幾節你最喜歡讀?為什么?課文中哪些詞語(yǔ)你覺(jué)得好，把它摘錄下來(lái)，想一想，這些詞語(yǔ)可不可以換成其他詞語(yǔ)?你喜歡課文中的'哪個(gè)人物，為什么?……在這樣不同的預法題面前學(xué)生的心境將是無(wú)拘無(wú)束，輕松而快樂(lè )的，在這樣的預法題面前，每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅。

　　3.合作與競爭并存。合作與競爭能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)法積極性。合作中，思維的火花互相碰撞，競爭時(shí)，誰(shuí)說(shuō)天生我就不如你。教學(xué)實(shí)踐中可曾將學(xué)生分成若干學(xué)法小組，讓學(xué)生在學(xué)法小組中，就各自的預法結果進(jìn)行交流、討論、合作、創(chuàng )新。根據事先制定的一套切實(shí)可行的獎勵制度，小組交流中學(xué)生自評得出兩位表現出色的學(xué)生可適當加分。通查全班同學(xué)的預法情況后，兩到四個(gè)優(yōu)勝小組也可進(jìn)行加分。到了課堂交流時(shí)，老師若發(fā)現有同學(xué)的預法成果特別出彩，也可為其個(gè)人和所在小組進(jìn)行適當加分。每隔幾周，教師再為學(xué)生個(gè)人競爭與團體競爭進(jìn)行總結表彰。學(xué)生既在小組中學(xué)會(huì )了合作，提高了自己，還在進(jìn)步必獎的制度中獲取了更大的興趣與動(dòng)力。

　　二、讓學(xué)生“活”起來(lái)。

　　在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意創(chuàng )新預法方法，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識性與趣味性結合起來(lái)。針對不同的課文，巧設預法題目，采取不同的預法形式，便可讓學(xué)生感到耳目一新，進(jìn)而各顯神通。

　　1.巧用字謎

　　根據小學(xué)生喜玩好動(dòng)愛(ài)動(dòng)腦筋的特點(diǎn)，新課前，我讓學(xué)生為新課生字創(chuàng )作謎面來(lái)讓老師和同學(xué)猜，為了能創(chuàng )作出最好的字謎考考老師和同學(xué)，學(xué)生從生字的音、形、義入手分析，這樣一來(lái)，學(xué)生們在不知不覺(jué)中就牢牢記住了生字的讀音和寫(xiě)法，既避免了吃力不討好的重復機械抄寫(xiě)，又大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng )作潛能，正是一舉多得。

　　2.日積月累

　　有些文章，或語(yǔ)句優(yōu)美或重點(diǎn)句集中突出。預法這樣的文章，可以試著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學(xué)生在預法中，選擇自己認為生動(dòng)優(yōu)美的或自己認為重要關(guān)鍵的句子，將其摘錄下來(lái)，并對其中的'妙處關(guān)鍵處加以點(diǎn)評賞析，最后以美讀終結。這樣是否為理解課文打下了很好的埋伏呢?

　　3.海闊天空

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文值得發(fā)散，如預法《赤壁之戰》布置閱讀《三國演義》，預法《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)布置閱讀安徒生的其他童話(huà)作品……從預法作業(yè)中走出去，語(yǔ)文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。

　　4.學(xué)貴質(zhì)疑

　　“學(xué)起于思，思源于疑” 。平時(shí)我常鼓勵學(xué)生在預法中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)法中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，課堂上向老師和同學(xué)質(zhì)疑，“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問(wèn)題”從敢問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)質(zhì)的飛躍，質(zhì)疑能力的培養不是一朝一夕的事，但在老師的引導下，日積月累，學(xué)生定會(huì )提高質(zhì)疑能力，點(diǎn)燃思維的火花。

　　5.風(fēng)采展示

　　“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生在閱讀中常常會(huì )有不同的理解，不同的感受。那么，就讓他們把這種理解感受寫(xiě)下來(lái)吧，寫(xiě)一則人物簡(jiǎn)評或什么的，不是既加深了他們對課文內容的理解，鍛煉了他們的文筆，又為教師教學(xué)中的預設與生成提供了依據嗎?

預習的方法4

　　一、任務(wù)落實(shí)預習法

　　即教師布置預習任務(wù)，學(xué)生帶著(zhù)明確的預習任務(wù)去進(jìn)行預習，能做到有的放矢，針對性較強。

　　二、筆記預習法

　　對于數學(xué)學(xué)科中的概念性的課程，可以用筆記預習法進(jìn)行預習。在閱讀課本后，理解知識點(diǎn)并做習題，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡(jiǎn)單地記下預習過(guò)程中的疑惑和不解之處，記錄自己在預習中的收獲。

　　三、嘗試練習預習法

　　預習時(shí)進(jìn)行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再?lài)L試練習。通過(guò)嘗試練習，可以檢驗預習效果，這是數學(xué)預習不可缺少的過(guò)程。

　　四、動(dòng)手操作預習法

　　對于公式的推導等操作性較強的知識，要求同學(xué)在預習過(guò)程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)剪、拼、折、移、擺、畫(huà)、量、觀(guān)察、比較等活動(dòng)，體驗、感悟新知識。

　　小學(xué)預習的過(guò)程其實(shí)就是自學(xué)的過(guò)程，是現代教育觀(guān)主張的.先學(xué)后教中的先學(xué)，是學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習。在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，要先閱覽教材，熟悉內容，復述知識點(diǎn)，找出疑難后，再完成習題的作答。

　　1、學(xué)習了所有的文本問(wèn)題，有了知識的長(cháng)度和寬度；

　　2、學(xué)會(huì )了其中的部分問(wèn)題，有了知識的深度，同時(shí)生成了一部分難點(diǎn)問(wèn)題，有了進(jìn)一步學(xué)習的內容，提升了知識的高度。

　　預習的作用

　　預習可以培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)預習，可以讓學(xué)生提前感受新知識，分析新知識。在學(xué)生獨立面對新知識時(shí)，他們會(huì )努力搜尋新知識與過(guò)去所學(xué)的舊知識的聯(lián)系，努力做好新舊知識之間的過(guò)渡。久而久之，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及自學(xué)能力就取得了很好的培養。

　　1、獨立思考能力加強，對教師的思維依賴(lài)性降低；

　　2、聽(tīng)課時(shí)目標明確，更能掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；

　　3、通過(guò)比較預習時(shí)自己的理解和聽(tīng)課時(shí)教師的講解，提高思維的深度和廣度；

　　4、把預習時(shí)發(fā)現的舊知中的障礙及時(shí)掃除，使新課學(xué)得更順暢。

預習的方法5

　　一、如何讓孩子有效預習

　　1、幫助孩子認識預習的重要性：

　　常言道：磨刀不誤砍柴工。對學(xué)習而言，預習就如同磨刀，它將對其后的學(xué)習起到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習因式分解前的預習中，可以先復習一下乘法公式部分，從而準備好學(xué)習新的知識，所必須的舊知識，為接下來(lái)的課堂學(xué)習掃清障礙。此外，還鞏固了自己的知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系。

　　2、指導孩子正確學(xué)習：

　　預習應該根據時(shí)間學(xué)習計劃來(lái)靈活安排，若空余時(shí)間多，預習就深入一點(diǎn)兒，若時(shí)間少，則要淺一點(diǎn)兒；另外，學(xué)習計劃中的基礎學(xué)科和劣勢學(xué)科一定要多預習，而一般學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科可適當的少預習或不預習。預習不可能在段時(shí)間內就取得效果，因為預習只是學(xué)習的環(huán)節之一，只有在預習的同時(shí)，也搞好其他環(huán)節，學(xué)習才會(huì )有令人滿(mǎn)意的結果。

　　3、教給孩子預習的方法：

　　閱讀法，這是最常用的一種預習方法，是指通過(guò)閱讀教材，對新知識進(jìn)行初步的理解和掌握，閱讀方法的步驟是：

　　第一步，通讀教材，先粗讀，再細讀，邊讀邊想，找重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

　　第二步，掃清障礙，利用參考書(shū)和工具書(shū)，對遺忘的或不懂的內容進(jìn)行查找，分析，并把經(jīng)過(guò)努力仍不懂的'問(wèn)題標出來(lái)，以便于聽(tīng)課時(shí)加以解決。

　　第三步，通盤(pán)梳理，對新課的主要內容、基本思考進(jìn)行梳理，思考一下，新知識、有關(guān)的舊知識以及第二者之間的聯(lián)系是什么？現存的疑難問(wèn)題是什么？

　　第四步，如果時(shí)間充裕，可以做一些習題檢測一下預習的效果。

　　總結：在實(shí)際的學(xué)習中我們可以看到，很多學(xué)生雖然學(xué)習很賣(mài)力，但是到最后考試的成績(jì)不見(jiàn)得有多理想。這不是該學(xué)生學(xué)習不努力，只是他的學(xué)習方法有問(wèn)題，沒(méi)有掌握一套行之有效的學(xué)習方法，即便再努力學(xué)習的效果也不會(huì )有多好。在這種情況下，家長(cháng)一定要幫助孩子建立一套有效的學(xué)習方法，不妨先教孩子該如何預習新的課程開(kāi)始。

　　二、孩子復習的注意事項

　　1、由于孩子害怕父母提問(wèn)時(shí)回答不上來(lái)，能促使孩子在課堂上認真聽(tīng)講。

　　2、根據心理學(xué)家艾賓豪斯記憶曲線(xiàn)，孩子學(xué)習完在12小時(shí)內再復習一次的鞏固記憶效果最佳，此時(shí)遺忘率不到30%。要是第二天復習，遺忘率將達70%以上，鞏固記憶效果將成倍下降。

　　3、寫(xiě)作業(yè)前復習，由于進(jìn)一步加深了記憶和理解，又彌補了遺忘的知識，做練習自然也就會(huì )更順利，事半功倍。否則在練習中會(huì )出現大量問(wèn)題，費時(shí)費力。

　　因此，孩子每天在寫(xiě)作業(yè)前對當日老師在課堂上所講的知識進(jìn)行復習效果最佳。當然當日的作業(yè)也最好在當日完成，這就要求孩子日事日習日畢。

預習的方法6

　　凡事預則立，不預則廢。意思是說(shuō)，要想成就任何一件事，必須要有明確的目標，認真的準備和周密的安排。預習是學(xué)習中最重要的一種習慣，對于英語(yǔ)學(xué)習，預習更是不可缺少的一個(gè)過(guò)程。作為初一新生，從現在起必須養成預習的習慣。

　　一、學(xué)前準備階段

　　1、瀏覽。將書(shū)從頭到尾看一遍，懂不懂、難不難、會(huì )不會(huì )先別管它，只是為了增強感性認識而已。

　　2、劃線(xiàn)。每篇課文后的生詞分單詞、詞組、地名人名三部分，我將它們從課文中全部找出，并分別在單詞下劃上單橫線(xiàn)、詞組下劃上彎曲線(xiàn)、地名人名下劃上雙橫線(xiàn)，以表示這些生詞在課文后就有，以免日后在讀課文時(shí)，再胡亂猜測、到處查找。

　　二、學(xué)習理解階段

　　1、粗讀。將新書(shū)內容簡(jiǎn)單地粗讀一遍，對不認識的生詞反復閱讀兒遍，記住它到底由哪幾個(gè)字母組成，以便增加印象，日后再屢次碰到它時(shí)，自然就會(huì )認識了。先將難題甩下，不被難題困擾，以免從一開(kāi)始就產(chǎn)生畏難情緒。

　　2、細讀。將每個(gè)章節細細品讀，力求對每個(gè)詞句都做到真正理解。

　　3、精讀。認真閱讀書(shū)中每個(gè)字句，甚至序跋，將難題認真思考，逐一解決，力求真正掌握，不留半點(diǎn)疑問(wèn)。

　　4、摘記。要學(xué)會(huì )自我加工、壓縮和簡(jiǎn)化內容，將重點(diǎn)內容以只要肉眼能夠看得見(jiàn)的小字體，集中摘記在書(shū)的前后，便于一眼明了，和教材一樣長(cháng)期保存。

　　三、聽(tīng)讀練習階段

　　1、看聽(tīng)。一邊看教材，一邊聽(tīng)磁帶，認真聽(tīng)磁帶中的自讀者是怎樣發(fā)音的，心里跟著(zhù)默默閱讀。

　　2、聽(tīng)讀。拿著(zhù)書(shū)，一邊聽(tīng)磁帶，一邊跟著(zhù)大聲閱讀。

　　3、單讀。不聽(tīng)磁帶，只拿著(zhù)書(shū)自己閱讀。

　　4、光聽(tīng)。把書(shū)扔到一邊，集中全部精力，屏心靜氣地聽(tīng)磁帶中的'人物宣讀。

　　5、朗頌。拿著(zhù)教材，自己逐篇大聲朗讀課文，仔細較正自己的口型和發(fā)音，尋找正確的感覺(jué)。

　　四、考前復習階段

　　1、背誦�？荚嚽白⒅刈フZ(yǔ)法知識和單詞兩個(gè)重點(diǎn)，快要考試前十天左右，拼命背誦單詞、語(yǔ)法和摘記。

　　2、做題�？荚嚽八�、五天左右，把教材和同步輔導/訓練中的思考、練習和測試題挨個(gè)做一遍，以提高自己的應試能力。

　　3、回顧。在考試前一天，將全書(shū)內容像過(guò)電影似的在腦中認真過(guò)濾一遍，最終達到全面理解，融會(huì )貫通。

預習的方法7

　　課前預習是提高學(xué)生學(xué)習效率的一個(gè)重要措施,也是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的手段之一.以下是關(guān)于預習常用的方法�，F在的初中學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，所以在日常的教學(xué)中應重視對學(xué)生預習方法的指導。

　　一、布置預習作業(yè)法

　　結合新課的內容，精心設計課前案，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的預習任務(wù)去進(jìn)行預習。課前案的題目一定要注意難度適中，具有誘發(fā)性和趣味性。因為讓學(xué)生預習課本內容無(wú)法進(jìn)行檢測，所以在課前案中我們可以再附加適量題目來(lái)檢測學(xué)生的預習，這樣做不僅檢查了學(xué)生預習了沒(méi)有，還檢測了學(xué)生預習的效果如何，以此可以用來(lái)確定我們新課的起點(diǎn)，一舉好幾得。當然不能所有的新課一概而論，還需要具體情況具體對待。

　　二、三點(diǎn)預習法：看、做、練

　�、笨�。當學(xué)生接觸到新知識時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )看知識�？纯煞秩�步進(jìn)行。第一步，粗看。所謂粗看，就是快速對要預習的內容看一遍，以求對內容有一個(gè)大概了解，能夠知道預習的是什么內容。第二步，細看。所謂細看，就是按教材編排一點(diǎn)一點(diǎn)認真的`讀、看。一邊看，一邊想，一邊思考。使學(xué)生能夠理解所看內容的知識點(diǎn)、能與以學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)。第三步，精看。精看是數學(xué)預習的一個(gè)重要環(huán)節。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時(shí)解決，發(fā)現問(wèn)題才是預習的關(guān)鍵所在。

　�、沧�。有了前面看的基礎了，就可以讓學(xué)生利用自己看到的、理解的知識和方法嘗試著(zhù)進(jìn)行運用，將做一做獨立完成。在做的過(guò)程中加深對知識的理解和發(fā)現自己不足的地方，再進(jìn)行深入的思考、探究、詢(xún)問(wèn)老師或者與同學(xué)共同探討。

　�、尘�。就是在前面已經(jīng)掌握知識的基礎所預習的內容運用于解決實(shí)際問(wèn)題，一般就是對相應的練習習題進(jìn)行解答。

　　三、新舊知識聯(lián)系預習法

　　這種方法就是在預習過(guò)程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。要求預習新內容時(shí)要與學(xué)過(guò)的舊知識聯(lián)系起來(lái)，做到溫故知新，聯(lián)系舊知，學(xué)習新知，使知識系統化。

　　課前預習是一個(gè)重要環(huán)節，它不僅能減輕學(xué)生在課堂上的壓力，有效地突破重點(diǎn)、消化難點(diǎn)，而且對培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣和能力也起到重要促進(jìn)作用，使我們的課堂教學(xué)有質(zhì)的飛躍。

預習的方法8

　　階段預習有哪些方法?

　　1、單元目標法。單元目標法是根據單元的學(xué)習目標和學(xué)習要求進(jìn)行預習，預習后再對照目標要求檢驗預習效果。例如，可以利用教材中每小節前方框中的學(xué)習基本要求和每章后面的“小結與復習”中的知識點(diǎn)，學(xué)習要求進(jìn)行預習，再以他們?yōu)闃藴蕶z查預習效果。

　　2、單元教材研讀法。單元教材研讀法是指通過(guò)對單元教材的認真閱讀，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，達到對單元內容的整體了解，并能了解各章節在單元中的地位及其相互關(guān)系。

　　3、圖標整理法。圖標整理法是指通過(guò)預習把設計到的概念、原理、公式、定理用圖表的形式列出來(lái)，找出規律和聯(lián)系。由此可見(jiàn)，通過(guò)階段預習，可以使我們的整個(gè)學(xué)習更加有針對性。

　　怎樣搞定學(xué)期預習?

　　學(xué)期預習通常用于寒暑假及開(kāi)學(xué)初，做好學(xué)期預習能夠從總體上了解教材，了解知識結構，為進(jìn)一步學(xué)習確立方向與目標，下面為大家介紹4種方法來(lái)搞定學(xué)期預習。

　　1、序言法。預言法是指通過(guò)認真閱讀教材的序言，了解教材的內容，結構、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內容的方法。

　　2、目錄法。目錄法是指通過(guò)閱讀課本的目錄，了解教材的內容與結構

　　3、瀏覽教材法。瀏覽教材法是指通過(guò)認真的閱讀課本的序言、目錄的基礎上粗讀正本教材，了解教材內容的概貌。

　　4、教材分析法。教材分析法是對整冊教材進(jìn)行歸類(lèi)并寫(xiě)出教材分析。例如，語(yǔ)文的教材分析主要有以下幾個(gè)部分：列生字表、列生詞表、語(yǔ)法知識歸類(lèi)、列文學(xué)常識表、習題歸類(lèi)表、寫(xiě)出單元分析等。

　　數學(xué)課前預習技巧

　　預習數學(xué)的方法可以用六個(gè)字來(lái)總結——"讀、查、思、比、記、練"!

一、讀

　　讀：就是閱讀課文，學(xué)生要逐字逐句地閱讀下一節課的授課內容，弄清中心問(wèn)題，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構(如定義、定理、解題方法等)，從總體上作概要性把握。

　　二、查

　　數學(xué)知識連續性強，前面的概念不理解，后面的課程無(wú)法學(xué)下去。預習的時(shí)候發(fā)現學(xué)過(guò)的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關(guān)內容搞清楚，力爭經(jīng)過(guò)自查不留問(wèn)題。

　　三、思

　　學(xué)起于思，思源于疑，對所預習的內容要多問(wèn)幾個(gè)為什么?從引入方法到概念的內涵和外延，從證題的方法到證題的依據等。預習時(shí)應思考：這一節的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么?概念，定理，公式有什么含義?有什么條件?公式如何運用(正用，逆用，變用)。數學(xué)課本上有大量的公式，不管有無(wú)推導過(guò)程，學(xué)生預習的時(shí)候應當暫放下課本，思考如何推導對照，或在課堂上和教師推導的過(guò)程相對照，以便發(fā)現自己有無(wú)推導錯的地方。對于課本的例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有其他的解法或更簡(jiǎn)捷的做法(一題多解)，如此既是自己在獨立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，又是在檢查自己的學(xué)習情況。一般地，公式推導不下去或推導錯誤，例題不會(huì )做或做錯，是由于自己的知識準備不夠，要么是學(xué)過(guò)的忘記了，要么是有些內容自己還沒(méi)有學(xué)過(guò)，只要設法補上，自己也就進(jìn)步了�？傊�，預習的時(shí)候要多思考，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑。

　　四、比

　　比的含義，是對照閱讀，把該知識與有關(guān)知識的相同點(diǎn)，類(lèi)似和差別找出，并納入相應的知識鏈中。如學(xué)生在學(xué)了等差數列的定義，通項公式和前幾項求和公式等，在預習等比數列這塊內容時(shí)，可類(lèi)別學(xué)習。從兩種數列定義可看出，等差數列與等比數列的區別是差(和)轉化為比(積)，兩種數列，可用表格方式對比。在比較中熟悉兩種數列的特點(diǎn)，加強結構的記憶。

　　五、記

　　記指做好預習筆記，做預習筆記有助于提高預習的效果。簡(jiǎn)短的可以直接在書(shū)上圈畫(huà)，批注，難點(diǎn)、疑點(diǎn)及復雜的內容則要寫(xiě)在筆記本上。對于在預習中，遇到不懂的地方，要結合新舊知識進(jìn)行縱橫分析，思考，若尋求出答案的，可把答案記下來(lái)，上課的時(shí)候，老師講到這些地方時(shí)，應把自己預習時(shí)的理解和老師講的相對照，看自己有沒(méi)有理解錯的地方。若想不出答案的，也要把問(wèn)題記下來(lái)，待老師講課時(shí)，再聽(tīng)其所以然。

　　高效預習的三個(gè)方法

　　同學(xué)們一定要注意，預習并非要花很長(cháng)時(shí)間，而是要產(chǎn)生效果，那么怎么樣能保證預習的效率呢，下面就來(lái)說(shuō)三種方法，供大家參考。

　　1、靈活安排預習時(shí)間

　　預習時(shí)間要在服從學(xué)習整體計劃的前提下靈活安排。根據每天的空余時(shí)間，決定預習的科目及每科的時(shí)間，要保障所選擇的重點(diǎn)學(xué)科。課前預習一般在20分鐘左右，時(shí)間多時(shí)預習可以充分點(diǎn)，鉆研的深點(diǎn)，閑時(shí)可以多搞一點(diǎn)階段預習和學(xué)期預習。

　　2、預習要持之以恒

　　法國昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾說(shuō)：“學(xué)習這種事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟和恒心�！庇械耐瑢W(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預習后，感到學(xué)習成績(jì)并沒(méi)有明顯的`提高，就想放棄預習。這是不可取的，因為學(xué)習成績(jì)與多種因素相關(guān)，只有在搞好預習的同時(shí)，要搞好其他學(xué)習環(huán)節，才能取得滿(mǎn)意的結果。

　　另外，預習的質(zhì)量也有一個(gè)不斷提高的過(guò)程。因此，預習不能淺嘗輒止，持之以恒方能奏效。預習應從課前預習入手，逐步發(fā)展到單元預習和學(xué)期預習。通過(guò)這些預習可以扭轉學(xué)習被動(dòng)的局面，可以使初中與高中、高中與大學(xué)的學(xué)習順利銜接。

　　3、預習中要防止兩個(gè)極端

　　預習中要防止兩個(gè)極端：一是預習過(guò)粗，流于形式，達不到應有的預習目的。二是預習過(guò)細，以至于上課沒(méi)什么可聽(tīng)的，甚至打亂了整個(gè)計劃，影響了其他學(xué)科，雖然有收效，但時(shí)間利用得不經(jīng)濟、效果不好。一般情況下，適度的預習應該是：

　　重溫相關(guān)知識，掃清聽(tīng)課障礙，大致了解新課的'內容和思路，找出疑難問(wèn)題和需要深入研究的問(wèn)題。

　　總之，預習是為了更好的聽(tīng)課，而不是代替聽(tīng)課，所以，在保證預習效果的同時(shí)，又不能失去課堂興趣�！皸l條大路通羅馬”，所謂的正確方法就是最適合自己的方法，因此，我們在提供預習方法的同時(shí)，也提醒同學(xué)們，這僅僅是“磚”，希望能早日引出“玉”來(lái)。

預習的方法9

　　定量預法法

　　【釋義】所謂定量預法法，實(shí)際上就是依據自己的生活規律，規定好一個(gè)科學(xué)的預法計劃，安排好科學(xué)的預法程序，確定科學(xué)的預法方法。定量是指在預法時(shí)要定時(shí)間、定內容、定數量、定質(zhì)量。

　　【做法】1.定時(shí)間

　　由于初中階段開(kāi)設的科目很多，因此，除假期外用于預法的時(shí)間不可能很多。況且有時(shí)功課較多，要完成作業(yè)，還要復法，容易把時(shí)間擠掉。所以，最好能在保證當天學(xué)法任務(wù)的基礎上，擠出一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間預法第二天要講的內容。

　　2.定內容

　　初中階段應重點(diǎn)預法語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)。學(xué)法科目多，不可能都預法到，如果隨便拿起一本書(shū)就看，可能會(huì )因不專(zhuān)心影響效率。因此預法的內容，事先就計劃好，每天預法哪些科目，最好是選擇自己最吃力的一兩門(mén)功課。

　　3.定數量

　　從預法數量來(lái)看，一般在開(kāi)始預法時(shí)不要太多，以下一課要講的內容為主。過(guò)一段時(shí)間后，待自己掌握了一些預法方法，可以適當增加。再者，預法內容的多少，預法時(shí)間的長(cháng)短，應根據自己的實(shí)際情況，靈活安排。

　　16筆記預法法

　　【釋義】指預法時(shí)，邊讀(看)邊寫(xiě)，邊讀邊批(記)的方法。一般常用的筆記預法法有兩種：一是眉批筆記，二是摘錄筆記。

　　【做法】眉批筆記：在預法時(shí)，把難點(diǎn)、疑點(diǎn)標上圓點(diǎn)、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、浪線(xiàn)、雙線(xiàn)功回框等筆記符號，可寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。這種筆記的好處就是眉目清楚，能起引導作用。

　　摘錄筆記：發(fā)現難點(diǎn)、疑點(diǎn)可隨手把它記在課堂筆記本上，也可記在卡片上。上課時(shí)放在課本邊，以提醒自己注意聽(tīng)教師的講課，以解疑。

　　【注意】作預法筆記和不作預法筆記，學(xué)法的.效果不一樣。筆記預法可以加深印象，提高學(xué)法效率。

　　17三通過(guò)濾預法法

　　【釋義】語(yǔ)文三遍過(guò)濾預法法，符合循序漸進(jìn)的學(xué)法規律。從字詞、句段到全篇，由淺人深，由易到難。即使是語(yǔ)文成績(jì)較差的同學(xué)，如果運用該方法，并能持之以恒，必然能在語(yǔ)文學(xué)法方面逐漸入門(mén)，不斷提高語(yǔ)文水平。

　　【做法】首先準備詞典一本，然后進(jìn)行第一遍--粗淘。這一遍要求不高，只需淘去生詞，把課文讀通。在閱讀時(shí)，遇到生詞或生僻的字就翻閱詞典，除弄清詞義、會(huì )讀會(huì )寫(xiě)之外，還要思索它的近義詞和反義詞，最后用這個(gè)詞造句，就能將這個(gè)詞徹底弄懂了。

　　第二遍，要求讀懂課文，弄清它的脈絡(luò )。首先給課文分段落，試著(zhù)概括出大致意思，然后找出一些自認為寫(xiě)得精彩的詞句加以體會(huì )，用老師平時(shí)分析詞句的模式簡(jiǎn)析一遍，看看到底好在哪里。

　　第三遍，要精心篩選，去粗求精。先自己體會(huì )作者寫(xiě)這篇文章的用意，然后參考一些資料，弄清寫(xiě)作時(shí)間及背景，體會(huì )作者要反映或揭露或抨擊或贊美的某些東西，然后概括文章中心。再從文中找出一些細節描寫(xiě)，根據中心，想想它們在文中的作用。例如《變色龍》一文，三處寫(xiě)到奧楚蔑洛夫的軍大衣，這些細節描寫(xiě)反映什么呢?聯(lián)系中心，就可得知描寫(xiě)奧楚蔑洛夫由盛氣凌人到狼狽逃竄的色厲內茬的經(jīng)過(guò)，從而反映了他丑陋的靈魂，讓我們更深刻地了解沙皇統治的黑暗。如此這般，對中心就有了更深入的理解。這遍是整體理解的一步，綜合能力運用的一步，如果能輕松越過(guò)，那對其他文章的理解就能駕輕就熟了。

預習的方法10

　　初一新生預習數學(xué)方法

　　讀課文，了解主要內容

　　數學(xué)課本是學(xué)習數學(xué)的依據。數學(xué)課前預習時(shí)要逐字逐句地讀，不能走馬觀(guān)花，一目十行。應從課本的情境圖中發(fā)現數學(xué)信息，從整體上了解新知識嗎，讀懂書(shū)中的結論，把重要的概念、結論標記出來(lái)。如果讀一遍覺(jué)得印象不深，可以再進(jìn)行細讀，逐步把握知識的來(lái)龍去脈，理解例題的解題思路和截圖方法，然后在課堂上認真聽(tīng)講，消化、吸收這些知識。這是數學(xué)預習的主要環(huán)節。

　　認真思考，標注疑點(diǎn)。

　　數學(xué)預習不同于語(yǔ)文預習，多寫(xiě)多練就可以達到效果。數學(xué)預習要講究方法，不能死記硬背，應該注重理解，弄清來(lái)龍去脈，通過(guò)自己的思考和分析，努力將知識理解，收入“囊中”。對書(shū)本上的例題，想想還有其他的解法沒(méi)有。預習不等于自學(xué)，對預習中碰到的疑難之處，自己可以先思考一番，實(shí)在無(wú)法理解、不能解決的，可以及時(shí)標記下來(lái)，留待課堂上聽(tīng)老師講解，進(jìn)而弄明白。

　　嘗試做課后練習，檢測預習的效果

　　通過(guò)預習，初步理解和掌握了新的數學(xué)知識，可以通過(guò)做課后的練習題來(lái)檢測自己的預習效果。通過(guò)練習，既能發(fā)現自己的不足，又可以加深印象、鞏固知識，還可以明確課堂上老師講課的重點(diǎn)難點(diǎn)。這是數學(xué)預習不可缺少的一環(huán)。

　　如何養成預習的習慣

　　初中階段是各種習慣諸如生活習慣、衛生習慣,尤其是學(xué)習習慣養成的最佳時(shí)期,良好的習慣一旦形成,就會(huì )變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量,終生受益。錯過(guò)了最佳時(shí)期,再想改掉惡習,更是十分艱難。

　　在初中階段,要特別注意培養認真學(xué)習、善于思考、勤于動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的習慣,培養獨立學(xué)習、主動(dòng)探索、積極進(jìn)取的習慣。要養成良好的習慣,從以下幾個(gè)階段抓起。

　　預習是學(xué)習中最重要的一種學(xué)習習慣,幾乎每一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都有良好的預習習慣。預習不單是提前看一看書(shū)而已,預習能讓同學(xué)們在聽(tīng)課的時(shí)候有目的性。預習聽(tīng)課的重點(diǎn),可以使同學(xué)們更從容的聽(tīng)課。

　　因為一部分老師要講的內容都已經(jīng)理解了,聽(tīng)起課來(lái)當然會(huì )輕松。此外,預習會(huì )讓學(xué)生獲得一種心理上的優(yōu)勢,這種優(yōu)勢會(huì )轉化成為信心,從而超越其他學(xué)生。

　　學(xué)好初一數學(xué)的方法

　　一、首先要學(xué)會(huì )聽(tīng)課：

　　1、有準備的去聽(tīng)，也就是說(shuō)聽(tīng)課前要先預習，找出不懂的知識、發(fā)現問(wèn)題，帶著(zhù)知識點(diǎn)和問(wèn)題去聽(tīng)課會(huì )有解惑的快樂(lè )，也更聽(tīng)得進(jìn)去，容易掌握;

　　2、參與交流和互動(dòng)，不要只是把自己擺在“聽(tīng)”的旁觀(guān)者，而是“聽(tīng)”的參與者，積極思考老師講的或提出的問(wèn)題，能回答的時(shí)候積極回答(回答問(wèn)題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中)。

　　3、聽(tīng)要結合寫(xiě)和思考。純粹的聽(tīng)很容易懈怠，能記住的.點(diǎn)也很少，所以一定要學(xué)會(huì )快速的整理記憶。

　　4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課后一定要花時(shí)間去弄懂。不然問(wèn)題只會(huì )越積越多，最后就只能等著(zhù)擁抱那“不三不四”的考試分數了。

　　二、要學(xué)會(huì )記憶：

　　1、要學(xué)會(huì )整合知識點(diǎn)。把需要學(xué)習的信息、掌握的知識分類(lèi)，做成思維導圖或知識點(diǎn)卡片，會(huì )讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時(shí)，要學(xué)會(huì )把新知識和已學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進(jìn)理解，加深記憶。

　　2、合理用腦。所謂合理，一是要交替復習不同性質(zhì)的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利于記憶能力的增強與開(kāi)發(fā);二是在最佳時(shí)間識記，一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己的記憶高峰期來(lái)選擇。

預習的方法11

　　教師在課前應該為學(xué)生制訂出預習提綱，也就是把每一節課教材中的知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，要求學(xué)生按照預習提綱進(jìn)行預習。預習提綱可幫助學(xué)生在預習中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)。帶著(zhù)問(wèn)題預習，任務(wù)明確、目標清楚，有利于抓住要領(lǐng)，有利于培養學(xué)生獨立研究和分析問(wèn)題的能力。對提綱中感到疑難的問(wèn)題，要求學(xué)生反復閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也給教師在課堂上的精講提供了基礎，為學(xué)生討論、練習爭取了時(shí)間。就拿上復習課來(lái)說(shuō)，常常出現學(xué)生在老師提出問(wèn)題時(shí)，不知道如何回答，急于翻書(shū)查找有關(guān)公式、定律等窮于應付的被動(dòng)場(chǎng)面，其原因就是課前準備工作不足。預習不僅使學(xué)生了解復習課的內容，同時(shí)對復習的過(guò)程和方法也有了預先設計，為課堂思考問(wèn)題打下了基礎。課前根據預習提綱進(jìn)行充分的.預習，熟練地掌握當節課所涉及的物理概念和規律，為聽(tīng)課掃除知識障礙，這樣聽(tīng)課才能從容自若，跟上老師的進(jìn)度。

預習的方法12

　　由于學(xué)生知識面的狹窄，對問(wèn)題理解不透徹，有時(shí)通過(guò)努力也不一定能弄不明白，故在預習時(shí)應要求學(xué)生對不理解的推導過(guò)程、搞不清的實(shí)驗現象等用筆記下，以便在聽(tīng)課時(shí)，更能注意老師對相關(guān)問(wèn)題的分析，這樣做目的性更明確、針對性更強、注意力更集中。也就是說(shuō)，要達到最佳聽(tīng)課效果就要事先預習，對本節課所要學(xué)習的內容做一番掃描，了解自己哪些知識理解了，哪些知識沒(méi)有理解，哪些知識還存有疑點(diǎn)，并把不理解的部分用記號特別標明，達到知己知彼的目的。使課堂上的思維活動(dòng)更具方向性，牢牢地把握學(xué)習的主動(dòng)權，提高聽(tīng)課效率。

　　方法四、如何預習例題和練習題

　　預習完課本主要內容后，還要預習例題和課本后面的練習題�？蠢�題的方法不是直接看解答過(guò)程，而是先閱讀題目，審清題意，已知什么，要求什么，根據所學(xué)知識想清楚：用什么方法解才能解得結果，想清楚之后再看答案；對比答案，看看自己的想法跟例題所給的解答過(guò)程是否一樣，不一樣的話(huà)再想想例題為什么這樣解，有什么優(yōu)越之處，這樣一來(lái)自己又可多學(xué)一種解法。對于練習題的預習也是很重要的，做練習是鞏固知識，培養思維能力不可缺少的.重要環(huán)節，是學(xué)生將知識運用于實(shí)踐的打靶場(chǎng)。通過(guò)做練習，不僅可以加深、鞏固對概念和規律的理解，還可以培養發(fā)現問(wèn)題和和解決問(wèn)題的能力，也是檢驗預習效果的方式之一。預習練習的目的是理解概念和掌握規律，不要追求多、難、深，要重基礎，講究針對性、實(shí)效性，也就是說(shuō)主要處理好課本后面的練習。

預習的方法13

　　提前多久預習?

　　很多學(xué)生喜歡頭天預習第二天要學(xué)的知識，但這要做，一來(lái)時(shí)間倉促，不一定天天都抽得出時(shí)間，二來(lái)預習的知識比較少，比較零碎，不易形成整體聯(lián)系，讓人感覺(jué)煩瑣。這樣子預習，要長(cháng)期堅持需要很大的毅力，但效果卻可能很小甚至感覺(jué)沒(méi)效果。另外，有些知識可能需要在大腦中醞釀很久才能發(fā)酵，才能理解更深刻。因此，最好不要只比正式學(xué)習提前一兩天預習，首次預習至少提前一周甚至一個(gè)月以上。

　　預習一次還是多次?

　　一 預習的本質(zhì)是自學(xué)。由于學(xué)生的知識儲備和認知能力的不足，在預習中不僅很難把知識全部掌握和理解透徹的，而且甚至抓不住知識的重點(diǎn)，提不出針對性的問(wèn)題。解決之道是多次預習：可在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，就將整本教材快速瀏覽一遍;然后學(xué)期中利用周末時(shí)間，把接下來(lái)兩三周要學(xué)的內容預習一遍;平日里，課間間隙或自習時(shí)間，再抽點(diǎn)時(shí)間快速預覽一遍。這樣，到正式學(xué)習時(shí)，至少已預習了兩到三遍，最初絞成一團的知識可能變得有條理，剛開(kāi)始的難理解的問(wèn)題變得比較清晰，而仍然存在的疑惑才是聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注的重點(diǎn)。若在聽(tīng)講之后，仍有不懂，也容易向老師提出針對性的問(wèn)題，從而得到老師簡(jiǎn)短而精確的指點(diǎn)。

　　二 一些不愛(ài)預習、不善思考又愛(ài)提問(wèn)的學(xué)生，經(jīng)常糾結于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題去追問(wèn)老師，這既讓老師疲于應付，自己收獲也不大。俗語(yǔ)有言：尋求幫助之前，請先自助。同樣道理：向老師提問(wèn)之前，一定要先有自己的反復思考。而要反復地思考，就要反復地預習。

　　預習的手段：

　　一 在網(wǎng)上搜“如何預習”，得到的全是教你預習時(shí)如何作筆記、如何總結歸納、如何準備問(wèn)題、如何記憶背誦等技巧，這樣的預習不就是全盤(pán)自學(xué)嗎?對于水平一般的學(xué)生，基本上是沒(méi)有能力這樣預習的。天天被作業(yè)傷透腦筋的學(xué)生，也是沒(méi)有時(shí)間來(lái)這樣預習的。

　　二 預習時(shí)，應盡量用朗讀、速讀、篩讀等費時(shí)比較少的方式預習，少用或不用精讀、筆記、背誦等費時(shí)費力的方法。

　　但是，如果學(xué)生能力足夠，時(shí)間也充足，能不能在預習中對課文進(jìn)行精讀，作筆記甚至背誦呢?當然可以。不過(guò)，如果是我，就算是要去全盤(pán)自學(xué)一門(mén)知識，我也會(huì )把書(shū)先瀏覽兩三遍后，再對知識進(jìn)行標記筆記，總結歸納。這不是能力和時(shí)間的問(wèn)題，而是如何學(xué)才更輕松的問(wèn)題。

　　不同科目用不同的手段來(lái)預習：

　　一 語(yǔ)文和英語(yǔ)的預習，多用朗讀。一節朗讀課的時(shí)間，可朗讀五六篇文章。此時(shí)，不要反復朗讀同一篇課文，也不要只讀正在學(xué)的或已學(xué)的課文，而要把朗讀重點(diǎn)放在將要學(xué)的課文上。例如學(xué)第5課時(shí)，就把5-10課拿來(lái)朗讀，等到正式學(xué)這課時(shí)，已經(jīng)提前朗讀過(guò)多遍了，拗口的字詞已經(jīng)順口，對文章的感覺(jué)和意義理解也有了很多積累。老師講授時(shí)，才能喚起更多的共鳴。如果有音頻材料，也可聽(tīng)和讀交互進(jìn)行，效果更好。

　　二 理科特別是數學(xué)，教材內容可分為概念引入、公式推導、例題講解。在快速閱讀中，很多知識可能不那么容易讀懂，也不能迅速應用剛看過(guò)的前半部分的知識來(lái)理解后面的知識。此時(shí)，可對內容進(jìn)行篩讀和跳讀再加上多次閱讀。第一次閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀比較好理解的文字部分，內容主要是如何根據前面知識或現實(shí)問(wèn)題來(lái)引入新知識的相關(guān)概念等。第二次閱讀時(shí)，可增加閱讀公式的推導部分。第三次閱讀時(shí)，再涉獵例題的解法。與此同時(shí)，可搜集書(shū)中公式和反應方程式，在草稿紙上以練字為目的進(jìn)行抄寫(xiě)。多抄寫(xiě)幾遍，就能迅速熟悉書(shū)中的符號系統，降低閱讀的難度，同時(shí)，還能自然而然地把這些公式記熟，甚至大腦中還會(huì )不由自主地在公式間進(jìn)行簡(jiǎn)單代數變換和推導呢!

　　預習的后期，也可預覽一下課后的習題。同樣地，可以只是瀏覽而不用去思考答案，大腦會(huì )對這些題目不由自主地進(jìn)行一些自動(dòng)加工。等到做作業(yè)時(shí)，會(huì )更容易想出答案。

　　分散學(xué)習優(yōu)于集中學(xué)習：

　　一 既然預習要多次，如果時(shí)間充足，可不可以在一天之內，就把一本書(shū)反復預習兩三遍呢?雖然你可以這樣做，但不推薦。有些知識，需要在接觸后過(guò)一段時(shí)間才能恍然大悟。在這段時(shí)間里，就算再努力，也仍可能是半懂不懂的。一天之內集中多次學(xué)習，雖然要比只學(xué)一次要強，但對知識還是理解不深。另外，在一天之內集中多次學(xué)習，當時(shí)記得東西可能比較多，但七八天后一樣會(huì )忘得差不多，所以剛過(guò)兩三天你就不得不及時(shí)去鞏固復習，不然會(huì )覺(jué)得辛辛苦苦記住的東西忘了多可惜。若只看一遍，本來(lái)就沒(méi)記得多少東西，過(guò)兩三天后再看第二遍，或者過(guò)一兩周后再看，其效果差別都不大。最重要一點(diǎn)是：通過(guò)這樣分散學(xué)習，一旦記住了的知識，是很不容易遺忘的，就算遺忘了也很容易再用同樣的方法撿回來(lái)。

　　二 同樣的道理，抄寫(xiě)公式和方程式時(shí)，每天最多只抄一遍。不過(guò)公式可以連續幾天每天都抄，而對教材的閱讀，至少要間隔幾天后，再閱讀第二遍。

　　預習的重要性遠大于復習和做題：

　　不要糾結過(guò)去基礎差怎么補和作業(yè)怎么做得完，一定要把后來(lái)要學(xué)的內容拿來(lái)預習，哪怕是上課前抽幾分鐘把這課內容速看一遍，聽(tīng)課效果也會(huì )好很多。只有在將來(lái)學(xué)習中不欠賬，才有時(shí)間去補過(guò)去欠下的賬。

　　即使是在高三階段，所有知識已全學(xué)過(guò)，在老師的帶領(lǐng)下復習，此時(shí)一樣需要預習。經(jīng)常把老師將要復習章節的相關(guān)材料快速瀏覽，了解每個(gè)階段復習計劃、復習內容以及要做些什么樣的題。這樣才不會(huì )在學(xué)習中完全被老師牽著(zhù)鼻子走，才能把更多的'知識互相連貫起來(lái)，才能根據自己的不足進(jìn)行針對性的復習。

　　方法與誤區的總結：

　　預習方法的可行性：用精讀、筆記、背誦的方法來(lái)預習的方法，并不是每個(gè)學(xué)生都有能力實(shí)施，也不是每個(gè)有能力的學(xué)生都有時(shí)間來(lái)實(shí)施，因此，其可行性較低。再好的方法，說(shuō)起來(lái)是天花亂墜，但不具有可操作性，也是毫無(wú)意義。

　　預習方法的效率：即使用精讀、筆記、背誦的方法來(lái)預習的方法對某些學(xué)生來(lái)說(shuō)可行，但其效率并不一定很高。大多數知識都無(wú)法只經(jīng)過(guò)一次預習，就能有全面深刻的理解。多次預習和分散學(xué)習，效率更高。

　　預習的常見(jiàn)誤區：用精讀、筆記、背誦等費時(shí)費力的方法來(lái)預習;只提前一兩天來(lái)預習;只預習一次;在一天之內反復預習同樣的內容。

預習的方法14

　　一、預習是學(xué)習成功的第一步

　　預習是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節，對學(xué)習效果影響很大。一位優(yōu)秀的高中生說(shuō)：預習是合理的搶跑。一開(kāi)始就搶跑領(lǐng)先，爭取了主動(dòng)，當然容易取勝。

　　對北京市1000名初一至高三學(xué)生胡調查結果顯示：重點(diǎn)學(xué)校有25%的學(xué)生、普通學(xué)校只有17%的學(xué)生能夠達到預習要求。也就是說(shuō)，至少有75%的學(xué)生沒(méi)有預習的習慣。究其原因，在于他們沒(méi)有真正認識到預習的好處。

　　預習能給接著(zhù)要上的新課打好基礎，有助于提高聽(tīng)課效率。一項調查顯示：在初中學(xué)生中，經(jīng)常預習的學(xué)生的數學(xué)平均成績(jì)要高于不做預習的學(xué)生的平均成績(jì)，而且差異顯著(zhù)。

　　同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽(tīng)同一位老師講同樣的內容，但同學(xué)們對新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學(xué)聽(tīng)課的起點(diǎn)和接受能力不同。

　　有的同學(xué)課前不預習，上課時(shí)才匆匆打開(kāi)課本，對新課內容一無(wú)所知，聽(tīng)課完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，聽(tīng)天由命，一節課下來(lái)有的聽(tīng)懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽(tīng)天書(shū)。而有的同學(xué)聽(tīng)課是有備而來(lái)的，課前做了充分的預習，對所學(xué)新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數，聽(tīng)起課來(lái)如魚(yú)得水。

　　(1)預習能開(kāi)拓聽(tīng)課思路

　　經(jīng)過(guò)預習，心中已經(jīng)有數，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個(gè)陌生的概念時(shí)，就會(huì )想一想它時(shí)怎樣建立起來(lái)的，與它相關(guān)的概念有哪些。例如，老師講到化學(xué)中的鹽時(shí)，就能馬上想到酸和堿，想到酸、堿、鹽的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　(2)預習可以提高學(xué)習效率

　　通過(guò)預習，可以解決一些自己能弄明白的問(wèn)題;而對不懂的內容做到心中有數，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽(tīng)老師講解;而且疑難處由于自己預習時(shí)思考過(guò)，再聽(tīng)老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習內容更集中，目的性更強。同時(shí)由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節省一些時(shí)間來(lái)更深入地思考疑難問(wèn)題，歸納并學(xué)習老師解題的思路和方法。

　　此外，對于自己預習時(shí)已經(jīng)搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問(wèn)題的方法與老師思考、解決問(wèn)題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開(kāi)思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結果跟不上老師上課的節拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

　　(3)預習有助于養成良好的學(xué)習習慣

　　在中學(xué)階段不但要學(xué)習有關(guān)知識，更重要的是要養成良好的學(xué)習習慣，認真預習便是良好的習慣之一。

　　(4)預習可以發(fā)展自學(xué)能力

　　學(xué)生將來(lái)要走出學(xué)校走向社會(huì )，需要接受大量新的知識，這就要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。在中學(xué)階段獨立地做好預習就是培養自學(xué)能力的最好方法之一。

　　自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來(lái)。預習是學(xué)生首次獨立地接觸新課，在預習過(guò)程中，不可避免地要經(jīng)過(guò)自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文預習實(shí)用方法介紹

　　古人說(shuō)：凡事預則立，不預則廢

　　《語(yǔ)文新課程標準》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預習活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變教師注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。

　　葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導前，得先令學(xué)生預習。

　　著(zhù)名專(zhuān)家楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)習新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習資源進(jìn)行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。

　　然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預習后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣;或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒(méi)有留下任何預習的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒(méi)有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會(huì )養成做事草率的壞習慣�；�于上述情況，我摸索出一種簡(jiǎn)易有效的預習方法。這種預習方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本方式，在自主活動(dòng)中完成預習要求，在自主活動(dòng)中使良好的預習習慣得以養成。

　　十九世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時(shí)指出：發(fā)展與培養不能給予人和傳播給人，誰(shuí)要享有發(fā)展和培養，必須用自己的活動(dòng)和努力來(lái)獲得。

　　那么，怎樣教給學(xué)生自主預習的方法，培養自主預習的習慣呢《語(yǔ)文課程標準》沒(méi)有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開(kāi)手腳設計適合學(xué)生的預習方法。

　　如何使學(xué)生養成課前預習的好習慣呢

　　首先，教師從一年級起就應注意教給小學(xué)生自主預習的方法。培養其自主預習的習慣，這個(gè)習慣應在課內培養，到中年級再逐步放到課前。

　　那么，應教給學(xué)生怎樣的預習方法呢

　　葉圣陶先生說(shuō)：預習原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認真。

　　這個(gè)必須切實(shí)的方法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是簡(jiǎn)易、實(shí)用、有趣、有效的方法。

　　在教學(xué)中，我根據《語(yǔ)文課程標準》的指導精神和小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文前對小學(xué)生提出的預習要求，結合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預習方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來(lái)�？谠E如下：

　　一畫(huà)段兒，二畫(huà)圈兒，

　　三畫(huà)需認字兒，四畫(huà)翹舌音兒，

　　五畫(huà)疑難處，六畫(huà)好詞句兒。

　　一畫(huà)段兒即讓學(xué)生預習一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯數字標出序號。這個(gè)小序號的標畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標畫(huà)的過(guò)程中，對文章就有了一種感性認識。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構成，有的自然段是由一句話(huà)構成，有的自然段是由幾句話(huà)構成。這種認識對于今后的讀寫(xiě)會(huì )有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便的向學(xué)生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明，一畫(huà)段兒的方法，學(xué)生方便實(shí)用。

　　二畫(huà)圈兒即學(xué)生在完成一畫(huà)段兒后，對照課后生字表中需要學(xué)會(huì )的生字，在課文中用O畫(huà)出，由于在課文中需學(xué)會(huì )的`生字和需會(huì )認的生字無(wú)明顯標志，這樣用O一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求學(xué)會(huì )的，哪是要求會(huì )認的。在讀課文時(shí)會(huì )對自己畫(huà)出的需學(xué)會(huì )的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過(guò)二畫(huà)圈兒的方法，學(xué)生一看一畫(huà)就認了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識記生字效果較好。

　　三畫(huà)需認字兒就是畫(huà)完要求學(xué)會(huì )的生字后，再對照可后要求會(huì )認的生字，用V在課文中畫(huà)出，以區別要求學(xué)會(huì )的字。這樣更明確了會(huì )認的要求，以便按要求去做。

　　四畫(huà)翹舌音兒，是針對我們口語(yǔ)中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書(shū)方法。就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節用-在其下面畫(huà)出來(lái)，以利于正確的讀書(shū)。這種畫(huà)法一般堅持兩年就可以使學(xué)生基本區分平翹舌音。調查證明，采用這種方法的班級的學(xué)生，其讀書(shū)的正確率大大高于不采用此法的班級。

　　五畫(huà)疑難處就是指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對不明白的地方用再其右邊畫(huà)出。讀完課文后對疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決。學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)方有所得。長(cháng)此以往，真正養成了一邊讀一邊想的好習慣。

　　六畫(huà)好詞句兒就是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，有些妙詞佳句往往會(huì )使學(xué)生一見(jiàn)鐘情，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線(xiàn)～～畫(huà)出。這樣要求會(huì )集中學(xué)生讀書(shū)的注意力，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也會(huì )格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標畫(huà)出。在今后學(xué)習中他會(huì )對自己畫(huà)出的寶貝不由自主地玩味揣摩，自然訓練了其創(chuàng )造性地思維。學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔。長(cháng)此以往，提高了學(xué)生讀書(shū)注意力，加強了其對語(yǔ)言文字的內化吸收，訓練了對語(yǔ)言文字的敏感力。這對學(xué)生的讀寫(xiě)能力是大有好處的。最多一個(gè)月學(xué)生就基本養成按六畫(huà)預習法預習課文的習慣。

　　第五，建議學(xué)生在課外的讀書(shū)中試用。

　　要注意的是六畫(huà)讀書(shū)預習法中前四畫(huà)在一年級中使用，后兩畫(huà)可在二年級開(kāi)始使用。到中年級就會(huì )逐步養成課前預習的習慣。

　　課堂上那邊讀書(shū)邊動(dòng)筆畫(huà)的情景讓人感動(dòng)。有的學(xué)生把課文讀了又讀，畫(huà)了又畫(huà)。更令人欣喜的時(shí)學(xué)生在今后預習課文時(shí)會(huì )用、樂(lè )用。只要教師在課堂上說(shuō)：用六畫(huà)讀書(shū)預習法預習課文，學(xué)生就拿起筆來(lái)，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來(lái)一邊讀一邊畫(huà)。實(shí)踐一長(cháng)，有的還創(chuàng )出了自己獨特的畫(huà)法。真正養成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。學(xué)生的語(yǔ)文課本上到處留下預習的足跡。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊想，真正成為學(xué)習的主人。這為培養學(xué)生自能讀書(shū)奠定了堅實(shí)的一步!

　　這六畫(huà)預習法還可有七畫(huà)、八畫(huà)等許多變式。然而，不管是用什么方法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應當是簡(jiǎn)易實(shí)用的、愛(ài)用的;還應當有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的興趣，激發(fā)其創(chuàng )新思維，提高學(xué)習的效率，減輕學(xué)習負擔;更應當順應小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，讓小學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，嘴動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)在動(dòng)中求知，在動(dòng)中求新也只有這樣才能培養其創(chuàng )新意識，收到預習實(shí)效。真正達到葉圣陶先生說(shuō)的教是為了不教之目的。

預習的方法15

　　在倡導學(xué)生自主學(xué)法的今天，教師惟有多方探索，為學(xué)生搭建學(xué)法的平臺，才能讓學(xué)生實(shí)現自主學(xué)法。而重視預法課，上好預法課，不僅大大提高了課堂效率，而且在預法中訓練了學(xué)生各項能力，培養了學(xué)生的自信和參與精神，達到了新標所提出的“語(yǔ)文課程應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐”這一要求。

　　一、問(wèn)題的提出

　　一次，我到某班去聽(tīng)了一節語(yǔ)文課，課上語(yǔ)文老師叫起學(xué)生讀書(shū) ，連續七名學(xué)生讀書(shū)磕磕巴巴，聲音小得讓人聽(tīng)不清楚。語(yǔ)文老師急得滿(mǎn)頭大汗，可接下來(lái)的課堂更是死氣沉沉，不管老師怎樣啟發(fā)，學(xué)生們就是無(wú)精打采啟而不發(fā)，最后課堂就成了演獨角戲--只剩語(yǔ)文老師一個(gè)人侃侃而談。課后集體評課時(shí)，老師們一致認為這節課之所以上不好，與學(xué)生沒(méi)有充分預法有很大關(guān)系。這位語(yǔ)文老師聽(tīng)了同組老師的分析感到很委屈，說(shuō)自己本來(lái)是讓學(xué)生們預法了，可孩子們就是不預法，家長(cháng)也不配合，所以只能這樣了。其實(shí)這位語(yǔ)文老師的委屈是很多語(yǔ)文老師都有的。在語(yǔ)文學(xué)法上，家長(cháng)和學(xué)生普遍存在一個(gè)認識誤區：認為書(shū)面作業(yè)才是作業(yè)，口頭作業(yè)尤其是語(yǔ)文思考題向來(lái)不認為是作業(yè)。這種意識下學(xué)生在課前通常不會(huì )預法，只有在上課時(shí)才去閱讀文本，老師提問(wèn)時(shí)才去思考，這樣上課時(shí)被老師牽著(zhù)走，疲于奔命哪有時(shí)間進(jìn)行探究?長(cháng)期被動(dòng)學(xué)法導致思維的被動(dòng)，課堂氣氛死氣沉沉，與此同時(shí)，老師則被這樣的現象所誤導，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題反復講解，必然導致教學(xué)進(jìn)度趕不上，而為趕進(jìn)度，只好把一些值得研討的問(wèn)題壓縮，蜻蜓點(diǎn)水般“滿(mǎn)堂灌”，使學(xué)生的語(yǔ)文能力長(cháng)期得不到訓練，學(xué)生不是成為學(xué)法的主體而成了被老師滿(mǎn)堂灌的“鴨子”。

　　新世紀基礎教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生終身學(xué)法的愿望和能力，也就是自學(xué)的愿望和能力。葉圣陶老先生也說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設語(yǔ)文課以訓練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！币虼�，作為新世紀的語(yǔ)文教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，以培養學(xué)生的自學(xué)愿望和能力作為終極目標，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，真正成為學(xué)法的主體，語(yǔ)文教學(xué)的起始環(huán)節--預法作為培養學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口、一個(gè)重要途徑就非常值得我們進(jìn)行探索和研究。

　　語(yǔ)文預法是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)法要求對語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)法的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節，是學(xué)法新知識的起點(diǎn)。一般放在課外進(jìn)行。通過(guò)調查發(fā)現：預法這一環(huán)節的重要性初中學(xué)生大多只停留在對理解課文有幫助上;至于預法方法，只停留在讀課文，掌握字詞，理解文章主要內容上;而預法的時(shí)間通常不能保證，有時(shí)為了應付老師的檢查在上課前幾分鐘看一下書(shū)。這種預法形同虛設，根本沒(méi)有取得能力訓練方面的效果。試想，課堂教學(xué)的起始環(huán)節沒(méi)有效果，課堂教學(xué)能不大打折扣?因此，語(yǔ)文教師要改革教學(xué)模式，把預法放在課內，有計劃得對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，給學(xué)生自主學(xué)法的探究天地。

　　二、上預法課的作用

　　1、提高課堂教學(xué)效率：

　　預法放在課內，學(xué)生在同一時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，便于教師了解學(xué)生學(xué)法難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使講課更有針對性，減少盲目性。便于教師面向全班學(xué)生，進(jìn)行預法指導，尤其是學(xué)有困難學(xué)生，可加強巡視與個(gè)別輔導，有利師生交流，有利全班提高。 學(xué)生通過(guò)預法，明確學(xué)法目標，增強聽(tīng)課針對性，減少隨意性。預法中已掌握的知識和能力，在老師講解時(shí)得以再理解運用，對老師提出的問(wèn)題能作出快速反應，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預法課有助于提高課堂教學(xué)效率。

　　2、提高自學(xué)能力

　　自學(xué)能力是通過(guò)自己獨立鉆研，掌握知識和技能的能力，如果說(shuō)課上教師正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰場(chǎng)，那么預法課上便是學(xué)生培養提高自學(xué)能力的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預法決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動(dòng)。它需要調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀(guān)察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)。去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它是在教師指導下，在科學(xué)的思維方法和學(xué)法方法指導下，學(xué)生利用各種學(xué)法條件和途徑，有目的、有計劃地獨立地主動(dòng)地學(xué)法新知識過(guò)程，是自學(xué)能力培養提高的過(guò)程。

　　3、有利教師主導、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

　　教師在預法課上，教給方法，然后啟發(fā)引導，答問(wèn)釋疑，或與學(xué)生自由交談，或相機指點(diǎn)，或巡回指導，或個(gè)別指導，真正體現了“導”的作用。在“導”中教師掌握了學(xué)生學(xué)法情況，及時(shí)修正自己的教案，對學(xué)生領(lǐng)悟了的，研究出來(lái)的，無(wú)須講。對學(xué)生困惑處，謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學(xué)生進(jìn)一步指導。這進(jìn)一步發(fā)揮了教師的主導作用。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，除有賴(lài)于教師“善導”這一外因外，更有賴(lài)于學(xué)生學(xué)法內因的調動(dòng)，這內因即為學(xué)生學(xué)法興趣與情感。在預法課上，學(xué)生通過(guò)自?shī)^其力有所悟，有所知，有所得，充滿(mǎn)體驗的快樂(lè )，老師正式講解課文時(shí)，學(xué)生把自己的`理解與老師的印證，若吻合，便有獨創(chuàng )成功的快感。若不甚吻合，便會(huì )思索，便會(huì )集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)法興趣與情感，在預法課上，能不斷地自我計劃，自我控制，自我鞭策，掌握了學(xué)法的主動(dòng)權，充分發(fā)揮學(xué)法的主體作用。

　　三，怎樣上好預法課

　　1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　設置預法課首先讓學(xué)生真正明確預法的目的和意義。課上指導學(xué)生學(xué)會(huì )預法，養成預法的法慣，并嘗試進(jìn)行探索性預法。其次預法課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練法型、上網(wǎng)查資料型等都可嘗試。如《風(fēng)箏》的預法可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務(wù)》可觀(guān)看電影《張思德》并展開(kāi)討論，《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚(yú)公主》可通過(guò)填寫(xiě)表格，理出畢淑敏對《海的女兒》的理解過(guò)程�！丁爸Z曼底”號遇難記》則讓學(xué)生找尋資料展開(kāi)辯論，諸如此類(lèi)，一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆。調動(dòng)學(xué)生學(xué)法的積極性。同時(shí)要對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助、指導、督促，讓他們也體會(huì )到預法成功的愉悅。最重要的是要教給學(xué)生預法方法。方法要切實(shí)可行，簡(jiǎn)便易操作。預法情況要落實(shí)到預法作業(yè)和預法筆記中，便于檢查、督促、總結。

　　2、確立教師主導地位的

　　教師對照新課文的學(xué)法目標，將目標分解為一個(gè)或多個(gè)學(xué)法探究的專(zhuān)題。讓學(xué)生在目標的指引下閱讀文本，并在此基礎上結合自己的閱讀感受形成獨到的觀(guān)點(diǎn)。如在教《差不多先生傳》這一課時(shí)，將教學(xué)目標“學(xué)會(huì )通過(guò)分析人物品質(zhì)感受人物的現實(shí)意義”分解為預法題“課文對差不多先生的描寫(xiě)中，差不多先生的哪個(gè)特點(diǎn)讓你印象最深，為什么?”。這樣帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，就加深了對文章的理解，并形成了自己的對“差不多先生”這一形象的認識。預法就有了效果。

　　教師根據文體特點(diǎn)設置不同的探究題。不同文體，學(xué)法目標也不一樣，訓練重點(diǎn)也不同。例如，在教《背影》時(shí)，就側重于引導情境，讓學(xué)生得到情感體驗。設計的探究預法題有 “當列車(chē)啟動(dòng)時(shí)，我會(huì )想些什么?又做些什么?請發(fā)揮合理想象續寫(xiě)”。同樣是散文，教《群鶴翔空》一文時(shí)則設置問(wèn)題：“請選出你最喜歡的語(yǔ)句，談?wù)勀阆矚g的原因”，這樣學(xué)生的學(xué)法則側重于對好詞佳句的賞析。

　　3、交流檢測預法效果

　　在隨后的課堂教學(xué)中，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以自己講解，課堂的大部分時(shí)間則可以讓學(xué)生交流預法時(shí)的探究結果，而學(xué)生因為有了充足的準備就可以各抒己見(jiàn)，在相互補充中完善自己的認識、在反駁中明確自己的觀(guān)點(diǎn)。與此同時(shí)，閱讀、口頭表達、概括主要內容等等各項語(yǔ)文能力也得到了訓練。而教師根據交流結果及時(shí)進(jìn)行總結、點(diǎn)撥、引申。這樣課文內容研究透徹了、課堂氣氛也活躍了、能力訓練也達到了，課堂真的成了學(xué)生的天下，學(xué)生真正成為了學(xué)法的主體。預法--課堂教學(xué)的起始環(huán)節帶來(lái)的效果就顯現出來(lái)了!

　　在學(xué)法《“諾曼底”號遇難記》時(shí)，由于做好充分準備，辯論時(shí)氣氛熱烈，同學(xué)們從課文中找到的證據，并從網(wǎng)上搜集了大量資料，討論“船長(cháng)與船一起沉入大海這一行為的意義”充分表明了學(xué)生對課文主旨的把握及對文章深度的挖掘。

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