釣魚(yú)的啟示反思
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的釣魚(yú)的啟示反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
釣魚(yú)的啟示反思 篇1
要上公開(kāi)課了！不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗還是有積累的。第一步，深讀文本。誦讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣。第二步，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪(fǎng)名師，相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力能夠到達從無(wú)極而太極，以至萬(wàn)物化生的境界。第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式能夠多樣，但文本的內涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設計教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(cháng)流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課，樹(shù)立他們的自信心。當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗告訴我，準備得過(guò)于"充分"，那失敗的機率會(huì )更大，學(xué)生缺乏學(xué)習的激情，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲；老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。因此準備是心理上的調動(dòng)，學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶，驚喜才會(huì )不斷嘛。
上課過(guò)程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做。讓自己多引導，語(yǔ)言更精練。一節課下來(lái)，盡管不能說(shuō)驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的：能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn)；設計巧妙；引導學(xué)生很好地感悟了作者的情緒；結合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)"，旁觀(guān)者清阿！知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補之。第一，提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見(jiàn)真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的'經(jīng)，我班的經(jīng)書(shū)內涵還是比較深奧，需要時(shí)間"書(shū)讀百遍"。第二，本人語(yǔ)言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)用心舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時(shí)間來(lái)改改，但是這個(gè)我能靠自身努力完善。第三，老師課堂藝術(shù)需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì )轉成守株待兔或畫(huà)蛇添足了。有些老師還提出設計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調……研討會(huì )上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語(yǔ)道破玄機"的感覺(jué)，這是以前作為旁觀(guān)者不能體會(huì )到的收獲。
釣魚(yú)的啟示反思 篇2
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn)，我這樣設計教學(xué)：
一、對釣魚(yú)這件事的'理解
對捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問(wèn)題，如：1、找出描寫(xiě)“我”心情變化的詞語(yǔ) 2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子等。 學(xué)生在找出這些句子之后，我讓學(xué)生反復讀，體會(huì )到“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。而對于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也能很快地找到句子，能體會(huì )到父親對我要求嚴格，但不能體會(huì )到這種嚴格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生：“父親難道不愛(ài)我嗎？他忍心奪走我的高興快樂(lè )和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的理解
在學(xué)生理解了生活中誘惑人的“魚(yú)”后，我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示，學(xué)生很快找出：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生齊讀課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“結合課文，你是怎樣理解這句話(huà)的？”我從課文到生活實(shí)際層層深入，這樣，“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！边@句話(huà)的理解就很容易了。
課文講完后，我認為還有兩點(diǎn)做的不好：
一、沒(méi)有學(xué)會(huì )等待
“對釣魚(yú)這件事的理解”這個(gè)環(huán)節主要讓學(xué)生理解“鱸魚(yú)”這個(gè)誘惑，在面對誘惑的時(shí)候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有等學(xué)生細思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節的教學(xué)。學(xué)生不能理解父親嚴厲就是一種愛(ài)，我輕描淡寫(xiě)就過(guò)去了。
二、前后銜接不夠恰當
還是上邊所談的環(huán)節，如果我能及時(shí)總結引導出這個(gè)“誘惑”，讓學(xué)生知道在這個(gè)時(shí)候“鱸魚(yú)”就是一種誘惑，理解這個(gè)詞的意思之后，問(wèn)學(xué)生：“假如父親沒(méi)管他，這次作者受不了誘惑會(huì )怎么做？”“這樣做之后，他長(cháng)大在遇到這樣的誘惑會(huì )選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛(ài)就很容易了。
當然，教學(xué)就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問(wèn)題，由于時(shí)間自己急于要完成本堂課的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有處理好，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)，
釣魚(yú)的啟示反思 篇3
釣魚(yú)的啟示反思 篇4
《釣魚(yú)的啟示》是我參加工作以來(lái)第一次準備的公開(kāi)課，從備課、說(shuō)課、試教直到最后的教案成型、正式上課，經(jīng)歷了整整一個(gè)月的時(shí)間。準備這節課，光是教案就修改了不下七次，還有一次次的試教，無(wú)數次的反思和討論，這段時(shí)間應該說(shuō)是最累最緊張的一段日子，但同時(shí)也是最充實(shí)最有收獲的一段日子。我的師父，我的同事們還有教研員老師，都給了我很多啟發(fā)，這些閃光的思想我都仔細收藏在我的筆記里，很感激他們！正是有了他們無(wú)私的幫助，我才能在教研結束后感覺(jué)到自己心中多了許多沉甸甸的東西，讓我迫不及待想要表達出來(lái)。
《釣魚(yú)的啟示》是新課標五年級教材中新加入的一篇課文，情節、內容清晰易懂，但是卻揭示了一個(gè)“道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”的深刻道理。在我的教學(xué)預設中學(xué)生理解這樣一個(gè)抽象的道德概念是比較困難的，所以我選擇了第二課時(shí)作為公開(kāi)課的內容，抓住“我”與父親的心情變化這兩條線(xiàn)索，把“品讀描寫(xiě)‘我’和父親心理、神態(tài)及相關(guān)細節描寫(xiě)的詞句”“用生活中的實(shí)例把抽象的道德概念具體化”作為重難點(diǎn)，從而體會(huì )道德實(shí)踐的艱難，體會(huì )父愛(ài)的深沉。
我覺(jué)得這次課自己有所進(jìn)步的地方，首先表現為能夠把讀書(shū)時(shí)間“還給”學(xué)生，做到了教師引導下學(xué)生的讀書(shū)、體驗和交流，以讀為本，以讀促悟。記得第一次試教的時(shí)候，我自己沒(méi)有把握好課文的線(xiàn)索，在課上又比較緊張，課堂變成了知識點(diǎn)的堆砌，課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的幫助，我改變了思路，在課前預習時(shí)就讓孩子們誦讀、聽(tīng)錄音讀、跟讀、反復練讀等形式，讓孩子們充分了解文本，要求孩子們讀出書(shū)中的感情，還要讀出自己心中的感情。在課中，又設計了各種環(huán)節，讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當然各種讀都只是形式上的變化，教師真正應該關(guān)注的學(xué)生個(gè)人閱讀文本的領(lǐng)悟。在孩子們充滿(mǎn)感情的讀書(shū)聲中，從他們對文本閱讀方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關(guān)系。
其次讓自己感覺(jué)進(jìn)步的地方，是為學(xué)生創(chuàng )造了較深層意義上爭論和思考的空間。都說(shuō)課堂是有生命力的，是師生共同創(chuàng )造的結果，這樣一個(gè)德育性質(zhì)如此深刻的課堂上，教師的生拉硬拽是無(wú)濟于事的，道德是要孩子們在身有所感、心有所悟的基礎上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的時(shí)候，我曾經(jīng)出于教學(xué)時(shí)間的考慮，并沒(méi)有打算在課堂上展開(kāi)辯論。但是，課堂確實(shí)是一個(gè)思想互相碰撞的地方，在第二次試教的時(shí)候，我和孩子們都沉浸在課文里，酣暢淋漓的討論中，“大鱸魚(yú)該不該放”的討論自然而然地跑了出來(lái)，我很驚喜，但是，由于備課的忽略，以致于我沒(méi)有很好地抓住這個(gè)閃光的時(shí)刻，所以也沒(méi)有把握住問(wèn)題的提法，孩子們是在討論了，卻沒(méi)有貼近主題，但是作為老師的我卻作為不多，甚至有被孩子們牽著(zhù)走的感覺(jué)，指導也有“拔苗助長(cháng)”的嫌疑，當時(shí)下課就覺(jué)得非常遺憾。經(jīng)過(guò)和李老師的討論，我再次修改了教案，把“原則上大鱸魚(yú)該不該放？如果當時(shí)你就是作者，你會(huì )怎么做？”的討論帶進(jìn)了課堂。這一次，在合理問(wèn)題的有效指引下，孩子們的討論有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
但是，雖然自認為充分準備，畢竟經(jīng)驗有限，這堂課也有許多值得思考和改進(jìn)的地方。
一方面，教學(xué)時(shí)間的安排。雖然經(jīng)過(guò)兩次試教，我的課還是上得緊緊巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了個(gè)尾。首先是因為我在課時(shí)及內容安排上不夠合理，我應該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時(shí)完成，到第二課時(shí)就可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀，深入討論課文的啟示，并且引入更多相關(guān)拓展內容。在和魏春峰老師的交流中，他也提到了教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，追求課堂效率，合理運用課堂時(shí)間，最終是為了學(xué)生最大可能的發(fā)展，而不是僅僅為了自己課堂任務(wù)的'完成。我想，真正合理運用課堂教學(xué)時(shí)間的教師，能夠做到心中有課堂，他們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是可以根據孩子們的學(xué)習情況隨時(shí)改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是給學(xué)生的發(fā)展都留下可能，真正的學(xué)習不僅僅是課堂教學(xué)的四十五分鐘，更是這四十五分鐘所打開(kāi)的那個(gè)廣闊的平臺。這才是真正尊重學(xué)生的表現。
另一方面，關(guān)注課堂的深度和廣度。這一方面可以說(shuō)我做得很不夠，四十五分鐘為學(xué)生打開(kāi)的平臺很有限�？赡芤恢睂⒆约旱慕虒W(xué)困囿在短短的課堂時(shí)間，我的腳步太快了，實(shí)際上走得并不踏實(shí)。雖然我給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間多了，但是我真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)人文本閱讀了嗎？讓孩子們在讀書(shū)后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時(shí)間很有限，我又匆匆忙忙地走到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節了。同樣，在課堂的厚重感、語(yǔ)文的立體化方面，我提供給孩子們的“臺階”還太少。孩子們理解“啟示”，我可以提供更多的情境，提供更多相關(guān)的名言，并且情境的呈現可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺，語(yǔ)文的立體化沒(méi)有足夠地彰顯，孩子在討論的時(shí)候思維還是受到了限制。
這一次公開(kāi)課的嘗試，讓我收獲了很多，從最基本的教學(xué)技能，到自己對“教師為主導，學(xué)生為主體”教育模式從理論到實(shí)踐轉變的思考，捧著(zhù)心中的那一份沉甸甸，我會(huì )在以后的教育道路上更努力地嘗試，更實(shí)事求是地思考。
釣魚(yú)的啟示反思 篇5
在《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實(shí)地再現了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷：在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)！父親要他把鱸魚(yú)放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是經(jīng)過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里，遵守了釣魚(yú)的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì )有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規則，并且教子有方。
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認為這樣做行不行？這樣做會(huì )對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對待類(lèi)似問(wèn)題的？你此刻怎樣評價(jià)他們或自我當時(shí)的行為？對上述問(wèn)題的討論，大多數學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)刃�，有的或許只是隨聲附和�？墒俏蚁�，這些問(wèn)題必須能夠引發(fā)他們對自我生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的.思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀(guān)，但他們必須能經(jīng)過(guò)這樣的思考把課文與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習慣，長(cháng)此以往，對他們今后的成長(cháng)必定會(huì )大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現實(shí)生活的結合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開(kāi)掘課文與現實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)會(huì )對自我進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養成“吾日三省吾身”的良好習慣。
釣魚(yú)的啟示反思 篇6
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先學(xué)習一則故事，再學(xué)習從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的，而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。
細讀了文本后，我認為課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~(yú)的啟示》的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但我在上的過(guò)程中，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求熟讀積累，花了很多時(shí)間和精力�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的`難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
教學(xué)中我注重以讀為主、在讀中體驗。我提出教學(xué)要求：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，我的心情有什么變化？找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，學(xué)生很快就找到了。交流后我便引導學(xué)生在體驗中進(jìn)行朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生設身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì )怎樣？”，用第一人稱(chēng)朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生的情感在朗讀體驗中與主人公產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀的本質(zhì)是思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。最后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分數時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的感受：有的同學(xué)說(shuō)要做遵守規則的人，有的說(shuō)要做不貪名利的人，有的說(shuō)要做誠實(shí)的人……從不同的角度，大家都有了不同的理解，不同的領(lǐng)悟，達到了預期目的，從而將學(xué)文與導行有機地結合在一起。
釣魚(yú)的啟示反思 篇7
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng)，但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨，經(jīng)驗還是有積累的.第一步，深讀文本.誦讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺(jué)了，讀到可以和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪(fǎng)名師，相信經(jīng)過(guò)自身的不斷努力可以達到從無(wú)極而太極，以至萬(wàn)物化生的境界.第三步，抓好重點(diǎn)難點(diǎn)，形式可以多樣，但文本的內涵是固定的，重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干，教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的.第四步，設計教學(xué)過(guò)程，那是一個(gè)細嚼慢咽的過(guò)程，自問(wèn)不是聰穎之人，但我一天想一點(diǎn)，也能積土成山，積水為海。
學(xué)成下山，是時(shí)候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了.教學(xué)演主角的是學(xué)生，我要給他們一桶水，"長(cháng)流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課，樹(shù)立他們的自信心.當然許多準備工作已經(jīng)在日常的`教學(xué)工作中得以鍛煉了，如回答問(wèn)題，抓重點(diǎn)詞句的方法.萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的內容，哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗告訴我，準備得過(guò)于"充分"，那失敗的機率會(huì )更大，學(xué)生缺乏學(xué)習的激情，敷衍了事，覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.因此準備是心理上的調動(dòng)，學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶，驚喜才會(huì )不斷嘛。
上課過(guò)程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做.讓自己多引導，語(yǔ)言更精練.一節課下來(lái)，盡管不能說(shuō)驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位老師所評議的:能把握中心，重點(diǎn)，難點(diǎn);設計巧妙;引導學(xué)生很好地感悟了作者的心情;結合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)"，旁觀(guān)者清啊!知不足而厚學(xué)，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來(lái)改之補之.第一，提高學(xué)生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動(dòng)地，何以平淡中見(jiàn)真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，現在我還是毫無(wú)頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書(shū)內涵還是比較深奧，需要時(shí)間"書(shū)讀百遍".第二，本人語(yǔ)言表達有所提高，不過(guò)還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問(wèn)題，我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)積極舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時(shí)間來(lái)改改，不過(guò)這個(gè)我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術(shù)需提高.教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會(huì )變成守株待兔或畫(huà)蛇添足了.有些老師還提出設計方面還可以如何更順理成章，有些老師傳授如何調動(dòng)課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調……研討會(huì )上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語(yǔ)道破玄機"的感覺(jué)，這是以前作為旁觀(guān)者不能體會(huì )到的收獲。
釣魚(yú)的啟示反思 篇8
在《釣魚(yú)的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實(shí)地再現了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷：在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)！父親要他把鱸魚(yú)放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是透過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的`必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里，遵守了釣魚(yú)的規則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下，將會(huì )有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規則，而且教子有方。
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下，你認為這樣做行不行這樣做會(huì )對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧你和身邊的人是怎樣對待類(lèi)似問(wèn)題的你此刻怎樣評價(jià)他們或自己當時(shí)的行為對上述問(wèn)題的討論，大多數學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自?xún)刃�，有的或許只是隨聲附和。但是我想，這些問(wèn)題必須能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀(guān)，但他們必須能透過(guò)這樣的思考把課文與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習慣，長(cháng)此以往，對他們今后的成長(cháng)必定會(huì )大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現實(shí)生活的結合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開(kāi)掘課文與現實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)會(huì )對自己進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養成"吾日三省吾身"的良好習慣。
釣魚(yú)的啟示反思 篇9
該上公開(kāi)課了！我不能說(shuō)我已經(jīng)在戰場(chǎng)上呆了很長(cháng)時(shí)間，但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨，我仍然積累了經(jīng)驗。第一步是深入朗讀課文，聽(tīng)錄音，跟著(zhù)錄音，反復閱讀，反復練習閱讀&hellip&hellip read感受你的內心，讀書(shū)與課文交好朋友，再讀一遍《在另一個(gè)國家結識老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案，學(xué)習百家精髓，自我努力不夠深入，只能拜訪(fǎng)名師，相信通過(guò)自己的不斷努力，能達到太極無(wú)限的境界，萬(wàn)物皆有。第三步是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式可以多種多樣，但文本的內涵是固定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)就像課文的分支，教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴展的。第四步是設計教學(xué)過(guò)程，這是一個(gè)慢慢咀嚼和吞咽的過(guò)程。我自問(wèn)自己我不是一個(gè)聰明人，但如果我每天想一想，我可以建一座山和一片海
是時(shí)候“精心準備”來(lái)發(fā)揚學(xué)生在教學(xué)中的'主導作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個(gè)公開(kāi)課，建立他們的自信當然，在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準備，比如回答問(wèn)題，掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_(kāi)課的信息，即使是幾年的經(jīng)驗也告訴我，如果你準備得太“充分”，你失敗的幾率也會(huì )更大。學(xué)生缺乏學(xué)習的活力，敷衍了事。他們覺(jué)得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們越害怕犯錯，犯的錯誤就越多。因此，準備就是心理動(dòng)員。學(xué)術(shù)問(wèn)題應該保密，驚喜將繼續
我準備上課了。我只記得兩個(gè)原則：讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多做，讓學(xué)生自我指導，課后語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔，雖然我們不能說(shuō)它令人震驚，但我們已經(jīng)盡了最大努力，效果仍然很好
正如老師們所說(shuō)，他們能夠抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟練地設計，引導學(xué)生了解作者的心境，結合實(shí)際教育學(xué)生&hellip&hellip
有時(shí)候"聽(tīng)你的話(huà)總比讀十年書(shū)好"，旁觀(guān)者是清楚的！如果我沒(méi)有足夠的知識和努力學(xué)習，我自然會(huì )注意自己的缺點(diǎn)，更注重用什么方法來(lái)改變和彌補它首先，提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀，但如何感動(dòng)世界，平心而論是我將要掌握的技能
釣魚(yú)的啟示反思 篇10
《釣魚(yú)的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì )上執教的，在第一次執教時(shí)由于安排的資料太多，教學(xué)過(guò)程如蜻蜓點(diǎn)水般，對學(xué)生的引導不夠充分，學(xué)生學(xué)得資料太多但不夠扎實(shí)。在第二次設計教案時(shí)，我把學(xué)習重點(diǎn)放在讓學(xué)生明白不舍得放魚(yú)的理由，為下節課在嚴格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節課，我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導下，和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習。從教案設計上看，這節課堂的教案很簡(jiǎn)單。首先是從生活的謎語(yǔ)導入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì )有所發(fā)現，得到啟示。說(shuō)作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書(shū)的好處。初讀課文，學(xué)習生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預習，自主學(xué)習，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問(wèn)題，培養學(xué)生善于提問(wèn)的潛質(zhì)。其次圍繞“我不舍得放魚(yú)的情緒變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問(wèn)題明白課文。教學(xué)環(huán)節比較簡(jiǎn)單。從學(xué)生層面看，這是簡(jiǎn)單的學(xué)生。這節課學(xué)生負擔很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看，上課也很簡(jiǎn)單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗來(lái)感受作者不舍得放魚(yú)的情緒，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的情緒入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀，讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚(yú)大而美和難釣的過(guò)程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放下已經(jīng)釣到的大鱸魚(yú)之難。為下節課學(xué)
習在嚴格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中明白，讀中生情，讀中感悟。但如何指導學(xué)生的朗讀潛質(zhì)，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說(shuō)：“朗讀要有必須的層次性。每讀一遍要到達一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數�！备鶕䦟W(xué)生對語(yǔ)言文字明白的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應給與指點(diǎn)，如體會(huì )作者不舍得放魚(yú)時(shí)能夠把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導，學(xué)生就知道該怎樣做。
三、朗讀應營(yíng)造必須的情境。
林老師說(shuō)：“朗讀還應營(yíng)造情境，在必須的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng )設必須的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應不斷學(xué)習，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材，走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節，是確定教學(xué)目標、設計教學(xué)程序、選取教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：1、先明白字詞句在課文中的意思。2、朗讀課文。3、正確領(lǐng)會(huì )作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。4、認真思考課后練習題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著(zhù)我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈
課堂中老師應對的`是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚(yú)的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~(yú)時(shí)愿意輕易放了魚(yú)嗎？學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。語(yǔ)文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評價(jià)，拉近距離
對學(xué)生的回答做出準確的評價(jià)，是教師課堂評價(jià)語(yǔ)中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答，教師要仔細聆聽(tīng)，發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過(guò)錯誤。作為有效的評價(jià)語(yǔ)，我想首先是評價(jià)要正確，我們教師的評價(jià)應對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現暗礁的時(shí)候，老師用心的評價(jià)也會(huì )讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊，多與人交流，多學(xué)習，多閱讀好書(shū)，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊。
四、認真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話(huà)：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結。認真寫(xiě)三年教案的人，不必須成為優(yōu)秀教師；但認真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
釣魚(yú)的啟示反思 篇11
這是一篇文質(zhì)兼美、結構鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設計師11歲時(shí)的釣魚(yú)經(jīng)歷，刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開(kāi)始就把起點(diǎn)定得很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升就會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深奧的課文，起點(diǎn)越應定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。所以我在揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”而不是“啟示”。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。而這樣一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴格，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認知規律了。在這篇課文的教學(xué)中，我主要從以下兩方面入手，引導學(xué)生理解課文。
1、以讀為主，讀中體驗。
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”�，F代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情地朗讀，能加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習活動(dòng)，能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學(xué)生運用多種形式進(jìn)行讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀，如找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點(diǎn)。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的.人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明；父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對于子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )“不容爭辯”地說(shuō)些什么？
2、引導思維，解決問(wèn)題。
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難。
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，練習沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分數時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì )怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分，對于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹，學(xué)生還不太會(huì )聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談對啟示的理解，學(xué)的內容較死板。在今后的教學(xué)中，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )把問(wèn)題解決，養成良好的閱讀習慣，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
釣魚(yú)的啟示反思 篇12
在《釣魚(yú)的啟示》一課的教學(xué)中體現課改理念，落實(shí)《課標》要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)規律。實(shí)踐中具有以下三大特色：
一難點(diǎn)突破，巧妙而富有層次
本課的難點(diǎn)，是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！边@句話(huà)的理解。對這個(gè)難點(diǎn)，我先導出問(wèn)題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對的，怎樣做是不對的？構思成文的寫(xiě)作思路，體現語(yǔ)文教學(xué)內容與形式相統一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問(wèn)題，當是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動(dòng)機，為下一步學(xué)習奠定良好的心理和探索基礎。
二、學(xué)生學(xué)習，主動(dòng)而方式多樣
倡導學(xué)生自主學(xué)習，適當開(kāi)展合作學(xué)習，重點(diǎn)突出探究學(xué)習，是本設計的重要思想。為體現這一思想，設計中的“關(guān)于留下鱸魚(yú)的原因，作者心情的變化這一教學(xué)環(huán)節，以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導向，以學(xué)生的自主讀書(shū)為重點(diǎn)，通過(guò)默讀、帶著(zhù)問(wèn)題讀、小組合作讀、體會(huì )情感、師生合作讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節和活動(dòng)中，從而真正做到讀書(shū)的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內容的把握，促進(jìn)學(xué)生對個(gè)體生活的回憶與體驗。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng )新
語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問(wèn)題為核心的.立體探究的教學(xué)設計，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來(lái)，充分體現“立體探究”設計的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設計，正體現了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規律。就本文而言，學(xué)文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過(guò)品評詞句，理解內容，體會(huì )情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節的有效實(shí)踐，基本達到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。
不足的地方：在課堂教學(xué)中，自己不夠投入，是課堂教學(xué)達不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對教案熟悉，但不能運用自如。在下次練兵課中，努力達到對教案熟讀成誦的地步。
釣魚(yú)的啟示反思 篇13
星期三早上，聽(tīng)了孫主任在五一班的講課，受益匪淺。講課內容為《釣魚(yú)的啟示》，剛開(kāi)始分析了釣魚(yú)的“釣”字與“約”字的區別，并說(shuō)明了“釣”右邊的部首像魚(yú)鉤一樣，用形象聯(lián)想法讓學(xué)生記住釣字，很細心，對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣。正式進(jìn)入講授新課，第一檢查早讀情況，讓學(xué)生閱讀課文，想一想課文的主要內容是什么？找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及啟示。
學(xué)生回答后，引導學(xué)生一起讀和啟示相關(guān)的句子，并提問(wèn)誰(shuí)能把這個(gè)句子讀完整，從而揭示文章的啟示句：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。針對這句啟示句，向學(xué)生提問(wèn)，什么是“是”，什么是“非”？“是”是對的、正確的，“非”是錯誤的、不正確地，“實(shí)踐起來(lái)”是做起來(lái)。并向學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)題一釣魚(yú)這件事怎么做是“是”？怎么做是“非”？問(wèn)題二作者為什么把釣的魚(yú)放回去？因為離釣魚(yú)開(kāi)放日還有2小時(shí)，向學(xué)生展示鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日資料。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，作者愿意把釣的魚(yú)放回去嗎？在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，并舉手回答,第九自然段的“依依不舍”，在此處同學(xué)們一起有感情的朗讀，讀出滿(mǎn)滿(mǎn)地、依依不舍的感覺(jué)來(lái)。那么作者為什么不愿意把魚(yú)放回去吶？閱讀課文，劃出句子，并在旁邊批注。學(xué)生回答1原因有三，一、再也不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了，大的感覺(jué)讀出來(lái)；二、魚(yú)很漂亮，用感情朗讀；三、靜悄悄的環(huán)境，沒(méi)有人看到，在這里讓學(xué)生自由發(fā)揮，表演一下兒子怎么乞求父親把魚(yú)帶回家的，活躍氣氛，引發(fā)學(xué)生大膽想象。再次出示啟示句，道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難！真正理解這句話(huà)的`含義，獲得道德實(shí)踐的勇氣與力量！最后一自然段，說(shuō)了兩次“魚(yú)”，第一次的魚(yú)指的是釣的魚(yú)，第二次“誘人的魚(yú)”指金錢(qián)、地位、榮譽(yù)，有好處的事情，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)指游戲、改錯的分數等等。
最后在重讀啟示句，聯(lián)系生活實(shí)際事例，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。作業(yè)：有情感的朗讀課文，欣賞文章《位置》、《挫折中的教育》。主任講課重點(diǎn)分析了人物的感情語(yǔ)句，一步一步引出啟示句，把抽象的概念具體化，以便學(xué)生真正的理解和消化，很值得我們借鑒、學(xué)習。
釣魚(yú)的啟示反思 篇14
引導學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì )，如：理解“啊，好大的一條魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)�！碧綄ぁ拔摇斌@訝表現背后深層的含義，真正體會(huì )魚(yú)之“大”。又如：課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導孩子的情節。我就引導學(xué)生充分自主閱讀8—9自然段基礎上，展開(kāi)情境對話(huà)，并且一反常規讓學(xué)生演父親，教師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現的欲望，也調動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得更加進(jìn)取投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了說(shuō)教。
當然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先，在研讀“為什么不愿放時(shí)”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚(yú)的細節”與“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的理解聯(lián)系起來(lái)。即：學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導從哪里看出來(lái)？生必然會(huì )讀到“啊，好大的魚(yú)……”；再引導質(zhì)疑，從這句話(huà)必須能看出魚(yú)大嗎？如果“我”是個(gè)新手，第一次釣到魚(yú)呢；引導讀釣魚(yú)的細節，一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”，在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú)，必然是真正的大魚(yú)；一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易，“不僅僅是技術(shù)活，也是個(gè)斗智斗勇的`過(guò)程�！睂�(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理，教師牽引痕跡過(guò)重，不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚(yú)……！”讀出魚(yú)大；說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”，引導讀悟釣魚(yú)的細節，相機點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”，進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大，順勢再讀“啊，好大的魚(yú)！我……！”一句。使對魚(yú)“大”的品悟更加豐滿(mǎn)，教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢！
就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體此刻各環(huán)節推進(jìn)上，教師“教路”主宰一切，學(xué)生“學(xué)路”被嚴重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn)，由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導，而非教師的預設來(lái)主宰？這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟，必須供給小組內交流的機會(huì )，讓學(xué)生的學(xué)習收獲有個(gè)展示交流，思維碰撞的過(guò)程。給予小組準備的時(shí)間少，所以，在小組交流的時(shí)候浪費時(shí)間比較嚴重，所以，出現了教師代替的多的現象。
孫雙金教師曾說(shuō)：鉆研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái)，徐徐推進(jìn)中，彰顯沉穩大氣；稍加點(diǎn)撥，令學(xué)生豁然開(kāi)朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無(wú)聲，在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
釣魚(yú)的啟示反思 篇15
《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí)，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，我不理解，但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后我成了一個(gè)著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì )到從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的'手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚(yú)這件事給我的啟示。之后引導學(xué)生再讀課文，根據課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的是與非具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說(shuō)明此時(shí)僅有父子倆人，在這種情景下要放棄?mèng)~(yú)，真難��！如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著(zhù)自我的觀(guān)點(diǎn)在書(shū)中找理由，并和同桌展開(kāi)討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行團體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)自我如果遇到這種情景的真實(shí)想法，感受人物的內心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生對學(xué)習有了興趣能夠使原先強制性的要我學(xué)變成自覺(jué)地我要學(xué)。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。
在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生在進(jìn)取的思維狀態(tài)下體驗著(zhù)學(xué)習的歡樂(lè )。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內心。如：父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向我這句話(huà)中，好一會(huì )兒說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：父親想：這么大的鱸魚(yú)太難得了，放了多可惜呀！還有的同學(xué)說(shuō)：父親會(huì )想：兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì )到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手，從學(xué)生的認知規律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
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