預習的策略和方法

　　所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內容，做到初步了解，并做好學(xué)習新知識的準備工作。預習將直接影響聽(tīng)課的效果。

　　預習從時(shí)間和內容上說(shuō)，大致可以分為三類(lèi)：課前預　　課前預習一般是學(xué)生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實(shí)際上是課前自學(xué)。自學(xué)能力的強弱對于一個(gè)人是否能成才起很大的作用。古往今來(lái)，許多有成就的人都是靠自學(xué)成才的�，F代社會(huì )科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識更新的周期愈來(lái)愈短，學(xué)校教育不可能完成傳授知識的任務(wù)，只可能教給學(xué)生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學(xué)生走向社會(huì )后，在工作過(guò)程中根據需要去自學(xué)。因此，學(xué)生在校學(xué)習期間就開(kāi)始培養自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預習正是過(guò)渡到自學(xué)的必要步驟。

　　預習是自己獨立地由已知向未知進(jìn)軍，需要較強的獨立思維能力和閱讀能力，而長(cháng)期堅持預習，又可以提高獨立思維能力和閱讀能力。雖然教科書(shū)有系統的論述，但是通過(guò)自己閱讀來(lái)搞清思路、掌握要點(diǎn)、找出關(guān)鍵和難點(diǎn)，非經(jīng)過(guò)獨立思考不可，因為這些東西，教科書(shū)上并沒(méi)有加以注明。如，預習英語(yǔ)課文，不是簡(jiǎn)單地通讀一遍了事，其中還有一番揣摩、比較和查對的深功夫。這種功夫下大了，你就會(huì )產(chǎn)生一種“開(kāi)竅”感。這種“開(kāi)竅”感就是個(gè)人獨立思維能力和閱讀能力不斷提高的反映。（這種個(gè)人獨立思維能力和閱讀能力提高的反映正是個(gè)人自學(xué)能力提高的反映）。隨著(zhù)預習次數的逐漸增多，這種“開(kāi)竅”感會(huì )越來(lái)越明顯，以至后來(lái)，打開(kāi)一篇新英語(yǔ)課文，不待別人指點(diǎn)和講解，自己便能順利地閱讀，并能較為正確地領(lǐng)會(huì )課文內容。此外，通過(guò)做預習筆記，以及經(jīng)過(guò)預習后的聽(tīng)課，可以提高課堂筆記的水平。這些都有利于培養和提高自學(xué)能力。

　　聽(tīng)一節新課，所講的內容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，作出新的推論。通過(guò)預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽(tīng)課中的困難，把精力集中到新的內容上，提高聽(tīng)課效率。如，高中代數上冊第四章中的“反正弦函數”，有4堂課的教學(xué)內容。在預習中就應該復習一下課本第一章關(guān)于映射、反函數等概念，以及“對應法則必須是一對一的函數y=f（x）才有反函數”，“函數y=f（x）的圖象和它的反函數y=f（x）的圖象關(guān)于直線(xiàn) y=x對稱(chēng)”等知識。如果不預習，在上課時(shí)老師若直接用這些舊知識講新課，有的學(xué)生就可能聽(tīng)不懂。

　　新的知識是原有知識基礎上合乎邏輯的發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，大多數學(xué)生對新的章、節的大部分內容可以完全看懂，即使對有些知識，在預習中怎么看也看不懂，也沒(méi)有關(guān)系，這屬于正�，F象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或自己學(xué)習中的薄弱環(huán)節，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習深入的關(guān)鍵所在。預習時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)特別注意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果肯定會(huì )好。

　　上課時(shí)，如果老師講到自己預習時(shí)已理解的部分時(shí)，就可以把老師的思路和自己的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，是怎么解決問(wèn)題的。有時(shí)，預習中自己認為已經(jīng)理解了的東西，聽(tīng)課時(shí)也許會(huì )發(fā)現老師和自己想的并不一致，錯在哪里？這會(huì )引起更進(jìn)一步的思索。這種比較與思索，無(wú)疑大大提高了聽(tīng)課的水平。

　　可見(jiàn)，預習好比打仗前的火力偵察，既可以?huà)咔逡恍┱系K，以得進(jìn)攻的出發(fā)基地；又可以對“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”，爭取主動(dòng)，從而提高聽(tīng)課的效率。

　　有的人認為，只有復習才是鞏固所學(xué)知識的方法，其實(shí)，預習也有利于鞏固所學(xué)的知識。首先，因為預習中獨自弄懂的內容，經(jīng)過(guò)了積極思考，就難于遺忘。其次，因為預習中沒(méi)有弄清的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了一番思考，聽(tīng)課時(shí)豁然貫通，會(huì )使你產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘。再次，因為預習中理解錯誤之處，聽(tīng)課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會(huì )深刻得多。最后，因為如果預習沒(méi)弄懂，課堂仍然沒(méi)聽(tīng)懂，到專(zhuān)門(mén)請教老師時(shí)或復習時(shí)才徹底搞清楚的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)三番五次鉆研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。

　　學(xué)生一般對預習不夠重視，除開(kāi)對它的好處不了解，還因為感到時(shí)間不夠用，沒(méi)有功夫預習。特別是學(xué)習困難的學(xué)生，更沒(méi)有預習的習慣。其實(shí)，預習有利于學(xué)習困難的學(xué)生扭轉學(xué)習被動(dòng)的局面。

　　學(xué)習困難的學(xué)生存在的問(wèn)題，主要是基礎不牢，已學(xué)的知識不鞏固，因此，聽(tīng)課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復習、做作業(yè)的時(shí)間也相應增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉這種學(xué)習被動(dòng)的局面，必須從眼下做起，提高每一堂課的聽(tīng)課質(zhì)量，減少用于復習、做作業(yè)所費的時(shí)間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下，選擇一門(mén)學(xué)得最差的學(xué)科進(jìn)行預習。經(jīng)過(guò)預習，一方面，由于復習了新課需要掌握的舊知識，掃除了聽(tīng)課中的一些障礙，課堂上可以聽(tīng)懂了，或基本上能全部理解了，這就增強了學(xué)習的信心；另一方面，因為上課聽(tīng)懂了，課后用于復習的時(shí)間相應減少，做作業(yè)的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽(tīng)課、復習和作業(yè)的效率上得到了補償。時(shí)間一長(cháng)，就能贏(yíng)得一定的時(shí)間，用在回頭系統地復習過(guò)去學(xué)習這門(mén)學(xué)科時(shí)沒(méi)有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習逐步轉為主動(dòng)，學(xué)習成績(jì)也相應會(huì )上升。

　　值得我們指出的是，學(xué)習困難的學(xué)生選擇一門(mén)學(xué)得較差的學(xué)科進(jìn)行預習，積極爭取教這門(mén)課的老師的指導是非常重要的。老師會(huì )告訴你預習應有的基本程序，會(huì )為你解答預習中遇到的“攔路虎”。

　　通過(guò)預習，必然會(huì )有部分內容弄不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個(gè)原因是沒(méi)有掌握好有關(guān)的舊知識，也可以說(shuō)沒(méi)有掌握好新課的預備知識。預習，就像“火力偵察”，可以發(fā)現自己知識上的薄弱環(huán)節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“拌腳石”。這樣，在學(xué)習和理解新知識時(shí)就會(huì )很順利。有的學(xué)生，所以聽(tīng)講效果差，有一條原因，就是沒(méi)有準備好聽(tīng)課所必需的舊知識，從而給聽(tīng)課帶來(lái)了各種困難，很難做到當堂理解。結果，上課的時(shí)間被白白浪費。而預習，就可以避免這種被動(dòng)局面出現。例如，課前預習到初一數學(xué)《一元一次不等式和它的解法》一節時(shí)，書(shū)中有這樣一段話(huà)：“解一元一次不等式就是求這個(gè)不等式的解集過(guò)程，它的一般步驟與解一元一次方程類(lèi)似，但一定要注意當兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負數時(shí)，不等號的方向必須改變”。如果不預習，上課時(shí)老師又不復習一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負數時(shí)，不等號的方向必須改變”的內容，有的同學(xué)就會(huì )聽(tīng)不懂。如果停下來(lái)，去問(wèn)同學(xué)或查書(shū)，就耽誤了聽(tīng)課，結果，一步掉隊步步掉隊，再聽(tīng)也接不上了。這節課可能弄得心煩意亂，毫無(wú)成效。如果在預習過(guò)程中，及時(shí)補上舊知識，上課聽(tīng)講，接受新知識就比較順利。

　　一般來(lái)說(shuō)，預習不可能把新教材全部理解發(fā)，總會(huì )遺留下一些不懂的問(wèn)題，盼著(zhù)上課時(shí)解決。這樣聽(tīng)講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)講效果好。比那些老師講什么聽(tīng)什么、主觀(guān)上沒(méi)有思想準備、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有具體目標的學(xué)生，要主動(dòng)得多。當老師講到自己預習時(shí)已經(jīng)理解的部分時(shí)，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長(cháng)，被己之短。假定書(shū)上有一道題，有A、B、C三種解法，你預習時(shí)掌握了B種解法。課堂上老師把問(wèn)題提出后，你會(huì )胸有成竹地期待著(zhù)，看老師或同學(xué)是怎么做的。如果有的同學(xué)用C種方法解時(shí)，就可以舉手提出你的B種解法，因為你的解法比較高明，教師、同學(xué)都會(huì )向你投來(lái)贊賞的目光，你心里就會(huì )產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅感。如果那個(gè)同學(xué)也用B種方法解，你會(huì )因為與他不謀而合而高興。如果老師在總結同學(xué)們的解法之后，提出了A種解法，你就會(huì )感到驚喜不已，心中有頓開(kāi)茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學(xué)習，拍腦袋責備自己為什么沒(méi)有想到這步，從而提高學(xué)習興趣，激起對今后預習的欲望�？梢�(jiàn)，預習后上課不是沒(méi)事干，而是聽(tīng)有重點(diǎn)，看有“門(mén)道”，學(xué)有目標，重在思考，這樣做，不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發(fā)展。

　　如果不先預習，不管用哪種方法解，都認為對，不會(huì )產(chǎn)生上面的情感體驗，印象淡薄。由于盲目地聽(tīng)課，聽(tīng)和記本來(lái)就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力去思考理解，更談不上與教師和同學(xué)比較思路了。

　　由于預習時(shí)看過(guò)課本，所以老師講的內容及教師板書(shū)，書(shū)上有沒(méi)有，心里一清二楚。凡是書(shū)上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課后記。上課時(shí)，著(zhù)重記書(shū)上沒(méi)有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做，就可以把更多的時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上，有的同學(xué)課前不預習，不知教師板書(shū)的內容書(shū)上有沒(méi)有，從頭抄到底，顧不上聽(tīng)課，更來(lái)不及思考，失去了許多寶貴時(shí)間。后來(lái)翻翻書(shū)，原來(lái)許多內容書(shū)上都有，根本用不著(zhù)抄。這種盲目性的聽(tīng)課，大大影響了學(xué)習效果。

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