讓預習走向深入作文

　　第一節語(yǔ)文課，我沒(méi)有講課文內容，但是以課文為例，再一次講了一個(gè)問(wèn)題，那就是怎樣預習。

　　先讓孩子預習第一課。

　　很自然的，孩子們之前預習過(guò)程中的問(wèn)題都出來(lái)了。

　　他們直接給生字注音，直接在文中圈出生詞，直接標出段落，然后完成讀課文的情況。

　　我慢慢的走著(zhù)，認真的看著(zhù)，孩子們并不是那么細致，甚至一些學(xué)習相對優(yōu)秀的孩子，也把課文中括號內的拼音給抄錯了，甚至有些同學(xué)連看都沒(méi)看文中生字的讀音，就憑著(zhù)自己認為的給生字注音了。更讓我覺(jué)得有問(wèn)題的是，不少孩子竟然能把固定的詞語(yǔ)拆開(kāi)來(lái)，甚至讓生字和它相鄰的其他根本就連不起來(lái)的字組成一個(gè)詞語(yǔ)。

　　有了問(wèn)題，也就有了學(xué)習的方向。

　　我再一次提示，預習課文的四個(gè)基本要求：讀，標，注，圈。也就是課文讀熟，標出段落序號，給課后生字注音，圈出文中的生詞。

　　這是三年級之前的要求，很簡(jiǎn)單。沒(méi)有做多少深入的預習要求。

　　可是，過(guò)了一個(gè)假期，孩子們出現了這樣多的問(wèn)題。這是正常的。

　　開(kāi)學(xué)后，我不著(zhù)急講新內容，而是要讓他們明白預習的重要，做好了預習，上課也就容易了。甚至，在今年的實(shí)踐中，我期望著(zhù)他們自己的自學(xué)能力再提升。

　　于是我給他們講了為什么要做好這四個(gè)方面，而且是這四個(gè)方面是有順序的，不能打亂。尤其是第一步的讀熟課文，是后面幾個(gè)要求的最基本要求，課文不熟悉，就不知道哪里是段落的起始，也不知道哪幾個(gè)生字，更不知道生字的讀音，也不容易找到它們所在文中的位置，更不能理解這個(gè)字在句子中應該和誰(shuí)組合成一個(gè)詞語(yǔ)。只有在熟讀的前提下，逐漸有了良好的語(yǔ)感，后面的問(wèn)題也就逐漸解決了。反之，就容易出現前面的諸多問(wèn)題。

　　我告訴同學(xué)們，之前只是告訴你要做到什么，沒(méi)有告訴你那么多理由。今天第一節課就學(xué)習這樣一個(gè)內容，希望以后不要犯同樣的錯誤了。

　　我然后又讓同學(xué)們通過(guò)另一篇課文進(jìn)行練習，這次鞏固，明顯有了很好的效果。孩子們一個(gè)個(gè)認真的做著(zhù)。

　　在做好了這一步之后，我對本學(xué)期的預習提出了兩個(gè)訓練的新要求。

　　第一，對課后的思考題要做出自己初步的理解�？纯词遣皇沁�有解決不了的地方，在文章中做好標記，做好批注。

　　第二，做好以上的準備后，是不是能夠提出來(lái)自己不理解的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題最好有價(jià)值些。

　　把這兩點(diǎn)添加到前面的四個(gè)要求之后，就完成了預習的所有步驟，即：讀，標，注，圈，批，疑。

　　最后的兩步，是我們這一個(gè)學(xué)期，甚至更長(cháng)時(shí)間需要訓練的主要任務(wù)。

　　好的預習是學(xué)習高效率的一個(gè)重要保證，因此，我們就要讓孩子做好充分的預習，并且逐步走向自我學(xué)習的高度。

　　在過(guò)去一年里，我們課堂上有兩個(gè)大的板塊，第一個(gè)板塊是“我知道”，基本上是前面的四個(gè)基本要求。而后面的“你知道不知道”可以說(shuō)具體到的就是后兩個(gè)要求了。此前的最后一個(gè)環(huán)節，都是由老師提出來(lái)具體的問(wèn)題，那么現在就是要訓練孩子們，自己提出來(lái)有價(jià)值的問(wèn)題，把問(wèn)題拋給大家，讓大家去發(fā)現，去解決。課堂應該是孩子們的天地，老師就應該引領(lǐng)他們去思考，去創(chuàng )造，去發(fā)現。把老師個(gè)人的思維收起來(lái)，讓每一個(gè)孩子的頭腦活起來(lái)，這樣就可以讓課堂真正的走向深入，讓學(xué)生有了問(wèn)題意識之后，才能呈現出最佳的學(xué)習效果。

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