[通用]讀書(shū)的反思15篇

　　在日新月異的現代社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的讀書(shū)的反思，歡迎大家分享。

讀書(shū)的反思1

　　《畫(huà)家鄉》一文以五個(gè)孩子畫(huà)自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文并茂，情景交融，可以說(shuō)是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領(lǐng)悟的風(fēng)景畫(huà)。

　　從課前談話(huà)引出“家鄉”，讓孩子們感受自己家鄉“大洋”的美好，從而產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉的感情。從家鄉大洋導入，原意是想從身邊導入，激發(fā)學(xué)生情感，并帶著(zhù)這種情感進(jìn)入學(xué)習，但從實(shí)踐操作來(lái)看，這一環(huán)節效果不是很好。

　　初讀課文，學(xué)習生字這一環(huán)節，重點(diǎn)學(xué)習“寬”、“蝦”、“腳”、“撿”、“貝”、“殼”6個(gè)生字。學(xué)習生字時(shí)，我創(chuàng )設過(guò)關(guān)游戲，讓學(xué)生先讀準字音，再讀詞語(yǔ)，再讀通課文，最后走進(jìn)課文。生字教學(xué)到這只是一個(gè)開(kāi)始。因為這節課重點(diǎn)學(xué)習6個(gè)生字，這6個(gè)生字貫穿讀文，讀句的各個(gè)環(huán)節。在課中操中也有所體現。為了讓學(xué)生可以輕松愉快地鞏固生字，編排課中操，正好是課文5位小朋友的家鄉，以一問(wèn)一答式展開(kāi)。但課中操的內容有點(diǎn)長(cháng)，我讓學(xué)生邊拍手邊讀了2遍，有些疲勞，如果可以在第二遍的時(shí)候，以師生問(wèn)答的形式出現，可能會(huì )更好。

　　在研讀課文時(shí)，讓學(xué)生讀準句子中生字的字音，讀好大海的“寬”，記住“寬”字，用一句話(huà)把“寬”字的形和義結合在一起。

　�。ò芽匆�(jiàn)的東西全都包括在里面了，連水草都在內。

　�。┏�了“寬”字講解比較仔細，還有“撿”字，做做動(dòng)作，“提手旁”和手有關(guān)，這一只張開(kāi)的手就像“撿”。說(shuō)一說(shuō)用手撿過(guò)什么？聯(lián)系生活說(shuō)話(huà)。像“貝”字教學(xué)，露出的'“撇”和“點(diǎn)”，就是貝殼的小觸角，讓孩子感受貝殼的美麗，學(xué)寫(xiě)“貝”字，從而注意起“貝”字的寫(xiě)法。貝殼的觸角長(cháng)在什么地方，這在造字上可能有歧義，我自認為形義的結合會(huì )讓孩子們容易識記，可是語(yǔ)言的規范還是需要注意的。作為語(yǔ)文教師，特別是低段的語(yǔ)文教師，一定要在語(yǔ)言、行為上給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣。語(yǔ)文教學(xué)允許學(xué)生犯錯，但不允許教師犯錯。

　　低年級語(yǔ)文教學(xué)，生字教學(xué)是重點(diǎn)，如何激發(fā)興趣，讓孩子樂(lè )學(xué)，把單調乏味的生字變成動(dòng)聽(tīng)的音符，這將是我一直追求的。這次的大洋行，也讓我學(xué)到了很多，比如：生字教學(xué)，字不離詞，詞不離句；創(chuàng )設學(xué)習生字的情境，把一課中孤零零的生字編成句子，編成兒歌，讓孩子可以換個(gè)語(yǔ)境學(xué)習生字，只有扎實(shí)的生字教學(xué)，才會(huì )有繽紛多彩的閱讀天地。

讀書(shū)的反思2

　　通過(guò)自己在對這篇課文的備課，以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續發(fā)揚，并要做得更好的方面。我會(huì )在今后的教學(xué)活動(dòng)中，繼續認真對待每一節課，抓住每節課的`知識點(diǎn)，把握每節課的思想，并讓學(xué)生們在讀中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續在平時(shí)要求學(xué)生們的坐姿，拿書(shū)等學(xué)習習慣。從學(xué)習習慣中培養學(xué)生的認真態(tài)度。

　　我還有一些不足，需要制定相應的措施進(jìn)行改正：

　　首先，對語(yǔ)文課堂教學(xué)常規尚有盲區，頭腦里不清楚一節語(yǔ)文課應該是怎樣進(jìn)行的。通過(guò)自己的備課，發(fā)現自己對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的流程有些模糊，流暢地設計一節語(yǔ)文課有些困難，這樣會(huì )在教學(xué)活動(dòng)淡忘一些教學(xué)環(huán)節，影響自己的教學(xué)思緒，同時(shí)我的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言不夠成熟，經(jīng)常發(fā)生有些話(huà)不知道該怎么說(shuō)，不知道這句話(huà)在語(yǔ)文課上該怎樣說(shuō)出來(lái)才像是在上語(yǔ)文課。

　　其次，對特定年齡段的學(xué)生能力和適應他們的學(xué)習方式方法了解不到位。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，由于一些原因，其中也包括由于對語(yǔ)文課堂常規的模糊，導致對下一步教學(xué)活動(dòng)的含糊，自己竟畫(huà)蛇添足地讓二年級的學(xué)生在課文中準確畫(huà)出問(wèn)題答案的句子，我發(fā)現在這個(gè)特別的年齡段的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是不能信手拈來(lái)，要考慮到學(xué)生的年齡特征和能力水平。在這里不僅表現出自己對語(yǔ)文課堂教學(xué)常規的空白，同時(shí)也透露出新教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗。

讀書(shū)的反思3

　　《日記兩則》是一片以“夢(mèng)”為主線(xiàn)，以“助人為樂(lè )”為教育思想的課文。通過(guò)自己在對這篇課文的備課，以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續發(fā)揚，并要做得更好的方面。我會(huì )在今后的教學(xué)活動(dòng)中，繼續認真對待每一節課，抓住每節課的知識點(diǎn)，把握每節課的思想，并讓學(xué)生們在讀中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續在平時(shí)要求學(xué)生們的坐姿，拿書(shū)等學(xué)習習慣。從學(xué)習習慣中培養學(xué)生的認真態(tài)度。

　　我還有一些不足，需要制定相應的措施進(jìn)行改正：

　　首先，對語(yǔ)文課堂教學(xué)常規尚有盲區，頭腦里不清楚一節語(yǔ)文課應該是怎樣進(jìn)行的。通過(guò)自己的備課，發(fā)現自己對語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的流程有些模糊，流暢地設計一節語(yǔ)文課有些困難，這樣會(huì )在教學(xué)活動(dòng)淡忘一些教學(xué)環(huán)節，影響自己的教學(xué)思緒，同時(shí)我的.語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言不夠成熟，經(jīng)常發(fā)生有些話(huà)不知道該怎么說(shuō)，不知道這句話(huà)在語(yǔ)文課上該怎樣說(shuō)出來(lái)才像是在上語(yǔ)文課。

　　其次，對特定年齡段的學(xué)生能力和適應他們的學(xué)習方式方法了解不到位。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，由于一些原因，其中也包括由于對語(yǔ)文課堂常規的模糊，導致對下一步教學(xué)活動(dòng)的含糊，自己竟畫(huà)蛇添足地讓二年級的學(xué)生在課文中準確畫(huà)出問(wèn)題答案的句子，我發(fā)現在這個(gè)特別的年齡段的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是不能信手拈來(lái)，要考慮到學(xué)生的年齡特征和能力水平。在這里不僅表現出自己對語(yǔ)文課堂教學(xué)常規的空白，同時(shí)也透露出新教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗。

　　再次，讀書(shū)。學(xué)生們在讀書(shū)上的問(wèn)題不是在這節課才發(fā)現的，原本在之前就已經(jīng)存在，但尚未成功解決。通過(guò)這篇課文，我明白了二年級的學(xué)生應該以讀為主，在這之前，我一直擔心度把大量的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，就勢必會(huì )減少識字和理解課文的時(shí)間。但在上了這節課之后，我明白了他們應該通過(guò)反復地朗讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，來(lái)理解課文。我想，今天過(guò)后，我會(huì )將適當的時(shí)間還給學(xué)生來(lái)讀書(shū)。

讀書(shū)的反思4

　　有了前面句式學(xué)習的基礎，幼兒在猜測小黑貓變色的時(shí)候，答案是豐富多彩的。而我并沒(méi)有局限孩子的思維，只要他說(shuō)出的是綠色的食物，我都給予肯定。在最后總結時(shí)，我也以孩子的立場(chǎng)改編了故事內容：“小黑貓給奶牛吃綠色的食物，就擠出綠色的牛奶，小黑貓喝了變成一只小綠貓�！睗M(mǎn)足了孩子的成就感。同時(shí)，在四次變色后，我并沒(méi)有結束第二環(huán)節直接進(jìn)入完整欣賞，而是繼續追問(wèn)：“怎樣才能變回原來(lái)的顏色呢”？孩子們能夠從故事的邏輯思維中立刻推斷出：小白兔只要再喝一杯白色的牛奶就能變回去了……”我在幼兒回答的基礎上總結出方法“只要再喝一杯和自己原來(lái)一樣顏色的牛奶，就變回去了”，及時(shí)有效地回應，體現了故事的完整性。

　　當然，活動(dòng)中我也存在著(zhù)很多不足之處：

　　1、最后環(huán)節，要求幼兒以“我喂奶牛吃______擠出______的牛奶…”這樣的句式來(lái)仿編，突然的角色變換和任務(wù)要求，容易讓幼兒無(wú)所適從。有一些孩子還是一小動(dòng)物的身份來(lái)仿編的，而有的孩子會(huì )說(shuō)：“我給奶牛吃綠色的青菜，就擠出綠色的牛奶，小黑貓喝了變成一只小綠貓�！比朔Q(chēng)的.不統一容易讓幼兒混淆。

　　2、同時(shí)，本活動(dòng)的重點(diǎn)在“彩色”，作為一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，與彩色有關(guān)的成語(yǔ)（五顏六色、五彩繽紛等）可以在教學(xué)中有機地進(jìn)行滲透。

　　3、故事的情境營(yíng)造的不夠，教師的語(yǔ)言沒(méi)有體現神奇色彩。

　　我會(huì )將這些思考帶進(jìn)下一次的教學(xué)中，以期到達預設的效果。

讀書(shū)的反思5

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話(huà)，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預習、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的`東西，他們互相學(xué)習到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！

　　新基礎教育理論的學(xué)生觀(guān)是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀(guān)能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì )在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

讀書(shū)的反思6

　　記得崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每堂語(yǔ)文課都應該讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)字，這一說(shuō)法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書(shū)”》這節課的教學(xué)中，識字、寫(xiě)字環(huán)節也成為這節課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開(kāi)始時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫(xiě)字方面我讓學(xué)生自主觀(guān)察。讓學(xué)生自己發(fā)現哪個(gè)筆畫(huà)重要。需要提醒同學(xué)寫(xiě)好哪一筆才會(huì )讓字更美觀(guān)。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也讓他們把本節課要求寫(xiě)的6個(gè)生字任務(wù)順利的完成了。在此環(huán)節的教學(xué)我還是很滿(mǎn)意。

　　在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問(wèn)題“最大的巖石書(shū)里都有什么”。讓學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)然后再到小組去交流。學(xué)生通過(guò)探究知道巖石書(shū)里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書(shū)里有畫(huà)。畫(huà)是樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)。然后隨之問(wèn)學(xué)生這樣的字和畫(huà)帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的感受讀文。讀流利了再來(lái)分角色人物對話(huà)。學(xué)生明顯讀的非常有興趣。隨之學(xué)生們再來(lái)匯報。書(shū)里面告訴我們這些字和畫(huà)怎么來(lái)的。我讓學(xué)生再來(lái)讀86頁(yè)的“我知道”的內容。學(xué)生們通過(guò)讀“我知道”。更加深入的`了解了這些奇妙的字和畫(huà)是如何來(lái)的了。這點(diǎn)設計我認為很值得推介。以往我在教學(xué)當中，經(jīng)常忽略“我知道”的內容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內容是為我們課文服務(wù)的。應該在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。相信一定會(huì )讓學(xué)生對文章理解的更深入更透徹。

讀書(shū)的反思7

　　《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是中國臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

　　在教本組課文時(shí)，我就讓學(xué)生去閱讀《同步閱讀》的相關(guān)文章，學(xué)生學(xué)習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章后，已經(jīng)有了對生命的一些認識。在上《生命生命》這一文前，我讓學(xué)生了解了“足球女孩”身殘志堅的事例，了解張海迪堅強的生命意識；讓學(xué)生閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》除了讓學(xué)生弄懂中心外，還讓學(xué)生了解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：從事例引發(fā)對生命的思考。在學(xué)習中我發(fā)揮學(xué)生的讀悟能力，在讀中思，在讀中悟，在悟中升華。

　　在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；此外，我還注意把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。無(wú)論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個(gè)導演，主要學(xué)習任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。整節課下來(lái)學(xué)生對生命這一內涵深刻的主題，感悟也較深，同時(shí)也被作者嚴肅的生命態(tài)度深深地感染了，有關(guān)生命的名人名言也相繼成為了學(xué)生的.左右銘（學(xué)生把相關(guān)的名人名言做成了美麗的書(shū)簽）。雖然，這節課上學(xué)生朗讀的效果還沒(méi)達到我的預期效果，但是，看到學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)生的投入，學(xué)生眼里流露出來(lái)的勁頭，我深感環(huán)境氛圍的重要性，知識的感染力是那么的強大的。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，充分與文本進(jìn)行對話(huà)，才能有感情地進(jìn)行朗讀文段內容。

讀書(shū)的反思8

　　朗讀本課，要重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )作者關(guān)愛(ài)他人的思想感情，并對日記的內容和寫(xiě)法有一個(gè)直觀(guān)的印象。

　　1、自由朗讀。抓住“‘我’做了一個(gè)什么夢(mèng)，夢(mèng)想成真了嗎”這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。

　　2、在朗讀中感悟。先比較這兩則日記有什么相同點(diǎn)？夢(mèng)中情景有什么不同？讀第一則日記，要注意指導點(diǎn)撥學(xué)生，因為“我”的夢(mèng)想沒(méi)有實(shí)現，心里埋怨媽媽?zhuān)�因而要把“我”不高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。最后一段朗讀的難度較大，要多指導。并組織學(xué)生討論：你認為小女孩的媽媽小氣嗎？為什么？讀第二則日記，可以讓學(xué)生思考：“我”又做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了什么？同時(shí)指導學(xué)生把“我”夢(mèng)中開(kāi)心的事，用高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

　　3、比較朗讀。比較一下這兩則日記內容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒(méi)有給“我”買(mǎi)心愛(ài)的白紗裙，“我”的心情怎樣？后來(lái)“我”為什么沒(méi)讓媽媽買(mǎi)白紗裙？

　　4、教師出示日記格式，并啟發(fā)學(xué)生：日記的寫(xiě)法比較自由，可以按照自己的想法來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出一天當中有意義的事或自己特別想記下來(lái)的'話(huà)以及自己的心情等等。

　　日記的篇幅可長(cháng)可短，一定要寫(xiě)自己的真實(shí)感受。

讀書(shū)的反思9

　　讀書(shū)。學(xué)生們在讀書(shū)上的問(wèn)題不是在這節課才發(fā)現的，原本在之前就已經(jīng)存在，但尚未成功解決。通過(guò)這篇課文，我明白了二年級的學(xué)生應該以讀為主，在這之前，我一直擔心度把大量的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，就勢必會(huì )減少識字和理解課文的時(shí)間。但在上了這節課之后，我明白了他們應該通過(guò)反復地朗讀來(lái)找到問(wèn)題的.答案，來(lái)理解課文。我想，今天過(guò)后，我會(huì )將適當的時(shí)間還給學(xué)生來(lái)讀書(shū)。

　　通過(guò)這堂課的課后座談，可以說(shuō)受益匪淺。我不僅看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是看到了自己的不足。我更深地了解了二年級的學(xué)生，更生地了解了二年級的語(yǔ)文教學(xué)。

　　通過(guò)這堂課的座談和反思，我找到了自身存在的主要矛盾，下一步就要制訂相應的措施來(lái)解決它們。

　　首先，在接下來(lái)的一個(gè)月的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，做到每節課都能按照語(yǔ)文課堂教學(xué)常規進(jìn)行，以達到深化的目的。

　　其次，與此同時(shí)，保證每課書(shū)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生們讀書(shū)，理解課文，訓練學(xué)生的讀書(shū)能力。

　　最后，在平時(shí)多應用一些教學(xué)手段，不僅達到鞏固知識的作用，也是提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

讀書(shū)的反思10

　　在本課教學(xué)中，齊齊樂(lè )互動(dòng)軟件的使用提高了學(xué)生的興趣，按點(diǎn)的設計有所創(chuàng )新。但在實(shí)際課堂中，感覺(jué)自己對學(xué)生的`預設還不夠到位，致使對學(xué)生的反饋不夠及時(shí)甚至有所忽略，特別是在學(xué)生在段落中抓關(guān)鍵詞體會(huì )人與象的親密與和諧時(shí)，引導與體會(huì )還不夠深入，造成學(xué)生朗讀沒(méi)有顯著(zhù)提高。

　　在課堂上，我也嘗試授以學(xué)生方法：透過(guò)課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子等表達出作者對大象的喜愛(ài)，展現人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有寫(xiě)法的牽引，而沒(méi)有學(xué)生的自主實(shí)踐和運用過(guò)程。

　　“激發(fā)自主學(xué)習的動(dòng)機——滲透自主學(xué)習的方法——養成自主學(xué)習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學(xué)生讀書(shū)能力所追尋的途徑。而閱讀與寫(xiě)作的有機聯(lián)系與滲透在課文教學(xué)中沒(méi)有完全貫徹始終，這不能不說(shuō)是種遺憾。

讀書(shū)的反思11

　　《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級下冊的一篇課文，這篇課文雖然篇幅短小，但文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)令人賞心悅目。在教學(xué)這一課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀上，以讀代講，以讀悟情，讓學(xué)生在讀中充分感受到白洋淀的美。

　　在初步感知課文前，我們一起誦讀上冊《水鄉歌》讓學(xué)生再次領(lǐng)略水鄉秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，我通過(guò)范讀課文，自然而然地把學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎。然后通過(guò)學(xué)生自讀課文，小組內檢查讀等方式，使學(xué)生快速地對課文內容有所了解，并達到正確、流利。

　　在深入理解課文內容時(shí)，或查閱資料，或文段配畫(huà)，或提出問(wèn)題，探究討論等都由學(xué)生自己去完成，真正把學(xué)習的自主權還給了學(xué)生，對于學(xué)生的提問(wèn)回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進(jìn)程，我都及時(shí)給予評價(jià)。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極性高，并用多中形式的朗讀，學(xué)生的朗讀有滋有味。

　　在交流“覺(jué)得荷葉很多”時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來(lái)回答，因為一片片荷葉挨挨擠擠的。我說(shuō)：“他是用書(shū)上的'句子回答的，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！彪S后我找了陳文超，他說(shuō)：“因為他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著(zhù)學(xué)生們只是在這些答案中反復徘徊，于是，我換了一種形式問(wèn)，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的？”郭靜潔說(shuō)：“荷葉都挨在一起了，一點(diǎn)縫兒都沒(méi)有�！睆埌茬髡酒饋�(lái)說(shuō)：“甚至，一片都搭在另一片上面了�！薄罢f(shuō)的真好，這么多，這么美的荷葉，誰(shuí)想讀一讀�！边@樣，讀起來(lái)，學(xué)生就入情入境了。

　　課后我又給學(xué)生推薦了孫犁的《白洋淀》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使課內教學(xué)和課外閱讀有機地結合，讓學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。

讀書(shū)的反思12

　　幸福是什么？這是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。這個(gè)概念比較抽象，到底什么是幸福，學(xué)生理解上會(huì )有些困難。

　　《幸福是什么》這篇童話(huà)故事的基本點(diǎn)就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對幸福的思考。課一開(kāi)始，我與學(xué)生交流：“在平時(shí)的生活和學(xué)習當中，什么事情讓你覺(jué)得幸福呢？”有的孩子說(shuō)自己過(guò)生日時(shí)父母買(mǎi)了蛋糕、送了禮物感覺(jué)很幸福；有的說(shuō)自己生病了，媽媽細心照顧自己覺(jué)得很幸福；還有的說(shuō)每當考試考得好的時(shí)候家長(cháng)表?yè)P自己時(shí)也是幸福的……孩子們說(shuō)了很多，越說(shuō)越興奮，似乎他們都感覺(jué)到了自己生活在一個(gè)幸福的家庭當中。但我卻高興不起來(lái)，為什么孩子只知道接受愛(ài)，不懂得去給予愛(ài)，不會(huì )感恩的孩子將會(huì )是多么可怕呀！想起去年曾經(jīng)上過(guò)的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛(ài)，短短的一個(gè)學(xué)期就忘了嗎？是教育的缺失還是孩子的`自私在作怪呢？

　　同學(xué)們，《幸福是什么》的童話(huà)故事中，對于幸�？梢詮膬蓚�(gè)方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學(xué)完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對幸福的感受。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)有一次在路上幫助了別人，人家對我說(shuō)謝謝時(shí)，我感到了幸福；有的說(shuō)我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸�！�…在不知不覺(jué)中，深化了對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)，助人為樂(lè )的教育。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過(guò)幫助他人或勞動(dòng)來(lái)獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一個(gè)懂得感恩、對社會(huì )有用的人！

讀書(shū)的反思13

　　為了讓學(xué)生引導理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。這些是我在執教的過(guò)程中感覺(jué)到比較滿(mǎn)意的地方。

　　但也還是存在值得改進(jìn)的.地方，比如：在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當好的歸納文本所描寫(xiě)的內容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì )更出采，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深刻。還有就是因為擔心時(shí)間關(guān)系在這節課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答，導致一個(gè)說(shuō)話(huà)內容的重復與一個(gè)想像訓練太簡(jiǎn)單。

　　總之，遺憾總是有許多的，不過(guò)我想正是這些教學(xué)中的不足，才能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。

讀書(shū)的反思14

　　學(xué)生們在讀書(shū)上的問(wèn)題不是在這節課才發(fā)現的，原本在之前就已經(jīng)存在，但尚未成功解決。通過(guò)這篇課文，我明白了二年級的學(xué)生應該以讀為主，在這之前，我一直擔心度把大量的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)，就勢必會(huì )減少識字和理解課文的時(shí)間。但在上了這節課之后，我明白了他們應該通過(guò)反復地朗讀來(lái)找到問(wèn)題的答案，來(lái)理解課文。我想，今天過(guò)后，我會(huì )將適當的時(shí)間還給學(xué)生來(lái)讀書(shū)。

　　通過(guò)這堂課的課后座談，可以說(shuō)受益匪淺。我不僅看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是看到了自己的不足。我更深地了解了二年級的學(xué)生，更生地了解了二年級的語(yǔ)文教學(xué)。

　　通過(guò)這堂課的.座談和反思，我找到了自身存在的主要矛盾，下一步就要制訂相應的措施來(lái)解決它們。

　　首先，在接下來(lái)的一個(gè)月的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，做到每節課都能按照語(yǔ)文課堂教學(xué)常規進(jìn)行，以達到深化的目的。

　　其次，與此同時(shí)，保證每課書(shū)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生們讀書(shū)，理解課文，訓練學(xué)生的讀書(shū)能力。

　　再次，在平時(shí)多應用一些教學(xué)手段，不僅達到鞏固知識的作用，也是提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

讀書(shū)的反思15

　　今天朱老師先上了第25課。

　　首先，朱老師讓學(xué)生觀(guān)察課文的不同之處。這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語(yǔ)》的三則關(guān)于讀書(shū)的語(yǔ)錄，第二部分是朱熹談讀書(shū)，第三部分是曾國藩談讀書(shū)。

　　一、簡(jiǎn)單學(xué)習第一部分：朗讀正音。

　　論語(yǔ)中的語(yǔ)錄是學(xué)生耳熟能詳的，朱老師沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”，是一個(gè)通假字，簡(jiǎn)單介紹通假字；“識”讀zhì，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習第二、三部分。

　　二、重點(diǎn)學(xué)習第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。

　　1、簡(jiǎn)介作者。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平，根據作者所處的年代，從而發(fā)現他的文章接近白話(huà)文，他寫(xiě)有不少關(guān)于讀書(shū)方法的文章。

　　2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請學(xué)生模仿著(zhù)老師的樣子完整地讀；最后拿起書(shū)本齊讀。朗讀指導有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩(shī)文之間的距離，以讀促講。

　�。ㄔ谖易约旱慕虒W(xué)過(guò)程中，對于一年級的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會(huì )讓學(xué)生仔細聽(tīng)老師的停頓、重音，請小老師來(lái)模仿，來(lái)帶大家讀，引導學(xué)生去發(fā)現，比老師機械地強調要有效得多，也會(huì )把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語(yǔ)文課堂就應該書(shū)聲瑯瑯。）

　　3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：

　�、倌阌惺裁吹胤�?jīng)]有讀懂？

　�、谀阕x懂了什么？這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單隨意，但卻設計高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì )一邊讀書(shū)，一邊思考，勇敢提出自己的問(wèn)題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來(lái)答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導。朱老師曾說(shuō)，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生，比老師教得更有效。確實(shí)如此，在這兩個(gè)問(wèn)題的深入過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題，都被其他同學(xué)相繼解答。

　�。ㄟ@是一個(gè)對新老師而言學(xué)得來(lái)的地方，在課堂上多神秘地問(wèn)幾個(gè)“你有什么發(fā)現嗎？”瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來(lái)。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標紅，讓學(xué)生去發(fā)現，他們會(huì )發(fā)現這兩個(gè)字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將“他、地”二字放在一起時(shí)，學(xué)生發(fā)現這兩個(gè)字都有“也”字，但左邊的部分不同，引導學(xué)生根據不同的偏旁，來(lái)理解字義，來(lái)進(jìn)行有效的識字辯字。）

　　4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過(guò)反復的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。

　　接著(zhù)，朱老師再引導學(xué)生發(fā)現：古人寫(xiě)文章時(shí)，有沒(méi)有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現反問(wèn)句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到�！薄靶募鹊揭�，眼口必到�！钡�。

　　最后，朱老師問(wèn)：為什么說(shuō)“三到之中，心到最急”？請學(xué)生結合自己的體驗和經(jīng)歷來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在這里調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓古人所談的讀書(shū)道理更深入學(xué)生的內心。

　　三、學(xué)習第三部分：創(chuàng )設情境，抓住核心問(wèn)題。

　　1、簡(jiǎn)介曾國藩。

　　2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。

　　3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意�！吧w”這個(gè)字是語(yǔ)氣詞，表示開(kāi)始說(shuō)話(huà)。最難讀的.是“有識則知學(xué)問(wèn)無(wú)盡，不敢以一得自足，如河伯之觀(guān)海，如井蛙之窺天，皆無(wú)識者�！逼渲信e了兩個(gè)例子：河伯觀(guān)海、井底之蛙。朱老師請學(xué)生和自己互動(dòng)，以對話(huà)的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是“沒(méi)有見(jiàn)識的人”。

　　4、抓住核心，來(lái)提問(wèn)題。這里，是老師由扶到放的過(guò)程，也是體現課堂生長(cháng)性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí)，提出“為什么說(shuō)三到之中，心到最急？”在這里，老師引導學(xué)生模仿著(zhù)對這一部分的內容提出一個(gè)核心的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是給水平較高的小朋友準備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問(wèn)“為什么此三者缺一不可？”給這節課留下一個(gè)完美的問(wèn)號。

　�。ㄔ谡n堂上，我也常會(huì )學(xué)生：我為什么要這樣做��？你們覺(jué)得老師為什么用這個(gè)顏色來(lái)寫(xiě)？等問(wèn)題，這些問(wèn)題，會(huì )讓學(xué)生轉換角色，體會(huì )作者的行文思路，體會(huì )老師的設計思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）

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