讀書(shū)的反思
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的讀書(shū)的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀書(shū)的反思1
《愛(ài)的教育》是一本日記體的小說(shuō)，記載了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級生活。愛(ài)是整篇小說(shuō)的主旨，就在最平實(shí)的字里行間，融入了種種人世間最偉大的愛(ài)。這節閱讀課，圍繞著(zhù)“愛(ài)”這個(gè)話(huà)題，重點(diǎn)引導學(xué)生感悟師生之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)，骨肉之愛(ài)和手足之愛(ài)，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，讓學(xué)生知道什么是愛(ài)，知道感恩。而精彩片段的欣賞，目的是告訴學(xué)生讀書(shū)不僅僅是關(guān)注情節，更重要的是走進(jìn)作品，走進(jìn)文字，去感受作者字里行間所表達的情感，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作的意圖。
讀人間真情故事，感受人與人之間純真的情感，體會(huì )相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。本節課，旨在結合這個(gè)目標，通過(guò)對《愛(ài)的教育》的導讀和欣賞，對“人間真情”有一個(gè)更深的.認識和拓展延伸，并關(guān)注當前學(xué)生課外閱讀中比較突出的問(wèn)題——只關(guān)注情節，不求甚解，缺乏細讀品味，不能真正領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。
課上下來(lái)，總感覺(jué)有那么多的不足，一方面，雖然有師生之間的交流討論，但是很多時(shí)候是我說(shuō)得多，學(xué)生談得少，給學(xué)生個(gè)性化的展示機會(huì )不夠;另一方面，還是缺乏閱讀的方法指導。整節課都是在說(shuō)，在交流，卻沒(méi)有讓學(xué)生真正打開(kāi)書(shū)本去看一看，想一想，讀一讀，或者劃劃、寫(xiě)寫(xiě)，導致學(xué)生在交流的時(shí)候零碎、語(yǔ)言表達略顯蒼白。
作為語(yǔ)文教師，要加強課內閱讀與課外閱讀的連接，而且要文道結合。更要結合學(xué)生普遍反映強烈的問(wèn)題，引導學(xué)生逐步向名著(zhù)靠攏，讓學(xué)生知道讀書(shū)是生活的需要。如何引導學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，多讀書(shū)，多感悟，可能是我們下一步指導讀書(shū)的重心所在。
讀書(shū)的反思2
這是一次閱讀學(xué)習方法的交流，重點(diǎn)是引導學(xué)生交流對課文中給自己留下最深刻印象的名著(zhù)的認識，以及對于長(cháng)篇外國名著(zhù)閱讀方法的`總結與歸納。自主選擇書(shū)目，確定研究主題�？梢試@一個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)，也可以以小組為單位讀一本書(shū)，然后開(kāi)展閱讀活動(dòng)。制定閱讀計劃，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。包括讀書(shū)的時(shí)間安排，什么時(shí)候讀，每天讀多少頁(yè)，多少天讀完等等。小組活動(dòng)要強調合作精神，注意策劃、組織和協(xié)調。
《漫步世界名著(zhù)花園》學(xué)習活動(dòng)既是一次綜合學(xué)習活動(dòng)的遞進(jìn)和延續，也是一次課內閱讀的升華和拓展，體現了綜合性學(xué)習與閱讀之間的整合推進(jìn)。教學(xué)中可以設計多種活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，增強學(xué)生學(xué)習和運用成語(yǔ)的樂(lè )趣，提高學(xué)生的名著(zhù)閱讀能力。
讀書(shū)的反思3
上完《小小讀書(shū)交流會(huì )》后，心情久久不能平靜下來(lái)，學(xué)生所展現出來(lái)的熱情，所表現出來(lái)的主人翁的精神，讓我對我的學(xué)生另眼相看，我從這節課中得到了許多啟示�？谡Z(yǔ)交際能力是現代公民所必須具備的基本能力，也是兒童不可離的生活實(shí)踐能力，因此口語(yǔ)交際教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，所以，在教學(xué)前，我將本次練習同開(kāi)展班級讀書(shū)活動(dòng)緊密結合，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的讀幾本書(shū)，有具體的內容，有真實(shí)的感受，為教學(xué)中參與討論交流打下基礎。
口語(yǔ)交際是交際雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應該在具體的交際情境中進(jìn)行。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力營(yíng)造了一個(gè)現實(shí)的交際情境。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，明白了要把自己讀過(guò)的書(shū)介紹給別人，必須講清書(shū)名，作者，主要內容，精彩之處后，提出：要開(kāi)討論會(huì )，就得由個(gè)主持人，如果你當主持人，開(kāi)場(chǎng)白怎么說(shuō)分組討論，推選講的好的同學(xué)講給全班聽(tīng)。經(jīng)過(guò)競選，選出一名主持人組織本次讀書(shū)交流活動(dòng)。主持人競選，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們躍躍欲試，討論激烈�；顒�(dòng)中，在主持人，師生的評議中，學(xué)生們積極參與實(shí)踐，取得了較好的效果�；顒�(dòng)即將結束，師生共同小結：1、以個(gè)人名義談參加讀書(shū)活動(dòng)的收獲。2、以主持人的身份對本次讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行總結
回顧本課，我想最大的成功在于，把握住了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，沒(méi)有上成說(shuō)話(huà)課，也沒(méi)有上成在教師操縱之下的“談話(huà)課“，而是讓學(xué)生做主人，實(shí)實(shí)在在的充當讀書(shū)討論會(huì )的“主持人“和“參與者“，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )在現實(shí)的讀書(shū)討論會(huì )上，以一種獨立的`角色身份，自主的參與交際實(shí)踐活動(dòng)。如果每堂課，教師心中始終將學(xué)生放在第一位，那么，我們的學(xué)生進(jìn)步將是指日可待的。這不就是新課改所提倡的以人為本的理念嗎?
讀書(shū)的反思4
1、遵循閱讀規律，整體解讀文本。
本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來(lái)的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來(lái)的思考;周恩來(lái)令魏校長(cháng)為之一振的胸懷和報負。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著(zhù)一條內在的隱線(xiàn)，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學(xué)習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找�！�
引導學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出“中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的`，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。
2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導學(xué)生研讀了伯父的話(huà)和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點(diǎn)線(xiàn)面結合，既有線(xiàn)上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。
讀書(shū)的反思5
我們的教育要指向孩子們的未來(lái)，而絕不能急功近利，僅僅在有限的一兩年里讓他們拿出一個(gè)優(yōu)異的成績(jì)，然后就不聞不問(wèn)了。因此，我們還有責任讓他們養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣，讀書(shū)就是其中的一種有益于學(xué)生終身發(fā)展的好習慣。
當然，對孩子們的要求，我們也要自己能夠首先做到。書(shū)，是我們獲得知識的重要源泉。古語(yǔ)中有云：活到老，學(xué)到老。所以，讀書(shū)，應當成為我們每個(gè)人一生的必修課。范例六在落實(shí)基礎這個(gè)環(huán)節上，我不僅注重了學(xué)生的積累，也注意到了隨文處理生字生詞。但是隨文教漢字這一點(diǎn)，在我的課堂中體現還不夠充分。我只叫學(xué)生糾正了“嚼”和“鄙”兩個(gè)字的讀音，就沒(méi)有深入的去挖掘這兩個(gè)字的字形和字義，從而從根本上去掌握這幾個(gè)字。我覺(jué)得：課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景;課堂應是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰性的.問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對問(wèn)號，懷抱好奇。
通過(guò)這次授課，我發(fā)現了自身存在的許多不足，這也為我今后努力的方向起到了一個(gè)很好的指引。有人說(shuō)“課堂永遠都是一種遺憾的藝術(shù)”，那就讓我們的課堂少些遺憾，盡量走向完美吧!
讀書(shū)的反思6
《談讀書(shū)》一文是英國作家培根的著(zhù)名隨筆，短小精悍，但論述范圍十分廣，語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，幾乎每一句都是名言警句。文章運用了多種論證方法來(lái)增強文章感染力和說(shuō)服力。因此在設計教學(xué)目標時(shí)把指導學(xué)生品析文章語(yǔ)言以及學(xué)習文中運用對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方法作為教學(xué)重難點(diǎn)。
在授課過(guò)程中能較好地把握教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，并通過(guò)層次清楚的板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生理解文章思路以及明確文章的.論證方法，完成了教學(xué)任務(wù)。在課堂上能引導學(xué)生理解文章，品析語(yǔ)言，總結收獲，通過(guò)拓展延伸這一環(huán)節讓學(xué)生接觸課外的知識，從中找話(huà)題談看法，讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉自己的思維能力和口頭表達能力。
改進(jìn)措施：
1、在整體感知環(huán)節設計幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)多媒體課件展示提綱圖來(lái)理清文章思路與結構，鞏固學(xué)生對文章的理解。在品析語(yǔ)言時(shí)注意適時(shí)指導學(xué)生如何朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)加深對句子的理解，感受作者的精辟見(jiàn)解。
2、應該設計現實(shí)問(wèn)題讓學(xué)生加以討論，如“新讀書(shū)無(wú)用論在社會(huì )上廣為流傳，如父親說(shuō)：‘我沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，但在家具廠(chǎng)打工，一月輕松也能掙個(gè)三、四千，大學(xué)生工資才一、兩千，還沒(méi)我高呢，讀書(shū)有什么用?’談?wù)勀銓Υ说目捶ā崩谜n堂的討論來(lái)加深認識，獲得啟迪。
讀書(shū)的反思7
語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，學(xué)語(yǔ)習文是語(yǔ)文教學(xué)首當其任的要務(wù)。扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育這應當是語(yǔ)文課的根。語(yǔ)文課，我們真的把根留住了嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我對執教的《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》進(jìn)行了深入的反思。
第一次執教這篇課文是參加東營(yíng)市小學(xué)語(yǔ)文特色課展示時(shí)在海河小學(xué)執教的，隨著(zhù)課文深入的學(xué)習在場(chǎng)的所有人有感而發(fā)流下了感動(dòng)的淚水。課堂效果堪稱(chēng)甚佳，同學(xué)們在學(xué)習課文時(shí)經(jīng)歷了一次真實(shí)的情感體驗，學(xué)生情感體驗由淺入深的過(guò)程，體現了學(xué)生情感認知上的發(fā)展。解讀文本時(shí)我抓住了“眼睛”這條線(xiàn)索，從照片入手解讀這是一雙怎樣的眼睛，這眼神中包含著(zhù)什么，然后了解它的來(lái)歷及其其他的情況。于是在教學(xué)設計上開(kāi)始通過(guò)學(xué)生初讀課文找到描寫(xiě)大眼睛的句子，然后通過(guò)朗讀體會(huì )對大眼睛的感受，在指導學(xué)習課文時(shí)準備了許多的圖片和資料對課文內容進(jìn)行了拓展和升華，通過(guò)相關(guān)的圖片、教師情景鋪設，使學(xué)生的.情感在這一刻深深的被震撼，繼而是文章的拓展。在課上學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀體現了以讀為本的教學(xué)理念，為學(xué)生和文本對話(huà)創(chuàng )設了廣闊的空間，通過(guò)圖片資料的引入發(fā)展了學(xué)生的思維讓學(xué)生品出了語(yǔ)言文字背后的情感，激發(fā)了學(xué)生的情感高潮。整堂課充滿(mǎn)了濃郁的感情色彩，反思這堂課，如同品味一杯香茗，悠然入心的同時(shí)也不乏味一絲苦澀。課閉我久久的思索這堂課，當時(shí)課堂情感體驗的高潮是我利用音樂(lè )、圖片和教師的解說(shuō)掀起的，總覺(jué)得自己的課堂上少了一點(diǎn)語(yǔ)文的厚實(shí)和語(yǔ)言文字學(xué)習的扎實(shí)，如果學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)從語(yǔ)言文字的閱讀體驗中感悟，繼而通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達自己的情感體驗，來(lái)經(jīng)歷語(yǔ)言文字的學(xué)習與訓練實(shí)現情感的提升，我想這樣的語(yǔ)文課才真正在做到有效人文教育的同時(shí)抓住了語(yǔ)文學(xué)習的根。
第二次執教這篇課文是在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課評選當中，這堂課上少了點(diǎn)學(xué)生感動(dòng)的淚水卻多了些濃厚的語(yǔ)文味。這一次上課我借班上課，學(xué)生沒(méi)有提前預習，我想讓學(xué)生經(jīng)歷一次真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習歷程。再一次解讀文本時(shí)基于個(gè)人的反思我把“渴望”這個(gè)詞語(yǔ)提煉了出來(lái)，在反復研讀文本的時(shí)候慢慢發(fā)現描寫(xiě)大眼睛句子的背后流露出的是“大眼睛”對知識、對學(xué)習的渴望，因此在教學(xué)中這就是文章的題眼。教學(xué)中我從引導學(xué)生品析語(yǔ)言文字體會(huì )大眼睛的渴望，課文中描寫(xiě)大眼睛注視著(zhù)前方，生怕漏掉老師在黑板上寫(xiě)的每一個(gè)字，生怕漏掉老師講的每一句話(huà)……這句話(huà)中一個(gè)“注視”兩個(gè)“生怕”寫(xiě)出了大眼睛小姑娘對知識的渴望；從“大眼睛”憂(yōu)郁的眼神當中感受到她擔心失去學(xué)習機會(huì )體會(huì )到他們對知識強烈的渴望；從這雙大眼睛訴說(shuō)的失學(xué)兒童的故事里我們更加體會(huì )到這樣的孩子們對知識、對學(xué)習的渴望。教學(xué)中我引導學(xué)生從語(yǔ)言文字品讀中體會(huì )，然后實(shí)施適當的利用媒體出示部分圖片，然后讓學(xué)生結合圖片來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字表達訓練再來(lái)體會(huì )他們對知識對學(xué)習的渴望，這樣一種處理方式讓圖片等補充材料真正為學(xué)生理解運用語(yǔ)言文字所用，學(xué)生的真摯情感便從課文當中的語(yǔ)言文字中體會(huì )而來(lái)。同樣是情感的體驗第一次執教學(xué)生是從大量的圖片資料和教師鋪墊當中被渲染而得到，第二次執教學(xué)生是從文章中語(yǔ)言文字的感悟當中品味而來(lái)，學(xué)生這兩種情感的體驗來(lái)源截然不同當然對語(yǔ)文學(xué)習的內含感悟也就不同，第二堂課中語(yǔ)文味更濃了些，這樣的語(yǔ)文課更加厚實(shí)了些，因為學(xué)生有效的人文情感是通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練而來(lái)，這就是語(yǔ)文課堂的根。語(yǔ)文課，應該把根留住。
讀書(shū)的反思8
本次教學(xué)活動(dòng)競賽課我選擇了《憶讀書(shū)》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書(shū)生活后培養自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還是存在著(zhù)一系列的問(wèn)題，主要的比如：
整堂課節奏平緩，沒(méi)有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò );到深入研讀文本，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)以及讀書(shū)的`種種好處;到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個(gè)過(guò)程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當預設的學(xué)生交流沒(méi)有達到預期效果時(shí)，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說(shuō)這堂課還沒(méi)有完全激起學(xué)生對于閱讀的興趣。
讀書(shū)的反思9
在教學(xué)創(chuàng )新方面，要步伐邁出的更大一些。要培養學(xué)生的創(chuàng )造個(gè)性，僅停留在創(chuàng )設教學(xué)情境上是不夠的。教師先要具有創(chuàng )新的精神，要注重創(chuàng )設寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的欲望,注意對學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習結果、反應等做出客觀(guān)、公正、熱情、誠懇的評價(jià)……所以，讓自己的課常教常新，永遠是自己努力的方向。
過(guò)于追求課堂的完美。本節課45分鐘，我在時(shí)間上面把握還比較好，重點(diǎn)安排了對教材的理解與語(yǔ)言的賞析積累，在這個(gè)重難點(diǎn)上還是把握較好，但是，沒(méi)有注意去生成一些新的東西，把課堂帶活，走向深入。所以，按部就班的'多，許多問(wèn)題只是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，課堂來(lái)也匆匆，去也匆匆。
在師生互動(dòng)方面，學(xué)生雖比較積極，但是對于問(wèn)題的思考只是停留在表面，沒(méi)能深究下去，我的引導也不是很有效，沒(méi)有很好地啟發(fā)學(xué)生的思維。劉冬梅老師的課就能夠提出一些引人深思的問(wèn)題，挖掘出一些新的東西，學(xué)生的收獲更大一些。
讀書(shū)的反思10
《憶讀書(shū)》向讀者按時(shí)間的先后順序回憶了作者一生讀書(shū)的經(jīng)歷及過(guò)程，該文章篇幅較長(cháng)，因此在教學(xué)中我采取了長(cháng)篇短教的方法，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì )冰心先生的《憶讀書(shū)》。
我校語(yǔ)文教學(xué)本著(zhù)研究“抓精彩細節，營(yíng)造有活力的語(yǔ)文課堂”的理念。運用“抓文眼，扣關(guān)鍵句切入，進(jìn)行閱讀教學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。這節課我努力緊扣我校的研究主題，以課題中“憶讀書(shū)”的“憶”入手，緊扣關(guān)鍵句“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
首先我以介紹冰心奶奶的背景來(lái)導入課文，學(xué)生讀題目后談?wù)剬︻}目的理解。目的在于讓學(xué)生對冰心奶奶有大致的認識，因為標題就是本文內容的概括，讓學(xué)生從“憶”入手，學(xué)習冰心奶奶的讀書(shū)經(jīng)歷和感受。
然后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音找出冰心奶奶多年的讀書(shū)感受“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，從而找出這篇文章的關(guān)鍵句，展開(kāi)閱讀教學(xué)。
接著(zhù)，只有“多讀書(shū)”“讀好書(shū)”，才能體會(huì )到“讀書(shū)好”。讓學(xué)生在文中圈畫(huà)作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書(shū)，作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書(shū)經(jīng)歷的？在文中圈畫(huà)表明順序的詞語(yǔ)明確時(shí)間，理解2－10自然段的內容。把文中的篇目及讀書(shū)的時(shí)間在電教屏幕中一一列舉，旨在說(shuō)明冰心從七歲開(kāi)始讀書(shū)，八十多年間，她讀了很多書(shū)。這一環(huán)節在板書(shū)“多讀書(shū)”之后宣告結束。然后進(jìn)入下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節。這一環(huán)節的設計，周老師一針見(jiàn)血地指出就是犯了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通�。骸拔谋镜奈灰啤薄皟热莸膹椭啤�，教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性。其實(shí)教師應該引導學(xué)生分析冰心所讀的書(shū)，適當歸類(lèi)，如文學(xué)名著(zhù)、古典詩(shī)詞、外國小說(shuō)、《修身》課本等，讓學(xué)生感受到冰心“讀了很多書(shū)”，進(jìn)而初步認識“愛(ài)讀書(shū)”的冰心。
然后讓學(xué)生通過(guò)“比著(zhù)讀”“挑著(zhù)讀”，體會(huì )什么是好書(shū)。以上兩個(gè)環(huán)節是為了下一環(huán)節“讀書(shū)好”作鋪墊。讓學(xué)生結合課文內容和聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際，認識“讀書(shū)好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀，如七歲時(shí)，她“聽(tīng)得津津有味”，對故事的下文“無(wú)限懸念”，常�！昂瑴I上床”。這足以說(shuō)明她從小就對讀書(shū)有濃厚的興趣，渴望讀書(shū)。再如，讀《三國演義》時(shí)，她“哭了一場(chǎng)”，“又哭了一場(chǎng)”。讀《水滸傳》，她會(huì )“義憤填胸”，常常被書(shū)中的故事情節所打動(dòng)。作者這樣寫(xiě)的意圖在于說(shuō)明“我”讀得投入。在朗讀的同時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)會(huì )圈畫(huà)，回答問(wèn)題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，用圈畫(huà)幫助閱讀。這環(huán)節上得到老師們肯定的是，我充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣，讓他們通過(guò)“圈、讀、悟、議”等步驟，讓他們參與閱讀。培養學(xué)生的閱讀能力與表達能力。但在這環(huán)節上，我的不足之處是對于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)體驗，體會(huì )作者的情感體驗。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際談?wù)�。我們常說(shuō)教師要智慧的教，學(xué)生要智慧的學(xué)，然而沒(méi)有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生又何來(lái)智慧張揚的平臺。而教師的智慧就體現在每一節課的細微之處，通過(guò)這次的研討，我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對文本的深刻解讀，適合于學(xué)生現有知識結構、理解力的適切解讀，以不變應萬(wàn)變。
最后的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生積累有關(guān)讀書(shū)的名言警句，并根據自己的閱讀實(shí)際，選擇一本好書(shū)或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過(guò)拓展，增強學(xué)生的表達能力的同時(shí)培養學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣。在這環(huán)節上，聽(tīng)課老師都肯定了我的拓展設計，但由于時(shí)間的限制，我只請了一位同學(xué)來(lái)介紹，有點(diǎn)草草收場(chǎng)的感覺(jué)。如果在時(shí)間的允許下，多請幾位學(xué)生交流分享會(huì )更好。對啊，在實(shí)際教學(xué)中，要把上述復雜的“解讀”變成簡(jiǎn)單的教學(xué)設計，避免繁瑣的分析講解，騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多交流分享，把課堂回歸與他們，這才是高效的課堂。
這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現得到了聽(tīng)課老師的贊賞。他們認為五年級的'孩子在表述時(shí)出現“我認為”“在我看來(lái)”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起，而且表述得很完整，個(gè)別同學(xué)發(fā)言非常精彩，這對培養學(xué)生的思維品質(zhì)和表達能力很有益處。同時(shí)他們對孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學(xué)習習慣的養成等方面表示了肯定。
孩子們的說(shuō)話(huà)和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步，也堅定了我繼續進(jìn)行這方面有意識訓練的信心。這一次，對我說(shuō)來(lái)說(shuō)是一次磨煉，而對于孩子們來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷這次公開(kāi)課展示，他們會(huì )更自信地面對每一次挑戰。
課結束了，但這堂課的工作還要繼續。翻開(kāi)教學(xué)設計，將整理好的思路，再次融入教案中，彌補教學(xué)過(guò)程中出現的不足。完善不能完美，正如一位老師所說(shuō)：“你們年輕教師，有激情，但缺少經(jīng)驗，因此允許你們犯錯誤，在一次次的磨煉中成長(cháng)�！�
但是我也警告自己，不能以年輕、缺少經(jīng)驗為借口，放松對自我的要求，我們要做的事太多了。尤其作為一名語(yǔ)文教師，人文素養的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆，不斷地提升認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，改善思維方式和行為方法。
是的，課結束了，但文本解讀的研討才剛剛開(kāi)始。在語(yǔ)文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的，就像剛出爐的劍，需要一次次的鍛造和淬火，才能礪出鋒利的劍芒。
讀書(shū)的反思11
課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。
課堂上我指數名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機地加以追問(wèn)：讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么?或者聽(tīng)到了什么?這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人?三個(gè)“可能是”的排比句的引導，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。三、拓展文本，直面歷史，引導學(xué)生樹(shù)立報國之志。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。
課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著(zhù)我創(chuàng )設情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的`回答“為中華之崛起而讀書(shū)”。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)?孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠大志向，說(shuō)得十分精彩。結束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀(guān)的高度，本著(zhù)為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛(ài)國——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè )園，走進(jìn)智慧的王國……從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
讀書(shū)的反思12
歷史，因為真實(shí)而感染人、警醒人;教訓，因為深刻而昭示人、鞭策人。語(yǔ)文課，應該拿什么給我們的孩子?僅僅是再現歷史的真實(shí)?還是演說(shuō)教訓的深刻?顯然不是。
語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿(mǎn)。所以，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的`文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽(tīng)，聽(tīng)得聲聲入耳;說(shuō)，說(shuō)得慷慨激昂;讀，讀得蕩氣回腸;寫(xiě)，寫(xiě)得情真意切。
回顧這節課，不難發(fā)現，我的課堂有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、抓準切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線(xiàn)、一面濾鏡、一個(gè)探頭。
首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內容的一條脈絡(luò )，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導學(xué)生進(jìn)行多重對話(huà)，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側面、多角度的深度加工。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強烈的爆發(fā)。
二、抓住“特寫(xiě)鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標。
讀書(shū)的反思13
推薦上好這一課，不補充當時(shí)社會(huì )的背景資料，不行！沒(méi)有課件，僅憑教師的一張嘴。在講授《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對周恩來(lái)知道的并不多,課前我布置學(xué)生查找有關(guān)周恩來(lái)的資料以及當時(shí)的時(shí)代背景。在課前準備這一環(huán)節中，我請學(xué)生匯報交流查找的資料，并詢(xún)問(wèn)孩子們?yōu)槭裁炊x書(shū)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。檢查自學(xué)，匯報了主要內容之后，我啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，帶領(lǐng)他們進(jìn)行梳理，確定圍繞“為什么周恩來(lái)在少年時(shí)代會(huì )立下‘為中華之崛起而讀書(shū)’這個(gè)志向？”讓學(xué)生自學(xué)并展開(kāi)討論。孩子們通過(guò)閱讀學(xué)習知道了是因為周恩來(lái)耳聞目睹了中華不振，所以立下了這個(gè)志向�？墒钱敃r(shí)為什么會(huì )中華不振呢？對于這個(gè)時(shí)期的背景，孩子們不易于理解，我只是泛泛地講了講，在此基礎上抓住文中人物對話(huà)、動(dòng)作,指導同學(xué)們朗讀,在讀中加深感悟。
最后我引導學(xué)生結合現實(shí)，想一想自己為什么而讀書(shū)？這是，他們的回答更貼近生活了。反思全課，對于時(shí)代背景這一部分應該解釋得更加清楚，這對于學(xué)生的理解有所幫助。有些同學(xué)理解的'還不夠深入，如果讓他們多講多練，我想他們的理解更深一些。
在今后的教學(xué)中要多給后進(jìn)生鍛煉的機會(huì )，從各方面提高他們的能力。
讀書(shū)的反思14
在平常的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，幾乎每位老師上完一堂課后，總會(huì )發(fā)出這樣的感慨：“我上課的興致很高，可是學(xué)生懶洋洋的，似聽(tīng)非聽(tīng)，不進(jìn)入角色�！� “唉，怎么都不舉手回答問(wèn)題，現在的學(xué)生怎么了？”其實(shí)我們應該很好的反思一下自己的教學(xué)，找找自身的原因：一是教師講得太多、太濫、太雜，導致學(xué)生漫不經(jīng)心，懨懨欲睡，哪怕是一篇非常有趣的童話(huà)故事，有時(shí)也能讓不少老師講成枯燥的“說(shuō)明文”；二是教師問(wèn)得太多，太碎，導致學(xué)生無(wú)所適從，索性不去想；三是設計的練習機械、重復，導致學(xué)生練習時(shí)索然無(wú)味，敷衍了事。我認為上一節成功的課關(guān)鍵在于如何組織好課堂，如何創(chuàng )設出良好的學(xué)習氛圍，設計出能觸及學(xué)生心靈的教學(xué)環(huán)節。如我在執教《渴望讀書(shū)的大眼睛》一文時(shí)，利用現代教學(xué)手段搜集到了貧困山區孩子的學(xué)習、生活照片，然后以《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》作為背景音樂(lè )，播放給學(xué)生看，引導學(xué)生走進(jìn)貧困山區，走進(jìn)這些同齡人。很多學(xué)生看完圖片后，都流下了淚水，并能談出自己的真切感受；最后環(huán)節我是以歌曲《愛(ài)的奉獻》做背景音樂(lè )，播放希望工程圖片，這一環(huán)節的設計同樣觸及到了學(xué)生心靈，學(xué)生的情感火化都被點(diǎn)燃起來(lái)，每個(gè)人的內心情感都通過(guò)讀文、談感受等形式得到了釋放。所以，作為教師，我們應該把自己比喻成課堂“編織匠”，利用最巧妙、最和諧、最貼近學(xué)生心靈地“編織”方法，將我們的課堂組織的.生動(dòng)有趣，多姿多彩。
在這樣的課上，的確能感受到共同參與學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。教師除了要創(chuàng )造一種輕松、和諧的學(xué)習氛圍外，還要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習與生活，與他們多交流、多談心，用“春雨潤物細無(wú)聲”的力量感染他們。用教師的情感去震撼學(xué)生的心靈。
讀書(shū)的反思15
《讀書(shū)郎》是一首膾炙人口的老歌，深受少年兒童喜歡，這首歌曲的音樂(lè )形象鮮明生動(dòng)，樸實(shí)平易，歌詞朗朗上口，刻畫(huà)了少年兒童天真爛漫的性格和富于童趣的學(xué)堂生活。歌曲旋律流暢，兒童畫(huà)，口語(yǔ)化的歌詞極具童謠風(fēng)格。
但是，這首歌曲由于被傳唱了多年，很多學(xué)生會(huì )唱幾句卻又不太準確，糾正起來(lái)很有困難。因此，在教學(xué)這首歌曲時(shí)，我首先提煉倚音，切分節奏以及大跳音程，解決歌唱中的難點(diǎn)部分，如“小嘛小兒郎”，“只為人要翻身哪，不受人欺負喂”，“叮叮啦切個(gè)隆冬拉槍”等。
然后采用邊拍邊唱的方式，游戲，律動(dòng)以及卡片等多種方式表現歌曲，讓學(xué)生充分體驗音樂(lè )和歌唱帶來(lái)的快樂(lè )。
唱會(huì )歌曲后，我還以“唱了《讀書(shū)郎》這首歌曲，你有什么想說(shuō)的.？”為話(huà)題展開(kāi)激勵的小討論，培養學(xué)生的求知欲和能力素質(zhì)，激勵學(xué)生為祖國的繁榮富強爾努力學(xué)習。
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