聽(tīng)課教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的聽(tīng)課教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
聽(tīng)課教學(xué)反思 1
學(xué)以來(lái)聽(tīng)了很多老師的課，吸取了許多的營(yíng)養，也引發(fā)了一些思考。
教師對教材編寫(xiě)意圖把握準確，課堂上教給學(xué)生多角度思考問(wèn)題，多策略解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。還為學(xué)生提供了具有生活現實(shí)意義的開(kāi)放性問(wèn)題，引導學(xué)生積極探索，學(xué)生在經(jīng)歷猜想、判斷、不斷調整的過(guò)程中得出解決問(wèn)題的最優(yōu)化。教師能夠注意合理安排學(xué)生的活動(dòng)和訓練，真正做到講練結合，提高課堂效率。課堂教學(xué)從創(chuàng )設游戲情境、提出問(wèn)題到課內探究再到延伸，層次非常清楚，一環(huán)緊扣一環(huán)，步步遞進(jìn)，顯示了教師靈活運用教材的扎實(shí)教學(xué)基本功。具有良好的信息技術(shù)素養。
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的推廣和應用，電視機、電腦、實(shí)物投影儀等一系列多媒體設施已進(jìn)入了課堂。它們?yōu)槠降慕虒W(xué)增添了色彩，為課堂增加了生氣。制作的多媒體課件活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，擴大學(xué)生的知識面，提高課堂的教學(xué)效率。
但是還有一些問(wèn)題存在，教學(xué)中數學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔，在規范性方面需要進(jìn)一步提高與改善。作業(yè)布置不精簡(jiǎn)，分層作業(yè)體現不明顯。組織教學(xué)能力需要進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)中，激勵機制形式比較單一，學(xué)生容易缺乏興趣。怎樣能改變這些問(wèn)題呢？
1、課前充分分析，提高教學(xué)預測能力。
建議老師在認真準備，精心備課的基礎上，在課堂教學(xué)前進(jìn)行反思，反思以前在本部分知識的教學(xué)中阻礙教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行的'溝坎，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的障礙，在備課時(shí)注意強化重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力；
2、因材施教，因人施教。
在課堂教學(xué)中，既發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，因材施教，又根據班級具體特點(diǎn)，因人施教。在教學(xué)過(guò)程中，做到：
�、俣嘤锰骄渴�；幫助學(xué)生探究概念、定理、結論的推導過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得方法、掌握規律，
�、诙嗖捎米兪接柧�、一題多解；這有利于提高學(xué)生發(fā)散性思維，是創(chuàng )新教育的基礎。
�、劬脑O計質(zhì)疑；愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！闭n堂教學(xué)中，要使學(xué)生善于質(zhì)疑。這是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的最有效途徑。
�、芫v實(shí)練。給學(xué)生留下一定的空間和時(shí)間，做到既達到教育目標，又不加重學(xué)生負擔，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高創(chuàng )新能力。
3、將童趣引入課堂。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理基礎，如果將學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)、故事、謎語(yǔ)、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。如現行教材中有很多插圖，但它們是死的，不會(huì )說(shuō)話(huà)的，如果教師上課時(shí)賦予它們內容，賦予它們聲音，它們就會(huì )活靈活現地展現在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
4、教師的語(yǔ)言不僅要準確、嚴謹、簡(jiǎn)潔，還要生動(dòng)、趣味、激勵。在課堂中要適時(shí)地啟發(fā)誘導、及時(shí)評價(jià)，提供榜樣，鼓勵進(jìn)步并寄以希望，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的智慧，提高自己的課堂教學(xué)效果。
聽(tīng)課教學(xué)反思 2
本月我們數學(xué)組舉行了校區教研活動(dòng)，一起觀(guān)看了全國第八屆小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩會(huì )的錄像課《路程、速度、時(shí)間》，教師自然、親切的教態(tài)，流利、精煉的語(yǔ)言，高超的教學(xué)藝術(shù)，靈活的教學(xué)機智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學(xué)習。
一、眼前一亮的感覺(jué)，課堂顯得扎實(shí)而有魅力。
新的課程標準倡導數學(xué)課堂生活化，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際生活中的問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題并加以解決。我們所使用的新課標人教版教材較好地體現了這一理念。 新課程標準要求孩子的學(xué)習內容是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的`教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識就在我們身邊，理解數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)踐，猜測，驗證，推理與交流等數學(xué)活動(dòng)、創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)知識雖然單調枯燥，但蘊含著(zhù)豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這些因素，將數學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，把社會(huì )生活中的題材引入到數學(xué)課堂教學(xué)之中，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，使求知成為一種內動(dòng)力。借助生活經(jīng)驗，學(xué)會(huì )提問(wèn)題，想辦法，主動(dòng)探索。
二、課件設計新穎。
本次聽(tīng)課的一大亮點(diǎn)是課件設計非常新穎、到位，能夠充分吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)習興趣。課中，選用了劉翔的110米欄的比賽錄像，并用flash動(dòng)畫(huà)制作了我（老師）與劉翔褰跑的場(chǎng)景，非常有趣地直觀(guān)告訴學(xué)生速度的快慢與路程和時(shí)間的關(guān)系。課件用得到位，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能促進(jìn)知識內化，提高課堂效率。
聽(tīng)課教學(xué)反思 3
因為同是教二年級，又是第一次使用新教材，所以我這次是滿(mǎn)懷希望來(lái)聽(tīng)lilian的課。孩子們整齊的端坐在我們前面，沒(méi)有緊張和膽怯�？吹某鏊麄兘�(jīng)過(guò)了多次的洗禮，對開(kāi)課這樣的場(chǎng)景已經(jīng)熟悉了。由于電腦的問(wèn)題，課沒(méi)有如期進(jìn)行。于是孩子們在小leader的帶領(lǐng)下唱起了歌曲，背起了兒歌。那種感覺(jué)讓人很是舒服。多好的班級啊。沒(méi)有老師的訓練，恐怕是不可能的。
本界責任杯要求尋找別人課堂的亮點(diǎn)。并且要有針對性的根據自己課堂缺的進(jìn)行評價(jià)。在觀(guān)看完了整節課后，我深有感觸的是老師對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習。
這節課的主要內容是關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)，一個(gè)b,p如何撐滿(mǎn)一節課，這是我課前所疑惑的。當我看完課后，我才明白，即使是簡(jiǎn)單的字母語(yǔ)音教學(xué)，只要老師設計得當，孩子在35分鐘里也能有很多能力的培養。
教師在總結字母發(fā)音時(shí)并沒(méi)有象通常的，教師給出正確答案。而是請學(xué)生自己按照老師要求給單詞。孩子們暢所欲言，把自己知道的單詞都貢獻了出來(lái)。我注意到一個(gè)細節，有個(gè)孩子說(shuō)錯了，老師也沒(méi)有立刻請他坐下，而是請他再思考一下，并給出相應提示，引導孩子改正了錯誤。這里老師充分調動(dòng)了學(xué)生積極性，使他們能主動(dòng)學(xué)，自己學(xué)，并且學(xué)會(huì )糾正錯誤，正確學(xué)習。
在孩子們按要求給出了單詞后，老師沒(méi)有給出結論，而是請孩子們自己進(jìn)行總結。字母在開(kāi)頭，中間以及單詞結尾發(fā)音規律。由于單詞都是孩子們自己給出的，很快他們就找到了規律。這樣的結果，我相信他們一定記憶深刻。因為這不是老師灌給他們的，而是他們自己主動(dòng)學(xué)習，思考得來(lái)的。
同樣在學(xué)會(huì )了一個(gè)字母發(fā)音規律后，老師請孩子們再進(jìn)行字母p的.發(fā)音規律總結。孩子們有了剛才的經(jīng)驗，大膽進(jìn)行猜測，并最終得到證實(shí)。這樣的探求知識的方式充分培養了他們的創(chuàng )新思維能力。
聯(lián)想自己的課堂，在最初的教學(xué)中，由于一直處于低年級教學(xué)。我似乎更喜歡通過(guò)我的嘴巴說(shuō)出答案，而要求學(xué)生只要記住我說(shuō)的話(huà)就可以了。也許在這樣一種硬性規定下，大部分聽(tīng)話(huà)的孩子記住了我的話(huà)，但是時(shí)間長(cháng)了，很快就會(huì )遺忘。而且養成他們衣來(lái)伸手的懶惰。再遇到問(wèn)題，他們也不會(huì )自己主動(dòng)尋求解決方法，而是被動(dòng)的等待。
是我以前太低估了孩子的能力。不要以為7，8歲的孩子沒(méi)有創(chuàng )造力。只要老師指導得當，他們的創(chuàng )新能力就能被激發(fā)出。在本節課的最后，孩子們根據老師要求找到了很多rhyming words后，老師大膽放手，要求孩子進(jìn)行rhyming words的創(chuàng )作，創(chuàng )造出新的詩(shī)歌。誠然，不是每個(gè)孩子都能很快上手。老師要求孩子互相合作，在小組里進(jìn)行創(chuàng )作。
陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦�！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng )造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng )造教育的目的�！痹诮虒W(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(cháng)處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò )，往往會(huì )產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng )造力的有效方法。
正是在教師這種思想的指引下，課的最后，我看到了孩子自主創(chuàng )造能力這朵小花結出的果實(shí)。一組孩子用稚嫩的聲音說(shuō)出他們的小詩(shī)，雖然意思不是很完美，但絕對符合壓韻的要求。我知道孩子們已經(jīng)掌握了，并且已經(jīng)有意識的在運用壓韻。我仿佛看到多年之后的小詩(shī)人。你能說(shuō)在這樣的訓練之下，將來(lái)他們不是小詩(shī)人嗎？
聽(tīng)課教學(xué)反思 4
崔老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“扎扎實(shí)實(shí)打基礎，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。語(yǔ)文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統一，向45分鐘要效率，這是每個(gè)語(yǔ)文教師在新課程下必須思考的問(wèn)題。
一、扎實(shí)制定教學(xué)目標。
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。如果教學(xué)目標不扎實(shí)，那么教學(xué)的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒(méi)有任何的價(jià)值。李老師在課堂上很明確地將目標定格在對詩(shī)歌內在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對于我們學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一遍兩遍三遍是沒(méi)有任何效果的，結果整個(gè)課堂雖覺(jué)得滿(mǎn)耳是聲美、畫(huà)美，卻沒(méi)有任何實(shí)在的收獲。
二、扎實(shí)課堂過(guò)程。
教育家陶行知先生說(shuō)“教就是為了達到不需教”，扎實(shí)的課堂沒(méi)有演變成老師牽著(zhù)學(xué)生走，而應該是師生共同走。語(yǔ)文課堂如果僅僅是xxx為標準，大量地進(jìn)行訓練、輔導。這勢必會(huì )導致學(xué)生對語(yǔ)文課越來(lái)越感到厭惡，從而不想學(xué)。所以課堂不是一味地灌輸過(guò)程，應該是在教師引導下，學(xué)生有興趣地學(xué)的過(guò)程。將必要的知識訓練和專(zhuān)題輔導滲透在教學(xué)課堂中，這樣才能達到體與練的結合。李老師在課堂上用讓學(xué)生朗讀和聽(tīng)錄音等等方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對詞的興趣，從而引發(fā)出詞本身的婉約、凄涼的美。但是她沒(méi)有忘記對學(xué)生的訓練，在課堂教學(xué)過(guò)程中，很清晰的可以看見(jiàn)高考考點(diǎn)的滲透，知識點(diǎn)的`講解和鞏固。又在布置作業(yè)上巧下功夫，足見(jiàn)其備課的認真、仔細，和對一堂高一語(yǔ)文課集鑒賞和訓練于一體的把握。
總之，新課程核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習的自由，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感，但也需要注意知識等的滲透。
聽(tīng)課教學(xué)反思 5
聽(tīng)劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒(méi)有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行，小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課反思。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1、課堂上的每一句話(huà)，每個(gè)眼神都滲透著(zhù)老師對學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵�！巴瑢W(xué)們真會(huì )學(xué)習！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)表?yè)P了學(xué)生的學(xué)習方法、正面鼓勵了學(xué)習態(tài)度，我相信孩子會(huì )非常愿意跟著(zhù)老師繼續往下學(xué)習。反觀(guān)自己的課堂，正面鼓勵、側面表?yè)P、競賽激勵是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì )經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會(huì )樂(lè )于接受，越來(lái)越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的'視線(xiàn)中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì )用眼睛說(shuō)話(huà)，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來(lái)，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂(lè )，共同探索知識更廣闊的空間。
2、課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規的展現�；卮饐�(wèn)題時(shí)踴躍而不亂序，思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著(zhù)我。反觀(guān)自己課堂，課堂常規著(zhù)實(shí)需要進(jìn)一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個(gè)人競賽等方式去規整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵。聽(tīng)師傅的課，現在師傅很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規有時(shí)候覺(jué)得還沒(méi)有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過(guò)失，希望能幫助孩子們養成較好的學(xué)習習慣。
3、一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式，牢記在心�！罢埓蠹腋乙黄鹂吹谝欢�，（讀第一段）我畫(huà)的詞語(yǔ)是‘裝飾’，因為……、”清晰、簡(jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺(jué)得我應該有意識地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。
4、教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文---詞語(yǔ)和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀(guān)自己的課堂，大體環(huán)節設計上基本上沒(méi)有問(wèn)題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節理解感悟。問(wèn)題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開(kāi)闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
5、使淳樸的鄉下人家與古詩(shī)對話(huà)、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學(xué)生齊背了孟浩然的《過(guò)故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時(shí)田園雜興》，王建的《雨過(guò)山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時(shí)候》。理解課文內容后，老師帶著(zhù)孩子們去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會(huì )成為孩子厚重的文化積淀。我覺(jué)得我越發(fā)重視晨讀中的古詩(shī)教學(xué)了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊會(huì )越來(lái)越厚實(shí)的�！ぁぁぁぁぁぁぁ�
聽(tīng)課教學(xué)反思 6
聽(tīng)完了心理健康課——《合作與友誼》，我心里還算踏實(shí)，比較快樂(lè )，因為我在往好處想：這節課，雖然有缺點(diǎn)，但還是有許多優(yōu)點(diǎn)的，比如：通過(guò)實(shí)踐，對心理健康課的基本教學(xué)過(guò)程有了一些清晰的認識，得到了其他老師的肯定；在課堂上，孩子們說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，這是我最為欣喜的一點(diǎn)。
在評課過(guò)程中，我又從其他老師那里，學(xué)到了許多有關(guān)心理健康課的知識。首先我們明確了心理健康課應該解決的問(wèn)題：一、班級學(xué)生的普遍心理問(wèn)題；二、交給學(xué)生解決心理問(wèn)題的方法。我明白了，心理健康課所設計的內容，應該是來(lái)源于學(xué)生，回歸與學(xué)生，不是老師想當然。評價(jià)一節心理健康課，也遵循新課改的理念，如：課堂上要面向全體學(xué)生，心理健康課以活動(dòng)為主，尊重學(xué)生、體現主體性原則，教師的親和力要強等等。這節課的優(yōu)點(diǎn)：分享合作的快樂(lè )，讓孩子在活動(dòng)中感受；總體的設計比較到位，各個(gè)環(huán)節都有，還有課件制作非常精美。當然，還有許多不足：分組讓學(xué)生互相交流不夠，有些環(huán)節不需在小組交流的，交流并浪費了時(shí)間，讓孩子們談煩惱掉進(jìn)陷進(jìn)里該怎么辦還不夠深入，沒(méi)有將具體的解決心理問(wèn)題的方法引導到位等等。
“我們老師，現在最缺少的還是方法�！痹谛睦斫】嫡n上，我的經(jīng)驗少，方法自然就少，有些問(wèn)題，還是不能及時(shí)打破砂鍋問(wèn)到底，并給予方法的指導。反思這節課的得與失，值得欣慰的`是，在課堂上，老師極力地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)言，在這樣的寬松環(huán)境下，孩子們說(shuō)出了自己的心聲。這樣的課，可能由于老師和藹可親，孩子們并沒(méi)有做得端端正正，但我覺(jué)得孩子們正是在這樣的環(huán)境中，才能敞開(kāi)心扉的，有老師說(shuō)：如果讓孩子們在一間大教室里，分組席地而坐，讓場(chǎng)面多溫馨呀！心理健康課，讓孩子們放松心情，說(shuō)出心聲，這是我應該一直努力的方向。
聽(tīng)課教學(xué)反思 7
今天目睹了江老師的教學(xué)風(fēng)采，與孩子們一起走進(jìn)課堂，感受了詩(shī)人王安石濃烈的思鄉情懷。動(dòng)人的音樂(lè )聲中，陶醉于美麗的江南春景，怎能體會(huì )不出詩(shī)人那強烈的思鄉感情呢？
古詩(shī)的教學(xué)，要孩子們跨越時(shí)空的阻隔，掃除文字的障礙，與詩(shī)人進(jìn)行感情的交流，重在情景的創(chuàng )設。今天，江老師的課堂上，情景的創(chuàng )設是很美的。首先，課件展示了“京口——瓜洲——鐘山”的位置，讓孩子們清楚地了解了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山�！痹�(shī)人的家鄉其實(shí)離的不遠，但是詩(shī)人不能回。但又是什么勾起了詩(shī)人的思鄉情懷呢？是“春風(fēng)”，是“明月”，是那動(dòng)人的江南春景，課件展示的那優(yōu)美的畫(huà)面，把孩子們和我一起帶進(jìn)了那美麗的江南美景之中，讓孩子們很好的體會(huì )到了詩(shī)人對家鄉思念的情感。
詩(shī)詞在語(yǔ)言上是非常凝練的，詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者是經(jīng)過(guò)反復的推敲，江老師帶著(zhù)孩子們體會(huì )了，作者的.妙用。從一個(gè)“綠”字感受到了，江南早春綠的萌發(fā)，綠的蔓延，綠在作者記憶中的滋長(cháng)。
如果課堂上能把對詩(shī)的理解，與作者的生活背景，仕途的曲折，以及現實(shí)的無(wú)奈，前途的渺茫結合起來(lái)，我想會(huì )讓孩子對詩(shī)人更了解，對詩(shī)的體會(huì )更貼切，對歷史知識的拓展收益會(huì )更多。
聽(tīng)課教學(xué)反思 8
這是一節漢語(yǔ)拼音復習課，不足之處有以下6點(diǎn)：
1、學(xué)生讀書(shū)時(shí)唱讀現象很?chē)乐�，吐字不是很清晰，這兩方面應加強訓練，讓孩子的讀書(shū)聲聽(tīng)起來(lái)清脆悅耳；
2、在課堂教學(xué)中應多使用手勢、激勵學(xué)生的語(yǔ)言也應該盡量豐富一點(diǎn)，多加變換；
3、教學(xué)設計上應該創(chuàng )設一個(gè)完整的故事情境，貫穿整個(gè)課堂才會(huì )更有吸引力；
4、教學(xué)設計上應多設置一些孩子感興趣的游戲、表演、比賽來(lái)吸引學(xué)生的注意力；
5、應該用油漆在黑板上畫(huà)好四線(xiàn)三格以及田字格，規范書(shū)寫(xiě)，要給學(xué)生一個(gè)良好的示范作用；
6、教師板書(shū)要嚴謹、規范，板書(shū)音節的時(shí)候應該嚴格按照四線(xiàn)三格的位置來(lái)書(shū)寫(xiě)，給學(xué)生做好示范。
自我反思：
1、在學(xué)生唱讀現象方面今后我會(huì )利用早讀課的時(shí)間加強對學(xué)生讀書(shū)聲的訓練；另外，上課前利用遠程教育資源學(xué)習朗讀課文，在課堂教學(xué)中才能教學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，在平時(shí)的教學(xué)中也要時(shí)刻注意加強對學(xué)生讀書(shū)習慣的訓練。
2、在教學(xué)準備中會(huì )從三方面去準備：
�。�1）、在教學(xué)中設計中多設置一些有吸引力故事、孩子們感興趣的.游戲、分小組或男女生比賽這些方式吸引學(xué)生注意力；盡量每堂課都創(chuàng )設一個(gè)完整的故事情節，貫穿整個(gè)課堂，讓自己的教學(xué)任務(wù)和孩子們的學(xué)習任務(wù)都在愉快的氛圍中完成。
�。�2）、完善充實(shí)教學(xué)課件，內容要精煉、多用孩子們感興趣的卡通圖片、準備一些生字卡片，用這些東西輔助教學(xué)，讓孩子們對學(xué)習感興趣，有主動(dòng)學(xué)習的欲望，幫助學(xué)生學(xué)習知識；
�。�3）、對板書(shū)的設計及書(shū)寫(xiě)做到不僅要工整規范，而且要盡量美觀(guān)有內涵。
3、在教學(xué)過(guò)程中要不斷豐富、變換自己的語(yǔ)言。例如：
�。�1）、夸獎孩子可以說(shuō)：你聽(tīng)得很認真、你觀(guān)察的真仔細……
�。�2）、提醒不認真的孩子可以說(shuō)：看某某同學(xué)坐的真端正、某某同學(xué)一直都很認真的在聽(tīng)講，老師可喜歡這樣的孩子了……
不能一成不變的說(shuō)“棒棒棒！你真棒！”說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣做到親和有吸引力，多用積極的語(yǔ)言激勵學(xué)生，而不是用命令式或者生硬的語(yǔ)言去要求孩子必須怎么做，這樣的方式只會(huì )適得其反。
4、在板書(shū)方面會(huì )嚴格按照四線(xiàn)三格的位置書(shū)寫(xiě)拼音，教學(xué)生字的時(shí)候在黑板上用田字格書(shū)寫(xiě)，孩子的模仿能力很強，我會(huì )嚴格要求自己，給孩子們起一個(gè)良好的示范。
5、課件制作中出了一個(gè)小錯誤，把“日出”的音節“rìchū”錯打成“rìzhū”了，在以后課件制作后要排查錯誤，以免給學(xué)生做錯誤的示范。
作為剛出校門(mén)就走上工作崗位的新老師，我在教育教學(xué)方面的確過(guò)于稚嫩，需要學(xué)習和改進(jìn)的地方非常多，在今后的工作中，一定認真對待每一件事，努力讓自己早日成為一名合格的教師。
聽(tīng)課教學(xué)反思 9
12月末，冬天已悄然來(lái)臨，這樣的日子聽(tīng)了王萍老師的《好玩的冬天》一課，給人的感覺(jué)是溫暖的、貼心的，仿佛一杯熱茶在寒風(fēng)中送上溫暖。
在教學(xué)的過(guò)程中，由于在南方，冬天的特征不明顯，王老師將課程分成四個(gè)部分，首先是“冬爺爺的魔法”，以擬人化的形式，讓學(xué)生談身邊的冬天，從對生活中觀(guān)察感受冬天的變化；然后是“冬爺爺的考驗”，層層遞進(jìn)的形式，讓學(xué)生間交談如何克服冬天的寒冷，讓學(xué)生漸漸形成防寒的意識；接著(zhù)是“冬天的游戲”，學(xué)生以小組討論的.形式進(jìn)行交流學(xué)習，從感知冬天游戲的過(guò)程中，感受到冬天帶來(lái)的快樂(lè )；最后是“健健康康過(guò)冬天”，教授了預防凍瘡的方法，使身在南方的學(xué)生親身了解了凍瘡帶來(lái)的麻煩。
總之，整堂課總體思路清晰，教學(xué)形式豐富，把冬季保健知識貫穿于活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們積極參與到教學(xué)的過(guò)程中，收到了理想的教學(xué)效果。
聽(tīng)課教學(xué)反思 10
20xx年12月8日星期六上午，在培訓基地與培訓的137位學(xué)員一起聆聽(tīng)了嚴華銀教授所講的“最好的德育在哪里――教育轉型期的德育哲思”一課，感悟良多，現將我的課后反思報告如下。
社會(huì )重視教育管理，家庭配合學(xué)校管理。學(xué)校是實(shí)施全面素質(zhì)教育的陣地，而班級是學(xué)校的基本組織。社會(huì )、家庭里許多部門(mén)及家長(cháng)忘記了這點(diǎn)，而一味地重視學(xué)校宏觀(guān)管理忽視了班級微觀(guān)管理，導致了頭重腳輕的現象產(chǎn)生。如何避免這一現象呢？做到社會(huì )重視教育管理，加大教育評價(jià)和督導。
教育評價(jià)通過(guò)評價(jià)目標、指標的引導使評價(jià)對象朝著(zhù)理想目標發(fā)展。教育評價(jià)的`目的在于改進(jìn)教育工作，不斷提高教育質(zhì)量。
教育督導，是指各級政府授權的督導機構和人員依照國家的教育方針、政策、法規和督導的原則與要求，對下級政府，教育行政部門(mén)和學(xué)校進(jìn)行有目的、有計劃的視察、監督、評估和指導，并向同級和上級政府及教育行政部門(mén)反饋有關(guān)教育工作的信息，提供改進(jìn)工作的建議的活動(dòng)。
教育督導的基本目的在于促進(jìn)各級地方政府，教育行政部門(mén)和學(xué)校認真貫徹國家的教育方針，政策，法規堅持社會(huì )主義的辦學(xué)方向，深入教育教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量，使教育更好地為社會(huì )主義經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展服務(wù)。
聽(tīng)課教學(xué)反思 11
《好玩的冬天》是北師大版一年級上冊的“品德與生活”的內容，是一節活動(dòng)性強、操作性大的活動(dòng)課，內容十分豐富。今天，抱著(zhù)學(xué)習的心態(tài)聽(tīng)了王萍老師的課，讓我學(xué)習了很多，這是一節成功的課。
首先，情景引入，目的明確。俗話(huà)說(shuō)：好的開(kāi)始，是成功的一半。王老師以歌曲“雪花”引出本節課的主題，直接又鮮明，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，非常適合一年學(xué)生的年齡和學(xué)習特點(diǎn)，取得很好的效果，為下面的學(xué)習打好了堅實(shí)的基礎。
其次，教學(xué)形式多樣化。在整節課的教學(xué)設計中，王老師特別注重考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。把教學(xué)內容通過(guò)各種不同的形式進(jìn)行演譯出來(lái)，例如：唱歌、表演、展示和合作交流等形式，讓學(xué)生既可能很好的感受到冬天為什么“好玩”？深入地感受冬天，又不會(huì )覺(jué)得沉悶，整節都是在學(xué)中玩，玩中悟，悟中獲，輕松又愉快。在學(xué)習中，王老師還特別注重提供給學(xué)生合作交流的機會(huì )，使學(xué)生的合作行為和情感通過(guò)有目的的培養得到發(fā)展，在合作中讓學(xué)生感受到了個(gè)人力量的是有限，集體力量才是無(wú)限的。一節課下來(lái)，王老師通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，使學(xué)生對冬天的印象更深了，教學(xué)的目的.也達到了，非常順利地完成了本節課的教學(xué)。
第三，巧妙應用激勵性語(yǔ)言。對于一年級的小朋友，他們的年齡都還比較小，他們的注意力也都很難長(cháng)時(shí)間地集中，如果要讓這些孩子很好地完成一節課的學(xué)習任務(wù)，除了要在教學(xué)設計上下苦功之外，課堂的教學(xué)手段也是必不可少的，王老師在這方面上也處理得非常好，充分利用了激勵性語(yǔ)言教學(xué)，對每一個(gè)小朋友的正確回答都能及時(shí)做出肯定和表?yè)P，而對于一些回答得不對的小朋友也能及時(shí)地做出鼓勵。讓小朋友的表現更加積極、更加出色，很好地突破了本節課的重難點(diǎn)，教學(xué)效果非常明顯。
聽(tīng)課教學(xué)反思 12
“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這真是一句真理。每堂課，我們總會(huì )出些狀況，有的甚至是些低級錯誤。然而正是因為遺憾，促使我們直面問(wèn)題，思考策略，改進(jìn)方法，才能少些“悔不該如此”的感慨。
《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》是一篇選讀課文，是一篇可教可不教的自學(xué)性文章，對于這樣一篇與前面單元不相配套的寫(xiě)景文章，要在一節課的有限時(shí)間里完成教學(xué)，那該怎么有效處理呢？
生字難詞的處理拿到教材通讀后，我發(fā)覺(jué)本文有大量的如“遏、沁、寥、訇”等難讀的生字；有些詞語(yǔ)如“躍入澗底”“凝神諦聽(tīng)”等讀起來(lái)比較拗口。在一節課中是傳統性地集體授讀，一一過(guò)關(guān)，還是另尋出路，精簡(jiǎn)省時(shí)？我毅然選擇后者，要讓學(xué)生在自學(xué)的'基礎上，小組合作運用所學(xué)過(guò)的方法解決生字難詞，這樣一來(lái)，一個(gè)會(huì )了的詞就變成了四人都會(huì )，這樣按需學(xué)習，效果就顯勝一籌。
教學(xué)重點(diǎn)的取舍課堂的巧妙很多時(shí)候體現在教學(xué)重點(diǎn)的取向上，取舍得當，課堂自然張弛有度。本文篇幅較長(cháng)，只能以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生運用所學(xué)到的學(xué)習方法自學(xué)文本，教師充當領(lǐng)路人，適時(shí)點(diǎn)撥。因此我想以描寫(xiě)瀑布聲音的句段為抓手，讓學(xué)生體悟到瀑聲的壯；引導學(xué)生體會(huì )句段中的表達方式，同時(shí)讓學(xué)生體悟到瀑聲的美及大自然對人性情的熏陶。
教學(xué)方式的收放如何在選學(xué)課文的教學(xué)中，落實(shí)這些既定的目標呢？傳統的分析文本內容的方式肯定是不行的，我們半小時(shí)課堂的關(guān)鍵就在于精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節，倡導小組合作學(xué)習。因此，我想到讓學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行選擇性學(xué)習，從詞語(yǔ)的角度、寫(xiě)法的角度、朗讀的角度去探究。整個(gè)教學(xué)環(huán)節由揭題感知、自主學(xué)習、匯報成果、組合探究組成，即按合作一交流一合作的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生學(xué)習目的比較明確，層次比較鮮明，讓學(xué)生精學(xué)一種，略知三點(diǎn)，體現了語(yǔ)文工具性與人文性的有效統一。
在具體教學(xué)過(guò)程中，我觀(guān)察了小組合作學(xué)習的情況，發(fā)現15分鐘時(shí)間還是比較匆忙，考慮到實(shí)效性，我只能多留些時(shí)間給學(xué)生。課間，我一次次地嘆服于學(xué)生的集體成果，嘆服于學(xué)生在沒(méi)有教師講解下的感情朗讀，嘆服于他們對于文本的獨特領(lǐng)悟。我想讓他們都一一展現，于是安排了齊讀句段這一環(huán)節，這樣一來(lái)，導致學(xué)生所有的思緒、理解又被我牽著(zhù)走了，再次重新組合交流的時(shí)間就遠遠不夠了，留下絲絲遺憾。
遺憾讓我們反思，遺憾讓我們進(jìn)步，遺憾留給我們無(wú)限遐想……
聽(tīng)課教學(xué)反思 13
《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》，你“聽(tīng)”到些什么？
《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》是鄂教版二年級下冊第四單元的課文。本單元的主題是“善良和誠信”。本文通過(guò)寫(xiě)愛(ài)釣魚(yú)的外公和小孫女瓊兒在釣魚(yú)時(shí)的幾次對話(huà)，讓我們感受到外公的有趣和瓊兒的聰明、純真、善良。情節簡(jiǎn)單，主要通過(guò)對話(huà)推進(jìn)情節，很有生活氣息和情趣。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由充分地讀課文，并用自己喜歡的符號把表現外公風(fēng)趣和瓊兒純真善良的語(yǔ)句劃出來(lái)，然后引導學(xué)生通過(guò)小組互讀、分角色表演讀，從讀中去感受體驗人物的心理變化，體會(huì )外公的風(fēng)趣幽默、瓊兒的純真善良，從而產(chǎn)生情感體驗的共鳴�！堵�(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》，很多人都“聽(tīng)”到了：外公有趣，瓊兒善良。但是，有多少人真的把《聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)》“聽(tīng)”清楚了呢？外公究竟怎么有趣?瓊兒的善良表現在哪里？除了這些，我們還能“聽(tīng)”到些什么？
“瓊兒的外公是個(gè)非常有趣的人�！边@是課文的第一句話(huà)，我們很容易捕捉到外公的性格特點(diǎn)——有趣。那外公究竟怎么“有趣”呢？我們不能讓學(xué)生僅僅停留于概念和定性，而應該引導學(xué)生從字里行間去感受：
�。�1）當瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚(yú)鉤問(wèn)蚯蚓疼不疼時(shí)，外公先是就把蚯蚓拿到面前，像跟人說(shuō)話(huà)一樣，面對著(zhù)蚯蚓問(wèn)它掛在鉤上受不受得了，接著(zhù)又把蚯蚓放到耳邊聽(tīng)了聽(tīng)，然后還說(shuō)蚯蚓說(shuō)沒(méi)事兒，它最喜歡釣魚(yú)了。
�。�2）當瓊兒像外公一樣把蚯蚓放到耳邊聽(tīng)，說(shuō)什么也沒(méi)有聽(tīng)到時(shí)，外公又說(shuō)，蚯蚓跟你還不熟，蚯蚓的心事我知道，它是急著(zhù)要下水去釣魚(yú)了。
�。�3）當瓊兒說(shuō)小魚(yú)好像在說(shuō)話(huà)時(shí)，外公馬上肯定魚(yú)真的像在說(shuō)話(huà)，又把魚(yú)拿到耳邊聽(tīng)了聽(tīng)，說(shuō)小魚(yú)說(shuō)拿我做湯，一定很鮮。
�。�4）當瓊兒說(shuō)聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)我還小呢，放我回水里去吧，外公又驚又喜，并且還同意瓊兒把小魚(yú)放回去。
�。�5）外公最后說(shuō)的那句話(huà)：“我還從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，學(xué)聽(tīng)魚(yú)話(huà)竟有像你學(xué)得這么快的，一學(xué)就會(huì )�！边@句話(huà)耐人尋味，瓊兒真的學(xué)會(huì )聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)了嗎？瓊兒真的能聽(tīng)懂魚(yú)話(huà)嗎？
瓊兒的善良又表現在哪里呢？
�。�1）當瓊兒看到外公把蚯蚓掛上魚(yú)鉤時(shí)，就問(wèn)：“蚯蚓不疼嗎？”是呀，要是鐵鉤掛在人身上，人肯定會(huì )覺(jué)得很疼。那把蚯蚓掛上魚(yú)鉤呢？瓊兒感同身受！
�。�2）當看到自己釣到的那條小魚(yú)，躺在岸邊草地上，小嘴一張一張的'，看著(zhù)“有些不忍心了”。魚(yú)兒是需要水的，現在小魚(yú)離開(kāi)了水，呼吸困難，面臨著(zhù)死的危險。小魚(yú)多么想回到水里呀!所以，瓊兒聽(tīng)到小魚(yú)說(shuō)：“我還小呢，放我回水里去吧！”
�。�3）當瓊兒把小魚(yú)輕輕放回了水里，看著(zhù)它尾巴一搖一擺地游遠時(shí)，心里那種如釋重負的感覺(jué)。
除了這些，我們還能“聽(tīng)”到些什么？外公是有趣的，更是有童趣的，外公還是慈愛(ài)的、幽默的瓊兒一下就“學(xué)會(huì )”了聽(tīng)魚(yú)說(shuō)話(huà)（用成人的話(huà)說(shuō)，就是“將計就計”）；還說(shuō)下一回聽(tīng)蚯蚓說(shuō)話(huà)，也“準能”一聽(tīng)就懂。瓊兒的善良、聰明、可愛(ài)躍然紙上！
其實(shí)，讀到這篇文章的孩子，也和瓊兒一樣，充滿(mǎn)童真童趣！讀這個(gè)故事，不是刻意讓孩子學(xué)習瓊兒的“高貴品質(zhì)”，而是讓他們和瓊兒一起感受童年，感受成長(cháng)的快樂(lè )！
聽(tīng)課教學(xué)反思 14
今天聽(tīng)岑新強老師的課，學(xué)到了很多的知識，下面我談一下個(gè)人所得：
1、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。緊緊圍繞著(zhù)兩三位數除以一位數的口算展開(kāi)教學(xué)。將主題圖內容編成口算題給孩子們，從而使學(xué)生能在濃厚的興趣基礎上進(jìn)入到數學(xué)知識的探究中來(lái)，并積極鼓勵孩子們根據故事提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
2、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理在探索兩三位數除以一位數的.口算方法時(shí)，由于部分學(xué)生已能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因為動(dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習新知識，正是適應這一認知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì )、理解“形”和“數”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識。
聽(tīng)課教學(xué)反思 15
能否激活課堂，轉變教學(xué)觀(guān)念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在本校這次專(zhuān)家評課中成為首要關(guān)注的問(wèn)題，本次授課的教師在課堂中體現出來(lái)的新的教學(xué)理念均得到了專(zhuān)家的認可與好評，比如有的老師提出不僅是備教材而且更要備學(xué)生的備課理念。比如有的教師注重課堂的合作探究討論，這都是教師勇于探索的具體表現。這次聽(tīng)專(zhuān)家評課我最大的收獲還在于明確了自己的方向，解決了三年教學(xué)以來(lái)許多的困惑。
教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)的確立，準確的把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標是一堂好課的最基本方向和前提，這個(gè)方向可以從一個(gè)單元前的單元教學(xué)說(shuō)明框和課后練習找到明確的要求，教學(xué)目標不僅要找準還要求精，一課一得。這個(gè)教師的主導地位必須明確。在這個(gè)環(huán)節上，專(zhuān)家對許多教師提出了諸多建議，比如本校某教師在教授小說(shuō)單元的《香菱學(xué)詩(shī)》這一課時(shí)，將教學(xué)目標定位為在小說(shuō)中古詩(shī)鑒賞而不是鑒賞情節人物環(huán)境，雖說(shuō)似乎能調動(dòng)一些學(xué)生鑒賞古詩(shī)的積累但畢竟學(xué)生無(wú)法從這一篇小說(shuō)當中獲得更直觀(guān)地關(guān)于古詩(shī)的技巧情感，結果教學(xué)目標定位混亂，學(xué)生在一堂課上收獲不大。
講解小說(shuō)應始終圍繞小說(shuō)的三要素來(lái)進(jìn)行，應該首先從全篇感知入手，理清情節，然后從情節中逐步分析人物，環(huán)境。沒(méi)回顧情節的課堂會(huì )導致整體節奏過(guò)慢，沒(méi)有充分地進(jìn)入文本，整體感知，體驗情感，學(xué)生的對話(huà)交流就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。而且如果沒(méi)有一個(gè)形象生動(dòng)的問(wèn)題在課前引出來(lái)，課堂就會(huì )如一潭死水，所以一開(kāi)始要盡快找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全局的問(wèn)題進(jìn)行討論和合作這樣后面的課就成了有源之水了。如我教授的'《藥》，先疑激趣作品的創(chuàng )作年代繼而引出相關(guān)的時(shí)代背璟，以及相關(guān)的人物和本課的關(guān)系，（秋瑾――夏瑜），進(jìn)一步激活學(xué)生，從情感上和作者發(fā)生共鳴，然后談作者對時(shí)代革命的看法，引出本課的教授重點(diǎn)，就是理清情節，概括情節，歸納各部分內容，理出文章結構線(xiàn)索。（本文采用明暗兩條線(xiàn)索貫穿全文情節的結構特點(diǎn)）不同的人物的形象特點(diǎn)和關(guān)系熟練掌握環(huán)境描寫(xiě)的作用理解標題“藥”的深刻含義及小說(shuō)的主題。這些內容可以歸納為四個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生自己解決
1、用兩個(gè)字分別概括四部分內容的情節。
2、你認為本課的明線(xiàn)是什么暗線(xiàn)是什么？為什么作者這樣安排文章的結構？
3、請用圖表的形式將品中的幾類(lèi)人物按某種關(guān)系連起來(lái)。
4、請畫(huà)出作品中能反映自然景物的句子和能反映時(shí)代背景的句子，并思考其作用。
時(shí)間大概二十分鐘學(xué)生分工合作，活動(dòng)結束后，可以利用幻燈來(lái)展示學(xué)生自己思想的火花，教師也可利用課件展示雙線(xiàn)和利用板書(shū)展式自己的扇形人物關(guān)系圖，思想進(jìn)行了碰撞和交鋒強化了效果�？梢宰寣W(xué)生談什么是雙線(xiàn)結構總結其規律性東西。
自然景物的句子和能反映時(shí)代背景的句子作用可以采用交談的方法加以處理，總結景物和情節人物之間的關(guān)系這些規律性東西，最后讓學(xué)生來(lái)總結主題并且讓學(xué)生來(lái)給中國革命開(kāi)一副藥來(lái)檢測學(xué)生是否能抓住中心。
理論再現與反思：教學(xué)，是一個(gè)交流、溝通、對話(huà)的過(guò)程，這一過(guò)程中，由于多方參與、互動(dòng)交往，往往會(huì )有絢爛的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”；教師的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，激發(fā)他們閱讀文本的欲望，促使學(xué)生直接面對文本，跟文本的作者直接對話(huà)、交流感情。學(xué)生是閱讀教學(xué)中對話(huà)的主體，是直接在文本中進(jìn)行意義生成和情感體驗的主體。只有當學(xué)生的情感和作者在文本中所體現的情感融為一體的時(shí)候，對話(huà)的橋梁才真正建立起來(lái)。教師是真正意義上的參與者和幫助者。只有當對話(huà)的過(guò)程中出現障礙，教師才實(shí)施幫助與指導。在這一過(guò)程中，教師應組織與調控學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)(即組織與調控學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà))，隨機創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，營(yíng)造閱讀期待氛圍，讓學(xué)生通過(guò)自我體驗，自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
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