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假如的反思
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的假如的反思，希望能夠幫助到大家。
假如的反思1
《假如》是新教材人教版二年級語(yǔ)文上冊中的一首兒童詩(shī)，主要內容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美好心愿。這一課的內容實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際比較接近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì )……孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。
另外，課堂是充滿(mǎn)變數的，教師無(wú)論設計出怎樣的教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中都會(huì )產(chǎn)生許多變化，而面對這些無(wú)法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。所以課堂的教學(xué)要善于對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導，抓住細微之處，生成靈動(dòng)的課堂。
反思一： “鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，那什么是遙遠？”孩子們明白遙遠所代表的意思，但是無(wú)法用準確的語(yǔ)言表述出來(lái)，于是再問(wèn)：“鳥(niǎo)媽媽都會(huì )飛過(guò)哪些地方？”用這個(gè)問(wèn)題的答案再來(lái)詮釋上一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節的表現是很富有想象力的，說(shuō)“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì )飛過(guò)高山，飛過(guò)小河”，“鳥(niǎo)媽媽可能會(huì )飛過(guò)田野，飛過(guò)村莊”。但由于我的點(diǎn)撥還不夠到位，所以，失去了對學(xué)生想象力進(jìn)行訓練的機會(huì )。
反思二：“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！蔽覓伋龅膯�(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì )想些什么？結果孩子們的回答幾乎全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強，學(xué)生都毫不猶豫地作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì )很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著(zhù)引導而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待 餓的'哭泣）。在這個(gè)基礎上指導學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì )應該會(huì )比較到位一點(diǎn)。
反思三：在課堂教學(xué)最后設計的練習：假如我有馬良的神筆，我會(huì )……老師在讓學(xué)生說(shuō)自己的美好愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒(méi)有什么愿望！”針對這種現象，老師可以借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生，他們的表達更多的是簡(jiǎn)單天真的想法，或許自私，或許不陽(yáng)光。這需要我們老師的引導、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學(xué)生明白。
因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學(xué)生在課堂上出現的種種問(wèn)題，并能作出較恰當的回答。有時(shí)侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。教學(xué)是一個(gè)不斷總結自己，反思自己，進(jìn)而提高自己的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，屬于我的教學(xué)之路還很長(cháng)很長(cháng)，我會(huì )一步一個(gè)腳印走得堅實(shí)。
假如的反思2
新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現知識、獲取知識，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命活力，真正讓教師的“講壇”變成學(xué)生的“學(xué)壇”。
我選擇的是《假如沒(méi)有灰塵》這篇略讀課文�！都偃鐩](méi)有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著(zhù)筆鋒一轉，以問(wèn)句設疑，發(fā)人深思，自然導入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。
此外，這三個(gè)自然段在結構上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上，體會(huì )作者用詞的準確和說(shuō)明事物的表達方法。
本節課我用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)流程是這樣的：首先我口述了兩個(gè)由于灰塵而引發(fā)的疾病事件，由此讓學(xué)生初步了解灰塵對于我們人類(lèi)生活的危害，進(jìn)而導出“塵”，用說(shuō)文解字方式解讀“塵”字，概括出它的特點(diǎn)，即小，緊接著(zhù)要求學(xué)生從文中找出描寫(xiě)灰塵大小的語(yǔ)句，并更中肯地概括其特點(diǎn)，即細小、微小;接著(zhù)進(jìn)入學(xué)文階段，先出示自主學(xué)習要求，即“默讀課文，找出描寫(xiě)灰塵特點(diǎn)和作用的句子”，再通過(guò)小組討論交流想法，跟著(zhù)全班交流，師相機引導學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句把握灰塵的特點(diǎn)、作用及作者所使用的說(shuō)明方法，同時(shí)借助自然風(fēng)光圖片(灰塵的杰作)使學(xué)生更直觀(guān)地體會(huì )，并相機板書(shū)，在小結灰塵的特點(diǎn)和作用后師口述灰塵在軍事方面的作用，以此擴充學(xué)生的知識面;最后通過(guò)文章最后一句及第一段的學(xué)習體會(huì )作者對灰塵的.贊美及概括灰塵的兩面性，以此再進(jìn)行拓展，列舉生活中存在兩面性的事物，從而得出生活中任何事物都具有其兩面性的結論。
對于本節課的教學(xué)，我自認為教學(xué)思路很清晰，能把握住課文的重難點(diǎn)，能較好地補充文本的空白，使學(xué)生拓寬其知識面，跟學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生在輕松的氣氛中交流知識。特別是我平時(shí)常能教給學(xué)生自主學(xué)習的方法，在課堂上能大膽放手讓學(xué)生自主探討，尊重學(xué)生的獨特體驗，培養其概括能力和表達能力。雖然本節課學(xué)生的概括能力還達不到很好的要求，出現不夠精確的情況，在今后的學(xué)習中將再加大力度進(jìn)行訓練。同時(shí)今后的課堂要更舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng )設出一種想讀就讀、會(huì )讀就讀的場(chǎng)面。
假如的反思3
《假如》這首詩(shī)的內容比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：
一、故事引入，朗讀感悟。
我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)得入神了。接著(zhù)我趁熱打鐵誘導孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：想�，F在我們來(lái)看看書(shū)中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導孩子們好好朗讀，感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？再指名讀一讀，再評議、琢磨琢磨每一小節應該用什么樣的'語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì )。當孩子們體會(huì )有困難時(shí)我才加以指導。如第一節：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(cháng)”孩子們都知道應該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì )在寒冷的北風(fēng)里 /縮著(zhù)身子，/ 輕輕嘆息�！眲t要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì )不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節詩(shī)歌的情感。對于第三小節，孩子們都能體會(huì )應該讀出對殘疾朋友西西的同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對于讀的好的孩子我讓他們上臺朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺了。他們讀得聲情并茂。
二、展開(kāi)想象，大膽仿寫(xiě)
孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢利導讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高�！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給趙老師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機器人，讓老師不再那么辛苦�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔�！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘�！薄�
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng )造力。在兒童的心靈里，有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
假如的反思4
《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想象力、創(chuàng )造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心，是培養學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護環(huán)境的好教材。
反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，給孩子放飛想象的翅膀
在導入新課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節時(shí)，讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì )想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四節時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象.“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的.說(shuō)：“如果我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識�！庇械恼f(shuō)：“如果我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫(huà)許多神醫和先進(jìn)的醫療設備，讓他們早日康復……”……一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng )新。
二．突出自讀自悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在設計中，“讀”貫穿始終。首先是“讀”的層次性。有整體感知的初讀，有探究課文的內容的細讀，還有體會(huì )情感的品讀。在各個(gè)層次上目標明確，并且層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在自讀中自悟，在自讀中思考。其次是讀的方法很多�？梢猿醪骄氉x，可以有感情朗讀，可以邊劃邊讀，還可以抓住重點(diǎn)朗讀。
另外，本節課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題：
1、在指導朗讀時(shí)，沒(méi)有指導到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現了四次，在讀的時(shí)候應該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導。
2、評價(jià)手段單一，不夠靈活，影響教學(xué)效果。
總之，整節課我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言。
《假如》觀(guān)課反思
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的主陣地，其重點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；培養朗讀能力；落實(shí)字詞句訓練；學(xué)習默讀，重視語(yǔ)言積累。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力、提高表達能力。
本學(xué)期第八周，二年級四位老師進(jìn)行《假如》一文的精品課教學(xué)研磨。由張惠連老師精心設計的教學(xué)過(guò)程，以及情景的創(chuàng )設都是以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以指導學(xué)生朗讀為主，貫穿始終，把時(shí)間還給學(xué)生，在培養朗讀訓練的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)行詞句積累和說(shuō)話(huà)訓練，而且穿插對話(huà)應對訓練。并運用電化教學(xué)的聲音、圖像等直觀(guān)情境教學(xué)，落實(shí)入境悟情，抓住精妙語(yǔ)言的強化，落實(shí)語(yǔ)言積累和運用。整節課讀的形式多。（默讀、小組讀、男女對讀、引讀、配樂(lè )讀）等。其實(shí)，就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中，訓練了學(xué)生的朗讀能力。教師在這過(guò)程中恰到好處的點(diǎn)撥，使閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在學(xué)生的讀與說(shuō)中得到落實(shí)。學(xué)生結合情境，再聽(tīng)同學(xué)讀，讀出感情。這過(guò)程提高了學(xué)生的朗讀能力。另外，我覺(jué)得教者在課后拓展設計了這樣的題目：假如你有一支馬良的神筆，你會(huì )畫(huà)些什么？來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)。由于學(xué)生對課文內容已經(jīng)熟悉，所以，對這題就來(lái)了興致，學(xué)生表現積極，說(shuō)起話(huà)來(lái)流利。這樣，既訓練了說(shuō)話(huà)能力，也使學(xué)生受到思想教育。課教學(xué)效果明顯，是值得借鑒的好課例。
參加了這次研討，讓我覺(jué)得，要上好閱讀課，一定要落實(shí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以讀書(shū)為經(jīng)，貫穿始終。以字詞句訓練為緯，讀中落實(shí)。抓住重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)如景悟情，抓精妙語(yǔ)言的強化，落實(shí)積累運用。持之以恒，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì )得到提高。
假如的反思5
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
(一)放手讓學(xué)生去“讀”：
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng )設出一種想讀就讀、會(huì )讀就讀的場(chǎng)面。正因為我沒(méi)讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
(二)放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此，課堂上教師應該把問(wèn)的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問(wèn)。
(三)放手讓學(xué)生去“講”：
新課程標準下的課堂強調個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達自己認識、感想的交流更為重要，教師應更多為學(xué)生提供充分表達自己見(jiàn)解的機會(huì )。
(四)放手讓學(xué)生去“評”：
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對錯的`能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現。
(五)放手讓學(xué)生去“練”：
《假如沒(méi)有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說(shuō)明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結合課文內容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱(chēng)寫(xiě)寫(xiě)灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的個(gè)性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得以提高，達到思維開(kāi)放的開(kāi)放。
教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習的過(guò)程，學(xué)會(huì )放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。
假如的反思6
這首兒童詩(shī)歌，借"馬良的神筆"表達了對小樹(shù)，小鳥(niǎo)，殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。對孩子的影響是深遠的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。應對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著(zhù)采取簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，走出教師煩瑣分析，學(xué)生被動(dòng)理解的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。
1，創(chuàng )設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以親"。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。這節課我創(chuàng )設多種情境，如在教學(xué)第一，二小節時(shí)，透過(guò)創(chuàng )設"小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍"，"小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭"兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽(tīng)，透過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內心體驗，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生到達如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2，揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中，應在感知課文語(yǔ)言的基礎上，引導學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強化語(yǔ)感訓練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節的過(guò)程中我引導學(xué)生對"縮著(zhù)身子，輕輕嘆息"的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著(zhù)小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，透過(guò)反復誦讀，體驗文章的思想情感。
3，引導想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的.情感能夠向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)會(huì )說(shuō)些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自我的想象，體會(huì )小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)十分的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì )小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹(shù)內心的開(kāi)心。
4，讀寫(xiě)結合，深化體驗。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話(huà)在詩(shī)中反復出現。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的"假如"，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機，透過(guò)對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生把自我獨特的體驗透過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，讓體驗在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充滿(mǎn)了想象力，創(chuàng )造力，雖然他們往往只能"假如"，但是這些"假如"都是他們對生活，對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的向往和追求。
假如的反思7
最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境”的課文，下面總結一下學(xué)習這篇課文的一些做法：
一、學(xué)習課文中的好詞語(yǔ)，注重語(yǔ)言的積累
低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語(yǔ)的教學(xué)主要把教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生構建好新的語(yǔ)言圖式。另外，積累了好幾對反義詞：“寒冷——溫暖、縮——伸、遙遠——附近、哭泣——歡笑、不幸——幸�！�。
二、感悟課文中體現的關(guān)愛(ài)他人和環(huán)境的愿望
《假如》這首詩(shī)表現的是對弱勢群體的關(guān)愛(ài)，借馬良的神筆表達了我對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。反復讀這篇課文，就會(huì )感受到濃郁的人文氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī)，是一首愛(ài)的贊歌�！皭�(ài)”是情感中最美好部分，因此把“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標。本詩(shī)的學(xué)習起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽(tīng)故事是孩子的共同的愛(ài)好，因此，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來(lái)拉開(kāi)本詩(shī)學(xué)習的序曲。然后圍繞“愛(ài)”展開(kāi)教學(xué)，朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生許多共鳴。要讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復感受那些真真切切的人和事，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教材，獲得美好的人生體驗。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，拓展延伸
一位外國作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！边@句話(huà)說(shuō)得太好了，兒童的確具有豐富的想象力和無(wú)限的創(chuàng )造力。少年兒童有著(zhù)赤子般的真情，有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無(wú)法比擬的.。針對他們的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后第四節那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫(huà)些什么？”沒(méi)想到學(xué)生們的回答非常精彩：
1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫(huà)上一雙雙好眼睛，讓他們重見(jiàn)光明，親眼看看這個(gè)美麗的世界。
2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給親愛(ài)的奶奶畫(huà)許許多多的好衣服，讓她穿得舒舒服服的。
3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災區的人民畫(huà)上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著(zhù)烈日到處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。
4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災區的人民畫(huà)一道道安全的堤壩，為他們阻擋住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作�！⒆觽冇兄�(zhù)無(wú)窮的想象力，孩子們有著(zhù)熾熱的真情，孩子們心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望，孩子們的心地最善良美好！
課堂教學(xué)過(guò)程中有不少令人遺憾的地方，如學(xué)生的朗讀還須加強。在語(yǔ)文課堂中應該有瑯瑯的讀書(shū)聲，只有在讀中感悟，在讀中體會(huì )的課堂才有了語(yǔ)文的色彩。
假如的反思8
一位外國作家說(shuō)過(guò):“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂@句話(huà)我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng )造力。在他們的心靈里,有著(zhù)赤子般的真情,有著(zhù)天馬行空般的奇思妙想,有著(zhù)成人遙不可及的奇幻。他們在詩(shī)歌創(chuàng )作方面具備天資。所以在學(xué)習這篇詩(shī)歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號,引導學(xué)生展開(kāi)想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫(huà)什么?”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹(shù)林,學(xué)生們的回答非常精彩:
假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的天空中,再畫(huà)一個(gè)地球,讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué);我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園,沒(méi)有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo),保護莊稼;我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀,讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫(huà)一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì )給我們的.學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù),五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫(huà)個(gè)小伙伴,讓他們快快樂(lè )樂(lè )的生活 ……
孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力,孩子們的心靈里有著(zhù)熾熱的真情,孩子們的心里裝著(zhù)無(wú)數美好的愿望,孩子們的心最純最美!美好的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久一定有收獲的。
假如的反思9
本篇詩(shī)歌是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng )造力。全詩(shī)用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)。為了實(shí)現此項目標，我設計了通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，男女生輪讀，齊讀，整體悟讀等多項活動(dòng)，使學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟。通過(guò)我動(dòng)情的朗讀，感染了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了心靈的共鳴，體會(huì )到了詩(shī)歌表達的情感，達到了預期的效果。最后拓展延伸活動(dòng)中學(xué)生思維活躍，能恰如其分的續寫(xiě)詩(shī)歌，使本堂課的教學(xué)活動(dòng)達到了高潮，實(shí)現了“激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美好愿望，向往和追求美好事物”的這項目標。
不足之處：本人對課改的理念領(lǐng)悟有限，對學(xué)生的'學(xué)習能力不夠信任，沒(méi)有充分放手，活動(dòng)開(kāi)展處于半扶半放狀態(tài)。在以后的教學(xué)中多創(chuàng )設適合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。
假如的反思10
《假如沒(méi)有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著(zhù)筆鋒一轉，以問(wèn)句設疑，發(fā)人深思，自然導入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度詳細說(shuō)明了灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推進(jìn)，說(shuō)明了灰塵的重要作用。
此外，這三個(gè)自然段在結構上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再具體說(shuō)明灰塵的作用，結尾都運用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對其重要作用加以強調和總結。
這篇說(shuō)明文語(yǔ)言準確、生動(dòng)，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說(shuō)明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說(shuō)明了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。
這篇課文的.教學(xué)重難點(diǎn)是在理解課文內容的基礎上，體會(huì )作者用詞的準確和說(shuō)明事物的表達方法。
有些問(wèn)題提出了卻沒(méi)能做答，全班交流時(shí)，學(xué)生讀的還不夠，說(shuō)的還不透。究其原因，我想我忽略了這幾點(diǎn)：
1、放手讓學(xué)生去“讀”：
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng )設出一種想讀就讀、會(huì )讀就讀的場(chǎng)面。正因為我沒(méi)讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
2、放手讓學(xué)生去“問(wèn)”：
語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問(wèn)，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問(wèn)。因此，課堂上教師應該把問(wèn)的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問(wèn)。
3、放手讓學(xué)生去“講”：
新課程標準下的課堂強調個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達自己認識、感想的交流更為重要，教師應更多為學(xué)生提供充分表達自己見(jiàn)解的機會(huì )。
假如的反思11
昨天上午，由我執教的公開(kāi)課假如沒(méi)有灰塵最終落下帷幕。本應該更加輕松，因為壓在心底的重負終于釋放了，可相反，內心沒(méi)有一絲喜悅之情，反而更加沉重了。究其原因，在于這節課上的不甚完美。整節課，學(xué)生反應平淡，積極性不高，課堂氣氛沉悶，讓人感覺(jué)壓抑。學(xué)習目標達成度低，學(xué)生收獲少，課堂時(shí)間分配不合理，最終匆匆收尾。未能發(fā)揮小組共同體的作用，對于提出的問(wèn)題，未給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，而是直接給出問(wèn)題的答案。
更致命的在于，語(yǔ)文課堂上，引導學(xué)生讀的太少。我在想對于我提出的'問(wèn)題，舉手回答的學(xué)生少之又少，是不敢還是不會(huì )呢？如果是不會(huì )，為什么會(huì )這樣，是因為讀的太少無(wú)法理解，還是因為這篇課文距離學(xué)生的實(shí)際生活太遠導致學(xué)生無(wú)法理解。又或者是我的引導不到位。種種原因造成了課堂上的尷尬局面。其實(shí)，之前偉紅老師委婉的告誡過(guò)我，這節課雖然思路清晰，但是描寫(xiě)的灰塵的特點(diǎn)和作用距離學(xué)生甚遠，在生活中，學(xué)生根本就沒(méi)有這樣一種概念，讓學(xué)生直接提煉概括灰塵的特點(diǎn)和作用有一定的難度。當時(shí)我不以為然，沒(méi)有想太多，最終的課堂效果讓我不得不服。
以后一定仔細研讀教材，深入的了解研究學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
假如的反思12
每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，能夠說(shuō)幻想是孩子最歡樂(lè )的事情。孩子們是在童話(huà)故事和動(dòng)畫(huà)的陪伴下長(cháng)大的。一段新奇，趣味的動(dòng)畫(huà)片，能夠讓學(xué)生神知以往；一個(gè)神奇的童話(huà)故事更能夠為學(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開(kāi)始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導學(xué)生觀(guān)察，比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強烈愿望�！凹偃缒闶蔷奕四銜�(huì )怎樣做？”當我提到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都十分的進(jìn)取回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說(shuō)到“假如我是巨人，我會(huì )把天上的星星摘下來(lái)，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會(huì )幫忙一些需要幫忙地認為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會(huì )幫忙我們國家把敵人打走”——當我聽(tīng)到這樣的回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時(shí)自我也期望他們能做出心中所想的作品。
在解決了導入環(huán)節后，在本課的難點(diǎn)上：畫(huà)面布局和形象比較這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現的高大這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生自我觀(guān)察作品中環(huán)境的小和巨人的大來(lái)了解并強調橫豎構圖的'方法。
在畫(huà)面構圖上，我試著(zhù)讓學(xué)生表現巨人高大的身體，做為比較的環(huán)境畫(huà)的更加清晰，更具體，使畫(huà)面更有感染力。
本節課不完美的地方有：
1、時(shí)間沒(méi)有控制好，有些關(guān)鍵過(guò)程顯得啰嗦，著(zhù)色后的作品少，原因是給孩子留的作畫(huà)時(shí)間少。
2、還是有學(xué)生在構圖方面不夢(mèng)想，構圖欠合理，不飽滿(mǎn)，不完整。
假如的反思13
〖在想象中尋求知識的創(chuàng )新〗
法國思想家狹鎮羅普說(shuō)過(guò)：想象，就是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能成其為人。想象是一種特殊的思維活動(dòng)，想象力作為一種創(chuàng )造性的認識能力，是一種強大的創(chuàng )造力量。有了豐富的想象力。對課文的情景就能深入理解，浮想聯(lián)翩，并思維活躍，創(chuàng )造力強，學(xué)習生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，我們必須堅持以學(xué)生為主體，引導學(xué)生主動(dòng)探索，把新舊信息結合起來(lái)，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現，有所發(fā)展。在教材中，有些課文刻意留下 “空白“，讓讀者去揣摩。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的才智來(lái)填補這些“空白”，以增強學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性。
如《假如》一文，讓學(xué)生續接課文，我讓學(xué)生先自由想象，去挖掘“空白”的蘊含，然后再交流，學(xué)生的想象是多姿多彩的。有的說(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給災區的小朋友畫(huà)許多書(shū)本和學(xué)校，讓他們能夠再回到學(xué)校學(xué)到很多的知識�！庇械恼f(shuō)：“我有一支馬良的神筆，我要給醫院的病人畫(huà)許多神醫和先進(jìn)的醫療設備，讓他們早日康復……”一石激起千層浪，學(xué)生在想象中激活已有經(jīng)驗表象，進(jìn)入個(gè)體豐富的想象空間，越過(guò)語(yǔ)言的表層，與作者的心靈一同震顫，知識層出不窮，得到創(chuàng )新。
〖為學(xué)生提供寬裕的探究空間，尋求知識〗
質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導他們深入探究。根據“合作互動(dòng)”的.原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節。這樣，可以讓學(xué)生取長(cháng)補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內容；又可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。
《假如》一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式去學(xué)習。有的用表演形式，有的用分角色朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在積極地排演，密切的合作。通過(guò)交流反饋，同學(xué)的評價(jià)，他們發(fā)現本組的缺點(diǎn)，也學(xué)習了別組的優(yōu)點(diǎn)，重要的是培養了他們自主探究的能力，為創(chuàng )新奠定堅實(shí)的基礎。
〖深入課文，挖掘豐富的情感因素，化生硬的技巧指導為情感熏陶〗
竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課文的朗讀，應是讀人家的書(shū)，把人家的情感變?yōu)樽约旱��！币簿褪钦f(shuō)，朗讀重在讀出感情，讀出味道。
如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點(diǎn)指導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的內容，啟發(fā)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)以及西西會(huì )想些什么？會(huì )說(shuō)些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重要，這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)速時(shí)而舒緩，時(shí)而急促，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)重時(shí)輕，讀出了不同的效果，每個(gè)學(xué)生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。
〖與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點(diǎn)〗
教師生動(dòng)的語(yǔ)言，對學(xué)生是一種強烈的感染。
在教學(xué)《假如》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生講述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽(tīng)了我的講述后，很多孩子掉下了眼淚。這時(shí)，他們再讀第三小節時(shí)，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛(ài)淋漓盡致的表現出來(lái)了。而且，在讓學(xué)生續編課文時(shí)，他們考慮得也都是給那些需要關(guān)愛(ài)的人送去溫暖，來(lái)表達他們的愛(ài)。
〖主線(xiàn)推進(jìn)，橫向聯(lián)動(dòng)，加強整合〗
就一篇課文或一節課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文內容”作為主線(xiàn)推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線(xiàn)獨進(jìn)，不及其余的直線(xiàn)式教學(xué)，其結果只能是少慢差費。在實(shí)驗過(guò)程中，我們根據語(yǔ)文課標的新要求和人教社實(shí)驗教材的獨特優(yōu)勢，構建了一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。
我們以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn)，但不是單線(xiàn)獨進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著(zhù)眼于三維目標和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼，整體觀(guān)照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫(xiě)作技法、認識能力、創(chuàng )新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。
南油小學(xué)劉慶元老師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂，教師沒(méi)有抽象地下定義，而是引導學(xué)生結合上下旬反復誦讀，仔細體味，結果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說(shuō)嘴里有苦味兒，是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過(guò)細細品讀，學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同時(shí)，在對“苦苦”一詞反復品讀的過(guò)程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。
假如的反思14
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復出現，讀起來(lái)瑯瑯上口。
在熟讀的基礎上，孩子們更容易理解詩(shī)中所蘊含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹(shù)溫暖”，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最后一個(gè)標點(diǎn)符號：省略號，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)訓練，對學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習。我給學(xué)生以適當的引導，學(xué)生發(fā)言相當積極。
學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機，通過(guò)對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有許多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給每個(gè)中國人畫(huà)些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫生，醫治好他的��；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì )給地球畫(huà)上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的.話(huà)語(yǔ)里也蘊含著(zhù)深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周?chē)挛锷踔潦钦螁?wèn)題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng )造力也見(jiàn)證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當小詩(shī)人，仿寫(xiě)文章，積極的寫(xiě)作，使他們的思考形成文字，語(yǔ)文內涵更深。
假如的反思15
《假如》是新教材二年級語(yǔ)文課文中的一首兒童詩(shī)，主要資料是借馬良這枝神筆，表達少年兒童的完美心愿。
一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達的是一份小小的心愿。文本是靜止的，但因為師生之間的互動(dòng)，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力也許正在此。
音樂(lè )與文本的結合，個(gè)性是朗讀的時(shí)候，利用的好，它會(huì )營(yíng)造出一種和諧的氣氛，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內心世界。從培養學(xué)生認真的聽(tīng)他人讀課文的習慣上來(lái)說(shuō)，音樂(lè )的出現，所起的作用反而是畫(huà)蛇添足了。再則，當學(xué)生讀課文并不熟悉的狀況下，音樂(lè )所起的作用究竟能產(chǎn)生多少作用？我覺(jué)得問(wèn)題的關(guān)鍵是落實(shí)好對文本的教學(xué)。
課堂的.教學(xué)要善于對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導。課堂是充滿(mǎn)變數的，教師無(wú)論設計出怎樣的教學(xué)思路，在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中都是要產(chǎn)生許多變化，而應對這些無(wú)法預料的變化，對我們教師提出了很高的應變要求。
反思一：課的最后設計的練習：假如我有馬良的神筆，我會(huì )（）。老師在讓學(xué)生說(shuō)自我的完美愿望時(shí)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我沒(méi)有愿望呀！”針對這，老師能夠借題發(fā)揮。因為這些孩子畢竟還是二年級的學(xué)生，他們的表白更多的是有口無(wú)心的想法。這需要我們老師的引導、教育，才能將文章所表達的意思真正讓學(xué)生明白。
反思二：低年級的學(xué)生，要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)。在課堂上給予適當的表?yè)P，激勵。不斷地激起他們學(xué)生的興趣，只有這樣才能有效的調控課堂，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)。而這節課老師在這一方面做得似乎還很不夠。
反思三：師問(wèn)：“小鳥(niǎo)在思念它的媽媽。因為媽媽離它很遙遠，怎樣理解遙遠一詞？”其實(shí)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節的表現是很富有想象力的，但老師的點(diǎn)撥還不夠到位。所以，失去了對學(xué)生想象力進(jìn)行訓練的機會(huì )。
教學(xué)是一個(gè)不斷總結自我，反思自我，進(jìn)而提高自我的過(guò)程。從這點(diǎn)上說(shuō)，屬于呂老師的教學(xué)之路還很長(cháng)很長(cháng)，期望她走的更好。
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