為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思
為中華之崛起而讀書(shū)寫(xiě)了少年時(shí)代的周恩來(lái)耳聞目睹了中國人受外國人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事，從中體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的沉重分量，從而立志為中華之崛起而讀書(shū)。以下是小編幫大家整理的為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思（精選22篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思1
本課，我自認為是成功的。課前我多例講了關(guān)于周恩來(lái)總理的故事，在講故事的過(guò)程中，我邊講邊出示關(guān)于周恩來(lái)總理各種屬性的名言。比如：讀書(shū)名言、報國名言等。出示時(shí)提示了這些名言在哪種場(chǎng)合中引用，還特意設計了語(yǔ)言環(huán)境，這樣就無(wú)形的潤于了名人的榜樣形象。引經(jīng)具典，使課前語(yǔ)言逐步達到高潮，可以說(shuō)，學(xué)生的激情早已激發(fā)，在學(xué)生渴求新知的情景之下，板書(shū)課題《為中華之崛起而讀書(shū)》。讓學(xué)生反復一字一字地重讀，可以說(shuō)從讀課題起就已經(jīng)把學(xué)生引進(jìn)了主人公的情感，那種愛(ài)國熱情油然而生。接下來(lái)我出示了，人物背景，總理圖片等資料。因為本課是渲染的一種人生志向的課目，應該讓學(xué)生了解一些歷史背景，我們今天為什么又如此幸福，沒(méi)有這些偉人的博大胸懷，能成就今天的幸福嗎？在這個(gè)環(huán)節，我范讀了課文，然后領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，并反復齊讀三遍以上，學(xué)生一遍比一遍讀的好，應該說(shuō)，在讀的過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。
接下來(lái)，我出示了討論題“你為什么而讀書(shū)？”教室里馬上陷入了一種沉思，這種沉思是孩子們的情感浸透的表現，整整５分鐘的安靜，教室里又是一陣熱鬧場(chǎng)景，有的說(shuō)，我讀書(shū)是為了報答父母，有的說(shuō)，我讀書(shū)是為了奶奶的撫養之恩，也有的說(shuō)，讀書(shū)是為了自己像老師一樣當個(gè)好老師……我借機，讓學(xué)生掏出本兒寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)后的體會(huì )，也可以“為理想而讀書(shū)”為題……給足學(xué)生時(shí)間寫(xiě)，在評講學(xué)生作文時(shí)，并拓展文本內涵，周總理的歷史背景中的例子。比如：周恩來(lái)總理的口才蜚聲海內外，他應變機敏、言辭犀利、柔中帶剛，就連他的談判對手在震懾畏葸之后，也情不自禁地露出贊嘆之色……
一次，一個(gè)美國記者在在采訪(fǎng)周恩來(lái)總理時(shí)，見(jiàn)周總理桌上放著(zhù)一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。于是，他就以一種譏諷的口吻說(shuō)：“請問(wèn)總理閣下，你們堂堂中國，怎么還有美國的鋼筆呢？”周總理淡淡一笑說(shuō)：“這支派克鋼筆啊，真是說(shuō)來(lái)話(huà)長(cháng)了。這是一個(gè)朝鮮朋友的抗美戰利品，他將其作為禮物送給了我。我覺(jué)得無(wú)功不受祿，就推辭�？墒桥笥逊且伊粝伦鰝�(gè)紀念。我覺(jué)得也很有意義，于是就把貴國的這支派克鋼筆收下了�！弊鳛橐粋�(gè)外交家，周總理成功地維護了國家的尊嚴，同時(shí)也維護了自身的尊嚴。他的機智、幽默、不卑不亢，不僅贏(yíng)得了人民的擁護和愛(ài)戴，同進(jìn)也贏(yíng)得了對手的敬佩和尊重。（過(guò)渡）之所以他的偉大能夠得到萬(wàn)眾矚目，很大的一部分原因是因為從小就有博大的胸懷……（這里，我還適當講解了周總理被認為是那個(gè)時(shí)期最具魅力的男人之一，不僅僅因為他是一個(gè)美男子……這一切與他成為共和國的領(lǐng)袖——“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”是相依相存的。）
這下有一男孩兒說(shuō)：“老師，我也會(huì )講周總理的故事。有一次，一個(gè)外國記者問(wèn)周總理，為什么中國人把人走的路稱(chēng)為‘馬路’？”周總理笑了笑，說(shuō)：“這個(gè)呀，那是因為我們走的是馬列主義道路，所以簡(jiǎn)稱(chēng)‘馬路’”�？梢哉f(shuō)，學(xué)生通過(guò)我的課前準備，已經(jīng)對周總理后來(lái)成就的偉大是必然的。我讓學(xué)生再次去讀課文，讀后，用一名言或是詞句為開(kāi)筆去學(xué)著(zhù)分析人物的成長(cháng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，雖然已經(jīng)超過(guò)了年段目標，但針對我班學(xué)生，還真不個(gè)難事。有的學(xué)生說(shuō)：“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳，家事、國事、天下事、事事關(guān)心”因為周總理從小心里就裝著(zhù)國家和民族，這與總理后來(lái)成就偉大的事業(yè)是分不開(kāi)的。還有一個(gè)孩子說(shuō)：“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而”因為周總理有這樣的人生追求，所以他才成了中華人民共和國的總理，成了國家重要領(lǐng)導人之一。學(xué)生的體會(huì )，我由此欣慰，如果這是本課的成功教學(xué)的話(huà)，那我有如下反思：
一名人歷史背景較為重要�！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”多么崇高的志向，在這個(gè)充滿(mǎn)競爭的年代，我們的孩子都是溫室里的花朵，他們不知道今天的幸福到底歷經(jīng)了多少磨難，多少艱辛，才走到了今天。因此，學(xué)習本課應該讓學(xué)生通過(guò)各種途徑充分了解當時(shí)的歷史背景。有了對當時(shí)的歷史背景的潤于，學(xué)生就容易了解少年周恩來(lái)為什么會(huì )說(shuō)：“為中華之崛起而讀書(shū)�！钡脑�。由于帝國主義的強占稱(chēng)霸，血型的中國人不得不起來(lái)反抗。本文通過(guò)周恩來(lái)少年時(shí)代目睹了中國人在租界里受洋人欺凌卻元處說(shuō)理的事情，感悟到“中華不振”從而產(chǎn)志為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大抱負。應該說(shuō)，本課從課題上就強烈的地震撼著(zhù)孩子們的心靈，一種無(wú)形的偉人榜樣的力量推動(dòng)了故事的高潮，多么遠大的理想��！逐步升華到課文主題，使學(xué)生有一種努力奮進(jìn)的決心，對學(xué)習有一個(gè)全新的認識，祖國的繁榮需要金錢(qián)，更需要努力拼搏的精神。這個(gè)環(huán)節，我安排了學(xué)生讀書(shū)后的交流體會(huì )�！拔覟槭裁炊x書(shū)”學(xué)生表現還是不錯的。
二反饋歷史背景。在與學(xué)生共同討論的過(guò)程中，我逐步把學(xué)生引進(jìn)文本，對當時(shí)落后的中國有身臨其境的感覺(jué)。出示文中重要段落，讓學(xué)生反復讀，直到讀出感覺(jué)，讀出內心的激越。文章本身就是字里行間，給我們的信息是“帝國主義的無(wú)恥行徑，中國腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水深火熱之中�！备鶕菊n的學(xué)習目標，把學(xué)生的自主探究與老師的引導有機結合起來(lái)，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現在學(xué)生面前。
三閱讀悟妙筆。本文在寫(xiě)作上，最大的特點(diǎn)就是用“襯托的寫(xiě)法去突出主題�！敝灰J真讀課文，我償不難發(fā)現本文三次用了襯托的寫(xiě)法。第一處，是周恩來(lái)剛到沈陽(yáng)看到租界的繁華，熱鬧與別處大不相同，襯托出別處的蕭條澄清，破爛不堪的景象。這里是生活上的對比，一個(gè)是天堂，一個(gè)是地獄！第二處，是在租界里，中國婦女有冤無(wú)處訴，外國人為所欲為，橫行霸道，而中國巡警不但不伸張正義，還訓斥婦女，從這一幅描寫(xiě)中可以看出中國人與洋人處于不同的政治地位，所以周恩來(lái)悟出了要想拯救貧苦人民，必須先使國家強大起來(lái)這一真理！第三處襯托是在談到讀書(shū)的目的，別的同學(xué)都滿(mǎn)足自己的需要而讀書(shū)，而周恩來(lái)一心想為中華的 崛起而讀書(shū)，這一襯托更突出了周恩來(lái)的胸懷博大，志向遠大。以上三處襯托，突出了文章的中心，使文章更吸引讀者。這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生反復分句讀，從讀中悟“一反一正”，在文章中這樣的著(zhù)筆就是為了襯托當事人物的精神品質(zhì)。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有剛毅等妙筆的運用�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，在適當的環(huán)節超一超教學(xué)目標，在語(yǔ)文科目中應該不算是“越界”。
四實(shí)踐運用。如何在寫(xiě)作中用襯托的寫(xiě)法去突出主題呢？學(xué)生對使用“對比”的手法還是較為熟悉的，為了突出某物、某人的獨有特點(diǎn)，總會(huì )用類(lèi)事物加以反寫(xiě)對比，以達到一種寫(xiě)作的效果。例如，寫(xiě)某人助人為樂(lè )的品質(zhì)，可以寫(xiě)他身邊的人對別人漠不關(guān)心來(lái)加以襯托，這樣就能突出習作中主人公助人為樂(lè )的品質(zhì)，達到突出主題的目的，為了突破這一重點(diǎn)，我安排了習作，寫(xiě)一人物，用具體的事例突出某人的品質(zhì)。在點(diǎn)評學(xué)生習作時(shí)，作了總結，要用襯托的寫(xiě)法突出主題：首先要明確想要表達的主題是什么。然后，要選準襯托物可以從正面襯托，也可以從反面襯托。
總之，學(xué)習語(yǔ)文不僅僅是為了學(xué)文識字，語(yǔ)文是一門(mén)左右縫源的科目，它是學(xué)好各門(mén)功課的基礎，要學(xué)好語(yǔ)文就得廣泛積累，每篇課文都是學(xué)生成長(cháng)中的榜樣……
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思2
《為中華之崛起而讀書(shū)》是一篇感情至濃的作品，課文的背景離我們比較久遠，相對四年級孩子已有的經(jīng)驗不足以理解“租界、崛起、修身課、”這些帶有時(shí)代色彩的詞語(yǔ)。那么補充歷史資料，了解當時(shí)國家現狀是必要的。
一：教學(xué)思路清晰
在此基礎上為了幫助學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，我設計了“一點(diǎn)一線(xiàn)”的教學(xué)思路，課堂緊扣一點(diǎn)“中華不振”作為整篇文章的切口。牽出一線(xiàn)“傷心—氣憤—無(wú)奈”的感情線(xiàn)。滲透讀寫(xiě)與讀悟結合的訓練點(diǎn)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析理解中華不振的事實(shí)，帶上理解反復朗讀是為加深學(xué)生對中華不振的理解�；诟星榈姆e淀與對中華不振的理解，提升學(xué)生對“為中華之崛起而讀書(shū)”的更深的感悟，憑借學(xué)生表達自己為何而讀書(shū)延伸出文章的精髓---國富而民強，民強才能?chē)弧?/p>
二：課堂生成乃成精彩之處
課堂中學(xué)生精彩的回答遠遠超乎我的想象，每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人，學(xué)生對于詞句的感悟，對“中華不振”的體會(huì )乃課堂上的一大亮點(diǎn)，當學(xué)生深思體會(huì )周恩來(lái)總理為何讀書(shū)環(huán)節的小練筆，他們更是發(fā)揮了自己思維，所呈現的問(wèn)題可謂精彩紛呈。
三：錯失升華感情最高點(diǎn)，是為最大遺憾
升華感情的環(huán)節補充“華人與狗不得入內”時(shí)，只是一帶而過(guò)，沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象，更錯失了升華感情的最高點(diǎn)。假如讓學(xué)生讀讀這句話(huà)，理解之后針對這句話(huà)談?wù)勛约菏窃趺聪氲�？從而引導學(xué)生思考：“在中國人的地方，在我們自己的公園里，中國人卻不準進(jìn)入，反而把我們和狗相提并論，這將我們中國人置于何地？”學(xué)生自然會(huì )說(shuō)出內心的真實(shí)感受。這樣水到渠成的情感必能推進(jìn)教學(xué)，遠比老師生硬的推進(jìn)教學(xué)要好的多。一節好的課需將學(xué)生扣入文本�？廴胛谋镜那疤峒磳W(xué)生、老師和文本平等的對話(huà)，是自然的進(jìn)入文本，而不是有些表面化的教課文，這樣自然的教更容易引起學(xué)生對課文的共鳴。
四：抓住閃光點(diǎn)加以評價(jià)，做一個(gè)耳聰目明的老師
公開(kāi)課也好，常態(tài)課也罷，一節課的精彩之處往往出現在學(xué)生自主生成，而不是老師預設。這一點(diǎn)在本次的課上有些缺失，學(xué)生在看完“華人與狗不得入內”資料的發(fā)言，我沒(méi)有傾聽(tīng)到，而是稍作評價(jià)處理就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，一個(gè)課堂生成就這樣煙消云散了。課后李校長(cháng)給我評價(jià)時(shí)說(shuō)：“在課堂上，首先要做到的時(shí)耳聰目明，時(shí)刻傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，抓住一個(gè)閃光點(diǎn)加以評價(jià)，順勢而導�！崩钚ｉL(cháng)的話(huà)讓我感同身受。
一次上課的歷練，一次思維的碰撞，我珍惜此時(shí)此刻的收獲。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思3
《為中華之崛起而讀書(shū)》課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會(huì )驅使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會(huì )立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì )到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹(shù)立起為強大祖國而讀書(shū)的愿望。
周恩來(lái)立志的段落，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì )不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題，同桌之間分角色朗讀校長(cháng)的周恩來(lái)的對話(huà)，讓他們在讀中仔細體會(huì )周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅定，不會(huì )有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來(lái)少年時(shí)期立下為祖國強大而讀書(shū)的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習目標。一堂課之后，我覺(jué)得對課文內容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書(shū)。只是中年級的訓練點(diǎn)我并沒(méi)有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，我反復思考應在開(kāi)課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來(lái)為什么會(huì )立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思4
今天我上了第六組的第一篇課文《為中華之崛起而讀書(shū)》。本組單元目標也主要是感受名人成長(cháng)的故事，因此，這篇文章最主要的任務(wù)應是感受少年周恩來(lái)偉大的志向與開(kāi)闊的胸懷�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿(mǎn)懷對周恩來(lái)的敬愛(ài)之情，通過(guò)人物的對話(huà)，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》整篇課文教學(xué)，在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習。具體注重以下幾個(gè)方面：
1、遵循閱讀規律，整體解讀文本。
本篇課文從內容上看，涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；周恩來(lái)令魏校長(cháng)為之一振的胸懷和報負。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著(zhù)一條內在的隱線(xiàn)，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學(xué)習“中華要振”的基礎，研透了“中華不振”，學(xué)習“中華要振”就能水到渠成。因此，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規律，以讀為本，從整體感知入手。通過(guò)“有一個(gè)詞語(yǔ)和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找�！币龑W(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟，劃出反映中華不振的詞句，并說(shuō)說(shuō)從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來(lái)了。從中我們可以看出學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本，對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué)，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀；根據不同要求采用了不同讀的方式，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間。
2、深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
對這么多的內容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導學(xué)生研讀了伯父的話(huà)和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點(diǎn)線(xiàn)面結合，既有線(xiàn)上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。
在導讀“那是外國租界地，惹出麻煩就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀悟，體會(huì )伯父的復雜心情，引導學(xué)生讀出了“無(wú)奈”，讀出了“擔心”，讀出了“憤怒”，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”，這樣的導讀，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。
另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀(guān)的中國人都緊握著(zhù)拳頭。但是，在外國租界里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運用導語(yǔ)創(chuàng )境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——，這位婦女的親人如果也是你的親人——�！逼浯�，還引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，如在讀悟時(shí)，把“原指望，誰(shuí)知，不但不，反而”，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀，有什么不同。把讀與語(yǔ)言形式、內容、情感的感悟結合起來(lái)。
一節課下來(lái)，我滿(mǎn)懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節奏的把握還不夠，另外， 感覺(jué)自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。個(gè)人語(yǔ)言反饋有待加強。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思5
《為中華之崛起而讀書(shū)》是一篇含義深刻的能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情的文章。
在授課前我布置了課前預習作業(yè)，搜集歷史背景的資料，第一次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭，中日甲午戰爭等。學(xué)生在搜集資料時(shí)，會(huì )對當時(shí)的社會(huì )背景有初步了解。
不足之處：首先，在教學(xué)本課時(shí)僅局限于對“中華不振”的理解上，局限于欽佩周恩來(lái)少年讀書(shū)立志，所以并沒(méi)有完全達到本課的教學(xué)目標。通過(guò)講述有關(guān)周恩來(lái)的三個(gè)小故事，讓學(xué)生直面歷史，及時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生將課本內容與現實(shí)結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，在心中根植民族情感，但學(xué)生對于歷史內容的理解并不深刻。其次，在教學(xué)過(guò)程中應當盡可能地讓學(xué)生了解歷史背景，加強學(xué)生對課文主要內容的把握。最后，制作課件時(shí)，對課外內容穿插過(guò)多，導致課本內容較少。除此之外，還應加強師生互動(dòng)與交流。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思6
《為中華之崛起而讀書(shū)》，看到這個(gè)題目，我的心中不免為之一振，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動(dòng)�；蛟S就是人們常說(shuō)的激情吧。曾聽(tīng)有人說(shuō)過(guò)，真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應該是充滿(mǎn)激情的。我想也是吧，語(yǔ)文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏，《為中華之崛起而讀書(shū)》亦是如此。
所以，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽(tīng)，聽(tīng)得聲聲入耳；說(shuō)，說(shuō)得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸。不僅讓自己的激情在課堂上涌動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生的激情在課堂上得以完全地釋放。
為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的�！爸腥A不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線(xiàn)、一面濾鏡、一個(gè)探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內容的一條脈絡(luò )，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導學(xué)生進(jìn)行多重對話(huà)，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側面、多角度的深度加工。我故意扮演那個(gè)不僅不幫受欺侮的中國人的巡警，用很兇狠的語(yǔ)言對著(zhù)眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現有不少孩子握起了拳頭，我抓住時(shí)機問(wèn)他：“你握著(zhù)拳頭想干什么？”孩子說(shuō)想打那個(gè)中國巡警，我拿著(zhù)那個(gè)孩子的手對他說(shuō)：“孩子，這個(gè)中國巡警確實(shí)做得很過(guò)分，你打出去吧！”但孩子說(shuō)他不敢，我知道他不敢，因為他進(jìn)入了課文的情境，他和穩重那些圍觀(guān)的氣氛的中國人一樣，都只能緊握著(zhù)拳頭而不敢揮出去。因為——中華不振！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強烈的爆發(fā)。
周恩來(lái)立志的段落，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì )不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題，同桌之間分角色朗讀校長(cháng)的周恩來(lái)的對話(huà)，讓他們在讀中仔細體會(huì )周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅定，不會(huì )有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來(lái)少年時(shí)期立下為祖國強大而讀書(shū)的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習目標。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己和學(xué)生都走進(jìn)了課文，進(jìn)入了情境，孩子們讀得很好，說(shuō)得也不錯，只是在定自己的學(xué)習目標時(shí)，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當年的周恩來(lái)的同學(xué)一樣，是為了自己而讀書(shū)，有的說(shuō)是為了當官而讀書(shū)，有的是為了將來(lái)能成為大老板而讀書(shū)……雖然也有不少同學(xué)的目的是為了大眾，但我依然覺(jué)得有些遺憾，現在的社會(huì )太復雜、也太現實(shí)了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響，小小年紀就對當官發(fā)財有著(zhù)很強烈的愿望，我不免有些無(wú)奈。真心地希望孩子們受過(guò)這篇課文的浸染后，能有些許的觸動(dòng)，也祝愿他們越長(cháng)大越明理，心中越能裝滿(mǎn)大眾。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思7
在我教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問(wèn)題，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向學(xué)生展示了中國當時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習理解課文時(shí)就比較容易多少了。
根據第二課時(shí)的教學(xué)目標，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導有機的結合，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、緊緊扣住中華不振，層層理解。
這篇課文資料比較散，但細讀之后，我發(fā)現全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是中華不振。我就抓住這個(gè)核心線(xiàn)層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因為中華不振而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現中華不振的語(yǔ)句詞，從而體會(huì )到周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書(shū)的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
但文中表現中華不振的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì )中華不振，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現對學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀(guān)的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標。
本節課的重點(diǎn)是理解課文資料，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟中華不振的含義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機地追問(wèn)：為什么中國婦女的遭遇會(huì )給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果此刻你就是圍觀(guān)的中國人中的一員，你會(huì )怎樣想怎樣做？這時(shí)學(xué)生思維被打開(kāi)，個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結合實(shí)際，注重情感，更加深化
在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要對于中華不振的理解，還要引導學(xué)生立報國之志。學(xué)生對周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書(shū)是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正到達目標。所以結合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文資料與現實(shí)結合起來(lái)，通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報效祖國。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思8
《為中華之崛起而讀書(shū)》講少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。借著(zhù)課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺(jué)有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生，文章篇幅又長(cháng)，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會(huì )怎么上？
正在我理不出頭緒時(shí)，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽(tīng)著(zhù)洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點(diǎn)抓得準，課堂語(yǔ)文味濃。尤其讓人稱(chēng)道的是老師的點(diǎn)撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)情景，那語(yǔ)言和精神同構共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書(shū)聲，靜默時(shí)的深深思考，抒發(fā)感想時(shí)的文字激揚，無(wú)不叫人賞心悅目。這才叫語(yǔ)文課堂！
細細品味，洪老師有幾個(gè)環(huán)節的設計可謂匠心獨運，值得玩味。
一、導入，聚焦“中華不振”
課一開(kāi)始，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞，說(shuō)：“剛才，老師發(fā)現同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。課文中有個(gè)詞語(yǔ)跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
�。�(tīng)過(guò)很多課，第二課時(shí)導入時(shí)，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習，很少見(jiàn)洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點(diǎn)，準確，干脆，高效。）
二、品文，感受“中華不振”
如果說(shuō)，一開(kāi)始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現實(shí)，就更見(jiàn)她扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底了。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思9
今天我在學(xué)校的教研會(huì )上我執教了《為中華之崛起而讀書(shū)》。這篇文章是統編教材四年級語(yǔ)文上第七單元的一篇精講文章。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時(shí)，今天進(jìn)行的的是第二課時(shí)。
由于自身的能力有限、對教材的領(lǐng)悟不夠深、對學(xué)情的把握也不夠到位，所以學(xué)生對課文的理解也不是特別的到位，特別是在朗讀方面做的不夠好。
反思自己究竟是哪些環(huán)節出現了問(wèn)題？首先是從備課上來(lái)看，說(shuō)實(shí)話(huà)這個(gè)教案我已經(jīng)反復修改了幾遍，主要原因還是因為我不能夠很好地駕馭教材！
本單元的單元導語(yǔ)是關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內容。課后題也提到了課文的主要內容，交流平臺中強調概括文章主要內容的方法，所以我第一次的教案確定的語(yǔ)文要素是概括多件事文章主要內容，可是我左想右想把握文章主要內容不應該是第一課時(shí)的嗎？
統編教材要注重單元導讀頁(yè)、課后習題和交流平臺，那么單元導讀頁(yè)和交流平臺都是對把握文章主要內容方法的學(xué)習，那么課后的第二題我發(fā)現對查閱資料有了要求，我又再一次的翻看教參發(fā)現單元說(shuō)明：可以借助相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。在本課的教學(xué)建議中有查資料的要求，所以我把本節課的語(yǔ)文要素確定了引導學(xué)生查資料，體會(huì )周恩來(lái)的讀書(shū)志向！
因為本課的時(shí)代背景離現實(shí)生活比較遠，為了更好的讓同學(xué)們更深刻體會(huì )文章內涵，只有借助相關(guān)資料才能更好地理解課文，所以我決定用復習的方式體現本單元的單元語(yǔ)文要素，根據相關(guān)資料理解當時(shí)的社會(huì )狀況作為本課的語(yǔ)文要素。我個(gè)人覺(jué)得第一課時(shí)應該重點(diǎn)落實(shí)單元目標，第二課時(shí)應落實(shí)本課的語(yǔ)文要素及學(xué)段目標，所以我又抓了“中華不振”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體現學(xué)段語(yǔ)文要素。
或許是由于自己把握的不夠好，課堂上呈現的效果不是好！
本以為換了統編教材自己能夠很好的把握住本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，但是目前來(lái)看自己駕馭課堂的能力、參透教材的能力還亟待于提高！現在我就像一個(gè)無(wú)頭的蒼蠅一樣，一頓亂撞，撞對了能有自己的一片天，撞錯了，就會(huì )壯烈犧牲！
最后還要感謝四年一班的孩子們，最要感謝是辛老師，感謝孩子們的表現，感謝辛老師的辛苦付出！
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思10
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學(xué)習目標，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、結合學(xué)習資料，確定指點(diǎn)路徑，引導課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)就應是指導學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì )不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”，所以像本課這類(lèi)傳統題材的課文由于敘述故文資料遠離現代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生帶給相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
二、結合學(xué)生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未到達，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正到達目標。所以讓學(xué)生將課文資料與現實(shí)結合起來(lái)，并通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過(guò)自主學(xué)習合作，提高學(xué)習潛力。
四年級學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有必須的獨立識字的潛力，在學(xué)習方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。結合學(xué)生的閱讀心理，加強語(yǔ)文閱讀潛力的培養，注意培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦潛力，使課內外語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就到達了此目的。
四、通過(guò)綜合性學(xué)習，汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思11
《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，主要講了周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。在設計時(shí)，我圍繞著(zhù)“中華不振”，由周恩來(lái)總理從小立下“為中華之崛起而讀書(shū)”引出“中華不振”，又由“中華不振”帶出周恩來(lái)總理之所以立下這個(gè)宏愿的原因。
第一節課的時(shí)候，我反復的渲染，突出氣氛，通過(guò)三個(gè)為什么，一次比一次強烈的語(yǔ)氣來(lái)突出“中華不振”，然而，到后來(lái)卻發(fā)現，整個(gè)課堂內真正進(jìn)入課文的只有我一個(gè)人，有些同學(xué)見(jiàn)我神情激昂還在下面暗自發(fā)笑。悲哀。究其原因，課外知識的匱乏，以及教育的斷層讓他們對那個(gè)年代的歷史幾乎一無(wú)所知，甚至連“中華不振”是什么意思都不知道。我只好無(wú)奈的下課了。
課間，我反復地思考，因為教材所涉及的時(shí)代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時(shí)存在難度。如果他們不了解這一段歷史，不了解當時(shí)老百姓的生活狀態(tài)，不知道老百姓生活在那樣一個(gè)水深火熱的年代有苦無(wú)處說(shuō)，有冤無(wú)處申，敢怒不敢言，整個(gè)課堂沒(méi)有形成共同的感情積淀，那這樣的語(yǔ)文課堂就僅停留在對字詞句的表面的淺顯的理解上，并沒(méi)有達到情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養與溝通交流。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思12
為中華之崛起而讀書(shū)這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發(fā)現全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線(xiàn)層層展開(kāi)，讓每一個(gè)文字因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。
學(xué)生品讀課文中表現“中華不振”的語(yǔ)句詞時(shí)，從而體會(huì )到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現對學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀(guān)的語(yǔ)段是第16自然段，于是我抓住此典型事件讓學(xué)生去品讀“中華不振”，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，同時(shí)想像當時(shí)的畫(huà)面，學(xué)會(huì )換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思13
《為中華之崛起而讀書(shū)》一文主要記敘了少年時(shí)代的周恩來(lái)耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書(shū)的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結構做了調整，采用了先出示結果，再追述原因的倒敘寫(xiě)法。
本文安排在四年級上冊第七單元的第二課�！瓣P(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內容”是本單元的閱讀訓練要素�！鞍盐瘴恼碌闹饕獌热荨�，指向概括能力的培養，也是中年級的重要能力訓練點(diǎn)�；仡櫼酝慕虒W(xué)，三年級重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊第四單元，閱讀訓練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，學(xué)習把握文章的主要內容”，這是針對一件事的。本單元是針對“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進(jìn)�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文�；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F的整個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)是對語(yǔ)文要素的一步步聚焦和落實(shí)的過(guò)程。
一、明確任務(wù)，注重過(guò)程
第一次和第二次試教，我沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，只是說(shuō)一說(shuō)三件事的主要內容，自然也沒(méi)有學(xué)習結果呈現的環(huán)節，甚至將主要內容局限于板書(shū)：立志振興中華、聽(tīng)聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的主要內容也只是將板書(shū)連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標題式的歸納，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍，而且使學(xué)生的思維定勢。課后他們會(huì )運用這種方法去把握其他文章的主要內容嗎？答案顯然是否定的。
由于學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆，將近半節課時(shí)間，我花在體會(huì )“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景，繼而深刻體會(huì )，感情朗讀�？墒堑诙n時(shí)該上什么？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然，第一課時(shí)這樣的設計，完全沒(méi)有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因為體會(huì )“中華不振”對學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，而學(xué)生在課堂上沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)，我沒(méi)有適時(shí)糾正，課后他們依然會(huì )錯誤百出，需要我花更多時(shí)間去修正。
經(jīng)過(guò)教研組前輩們的精心指導，我再次仔細研讀教材和教參，修改教學(xué)設計，這一次，我緊緊圍繞語(yǔ)文要素，結合“交流平臺”板塊中學(xué)習伙伴的學(xué)習提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內容了”，安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學(xué)”，對三件事主要內容的把握設計了不同的教學(xué)活動(dòng)，放大學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。反思最后一次的課堂呈現，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結經(jīng)驗，對剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。
二、充分預設，巧妙引導
為降低學(xué)生學(xué)習的難度，在把握第一件事的主要內容之前，我先出示篇章頁(yè)，方法先行，引導學(xué)生了解語(yǔ)文要素。第一件事的把握，我預設學(xué)生會(huì )將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來(lái)，但是課堂上學(xué)生在寫(xiě)主要內容時(shí)，我發(fā)現基本上沒(méi)出現這個(gè)情況。反而有的學(xué)生將魏校長(cháng)的問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，有的把握了主要內容，但是在表達上不夠清楚、簡(jiǎn)潔。投影展示交流環(huán)節，通過(guò)比較，讓學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，因為預設和實(shí)際學(xué)情有差，我的引導不夠到位，模模糊糊地便忽略過(guò)去了，更沒(méi)能順勢巧妙利用板書(shū)“主要人物”“事件”相機引導學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時(shí)將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內容奠定基礎。如果能先確定主要人物——周恩來(lái)，我想第二、三件事的主要內容學(xué)生在把握時(shí)也會(huì )更明確。
第二件事主要內容的把握時(shí)，我先讓學(xué)生口頭說(shuō)。我預設的是學(xué)生會(huì )關(guān)注伯父一長(cháng)串的話(huà)，不知如何取舍。第一個(gè)學(xué)生回答：伯父告訴周恩來(lái)“中華不振”，周恩來(lái)難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因為在試教過(guò)程中，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應對。其實(shí)，抓住這個(gè)契機，我可以順勢反問(wèn)：伯父說(shuō)的話(huà)這么長(cháng)，你為什么只說(shuō)了“中華不振”呢？學(xué)生就會(huì )發(fā)現，伯父說(shuō)的這么多話(huà)就是圍繞一個(gè)意思——中華不振。第二個(gè)學(xué)生雖沒(méi)找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來(lái)的一連串話(huà)加以歸納，聽(tīng)來(lái)倒也不顯得那么冗長(cháng)。但是我想，如果有了前一個(gè)學(xué)生的鋪墊，那么第二個(gè)學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過(guò)程中自己的預設不夠充分，對文本的解讀不夠精準，所以當預設和實(shí)際學(xué)情有沖突時(shí)，隨機引導就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過(guò)于拖沓，學(xué)生也學(xué)得模糊。
三、聚焦重點(diǎn)，凸顯實(shí)效
為什么最后一個(gè)重要板塊“發(fā)現三件事之間的聯(lián)系，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內容”沒(méi)能展開(kāi)教學(xué)？最大的問(wèn)題在于我對三件事主要內容的把握教學(xué)上平均用力，沒(méi)有抓住一件事重點(diǎn)教學(xué)。包括導入環(huán)節，對于“崛起”二字的理解，學(xué)生是不明白的，那么完全可以放在課文學(xué)好后，在學(xué)生對文本有了深入體會(huì )的基礎上，自然而然對這個(gè)詞語(yǔ)的理解也便水到渠成。
因為文章結構的特殊性，倒敘結構的文章主要內容的把握對學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰很大，他們理不清內在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡(jiǎn)單地將三件事直接連起來(lái)，一步步需要有梯度，先發(fā)現關(guān)系，再借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在學(xué)生嘗試中適時(shí)引導、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節處理上節奏能更明快些，這一塊難點(diǎn)的探究也可以在課堂上落實(shí)。
一次次試教便是歷練的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)而思考如何解決問(wèn)題，才能得到提升。新教材的語(yǔ)文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實(shí)，真正轉化成學(xué)生的語(yǔ)文能力，是一個(gè)值得我們不斷學(xué)習、思考的重要課題。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思14
《為中華之崛起而讀書(shū)》講述了少年周恩來(lái)感受到中華不振的現實(shí)之后，立志為中華之崛起而讀書(shū)的事，目的在于引導學(xué)生感悟名人風(fēng)采，激勵自己。本課教學(xué)設計計劃兩個(gè)課時(shí)，按照基礎與鑒賞的閱讀順序進(jìn)行劃分，符合學(xué)生的學(xué)習和認知習慣，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我注重以下幾個(gè)方面：
一、理清思路，調整順序。
課文采用的是倒敘的手法，先描寫(xiě)周恩來(lái)課堂上的表現再回溯他產(chǎn)生這種想法的緣由�？紤]到學(xué)生的理解能力，在初步體會(huì )周恩來(lái)的回答與眾不同之后，重點(diǎn)進(jìn)行原因分析，把原因講解透徹，再返回去引導學(xué)生重新體會(huì )周恩來(lái)課堂上的表現，由此深化學(xué)生對其博大胸襟和遠大志向的感受。
二、緊扣重點(diǎn)，多讀多悟。
本文的核心就是中華不振，因此抓住文中體現中華不振的相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生反復誦讀并合理想象，揣摩當事人的內心活動(dòng)，作為最直接的典型事件，更需要引導學(xué)生想象畫(huà)面，設身處地，從而理解周恩來(lái)立志的不凡之處。
三、介紹背景，補充知識。
課文的社會(huì )背景離現在比較遠，使用圖片。文字和視頻信息進(jìn)行補充，可以把單薄的感受變得形象生動(dòng)，有效提高學(xué)生對那段歷史的客觀(guān)認知，從而較為輕松地體會(huì )人物的心理，四聯(lián)系現實(shí)加以深化，本次教學(xué)不能止步于對中華不振的理解，而是要引導學(xué)生立報國之志，從而對偉人的欽佩轉化為對自己的反思。因此我選擇把課文內容與現實(shí)結合起來(lái)，通過(guò)談讀書(shū)目的，激發(fā)學(xué)生報效祖國的熱情。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思15
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在閱讀中體會(huì )人物的.思想感情；教學(xué)難點(diǎn)是：了解當時(shí)的社會(huì )背景，深入體會(huì )少年周恩來(lái)立志的原因。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、結合學(xué)習內容，確定指點(diǎn)路徑，引導課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應該是指導學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì )不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導課外延伸擴展。由于課文內容遠離現代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
2、結合學(xué)生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達到。讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達到目標。所以讓學(xué)生將課文內容與現實(shí)結合起來(lái)，并通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
3、通過(guò)自主學(xué)習合作，提高學(xué)習能力。
四年級學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，在學(xué)習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。結合學(xué)生的閱讀心理，加強語(yǔ)文閱讀能力的培養，注意培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使課內、外語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。
4、通過(guò)綜合性學(xué)習，汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發(fā)現全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線(xiàn)層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。讓學(xué)生在品讀課文中表現“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì )到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
但文中表現“中華不振”的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì )“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現對學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀(guān)的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振”。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀——讓學(xué)生想象當時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
三、不足之處
一節課下來(lái)，我滿(mǎn)懷激情，學(xué)生情緒時(shí)高時(shí)低，故而在課堂節奏的把握上還做得不夠。另外，感覺(jué)自己有些急躁，以至打斷學(xué)生的思維。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先談話(huà)導入，板書(shū)課題。有一位偉人，在他12歲的時(shí)候，曾經(jīng)思考了這樣的問(wèn)題──“為中華之崛起而讀書(shū)”。老師板書(shū)課題。接著(zhù)理清課文層次，引導學(xué)生概括文中的3個(gè)小故事。在這3個(gè)小故事中，哪件事讓周恩來(lái)感受最深刻？課文的哪幾段寫(xiě)了這件事？然后緊扣詞語(yǔ)，精讀感悟，體會(huì )“中華不振”，了解周恩來(lái)立志的原因。最后教師小結，強化感悟。
讓學(xué)生們討論為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀(guān)的中國人都緊握著(zhù)拳頭，卻只能勸勸那個(gè)不幸的婦女？學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)或說(shuō)話(huà)內容，深化對課題的認識。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思16
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文講的是周恩來(lái)在少年時(shí)代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會(huì )到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書(shū)。根據本課的學(xué)習目標，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導結合起來(lái)，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現出來(lái)。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來(lái)，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )文章內涵。
這節課的成功之處：
一、找準切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”這一主題
之所以要為中華之崛起而讀書(shū)，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。首先設下疑問(wèn)，什么是中華不振？從哪里體會(huì )到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。
在課堂上，圍繞著(zhù)中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對話(huà)，從語(yǔ)氣和詞句中體會(huì )中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷。使學(xué)生達到感情的高潮。
二、講讀經(jīng)典段落，體會(huì )細節。
課文的第8自然段是體現中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此，我把這一段作為一個(gè)感情的突破口，請多位同學(xué)來(lái)細讀這一段，并且邊讀邊不失時(shí)機的加以追問(wèn)；為什么圍觀(guān)的群眾都緊緊的握著(zhù)拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見(jiàn)了什么？你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？通過(guò)我的引導，學(xué)生十分動(dòng)情，朗讀也一次比一次好，情感表達的也一次比一次強。
三、直面歷史，樹(shù)立學(xué)生的愛(ài)國之志
在學(xué)生感情最為強烈的時(shí)候，我不失時(shí)機的出示《華人與狗不得入內》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛(ài)國意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當時(shí)的周恩來(lái)一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個(gè)時(shí)候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開(kāi)始時(shí)候的內容，你究竟是為了什么而讀書(shū)，孩子們紛紛寫(xiě)出了自己的遠大志向。
本節課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒(méi)有預想的那么強烈，我思考了一下原因，總結如下在學(xué)生說(shuō)出自己是為何而讀書(shū)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說(shuō)的現實(shí)點(diǎn)，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書(shū)，不現實(shí)具體。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思17
在《為中華之崛起而讀書(shū)》授課之始，我和孩子討論了一會(huì )兒為什么而讀書(shū)的問(wèn)題。結果學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的孩子說(shuō)：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來(lái)讀書(shū)的”，有的孩子說(shuō)：“為了上大學(xué)來(lái)讀書(shū)的”，也有的孩子說(shuō)：“為了找好工作而讀書(shū)”。當然，也有學(xué)生說(shuō)：“為了當科學(xué)家而讀書(shū)的”，引來(lái)了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹(shù)立一個(gè)遠大的目標，樹(shù)立崇高的理想�！爸井敶娓哌h”，只有從小就樹(shù)立遠大的理想，從小立志學(xué)習，長(cháng)大了才能成就一番事業(yè)，做一個(gè)對國家、對民族有用的人才，造福于人類(lèi)，才是孩子們讀書(shū)的真正目的。緊接著(zhù)，激發(fā)孩子興趣，引導孩子走進(jìn)了偉人周恩來(lái)總理的少年時(shí)代。
興趣是孩子們認真學(xué)習的動(dòng)力。通過(guò)與學(xué)生的對話(huà)，自然而然地引出了每個(gè)孩子的內心的真實(shí)想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問(wèn)答中，既培養了孩子們的語(yǔ)言表達能力，又訓練了學(xué)生的思維，而且此話(huà)題符合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達。相比于平時(shí)嚴肅認真的授課模式，在這種無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)中，老師真正了解了學(xué)生的思想，才能對學(xué)生進(jìn)行相應教育，也有利于日后個(gè)別教育。另一方面，這次談話(huà)也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來(lái)總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變萬(wàn)化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進(jìn)步。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思18
《為中華之崛起而讀書(shū)》一課講了少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。下面說(shuō)說(shuō)上課的感受。
課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會(huì )驅使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會(huì )立下如此遠大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì )到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹(shù)立起為強大祖國而讀書(shū)的愿望。
一、品文，感受“中華不振”
首先讓學(xué)生先自讀自悟，劃出寫(xiě)“中華不振”的語(yǔ)句，再讓全班學(xué)生相互交流。引導學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導學(xué)生體會(huì )租界內洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會(huì )中華不振。學(xué)習第七段，讓學(xué)生體會(huì )那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會(huì )中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀(guān)者的“拳頭和只能勸勸那個(gè)婦女”的表現中體會(huì )中華不振。然后抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時(shí)同學(xué)們也深刻體會(huì )到中華不振的含義，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)概括說(shuō)說(shuō)中華不振是什么意思。
二、讀寫(xiě)結合，內化感悟
體會(huì )中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì )中華如何不振的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言文字訓練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，首先，讓學(xué)生想象：當時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會(huì )說(shuō)些什么？然后通過(guò)多種方法反復朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學(xué)們，假如你當時(shí)就在現場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內心會(huì )有怎樣的感受？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓練，進(jìn)一步讓學(xué)生加深體會(huì )“中華不振”的含義。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內化語(yǔ)言，深化情感。
三、拓展文本，報國立志
在教學(xué)過(guò)程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學(xué)生立報國之志。學(xué)生對周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知道自已讀書(shū)是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正達到目標。課堂的最后，我也像魏校長(cháng)一樣在班級里進(jìn)行了提問(wèn)：“請問(wèn)你們?yōu)槭裁炊x書(shū)？”
不足之處：
為了加深學(xué)生對文本的理解，如果能播放一段當年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會(huì )更好。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思19
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文講的是周恩來(lái)小時(shí)侯的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從而深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。從而立志要“為中華之崛起而讀書(shū)”，可見(jiàn)少年時(shí)代周恩來(lái)博大的胸襟和遠大的志向。
一、教學(xué)效果
1、名人軼事，走進(jìn)文本。
課前搜集有關(guān)周恩來(lái)讀書(shū)的故事和做了總理之后的小故事，一上課便讓學(xué)生展示。學(xué)生在聆聽(tīng)中感受到周總理的家國情懷，為本文的學(xué)習奠定情感基礎。接著(zhù)板書(shū)課題，齊讀兩遍后鄭重地在課本上抄寫(xiě)兩遍。此環(huán)節意在讓學(xué)生牢記先人的思想精髓，好指引自己的行動(dòng)。然后激發(fā)閱讀興趣：為什么要為中華之崛起而讀書(shū)呢？當時(shí)的舊中國是什么情況呢？與他人志向有何不同呀？
2、初讀感知，理清脈絡(luò )。
首先創(chuàng )設話(huà)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：你為什么讀書(shū)呢？學(xué)生暢所欲言。文章中提到了哪些人的讀書(shū)志向呢？在瀏覽中發(fā)現有的為名，有的為錢(qián)，有的為利益，還有的為家族，只有周恩來(lái)為救國難而讀書(shū)。那么周恩來(lái)為什么會(huì )有這樣的志向呢？引導學(xué)生從文本中尋找答案。最后交流歸納總結出三件事曾觸動(dòng)了周恩來(lái)的心靈，才立下此志向，并為之奮斗了終生。第一件：伯父囑咐周恩來(lái)，不要到外國租界地。周恩來(lái)對此迷惑不解。第二件：周恩來(lái)在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀(guān)的中國人都敢怒不敢言，從而體會(huì )了“中華不振”的含義。第三件：在修身課上，周恩來(lái)鏗鏘有力地告訴大家，他“為中華之崛起而讀書(shū)”。最后練習著(zhù)歸納文章的主要內容，從而理清文章脈絡(luò )。
3、走近內心，升華情感。
課件出示讀書(shū)要求：課文中出現了“租界”“中華不振”等詞語(yǔ)，借助資料了解當時(shí)的生活狀況，結合詩(shī)句“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”理解周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向的原因。此環(huán)節注重讓學(xué)生課內外結合，小組交流合作，在思維的碰撞中感受周恩來(lái)的偉大志向。在理解的基礎上指導學(xué)生再次走進(jìn)文本，聚焦第二件事，想一想：當時(shí)周恩來(lái)是怎樣的心情？帶著(zhù)自己的感受讀，在朗讀的訓練中既積累豐富的語(yǔ)言材料，也進(jìn)一步培養語(yǔ)感，激發(fā)讀書(shū)的興趣。
4、小練筆，遷移運用。
聚焦課后最后一部分內容，讓學(xué)生明白話(huà)題是什么，接著(zhù)自由撰寫(xiě)，寫(xiě)出自己的心聲和理由。學(xué)生即興創(chuàng )作，教師來(lái)回巡視，發(fā)現優(yōu)秀的當堂表?yè)P并讀給大家聽(tīng)，最后找幾名同學(xué)展示自己的作品，評出最佳小作家。
二、成功之處
整堂課學(xué)生們都樂(lè )于參與，既動(dòng)口又動(dòng)腦，思維得到了發(fā)展，還豐富了語(yǔ)言，培養了語(yǔ)感，很好地落實(shí)了新課標要求。
三、不足之處
關(guān)注優(yōu)生的預設較多，中等生有點(diǎn)跟不上節奏，學(xué)得不扎實(shí)。
四、教改措施
我會(huì )合理安排教學(xué)環(huán)節，多關(guān)注后進(jìn)生的表現，爭取均衡發(fā)展。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思20
《為中華之崛起而讀書(shū)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊語(yǔ)文第七組的第一課。本組課文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟偉人的成長(cháng)。文章寫(xiě)的是少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)的博大胸襟和遠大志向。整節課上，學(xué)生們情緒高漲，積極地投入學(xué)習。課后細想，記錄下幾點(diǎn)想法。
一、在閱讀課文中通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)再現時(shí)代背景與人物形象，讓學(xué)生有身臨其竟之感
�。�、通過(guò)對“租界”的理解與當時(shí)時(shí)代背景的介紹相結合，使學(xué)生對發(fā)生在２０世紀中國世紀初中國社會(huì )的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來(lái)的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
�。�、詞語(yǔ)的理解與展示人物形象相結合：
�、艔膶Α安唤狻�、“打破沙鍋問(wèn)到底”、“疑惑不解”這些詞語(yǔ)的理解，展示少年周恩來(lái)從小關(guān)心國事、憂(yōu)國憂(yōu)民的品質(zhì)來(lái)。
�、茝膶Α耙鋼P威、得意揚揚、”等詞語(yǔ)的理解，展示出當時(shí)中國社會(huì )租界這個(gè)畸形社會(huì )中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態(tài)，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風(fēng)，真是另人作嘔。
�、菑膶Α熬o握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語(yǔ)的理解，反映出當時(shí)社會(huì )背景下，受帝國主義列強和國內無(wú)能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實(shí)情況寫(xiě)照。
二、通過(guò)對文本人物神態(tài)的分析，形象再現了人物形象，有效地指導了學(xué)生入情地朗讀
�。�、對第一部分內容中周恩來(lái)與伯父對話(huà)部分的指導，再現了伯父當時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情以及少年恩來(lái)疑惑不解與刨根究底的神態(tài)，同時(shí)通過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的神情，促進(jìn)了學(xué)生入境入情地朗讀對話(huà)。
�。�、同時(shí)，第二部分在理解“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語(yǔ)的基礎上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學(xué)生入情入境地朗讀好這一部分內容，并為理解周恩來(lái)為什么因此而受到“刺激”激發(fā)立下了要為“中華之崛起而讀書(shū)”志向的原因。
三、教學(xué)環(huán)節安排環(huán)環(huán)相扣，達到教學(xué)目標水到渠成
從對課題的質(zhì)疑到時(shí)代背景的介紹，到少年恩來(lái)與伯父對話(huà)的指導及學(xué)習恩來(lái)親眼所見(jiàn)事件的學(xué)習，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，一直想揭開(kāi)謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來(lái)會(huì )立下如此偉大的志向。
而到謎底揭開(kāi)時(shí)，學(xué)生也已能正確地讀寫(xiě)理解文中的許多重點(diǎn)詞語(yǔ)，并已深入地體會(huì )到周恩來(lái)一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書(shū)的志向的思想感情。同時(shí)在學(xué)習文本過(guò)程中，學(xué)生已入情地進(jìn)行了對話(huà)和課文朗讀，這些教學(xué)目標已在學(xué)生“探根溯源”中實(shí)現。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思21
《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇課文。我深入地研究教材，詳細地研讀了課文，和本研修組的老師共同探討，設計了切實(shí)可行的共性教案。根據本課學(xué)習目標，我們把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，然后又結合著(zhù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和自己上課的風(fēng)格進(jìn)行了適當地修改。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。在自己的努力和大家的幫助下，較成功地完成了這一節課的講授。
一、把課堂還給學(xué)生
在檢查生字詞時(shí)，讓小老師先領(lǐng)讀。然后小組合作糾正讀音、討論詞義，把主動(dòng)權充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的方法和策略，培養了能力。
課文通過(guò)寫(xiě)少年周恩來(lái)剛到東北聽(tīng)到伯父說(shuō)“中華不振”感到疑惑不解，后來(lái)在租界親眼目睹洋人欺負中國人，才真正體會(huì )到“中華不振”的含義，從而深刻地感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大志向，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。
如：“通過(guò)讀書(shū)，我們知道了課文的主要內容，現在你了解少年周恩來(lái)立志‘為中華之崛起而讀書(shū)’的原因了嗎？能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括嗎？”學(xué)生很自然的就會(huì )說(shuō)出“中華不振”。文中有許多地方都講到了中華不振，這是為寫(xiě)少年周恩來(lái)立志做的鋪墊，也是課文的重點(diǎn)。這些內容學(xué)生通過(guò)自學(xué)容易找到，因此，在這里我放手讓學(xué)生自學(xué)，把課堂還給學(xué)生，這也是新課標反復強調的，教師要做學(xué)生知識的引導者，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而不單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì )。
二、精讀細悟，讀出語(yǔ)文味。
本節課的教學(xué)，我最為重視的是學(xué)生朗讀能力的培養和朗讀方法的傳授。 “究竟是什么事情讓周恩來(lái)真正體會(huì )到中華不振的含義？”激發(fā)學(xué)生繼續探究�！罢埻瑢W(xué)們再瀏覽課找出有關(guān)的語(yǔ)句，把它畫(huà)下來(lái)。通過(guò)文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會(huì )怎么想？再在旁邊寫(xiě)一下你的感受�！比缓笞寧е�(zhù)表情和動(dòng)作來(lái)朗讀，從而入情入境，學(xué)生讀出了感情，同時(shí)也理解了“中華不振”的深刻含義。
這句導語(yǔ)中最為重要的是“再來(lái)讀課文”這是閱讀教學(xué)前行途中的一個(gè)岔路口，再來(lái)讀課文指向朗讀指導，讀中感知課文；否則，就如同眼下許多語(yǔ)文課那樣自學(xué)或不自覺(jué)地走入誤區回答問(wèn)題、理性分析。這一步的朗讀指導有明確的目標，有多方面的功能。一是讀通課文、讀出感情、深入理解課文，增強語(yǔ)感。如：“為什么？”周恩來(lái)不解地問(wèn)該怎么讀？“為什么？中華不振��！”伯父嘆了口氣說(shuō)�！啊疅o(wú)奈’——為什么？——請把伯父的這種心情讀出來(lái)�！畱嵟趺磻嵟�？——用憤怒的心情讀�！倍侵笇ч喿x方法。如通過(guò)文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會(huì )怎么想？再在旁邊寫(xiě)一下你的感受。
三、精心取舍教材，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(cháng)，如果按照事情發(fā)展的.順序逐個(gè)梳理下來(lái)，勢必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會(huì )在40分鐘內完不成教學(xué)目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話(huà)的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì )這段話(huà)，并有感情地朗讀出來(lái)，對于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。
四、通過(guò)綜合性學(xué)習，汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高，因此，在課前請同學(xué)們搜集有關(guān)周恩來(lái)、租界地、舊中國、帝國主義者等方面的資料，并嘗試解決預習中的問(wèn)題。培養學(xué)生搜集信息與處理信息的能力，通過(guò)綜合性學(xué)習，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，為他們后續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
五、對學(xué)生質(zhì)疑重視的不夠。
授課時(shí)注意了抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子來(lái)有感情地朗讀課文、理解課文，但是沒(méi)有顧及到學(xué)生的閱讀中有什么問(wèn)題，他們產(chǎn)生什么特殊的感受，學(xué)生很少有機會(huì )質(zhì)疑、表達。長(cháng)此會(huì )阻礙學(xué)生的思維，影響學(xué)生的創(chuàng )新。
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思22
《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學(xué)生學(xué)習在閱讀中體會(huì )人物的思想感情，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當時(shí)的社會(huì )背景，深入體會(huì )少年周恩來(lái)立志的原因。
學(xué)生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)習起來(lái)有一定的難度。如何化繁為簡(jiǎn)，我在設計這節課時(shí)，也是絞盡了腦汁。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我決定以談話(huà)導入，情境渲染，抓住主要線(xiàn)索，層層推進(jìn)，突破文章重難點(diǎn)。
一、 以談話(huà)導入課題，吸引學(xué)生學(xué)習的興趣
在導課上，我分為三步走：一是讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)周恩來(lái)的資料，同學(xué)之間共享搜集的成果，并引出課題。二是分析課題的含義，“為中華之崛起而讀書(shū)”的意思就是“為了中國的振興而讀書(shū)”，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學(xué)們深深地被周恩來(lái)的遠大志向所震撼。三是質(zhì)疑課題，引出課后的問(wèn)題“周恩來(lái)為什么會(huì )立下這樣的目標？”使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，這樣學(xué)習就會(huì )目標明確，事半功倍。
二、找出文章中的四字詞語(yǔ)，以它們?yōu)檩d體，學(xué)習概括文章主要內容的方法
在自讀提示中，我就明確提出要求，讓學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)出文中的四字詞語(yǔ)，這樣做不僅是積累課文里更多的詞匯，而且為下面的概括文章主要內容埋下伏筆。認讀完詞語(yǔ)后，我出示了一段話(huà)，要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)進(jìn)行填空，指名了三位同學(xué)來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的事例，學(xué)會(huì )了如何概括文章的主要內容。
三、抓重點(diǎn)段落，創(chuàng )設有效的情境，激發(fā)學(xué)生內心的情感共鳴
文章的第八自然段是重點(diǎn)段落，強調了周恩來(lái)通過(guò)租界的所見(jiàn)所聞，深刻體會(huì )到“中華不振”的含義。怎樣才能使學(xué)生讀好這一段，理解文章深刻的內涵呢？我認為創(chuàng )設有效的情境，喚起學(xué)生的內心情感共鳴，難點(diǎn)才會(huì )突破。接著(zhù)，我把這段話(huà)分為四個(gè)層次：中國婦女、中國巡警、圍觀(guān)群眾和肇事洋人。層層設問(wèn)，處處引導學(xué)生觀(guān)察、探究、品讀、感悟，讓學(xué)生的內心情感與周恩來(lái)產(chǎn)生共鳴，這樣，文章的深刻內涵就顯露出來(lái)了，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、 觀(guān)看視頻，感受歷史，放眼未來(lái)，喚起學(xué)生內心強烈的愛(ài)國情感
當然，本節課也有不盡人意的地方：一是課堂所進(jìn)行的內容量有點(diǎn)多，雖然在下課時(shí)也剛好進(jìn)行完，但總覺(jué)得有些倉促，第八自然段沒(méi)有讓學(xué)生去細細地品讀，更深刻地感悟。二是老師牽引學(xué)生學(xué)習的地方太多，應該圍繞中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)給孩子更多思考和探究的空間，可能還會(huì )從中迸發(fā)出智慧的火花。
作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學(xué)思想，努力踐行新語(yǔ)文課程標準，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習的基地，更成為他們成長(cháng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè )土。
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