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微課程在教學(xué)中的應用
微課程在教學(xué)中的應用1
現代社會(huì )是信息技術(shù)發(fā)展飛快的社會(huì )，這也為我國教育事業(yè)帶來(lái)了全新的挑戰和機遇，包括教學(xué)內容及方式。在現代高校教學(xué)中，首先教師就要轉變教學(xué)方式和理念，滿(mǎn)足現代社會(huì )的需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在高校計算機基礎課程教學(xué)中融入“微課程”模式，能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習興趣。
1《計算機應用基礎》教學(xué)現狀
伴隨當今信息技術(shù)的日益發(fā)展與廣泛普及，公共計算機課程已然成為高校各學(xué)科領(lǐng)域當中的一個(gè)重要通識課程，此課程開(kāi)設時(shí)間一般為大學(xué)第一學(xué)年。開(kāi)設此課程的主要目的在于，培養學(xué)生基本的計算機操作力，使其具有運用計算機解決現實(shí)問(wèn)題的基本職業(yè)能力，推動(dòng)學(xué)生信息化素養的提升。盡管公共計算機可能在各類(lèi)高校中已經(jīng)開(kāi)設多年，但仍然存在如下問(wèn)題：
�。�1）學(xué)生入學(xué)時(shí)的計算機操作基礎參差不齊。盡管多數學(xué)生已經(jīng)具備相應的計算機操作技能，如簡(jiǎn)單應用媒體資源、Windows系統操作及上網(wǎng)等，但仍然有一些學(xué)生入學(xué)之前較少接觸計算機，但在自主學(xué)習欲望方面比較強。
�。�2）缺乏多樣性計算機應用基礎教學(xué)方法。當前，較多運用的多媒體教學(xué)方式，依然是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的傳統教學(xué)模式，難以長(cháng)久獲取學(xué)生興趣及注意力。
2“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中應用的必要性
計算機基礎課程是我國高校學(xué)生學(xué)習計算機知識的基礎，使學(xué)生能夠對計算機的基本操作有一定的了解，培養學(xué)生職業(yè)計算機基本的技能。目前，計算機基礎課程的教學(xué)一直使用的都是傳統的講授式教學(xué)，教師在課堂上講授和演示，學(xué)生在下面練習，教師在教學(xué)過(guò)程中具有主導作用，這種教學(xué)模式有些過(guò)于枯燥。將“微課程”融入計算機基礎課程教學(xué)中，教師就可以針對教學(xué)中的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)內容設計具有情景化的教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠通過(guò)這些視頻進(jìn)行課程學(xué)習。通過(guò)這種學(xué)習模式，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主導者，而是教學(xué)過(guò)程中的引導者、策劃者和設計者，學(xué)生成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體�！拔⒄n程”在網(wǎng)絡(luò )信息不斷普及且不斷發(fā)展的'過(guò)程中，成為了目前高校中具有創(chuàng )新意義的教學(xué)模式，它向全體師生展現了一種全新的教學(xué)方式和理念，有效地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習效率[1]。
3“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中的應用
3.1內容導讀中創(chuàng )建“微課程”
“微視頻”是“微課程”中非常重要的內容，它具有知識導讀、引導課程及實(shí)際演練的作用。計算機基礎課程中的內容導讀能夠細化學(xué)習內容，有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。在此過(guò)程中使用“微課程”，能夠使學(xué)生清楚地了解到課程內容的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣。并且“微課程”網(wǎng)絡(luò )平臺還能夠設置學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習目標和任務(wù)，在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主探索的習慣。比如，教師在講述計算機基礎課程中知識的時(shí)候，可以將課程內容制作成小視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò )上尋找相應的視頻下載，然后根據學(xué)生的興趣和教學(xué)目標處理視頻，從而將“微課程”的作用在計算機基礎課程教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。
3.2學(xué)習活動(dòng)中創(chuàng )建“微課程”
學(xué)習活動(dòng)中創(chuàng )建“微課程”具有協(xié)助作用。教師可以將課程內容中的重點(diǎn)知識和具有針對性的習題制作成小視頻，并且講解解題的每個(gè)步驟，學(xué)生不受時(shí)間地點(diǎn)限制地進(jìn)行學(xué)習，并且可以根據視頻中的步驟自主學(xué)習。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還可以設計教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，并且引導學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，從而有效地解決問(wèn)題。教師還可以將全體學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組對解決問(wèn)題的方法和技巧進(jìn)行全面討論，之后使學(xué)生之間或者小組之間進(jìn)行互評，學(xué)生能夠接受其他學(xué)生的評價(jià)，在之后學(xué)習中改進(jìn)自己的學(xué)習方式，從而提高自己的學(xué)習效率，還能夠提高自己的思維能力及創(chuàng )新性。
3.3學(xué)習任務(wù)中創(chuàng )建“微課程”
教師在進(jìn)行計算機基礎課程教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生的學(xué)習方式能夠適合自己，可以在教學(xué)過(guò)程中使用“微課程”中的小視頻、PPT等，在任務(wù)驅動(dòng)基礎上使學(xué)生具有學(xué)習動(dòng)力。對于學(xué)生學(xué)習中的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設計問(wèn)題，使學(xué)生能夠對其鞏固和理解。
3.4綜合評價(jià)中創(chuàng )建“微課程”
利用“微課程”，教師能夠在網(wǎng)絡(luò )平臺中創(chuàng )建多元化、多樣化難易程度的課程習題，使學(xué)生能夠以自身實(shí)際情況為基礎，練習課程中的知識點(diǎn)及難點(diǎn)，從而將這些知識點(diǎn)和難點(diǎn)加深理解，及時(shí)意識到自己在學(xué)習過(guò)程中的不足及錯誤思想，并且改進(jìn)。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，從而進(jìn)行公平公正的考核。在解決教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可以找其他同學(xué)或者教師，為自己答疑解惑，教師還可以為學(xué)生創(chuàng )建課外學(xué)習小組，使學(xué)生將自己在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題都提出來(lái)，使全組學(xué)生針對這些問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生具有團結合作的意識，促進(jìn)學(xué)生能夠以小組的形式共同進(jìn)步[2]。
4案例分析
文章現以計算機應用基礎課程當中的excel數據篩選為例進(jìn)行微課制作。依據教學(xué)內容及教學(xué)大綱要求，把高級篩選與自動(dòng)篩選當作兩大教學(xué)模塊，以這兩模塊為基礎著(zhù)手教學(xué)設計與微課制作。錄制教學(xué)過(guò)程的過(guò)程：第一幕：教師在課堂中對本節課的主要內容、切入點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行講解；第二幕：將自動(dòng)（高級）篩選的步驟顯示在學(xué)生面前，然后教師對各個(gè)步驟進(jìn)行詳細的講解與說(shuō)明；第三幕：根據講課實(shí)例，教師可通過(guò)與第二幕的步驟相結合，對其進(jìn)行演示與講解；第四幕：教師對本節課的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結與回顧，再次講解重難點(diǎn)。對本節課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并且在此過(guò)程中設計提問(wèn)環(huán)節，在課堂中實(shí)時(shí)互動(dòng)。在錄制微課過(guò)程中，教師需對表達能力予以注重。在對此種講解演示型微課進(jìn)行制作時(shí)，學(xué)生會(huì )將更多的精力浪費到鼠標的移動(dòng)上，所以在進(jìn)行錄制時(shí)，需盡可能減少鼠標任意移動(dòng)狀況，避免出現干擾學(xué)習的狀況，最好在進(jìn)行制作時(shí)，鼠標在具體的執行菜單命令上做出適當的停頓，且伴隨聲音提示，這樣便有助于學(xué)生及時(shí)了解鼠標的動(dòng)作。
5結語(yǔ)
“微課程”是教育教學(xué)中的新事物，它適應于哪種教學(xué)還需要教育工作人員不斷地進(jìn)行研究和探索來(lái)詳細了解。但是“微課程”在高校計算機基礎課程教學(xué)中創(chuàng )新了其傳統教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識，從而提高了學(xué)生的學(xué)習效率，并且促進(jìn)了高校教育教學(xué)的改革步伐。
參考文獻
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[2]秦春波，崔學(xué)文.“微課程”模式在高校計算機基礎課程中的應用[J].電腦迷，20xx（7）：11-12.
微課程在教學(xué)中的應用2
傳統的教學(xué)模式存在很多的限制性問(wèn)題， 使得教學(xué)內容與學(xué)生的思維模式受到了限制， 對教學(xué)質(zhì)量造成了影響。而微課程教學(xué)是一種新興的教育理念， 不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習生活， 還可以培養學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力， 全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平。對此， 本文對微課程在高中歷史教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析。
一、微課程的概念及特點(diǎn)
微課程這一概念最早是由美國學(xué)者所提出來(lái)的， 是一種以線(xiàn)上或線(xiàn)下教學(xué)為目的的課程教學(xué)形式， 可針對教學(xué)中一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行設計， 并通過(guò)數字故事的方式進(jìn)行呈現， 可幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內， 理解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)， 不斷提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。因此， 微課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是視頻精短。通常情況下， 微視頻的時(shí)長(cháng)在5-8分鐘以?xún)龋?視頻時(shí)間比較短， 符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)。二是教學(xué)針對性強。教師在制作微視頻時(shí)， 可針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解， 并通過(guò)融入其他資源進(jìn)行輔助講解， 能有效提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后， 可將其上傳至校園網(wǎng)中， 供學(xué)生自由下載。學(xué)生可根據實(shí)際情況來(lái)自主安排學(xué)習時(shí)間， 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力， 幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣， 不斷提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效率[1].
二、探究微課程在高中歷史教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬� 發(fā)展課堂導入教學(xué)
傳統的課堂導入教學(xué)， 需要教師通過(guò)設計語(yǔ)言情景來(lái)吸引學(xué)生的注意力， 在導入到實(shí)際教學(xué)中， 這種教學(xué)模式存在很多的限制性問(wèn)題。一方面需要教師耗費大量的時(shí)間來(lái)設計內容、組織語(yǔ)言， 會(huì )分散教師的教學(xué)精力。同時(shí)， 這種方式比較枯燥， 難以引起學(xué)生的注意力。而利用微課程發(fā)展課堂導入教學(xué)， 可根據教學(xué)主題進(jìn)行設計， 并以新穎的方式展現出來(lái)， 能有效吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如， 以《文藝復興》一課為例， 該課重點(diǎn)是講解人文主義、意大利文藝復興以及文藝復興時(shí)期的科學(xué)。教師在制作微視頻時(shí)， 可搜集一些關(guān)于《蒙娜麗莎》的視頻、圖片， 為學(xué)生講解《蒙娜麗莎》的創(chuàng )作背景和意義， 吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)， 還可對《地心說(shuō)》和《日心說(shuō)》提出問(wèn)題， “同學(xué)們贊成哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)？為什么”?在這種模式下， 有利于激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣， 促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習歷史來(lái)找到問(wèn)題答案， 以保障教學(xué)效果。
�。ǘ� 強化重點(diǎn)教學(xué)
根據上述分析可知， 微課程教學(xué)具有針對性的特點(diǎn)， 有利于教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等進(jìn)行著(zhù)重講解， 不斷提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力， 確保教學(xué)質(zhì)量。因此， 有利于教師強化教學(xué)設計， 突出教學(xué)重點(diǎn)， 幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如， 教師在對《東歐劇變和蘇聯(lián)解體》進(jìn)行講解時(shí)， 其中所涉及的知識點(diǎn)比較雜， 難度較大， 很多學(xué)生不理解東歐劇變和蘇聯(lián)解體之間的關(guān)系， 不能正確理解世界經(jīng)濟、政治的變化情況， 使得教學(xué)效率受到了影響。對此， 教師在制作微視頻時(shí)， 可將教學(xué)內容劃分為三個(gè)原因， 即歷史原因、主要原因、外部原因。并通過(guò)制作PPT的形式， 將東歐與蘇聯(lián)的政策體制進(jìn)行展現， 指出存在的錯誤， 對戈爾巴喬夫的改革方向、政治內容進(jìn)行講解， 再對西方國家的“和平演變”進(jìn)行解讀。在PPT中融入文本、圖片、視頻等內容， 有利于豐富教學(xué)內容， 促使學(xué)生全面理解教學(xué)中的知識點(diǎn)， 保障學(xué)習效率[2].
�。ㄈ� 培養學(xué)生自主學(xué)習能力
微課程教學(xué)可以擺脫傳統課時(shí)教學(xué)的限制， 有利于學(xué)生在不同的時(shí)空下進(jìn)行學(xué)習， 以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、實(shí)踐探索能力等， 不斷提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。例如， 以《甲午中日戰爭》為例， 教師可將戰敗的原因， 以及《馬關(guān)條約》的'內容進(jìn)行講解， 并根據教學(xué)內容提出一些問(wèn)題， 有利于學(xué)生利用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習、探究。比如， 一是課前預習。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻， 可對教學(xué)中的內容進(jìn)行了解， 熟悉掌握教學(xué)中的重點(diǎn)， 并對不懂的內容進(jìn)行探究與分析， 從而調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。二是課中學(xué)習。當學(xué)生探究結束后， 可對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析， 包括《馬關(guān)條約》與其他條約有什么變化， 對中國權益有什么影響等， 有利于學(xué)生合理安排聽(tīng)課重點(diǎn)， 降低學(xué)生的學(xué)習壓力， 保障課堂效率。三是課后復習。傳統的教學(xué)模式存在不可逆性， 給學(xué)生的課后復習工作帶來(lái)了難度， 微課程教學(xué)的實(shí)現， 學(xué)生可利用微視頻作為復習資料， 便于學(xué)生進(jìn)行收集和整理， 鞏固已學(xué)知識， 不斷提高學(xué)生的歷史素養， 確保教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模� 合理開(kāi)發(fā)錯題資源
在新課改的發(fā)展下， 高中歷史教師應尊重給學(xué)生的主體地位， 所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為中心。當學(xué)生出現錯題時(shí)， 不應該盲目批評， 而應該做好錯題收集工作， 并根據錯題的實(shí)際情況進(jìn)行歸類(lèi)整理。教師通過(guò)合理開(kāi)發(fā)錯題資源， 有利于學(xué)生了解自身存在的不足， 并及時(shí)進(jìn)行改正與完善， 能有效保障教學(xué)效果。但傳統的錯題收集方式， 師生往往采用筆記記錄的方式， 需要花費大量的時(shí)間， 給翻閱、查詢(xún)、整理等工作帶來(lái)了難度。而將其與微課程進(jìn)行結合， 學(xué)生可將錯題情況記錄在電子文檔中， 能有效提高收集、整理效率， 便于學(xué)生隨時(shí)查看。同時(shí)， 教師可對學(xué)生做作業(yè)、做試卷的錯題情況進(jìn)行分析， 并記錄成冊。當積累到一定程度時(shí)， 教師可利用錯題資源制成網(wǎng)絡(luò )試卷， 由學(xué)生再次進(jìn)行解答， 有利于降低錯題的發(fā)生幾率。另外， 教師應對錯題資源中的混淆點(diǎn)、易錯點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)， 將解題方法、解題過(guò)程、解題技巧等制成微視頻， 便于學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習， 避免再次出現此類(lèi)錯題情況， 確保教學(xué)效果[3].
通過(guò)上述分析可知， 將微課程應用在高中歷史教學(xué)中， 有利于教師改革教學(xué)模式， 創(chuàng )新教學(xué)方法， 確保教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)， 教師應加大微課程開(kāi)發(fā)力度， 發(fā)展差異化教學(xué)、探究式教學(xué)， 提高教學(xué)互動(dòng)性， 從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍， 推動(dòng)我國高中歷史教學(xué)水平快速提高。
參考文獻
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[3]陳旺。試談“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運用[J].亞太教育， 20xx （4） :65.
微課程在教學(xué)中的應用3
目前，教育信息化資源建設正在我國大力推進(jìn)，在很多專(zhuān)業(yè)學(xué)科中，出現了很多新觀(guān)點(diǎn)、新技術(shù)和新產(chǎn)品的動(dòng)態(tài)，如何將專(zhuān)業(yè)學(xué)科中出現的新知識以一種新穎的、容易接受的方式傳遞給學(xué)生，成為目前職業(yè)教育中應該考慮的重點(diǎn)問(wèn)題�！捌�(chē)傳動(dòng)系統的檢測與修復”課程是高職院校汽車(chē)檢測與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程的教學(xué)效果直接影響其后續課程的學(xué)習，也會(huì )影響到學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的技能應用，因而必須以教學(xué)模式的改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和運用，培養現代化復合型汽車(chē)人才。目前，微課教學(xué)在我國高校教學(xué)中得到大力推廣和廣泛應用，本文以汽車(chē)傳動(dòng)系統中的“離合器的檢修”章節為例，探討微課在“汽車(chē)傳動(dòng)系統的檢測與修復”課程教學(xué)中的應用。
一、微課概述
微課(Micro-lecture，微課程)，是以講授單一知識點(diǎn)為目標，以教師個(gè)體勞動(dòng)為開(kāi)發(fā)者，真正能夠幫助學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習，一般在10分鐘以?xún)鹊�，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現形式，以教學(xué)應用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻。
現在，很多學(xué)者對微課進(jìn)行了定義和解讀，沒(méi)有形成統一的概念，但其核心和理念卻是一樣的。研究者胡鐵生認為，微課是以“短小精悍”的微視頻為核心，同時(shí)包括微教案、微課件、微練習、微反思等教與學(xué)輔助教學(xué)材料，以一定的結構關(guān)系和呈現方式共同營(yíng)造一個(gè)半結構化、相對完整的、交互性良好的資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學(xué)習或教學(xué)應用為目的的教學(xué)視頻。
在國外的研究中，M i n i c o u r s e、Micro lecture、Micro lesson等都是與“微課程”有關(guān)的名詞，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。有的專(zhuān)家提出微型課程概念，即短期課程或課程單元;有的專(zhuān)家則認為微型課程是小的教學(xué)材料，它是通過(guò)運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)達到特定教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。
微課的提出改變了現有課堂的教學(xué)模式，它完全是教師的一種個(gè)體行為，是教師根據自己課堂知識講授過(guò)程中的重難點(diǎn)制作的面向學(xué)習者、以學(xué)生為中心的教學(xué)。微課教學(xué)可以用一種學(xué)習者更容易接受的形式展示，學(xué)習者可以自我調控學(xué)習步調，對于某一問(wèn)題只要不懂就可以反復觀(guān)看，直到清楚明白。這樣既解放了教師，又保護了學(xué)生的敏感心理情緒，更加有利于學(xué)習行為的開(kāi)展。
二、“汽車(chē)傳動(dòng)系統的`檢測與修復”課程教學(xué)現狀
“汽車(chē)傳動(dòng)系統的檢測與修復”課程是目前柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)檢測與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。該課程總學(xué)時(shí)為128課時(shí)，其中包含72課時(shí)的整周實(shí)訓(每周24課時(shí)，共3周)，課程內容主要包括五大部分：離合器的檢修、手動(dòng)變速器的檢修、自動(dòng)變速器的檢修、萬(wàn)向傳動(dòng)裝置的檢修及驅動(dòng)橋的檢修。通過(guò)該課程的學(xué)習，學(xué)生能獨立完成汽車(chē)傳動(dòng)系統中機械和電控系統各種故障的檢修工作，以使車(chē)輛保持良好的使用和行駛性能。在學(xué)習過(guò)程中，還要注重培養學(xué)生的溝通和交往能力，并養成安全、環(huán)保和質(zhì)量意識。教師在理論課程講述過(guò)程中主要采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但該課程知識點(diǎn)多，內容深奧，新技術(shù)更新較快、零部件結構復雜，且學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習層次不同，接受能力存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中不能做到面面俱到，嚴重影響了該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。在整周實(shí)訓過(guò)程中，因學(xué)生在課堂學(xué)習時(shí)對知識點(diǎn)的理解存在模糊點(diǎn)，雖然教師明確了實(shí)訓的內容、步驟和要求，但教師如果缺乏詳細的引導，部分學(xué)生仍然無(wú)法獨立完成實(shí)訓項目中的要求。
柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔該課程的教師嘗試采用4周的大課時(shí)段教學(xué)方法，在4周內完成本門(mén)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，通常采用“2+4”或“2+2”的教學(xué)方式，即2課時(shí)理論教學(xué)、4課時(shí)實(shí)踐操作或2課時(shí)理論教學(xué)、2課時(shí)實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方式受到大部分學(xué)生的歡迎，學(xué)生的技能得到提高，但也存在一定的弊端，4周完成一門(mén)課程，授課強度大，學(xué)生后期產(chǎn)生疲勞心理，興趣有所下降。且知識點(diǎn)講授中系統性不強，學(xué)生不能形成完整的概念認識。后來(lái)有的教師在4周大課時(shí)段教學(xué)過(guò)程中加入了教學(xué)錄像，但這種教學(xué)方式只適合聽(tīng)評課，不適用于個(gè)體學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生很難長(cháng)時(shí)間保持較高的學(xué)習興趣來(lái)觀(guān)看教學(xué)錄像。因此，如何在教學(xué)中真正地將理論與實(shí)踐相結合，成為我們應該思考的問(wèn)題。
微課的出現使學(xué)生在課堂教學(xué)中以教師為中心的基礎上，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每一個(gè)微課知識點(diǎn)的拋出都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可借用更多的教育信息技術(shù)手段，將企業(yè)中崗位需求中的技能與理論教學(xué)相融合，使枯燥的、客觀(guān)的專(zhuān)業(yè)知識變得更容易理解。
三、微課在“汽車(chē)傳動(dòng)系統的檢測
與修復”課程中的整體設計應用結合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)資源環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習特征，與上汽通用五菱股份有限公司開(kāi)展校企合作，共同探討汽車(chē)裝配和維修實(shí)際工作中對汽車(chē)傳動(dòng)系統的崗位要求，同時(shí)與從事汽車(chē)裝配和維修相關(guān)工作的汽車(chē)檢測與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生訪(fǎng)談，雙管齊下搞清楚汽車(chē)裝配工、維修工需要掌握哪些基本的知識和技能。結合柳州區域經(jīng)濟特征，以滿(mǎn)足柳州汽車(chē)裝配和維修崗位需求為目標，以能力和職業(yè)素質(zhì)培養為核心，以實(shí)用化為導向，緊扣《汽車(chē)維修業(yè)國家標準和行業(yè)標準》，總結以前課程講授過(guò)程中的困惑，找出不足。以實(shí)際使用教材的章、節為框架，得出多個(gè)子知識點(diǎn)或實(shí)訓技能項目點(diǎn)，設計制作出教學(xué)目標專(zhuān)一、主題突出、內容精簡(jiǎn)的微教案、微課件、微視頻等教學(xué)資源，最終形成一套完整的汽車(chē)傳動(dòng)系統的檢測與修復課程教學(xué)資源庫。
以“汽車(chē)傳動(dòng)系統的檢測與修復”課程中的“離合器的檢修”為例，該部分包括離合器概述、離合器的工作原理、離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷等5個(gè)單元的內容。其中離合器的維護檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷三部分內容不僅是學(xué)生整周實(shí)訓中要完成的項目，也是日后的裝配或維修作業(yè)中經(jīng)常會(huì )遇到的。但沒(méi)有離合器概述等基礎知識的講授，實(shí)踐操作也不能完成。因此，首先根據離合器概述、離合器的工作原理這兩個(gè)單元的內容整理出子知識點(diǎn)，然后就知識點(diǎn)的內容設計5～8分鐘的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法與手段，編寫(xiě)微教案，然后完成微課件的制作。而離合器的維護等程序性與步驟性較強的技能知識點(diǎn)進(jìn)行微視頻設計，采用自拍視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式將一些細微的動(dòng)作進(jìn)行放大，并且在演示過(guò)程中可以暫停、重播，使學(xué)生可以對該部分的操作有一個(gè)更直觀(guān)的學(xué)習，印象深刻。離合器的故障與診斷中的故障案例可采用微課件中的故障樹(shù)方式，或微視頻中的實(shí)際故障排除流程等形式，引起學(xué)生的好奇心，改善學(xué)習效果�！半x合器的維護檢查”單元主要的維護檢查項目包括離合器踏板自由行程的檢查、離合器工作情況的檢查、離合器儲液罐液面高度的檢查等。傳統的課堂講授中要么直接以多媒體課件的形式逐條列給學(xué)生，多采用圖片與視頻相結合的方式進(jìn)行講解，但該單元知識面廣，操作要求注意事項多，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中感覺(jué)枯燥無(wú)趣，容易遺忘;要么直接在實(shí)車(chē)中教師一邊講解一邊操作，但學(xué)生的注意力不夠集中，講解時(shí)急于動(dòng)手操作，造成教學(xué)效果并不理想。引入微課視頻教學(xué)后，首先在新課引入環(huán)節中，教師采用一個(gè)10 s左右的因離合器維護保養不當而引起事故的事故車(chē)視頻引起學(xué)生的興趣，然后采用三分屏的形式對“離合器的維護檢查”單元的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，所謂三分屏指的是在一個(gè)屏幕的三分之一錄制主講教師的影像，三分之一屏幕放置多媒體課件，三分之一屏幕放映與多媒體課件相配合的實(shí)操視頻，這樣每一個(gè)知識點(diǎn)都將理論與實(shí)踐相結合，并配上教師的講解，學(xué)生更容易理解該知識點(diǎn)，而且學(xué)生可以根據個(gè)體掌握情況不同，反復觀(guān)看自己理解不清的知識點(diǎn)，直到自己搞清楚。課后學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間通過(guò)資源共享下載或在線(xiàn)觀(guān)看相關(guān)內容的微課，互相探討，增強記憶和理解。運用這種教學(xué)方法結合教師的講解后，學(xué)生更容易進(jìn)行自主學(xué)習。
“汽車(chē)傳動(dòng)系統的檢測與修復”課程中的知識點(diǎn)應該既是一種獨立存在，又是一個(gè)完整的、系統性的知識結構。該課程的微課制作完成后，應該能夠獨立地應用于學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，起到預習、復習、鞏固的目的，微課教學(xué)可以與其他多種教學(xué)方式相結合，使教學(xué)方式更加人性化，更加適合差異性教學(xué)，同時(shí)可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有效。
微課程在教學(xué)中的應用4
微課是微型課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一種新型的教學(xué)資源，它以信息技術(shù)為支撐被大量引入課堂教學(xué)，并在教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高方面起到了積極的作用。而中職計算機應用基礎課程是中職學(xué)生學(xué)習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養的一門(mén)重要課程，教學(xué)過(guò)程與微課結合具有一定的現實(shí)意義。
一、中職計算機應用基礎課中的微課應用
�。ㄒ唬┚�(jiǎn)教學(xué)
傳統的計算機應用基礎課一般是以單元和章節為單位的，因為教學(xué)課程資源太多，視頻授課的時(shí)候整堂課都在放映，使用不方便，還占用太多的資源。微課視頻卻不一樣，微課視頻只是把漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)做出講解，不會(huì )有太多累贅的鋪墊，對于中職學(xué)生和成人學(xué)習的微課視頻也不會(huì )大于二十分鐘。微課的主題突出，語(yǔ)言精簡(jiǎn)，能使學(xué)生在計算機基礎課中更加集中注意力，聚焦某個(gè)知識點(diǎn)。
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傳統的授課地點(diǎn)大都是教室、機房，學(xué)生零零散散的時(shí)間不能進(jìn)行充分的學(xué)習，造成學(xué)習資源的浪費。微課的方便快捷也越發(fā)顯現出來(lái)，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，手機和電腦的普及，使得下載微課資源更加方便。學(xué)生可以自主學(xué)習，根據自己的情況，選擇一些自己不太懂的計算機應用基礎課微課視頻進(jìn)行學(xué)習，并且在學(xué)習的時(shí)候還可以后退、暫停，在優(yōu)化自己學(xué)習的同時(shí)還能最大限度地利用碎片時(shí)間。在學(xué)習微課后，還可以做微課提供的習題和測試，鞏固知識，非常適合學(xué)生課外學(xué)習。微課也可以說(shuō)是一種非正式的泛在學(xué)習方法，是對課堂學(xué)習的一種補充和鞏固。同時(shí)，微課視頻具有動(dòng)態(tài)化、趣味性的特點(diǎn)，適當地用圖片、動(dòng)畫(huà)替換掉說(shuō)教可以使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習計算機應用基礎，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
�。ㄈ┪⒄n教學(xué)注意的要點(diǎn)
微課教學(xué)的特點(diǎn)是在短時(shí)間內圍繞重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，所以有些無(wú)用的渲染和鋪墊是要去掉的，同時(shí)結尾要出彩，起到一個(gè)很好的總結作用。微課教學(xué)和課堂教學(xué)一樣，都要求語(yǔ)言準確和規范，同時(shí)微課教學(xué)還需要語(yǔ)言簡(jiǎn)明生動(dòng)。當然，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔生動(dòng)并不是說(shuō)語(yǔ)速要快，甚至省略一些重要的東西，而是指說(shuō)話(huà)時(shí)口齒清楚、干凈利落。授課中重點(diǎn)的地方可以放緩語(yǔ)速，做到抑揚頓挫。在力求語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力的同時(shí)，做到邏輯性強、簡(jiǎn)單明了。微課一定要有自己的亮點(diǎn)。同時(shí)，微課視頻拍攝的時(shí)候要注意影音同步，畫(huà)面也要清晰，為了便于理解和學(xué)習還可以添加一些字幕或者特效。
二、如何更好地通過(guò)微課進(jìn)行中職計算機應用基礎教學(xué)
�。ㄒ唬┱n前預習活動(dòng)
當前，很多中職學(xué)生沒(méi)有養成良好的課前預習習慣，針對這一問(wèn)題，教師可以借助微課，構建生動(dòng)性、趣味性的課前預習活動(dòng)，增加課前預習的.樂(lè )趣，使中職學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到中職計算機應用基礎課程預習活動(dòng)中，為中職計算機應用基礎課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎。如，在指導學(xué)生對計算機應用基礎這一內容進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，教師可以利用視頻，通過(guò)播放視頻的方式為學(xué)生展現計算機由一個(gè)大房子形狀逐漸轉變?yōu)槿缃竦谋銛y式手提本的變化過(guò)程，動(dòng)態(tài)而流暢的視頻畫(huà)面能夠為學(xué)生直觀(guān)展現計算機的主要系統軟件和應用軟件，改善傳統的課前預習活動(dòng)，為課前預習活動(dòng)增添更多的趣味性元素。
�。ǘ┱n中指導活動(dòng)
中職學(xué)校是培養技能型、綜合型人才的重要場(chǎng)所，當前很多中職學(xué)生存在畢業(yè)后無(wú)法達到用人單位對人才的需求，個(gè)人技能水平和實(shí)踐能力較差等問(wèn)題。微課教學(xué)可以通過(guò)模擬真實(shí)的課程工作場(chǎng)景，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，滿(mǎn)足不同學(xué)生對于課程知識學(xué)習的需求，使學(xué)生能夠結合自身的學(xué)習能力按需學(xué)習，設計個(gè)性化的學(xué)習活動(dòng)，使高職教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助微課模擬中職學(xué)生未來(lái)的真實(shí)工作場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行理論知識的學(xué)習和技能知識的實(shí)踐模擬。真實(shí)的情境能夠快速集中學(xué)生的注意力，教師可以以學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作氛圍為場(chǎng)景，結合學(xué)生未來(lái)的工作內容、崗位發(fā)展需求設計教學(xué)項目和任務(wù)。
�。ㄈ┱n后延伸活動(dòng)
在課堂教學(xué)活動(dòng)結束之后，教師同樣可以借助微課進(jìn)行課后教學(xué)的延伸活動(dòng)。課后復習型微課主要有兩種形式，一種是對課堂學(xué)習內容進(jìn)行總結和拓展，另一種是對學(xué)生課堂學(xué)習的內容進(jìn)行答疑解惑。教師可以借助微課中的教學(xué)總結課件或者拓展內容組織學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習內容的總結，同時(shí)可以設有專(zhuān)門(mén)的問(wèn)題答疑視頻，對于學(xué)生時(shí)常會(huì )出現的問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)專(zhuān)題講座、典型例題分析以及綜合疑難問(wèn)題指導等形式，解答學(xué)生心中的疑問(wèn)。
微課在中職計算機應用基礎課程教學(xué)中的應用，是中職計算機應用基礎課程教學(xué)創(chuàng )新的重要表現。因此，在計算機應用基礎課程教學(xué)中，教師應利用微課教學(xué)時(shí)間短、切入主題快、視頻資源容量小、資源利用方便以及從微處著(zhù)手等特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行計算機應用基礎教學(xué)，提高其教學(xué)質(zhì)量。
微課程在教學(xué)中的應用5
《計算機應用基礎》這門(mén)離信息技術(shù)最近，也是各專(zhuān)業(yè)最普及的基礎課程的授課模式也在發(fā)生這巨大的變化。微課一般以微型教學(xué)視頻為主要載體，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行10鐘左右的教學(xué)。它是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節（如學(xué)習活動(dòng)、主題、實(shí)驗、任務(wù)等）設計開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的微型在線(xiàn)視頻課程。
一、《計算機應用基礎》具備使用微視頻教學(xué)的有利條件：
首先學(xué)科優(yōu)勢。而作為操作性強，知識點(diǎn)多，而中職《計算機應用基礎》課程相對其他學(xué)科來(lái)說(shuō)并不太難，則更容易使用微視頻教學(xué)。老師將本節課的知識點(diǎn)課前制作成一個(gè)或多個(gè)微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提前發(fā)送給學(xué)生。課堂上學(xué)生對難點(diǎn)進(jìn)行在學(xué)習或提問(wèn)，教師對易錯點(diǎn)進(jìn)行強調演示。對于大部分學(xué)生都掌握的知識點(diǎn)和操作技能就不必再講，從而為學(xué)生的實(shí)際操作練習留出了大量的時(shí)間。
其次學(xué)生特點(diǎn)。作為中職學(xué)生雖然自學(xué)能力差，學(xué)習的主動(dòng)性不強，但是對于這門(mén)操作性強，理論知識不深的學(xué)科，學(xué)生并不像學(xué)習初中語(yǔ)數外一樣持有畏懼和排斥的心理。反而他們對計算機的有幾分的興趣。所以微視頻的發(fā)放使得學(xué)生提前預習成為可能。以第一節《計算機的發(fā)展及應用領(lǐng)域》為例，老師將計算機的發(fā)展史以故事的形式制成微視頻，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習。在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去預測計算機的發(fā)展趨勢。在學(xué)生預測的同時(shí)逐步引導學(xué)生從計算機的軟、硬兩個(gè)方面去聯(lián)想預測。讓學(xué)生結合生活實(shí)際暢所欲言說(shuō)出計算機在目前生活中的應用。然后再以視頻的形式展示目前計算機的各行各業(yè)的前沿的應用。
二、微課教學(xué)的優(yōu)勢展望
拓展學(xué)生學(xué)習時(shí)間和空間，便于實(shí)現分層教學(xué)�！队嬎銠C應用基礎》這門(mén)課程的操作性強，知識點(diǎn)瑣碎。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，老師在課堂上演示一遍，大部分學(xué)生記不住詳細的操作步驟，若老師做一步學(xué)生做一步，勢必會(huì )影響有限時(shí)間的課堂教學(xué)。最后導致會(huì )做的學(xué)生不聽(tīng)，不會(huì )的學(xué)生也跟不上，最后是浪費了時(shí)間，效果不好。將任務(wù)分解做成小視頻，可以讓學(xué)生有困難或基礎不好的不斷反復觀(guān)看學(xué)習，直至理解看懂學(xué)會(huì )，對于有基礎的學(xué)生對已經(jīng)熟悉了解的內容可以快進(jìn)或者跳過(guò)去，從而實(shí)現哪里不會(huì )點(diǎn)哪里。較好地關(guān)注了學(xué)生之間的個(gè)體差異，全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。
可以實(shí)現更大范圍內的資源共享�！队嬎銠C應用基礎》這門(mén)課程中《因特網(wǎng)接入》一課的教學(xué)中，對于經(jīng)常用到的`家庭局域網(wǎng)連接，學(xué)校若沒(méi)有實(shí)際的實(shí)訓空間，老師便可以在自己家錄制一段家庭無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的設置和鏈接的視頻。不僅有效彌補實(shí)訓條件的不足還可以讓學(xué)生在課外學(xué)習。根據操作步驟錄像隨時(shí)隨地學(xué)習，不僅拓寬了學(xué)生自己選擇學(xué)習時(shí)間和空間，同時(shí)也可以在家幫助鄰居或社區服務(wù)，在一定的時(shí)間段內，老師的教學(xué)微視頻也能成為互聯(lián)網(wǎng)共享的資源。
微視頻教學(xué)對教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力有促進(jìn)作用。微視頻教學(xué)會(huì )給《計算機應用基礎》課學(xué)生帶來(lái)很大的便利和良好的教學(xué)效果，但是微課制作畢竟不是每一個(gè)老師順手拈來(lái)的事情。因此大部分老師除了能用一小部分網(wǎng)上或別的老師已經(jīng)制作好的視頻外，還需要自己制作來(lái)動(dòng)手制作符合自己學(xué)生情況的視頻。在此過(guò)程中對計算機老師的信息技術(shù)應用能力也是一個(gè)極大的提高的促進(jìn)的過(guò)程。
三、微課教學(xué)中應注意的問(wèn)題
首先是數字技術(shù)的鴻溝，不是很多的地方都可以用到電腦，不能享受技術(shù)帶來(lái)的方便。學(xué)生學(xué)習微課需要在校有開(kāi)放的機房，在家有網(wǎng)絡(luò )和電腦。因此微課的實(shí)施對硬件要求比較高。對農村落后地方的學(xué)生不太實(shí)用，這就需要學(xué)生在校期間有全天候的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò )機房。
其次這種新的教學(xué)模式首先要求教師要改變原來(lái)的觀(guān)念，是否愿意轉變，是一個(gè)問(wèn)題。但即使改變了，這種形式又要要求教師具有一定程度的信息素養，比如錄制視頻、編輯視頻等等，如果想要做得更好，我們還可以做專(zhuān)題網(wǎng)站，開(kāi)通個(gè)人博客等，這無(wú)疑要求教師具有很高的教育技術(shù)能力。
基于翻轉理念的微課教學(xué)思想很好，但是無(wú)論從實(shí)施還是從效果來(lái)看，我們都不能急功近利，還需要不斷地探索，找到一條適合于我們實(shí)際情況的道路。 只要是對學(xué)生好的，有益于學(xué)生的發(fā)展，有助于培養創(chuàng )新人才的方法都值得一試！
微課程在教學(xué)中的應用6
摘要：在網(wǎng)絡(luò )web2.0時(shí)代，隨著(zhù)信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教育教學(xué)中的應用也越來(lái)越廣泛�！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。本文結合教學(xué)實(shí)際闡述了技師學(xué)院電工電子技術(shù)課程教學(xué)中應用微課的重要意義及應用策略，希望對今后的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；電工電子；微課應用
目前，技師學(xué)校中大多都開(kāi)設了電工電子技術(shù)課程，因其信息量較大，知識涉及面較廣等原因很受學(xué)生歡迎。但是傳統的教學(xué)方式重知識輕實(shí)踐，造成學(xué)生學(xué)習興趣不濃、學(xué)習效果不明顯。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，在教學(xué)中引入微課這一新型教學(xué)模式，通過(guò)視頻、圖像等形式將電工電子實(shí)踐場(chǎng)面生動(dòng)、直觀(guān)的加以呈現，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)效果得到明顯提升。本文詳細地闡述了電工電子技術(shù)課程教學(xué)中微課的應用策略。
一、微課在技師學(xué)院電工電子課程中的積極意義
�。ㄒ唬┓霞紟煂W(xué)院學(xué)生特點(diǎn)
眾所周知，技師學(xué)院的學(xué)生學(xué)習基礎較差，絕大多數沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，對理論知識學(xué)習興趣不濃，甚至有抵觸情緒。而且學(xué)生對理論知識的重要性缺乏必要的認識，相對而言更愿意學(xué)習實(shí)踐操作。因此，技師學(xué)院的理論教學(xué)效果一直差強人意。同時(shí)，技師學(xué)院的學(xué)生有了更多的課余時(shí)間，學(xué)習的主動(dòng)性有了更大的支配權。而微課教學(xué)視頻時(shí)間短、內容新、趣味強等等特點(diǎn)，既可以解決理論學(xué)習的枯燥無(wú)味，又生動(dòng)直觀(guān)易于接受，因此非常適合技師學(xué)院的學(xué)生。
�。ǘ┓想姽る娮诱n程特點(diǎn)
雖然技師學(xué)院中很多專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習電工電子課程，但實(shí)際教學(xué)中電工電子課程的課時(shí)安排的卻較少。同時(shí)由于知識量大、知識面廣，因此學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定困難。而微課卻可以很好地解決這些問(wèn)題，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習、按需選擇學(xué)習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。學(xué)生課上沒(méi)聽(tīng)懂的知識，課后可以在微課中重新學(xué)習，進(jìn)行鞏固；課上沒(méi)有記下來(lái)的筆記，課后可以在微課中隨時(shí)暫停和急需，從而完成記錄。而且電工電子課程是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，通過(guò)微課可以直觀(guān)的.為學(xué)生展示實(shí)踐場(chǎng)景，直觀(guān)的展示較小的零部件及其結構。這樣，使學(xué)生更好地掌握了理論知識，而且提前對實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行了了解，便于以后更好地進(jìn)行實(shí)際操作。
�。ㄈ┐龠M(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師的成長(cháng)
微課還可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教師在制作微課前，要結合學(xué)情對教學(xué)內容進(jìn)行有針對性地選擇，對教學(xué)內容的重難點(diǎn)進(jìn)行理解與分析，然后還要思考如何以學(xué)生喜歡的方式將內容呈現出來(lái)，并能獲得較好的教學(xué)效果。這一過(guò)程，能促進(jìn)教師對教學(xué)內容作深入的挖掘與分析，提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，在制作微課過(guò)程中，教師對多媒體電教手段的使用能力也得到了鍛煉和提高。
二、微課在技師學(xué)院電工電子課程中的應用
�。ㄒ唬┪⒄n用于課前預習
技師學(xué)院的學(xué)生缺少良好的學(xué)習習慣，基本上不能進(jìn)行課前預習。對于電工電子課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前的預習，會(huì )影響到課堂的教學(xué)進(jìn)度和效果的。但是教師可以利用微課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預習。教師可以采用學(xué)生感興趣的形式來(lái)將新課要預習的內容進(jìn)行呈現，激發(fā)學(xué)生的興趣。在制作預習微課時(shí)要注意把握好內容的難易度。內容過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激起學(xué)習新課的欲望；內容過(guò)于復雜，又影響學(xué)習新課的積極性。例如學(xué)習“單相半波整流電路”這一內容時(shí)，微課在預習部分就可以學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形式呈現電流路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生有了探索的欲望后，馬上調換二極管極性，引入到本節課所學(xué)知識點(diǎn)上。這樣，難易結合，預習為新課服務(wù)，就很好地利用了微課。
�。ǘ┪⒄n用于知識理解
利用微課更便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。教師在課堂上對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解后，可以利用微課展示加強學(xué)生對知識的理解。如在講解“二極管”這一內容時(shí)，教師可以在課堂上應用微課，采取視頻的形式對實(shí)驗操作和過(guò)程進(jìn)行講解和演示。學(xué)生結合教師的講解來(lái)理解知識點(diǎn)，而且還可以在課后反復觀(guān)看微課視頻，加深理解，從而提高學(xué)習效果。
�。ㄈ┪⒄n用于課堂教學(xué)
電工電子課程中會(huì )涉及很多的實(shí)驗教學(xué)。教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗操作時(shí)，只有前排的少數同學(xué)可以清楚直觀(guān)地看到實(shí)驗的操作步驟和實(shí)驗變化過(guò)程，而后排的同學(xué)就不能同步清楚地看到實(shí)驗而影響學(xué)習效果。那么教師可以在課堂上進(jìn)行微課教學(xué)，課前對實(shí)驗過(guò)程和步驟進(jìn)行視頻錄制，課堂上利用大屏幕進(jìn)行播放，使全體學(xué)生同步清楚觀(guān)看實(shí)驗，了解實(shí)驗變化，提高課堂教學(xué)效果。例如在進(jìn)行二極管、三極管等晶體實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教師如果在課堂上直接進(jìn)行實(shí)驗，由于晶體體積比較小，學(xué)生觀(guān)察的效果就不會(huì )很好，前后學(xué)生差異較大，影響實(shí)驗效果。但是如果通過(guò)微課視頻對實(shí)驗提前錄制，在課堂上就會(huì )使學(xué)生同步觀(guān)察實(shí)驗，更直觀(guān)的呈現出實(shí)驗效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模┪⒄n用于課后復習
電工電子課程由于教學(xué)課時(shí)少，知識點(diǎn)又多，只依賴(lài)課堂教師的教學(xué)，很難達到理想的學(xué)習效果，學(xué)生對知識的理解難度很大。但是在課后復習中引入微課，就可以很好的解決這一問(wèn)題。學(xué)生在課后可以通過(guò)微課對課上沒(méi)有理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復學(xué)習，可以對視頻內容隨時(shí)暫停和繼續，哪個(gè)知識點(diǎn)不會(huì )就可以選擇反復學(xué)習，直到學(xué)會(huì )為止。
三、結束語(yǔ)
微課是信息化時(shí)代新興的一種教學(xué)手段。在技師學(xué)院電工電子課程中應用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生對學(xué)科知識的個(gè)性化學(xué)習和按需選擇學(xué)習，還可以課前預習和課后復習，彌補了傳統課堂教學(xué)的不足，拓展了教學(xué)資源；同時(shí)使教師的教育理念、教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了提高。微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習方式。
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微課程在教學(xué)中的應用7
目前，高校計算機課程內容多、操作性強，學(xué)生需要在教師的指導下，反復地操作練習才能夠扎實(shí)掌握具體操作，然而由于課時(shí)的限制，教師要想重復地給學(xué)生講解是不可能的事情，而且，這樣也會(huì )使教師和學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中變得疲憊不堪，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)法達到預期的學(xué)習效果。因此，筆者在計算機課程的教學(xué)過(guò)程引入微課，這樣既能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的需求，又能為學(xué)生提供反復觀(guān)看學(xué)習的機會(huì )，從而提高學(xué)習效率。
一 微課在計算機教學(xué)中的應用
微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程。微課作為一種新型教學(xué)資源，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能在快節奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習和思考。它最大的特點(diǎn)：一是以視頻為呈現方式;二是凸顯課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習者借助移動(dòng)技術(shù)和設備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式學(xué)習。
如今，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設備及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )的普及為微課的應用提供了先決條件，特別在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高方面尤為明顯。針對教學(xué)內容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將其制作成微課，共享在網(wǎng)上或讓學(xué)生拷貝到手機里，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播觀(guān)看、學(xué)習。從教與學(xué)的角度來(lái)看，微課在計算機教學(xué)中的應用可以分為兩個(gè)方面，一是用于教師新授課，二是用于學(xué)生自主學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習。
二 微課用于新授課
根據教學(xué)過(guò)程劃分，微課用于新授課包括五個(gè)環(huán)節，即課前預習、導入新課、知識理解、練習強化及總結拓展。
1.課前預習
計算機課程與其他課程比較，涉及具體的事物較多，實(shí)踐性、操作性較強，如果學(xué)生沒(méi)有認真預習準備，經(jīng)常會(huì )造成在課堂學(xué)習過(guò)程中一知半解。因此，教師可以根據學(xué)生所學(xué)過(guò)的基礎知識及新課所需的銜接知識內容制作微課，并讓學(xué)生提前觀(guān)看、學(xué)習，為學(xué)習新知識做準備。例如，筆者在講解計算機硬件部分時(shí)，受實(shí)訓條件的限制，不可能每位學(xué)生都能夠結合實(shí)物展開(kāi)學(xué)習。同時(shí)，教師在展示單個(gè)零件的內部構造及拆裝步驟時(shí)，也很難顧及全部學(xué)生。因此，筆者將計算機硬件構成部分制作成微課，讓學(xué)生在課前自主了解硬件的構成和形態(tài)。這樣通過(guò)微課的學(xué)習，學(xué)生對所要學(xué)習的硬件知識就有了一定的感性認識，也就不會(huì )覺(jué)得課堂上教師講授的知識過(guò)于抽象。
2.導入新課
由于計算機課程的應用性較強，教師可以根據授課內容以及在現實(shí)中的應用制作新穎的、啟發(fā)式的微課，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，為新課的講解做鋪墊。例如，在講解計算機性能時(shí)，教師可以先引導學(xué)生觀(guān)看設計好的微課，并拋出問(wèn)題：在購買(mǎi)計算機時(shí)，你是選擇內存容量大、硬盤(pán)存儲大、CPU(中央處理器)主頻高的計算機還是選擇配置較低的呢?全部學(xué)生都會(huì )選擇容量大、CPU主頻高的計算機。接著(zhù)，教師拋出下一個(gè)問(wèn)題：你們知道衡量硬盤(pán)和CPU的依據是什么嗎?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以順理成章地引出計算機硬件的相關(guān)概念，即字長(cháng)、時(shí)鐘主頻、存儲單位。
3.知識理解
在展開(kāi)計算機教學(xué)時(shí)，教師可以先詳細地講解教學(xué)內容的重難點(diǎn)，接著(zhù)通過(guò)典型案例引導學(xué)生探究學(xué)習。當學(xué)生自主探究或合作探究結束后，教師再播放微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)內容。例如，在講授“數據庫系統原理”時(shí)，觸發(fā)器、存儲過(guò)程、函數等概念及應用是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師可以利用微課引導學(xué)生自主探究，并找出它們之間的區別。這樣通過(guò)自主探究，學(xué)生不僅可以更加牢固地掌握知識點(diǎn)，而且能夠避免死記硬背相關(guān)概念而不知如何應用。同時(shí)，采用微課展現知識點(diǎn)的另一個(gè)優(yōu)勢就是，在教學(xué)中，學(xué)生基礎水平參差不齊，基礎稍差的學(xué)生很可能不能快速地接受并理解教師所講的內容，而微課為這些“慢熱型”的學(xué)生提供了反復學(xué)習和課后鞏固的條件。
4.練習強化
計算機的一些理論課程內容較抽象，需要學(xué)生反復練習、強化才能熟記于心。有些學(xué)生的知識歸納總結能力相對較差，如果課后不加強練習鞏固，他們就會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移、新知識的學(xué)習忘記先前所學(xué)的知識。因此，教師可以針對實(shí)際案例設計定量的、實(shí)用性較強的習題，并制作微課供學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生復習所學(xué)知識。例如，“計算機網(wǎng)絡(luò )”課程，很多學(xué)生在絡(luò )層和運輸層的時(shí)候，很可能會(huì )忘掉前面所學(xué)的物理層、數據鏈路層等知識，而這些知識又是相關(guān)的、系統的，這樣就會(huì )增加學(xué)習后續知識的難度。因此，教師要將一些練習制作成微課，即可以讓學(xué)生復習、鞏固已學(xué)知識，又可以使其不受課堂教學(xué)的時(shí)間束縛，很好地完成教學(xué)目標。
5.總結拓展
總結拓展環(huán)節的目的是引導學(xué)生總結知識重點(diǎn)及學(xué)習規律，幫助學(xué)生在已有的知識體系中納入新知識。因此，教師應設計一些能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求的微課，并在每節課結束之前播放，以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習視野。
例如，有些學(xué)生在計算機的實(shí)訓課上會(huì )表現出一個(gè)很大的缺點(diǎn)，即技能操作水平不夠靈活、熟練。在“數據庫系統原理”課上，教師通常會(huì )拿計算機技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格(水平)考試中的數據庫系統工程師的相關(guān)習題來(lái)講解、操練。如果是平常練習時(shí)候做過(guò)的題目，學(xué)生做起來(lái)就會(huì )得心應手，但是同樣的知識點(diǎn)變換一下題目，他們就感覺(jué)無(wú)所適從。經(jīng)筆者仔細觀(guān)察，發(fā)現這一部分學(xué)生很大程度上是死記硬背概念及具體操作步驟，而不是真正地掌握了知識點(diǎn)的應用。這樣，他們的操作技能就很難再進(jìn)一步提高。而教師合理地運用微課，則能夠有效、及時(shí)地幫助學(xué)生總結所學(xué)知識，并將新知識轉化為技能。同時(shí)，對于那些知識掌握水平較高的學(xué)生，教師也可以布置更高層次的任務(wù)，將課堂所學(xué)的知識完全應用在實(shí)際操作中，進(jìn)而提高所有學(xué)生的操作技能及教學(xué)效率。
三 微課用于學(xué)生自主學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習
高校計算機課程中，“計算機導論”是計算機專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，在該課程有限的課堂教學(xué)中，不僅學(xué)生所要接受的知識點(diǎn)量大、分散、新舊知識交替，而且大學(xué)一年級的學(xué)生所掌握的計算機操作水平又參差不齊。因此，教師經(jīng)常無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。然而，微課的出現，引發(fā)了課堂改革，即將整個(gè)教學(xué)切片，每個(gè)切片都是一個(gè)微課，且每個(gè)切片都是一個(gè)獨立的知識點(diǎn)，之間不存在聯(lián)系，形式可以是某一議題、某一重點(diǎn)或針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所碰到的疑難問(wèn)題來(lái)進(jìn)行設計的。不同層次的學(xué)生可以根據自己掌握的情況選擇某一個(gè)微課自主學(xué)習，可以根據自己的掌握程度，調節、控制視頻的播放進(jìn)度，且可重復播放，使不同層次的學(xué)生在不同的層面得到不同程度的提高。例如，在講解“計算機導論”時(shí)，“計算機工程”這個(gè)模塊，知識點(diǎn)涵蓋了CPU、存儲設備、輸入輸出設備等。因此，教師可以將每個(gè)知識點(diǎn)都制作成獨立的微課。有的.學(xué)生可能在CPU的理解上感覺(jué)吃力，有的學(xué)生可能弄不清楚哪些設備是內存、哪些設備是外存，這些學(xué)生就可以根據自己的需要選擇相應的微課展開(kāi)學(xué)習。
經(jīng)調查發(fā)現，現在大學(xué)生幾乎人手一部智能手機或者其他移動(dòng)設備，因此，教師可將微課引進(jìn)學(xué)生的視線(xiàn)，為學(xué)生開(kāi)辟另一個(gè)學(xué)習的天地。微課的容量較小，學(xué)生可以將其存儲在手機等移動(dòng)設備中，自主選擇學(xué)習時(shí)間和地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習，只要學(xué)生自身有學(xué)習的愿望即可實(shí)現。例如，計算機技能一類(lèi)的課程，在傳統的課堂教學(xué)中，常常會(huì )出現課堂上學(xué)習結束就算完成學(xué)習任務(wù)的現象，有些學(xué)生不能透徹地理解知識原理，生搬硬套地進(jìn)行操作，甚至有的學(xué)生在課堂上還沒(méi)領(lǐng)悟透徹就下課了。針對這些問(wèn)題，教師可以設計多種形式的微課，并推送給學(xué)生，引導學(xué)生在課余時(shí)間根據自己的需要展開(kāi)移動(dòng)式學(xué)習，從而彌補傳統教學(xué)的不足，提高學(xué)習效率。同時(shí)，在進(jìn)行全校的公共計算機課程的教學(xué)改革的過(guò)程中，教師一方面可以與等級考試培訓做得比較好的企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)計算機等級考試APP學(xué)習軟件，把一些微課上傳至軟件系統，并增加練習功能，幫助學(xué)生復習舊知識、鞏固新知識。另一方面，可以構建專(zhuān)業(yè)的微課實(shí)訓教學(xué)平臺，同時(shí)提供手機APP軟件，并將一些實(shí)訓的內容分解，讓學(xué)生更加細致地了解實(shí)訓過(guò)程，提高實(shí)踐技能。
四 結語(yǔ)
微課作為一種在傳統的教學(xué)資源基礎上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源和應用模式，它的應用還在起步階段。從教師的角度來(lái)看，在傳統的計算機課堂教學(xué)過(guò)程中引入微課，將對傳統的教學(xué)與教研方式進(jìn)行革新，突破傳統的單一的計算機授課模式。微課的教學(xué)要求教師選取恰當的教學(xué)內容，抓住微課的核心理念，凸顯微課的“微”特征，并很好地與課堂教學(xué)實(shí)踐相結合，使教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。從學(xué)生的角度來(lái)看，微課能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生對不同知識的個(gè)性化學(xué)習要求、按需學(xué)習，學(xué)生既能查缺補漏也可拓展學(xué)習空間，培養自己的自主學(xué)習能力。因此，微課勢必會(huì )成為學(xué)生學(xué)習計算機課程的一種新型的學(xué)習方式。
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