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教學(xué)法對初中區域教學(xué)的應用
摘要：案例教學(xué)法能有效促進(jìn)初中學(xué)生區域地理學(xué)習和探究基本方法的初步形成。案例教學(xué)法運用的關(guān)鍵在于構建區域地理教學(xué)的基本分析構架，實(shí)施過(guò)程中采取適當的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區域地理；教學(xué)策略
隨著(zhù)對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng )新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)事件或實(shí)例為題材，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導的是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對學(xué)生能力培養收效顯著(zhù)，被視為一種相當有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運用具體地理教學(xué)情境的描述，引導學(xué)生對案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務(wù)教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫(xiě)者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學(xué)習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量�！保ㄐ抡n標p3頁(yè)）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學(xué)生“初步掌握學(xué)習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁(yè)）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習區域地理的一般方法”（新課標p17頁(yè)）的案例。從人教版初中地理的編排來(lái)看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個(gè)國家和亞洲等六個(gè)地區，實(shí)際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學(xué)生掌握區域學(xué)習和探究的方法，培養學(xué)生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng )新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強。
三、案例教學(xué)法在區域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說(shuō)是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現教與學(xué)的統一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過(guò)案例導入———案例呈現———問(wèn)題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點(diǎn)評與知識體系形成等過(guò)程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的策略設計。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學(xué)目標的針對性包括學(xué)情的針對性與目標指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習者的思維和解決問(wèn)題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過(guò)程，不能期待通過(guò)一兩節案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規劃。一是對整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現的目標有明確的部署。二是根據學(xué)情設計每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標。三是針對學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節案例教學(xué)課的突破目標。
2.構建區域地理教學(xué)分析模
初中區域地理的教學(xué)總體目標：旨在使學(xué)生通過(guò)認識所學(xué)區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學(xué)法進(jìn)行區域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構建一套區域地理教學(xué)思維模式，教會(huì )學(xué)生區域地理學(xué)習的思維基本框架，在此基礎上培養學(xué)生初步分析問(wèn)題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學(xué)習框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書(shū)在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續學(xué)習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區域經(jīng)濟發(fā)展分析。構建區域地理分析模式時(shí)，教師不必過(guò)于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線(xiàn)條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運用區域地理分析
模針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過(guò)大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問(wèn)題的情況。如過(guò)于簡(jiǎn)單，則達不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維的縝密性和分析問(wèn)題的能力尚處于開(kāi)發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來(lái)看，必然是先學(xué)習模仿———運用——創(chuàng )新提高的過(guò)程。教會(huì )初中學(xué)生學(xué)會(huì )分析一個(gè)區域的現狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習老師分析問(wèn)題的方法，教會(huì )學(xué)生區域地理分析思維框架———建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設計為：建模（導向性教學(xué)）———以例釋�！岳倌＃ü棠＃钅＃▽Ρ刃园咐虒W(xué)，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學(xué)習模塊構成進(jìn)行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟發(fā)展的影響，學(xué)會(huì )知識的遷移與聯(lián)系。第三節課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養學(xué)生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學(xué)生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運用分析模式的能力。4.在教學(xué)設計中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過(guò)程中主要起引導、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動(dòng)的學(xué)習模式，根據教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問(wèn)題，進(jìn)行主動(dòng)的獨立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學(xué)課的教學(xué)設計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預設整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節。在實(shí)施教學(xué)設計的過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現師生間的和諧互動(dòng)。案例：日本案例教學(xué)課堂設計片段。教學(xué)總思路：以二戰后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟為主線(xiàn)貫穿整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)法重視學(xué)習者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過(guò)個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性和興趣，調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習產(chǎn)生的單調感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，有利于培養學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過(guò)程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到充分發(fā)展的過(guò)程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
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