[優(yōu)秀]任務(wù)型教學(xué)法8篇

任務(wù)型教學(xué)法1

　　摘要：將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法廣泛地應用到大學(xué)英語(yǔ)多媒體理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節中，可以大大增強大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。教學(xué)中，教師需要充分地利用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法優(yōu)勢，構建高效多媒體教學(xué)課堂，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。主要探討任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中應用的必要性、教學(xué)策略及注意事項。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；電子課件

　　1引言

　　在教育大環(huán)境下，傳統教學(xué)方法已無(wú)法滿(mǎn)足現代化教育教學(xué)需求，而多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像并茂優(yōu)勢[1]，實(shí)時(shí)完善傳統教學(xué)方法，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中掀起一股多媒體教學(xué)浪潮。為了增強多媒體教學(xué)效果，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要深入理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法內涵，在高效利用的基礎上優(yōu)化英語(yǔ)教與學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性與實(shí)效性。

　　2任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法就是一種完成語(yǔ)言交際任務(wù)的語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)方法，即Task-basedLanguageTeaching，是在20世紀80年代被提出的，屬于交際法教學(xué)、第二語(yǔ)言習得二者研究相互作用下的產(chǎn)物。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應用中，教師需要從不同層次入手，深入了解課程具體教學(xué)內容，以學(xué)生為中心，科學(xué)設置難易度不等的課堂任務(wù)，指導學(xué)生參與任務(wù)，在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中順利完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法包括三個(gè)環(huán)節，即前任務(wù)、中任務(wù)與后任務(wù)[2]，實(shí)時(shí)深化課堂教學(xué)環(huán)節，提高課程教學(xué)綜合水平。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在西方國家應用程度明顯提升，語(yǔ)言研究者紛紛通過(guò)多樣化途徑對其進(jìn)行大量實(shí)證研究。我國的語(yǔ)言研究者也對任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)研究，在一定程度上論證了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在培養并提升不同層次學(xué)生語(yǔ)言綜合交際能力方面提供了有力的保障。

　　3任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中應用的必要性

　　大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)隨著(zhù)現代化信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)已成為一種普遍現象。多媒體技術(shù)是對圖形、文本、視頻等各方面信息的集中呈現，能夠為不同層次的學(xué)生創(chuàng )建和諧、寬松的交互英語(yǔ)情境。多媒體課件是對視聽(tīng)結合、聲像并茂的真實(shí)寫(xiě)照，能夠真正意義上豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)具體內容，深化英語(yǔ)教學(xué)結構形式，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，高效培養多方面能力。同時(shí)，在多媒體教學(xué)作用下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中傳統教師和學(xué)生間的交互形式有了全新變化，即“教師—學(xué)生—計算機”。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)也存在一定弊端，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師對多媒體教學(xué)缺乏正確認識，過(guò)分依賴(lài)多媒體，采用的教學(xué)方法手段不合理等，極易受到多媒體支配，機械地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法充分發(fā)揮多媒體教學(xué)具體優(yōu)勢，影響教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中應用的必要性在傳統教學(xué)法的作用下，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，成為理論與實(shí)踐教學(xué)的主宰者，過(guò)分注重“如何教”，忽視了學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題[3]，影響各層次學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的理論知識轉化為教育教學(xué)中所需的重要能力，急需要優(yōu)化傳統教學(xué)方法。

　　和傳統教學(xué)方法相比，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法有著(zhù)無(wú)法比擬的重要作用，將其應用到大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)各環(huán)節是非常必要的，能夠有效彌補傳統教學(xué)乃至多媒體教學(xué)的缺陷，深化英語(yǔ)多媒體教學(xué)，彰顯多媒體教學(xué)多樣化價(jià)值，在人機交互作用下，隨時(shí)了解、反饋、完善各方面教學(xué)，實(shí)時(shí)調整教學(xué)內容，而不是簡(jiǎn)單地重復教材內容，提升課堂教學(xué)內容層次以及課堂教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間利用程度，實(shí)時(shí)增加班級不同層次學(xué)生的信息接收量。在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程以及學(xué)生知識建構過(guò)程，其具體化應用利于深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，使其和理論教學(xué)完美結合，促使理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，便于班級各層次學(xué)生更好地參與英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節，掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習方法，提高英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的應用利于耦合各層次學(xué)生個(gè)人體驗、英語(yǔ)理論知識，高效閱讀英語(yǔ)課文，看英語(yǔ)視頻等，順利提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐能力，培養學(xué)生信息素養[4]，進(jìn)而彰顯大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的具體價(jià)值。

　　4任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的應用策略

　　課前任務(wù)在應用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法時(shí)，任務(wù)前階段是必不可少的重要環(huán)節。教師要多層次把握課堂英語(yǔ)教學(xué)要點(diǎn)，合理設置導入環(huán)節，借助分組討論或者多媒體技術(shù)作用下的圖片、視頻優(yōu)勢，順利激發(fā)學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣，深入挖掘自身已掌握的英語(yǔ)知識點(diǎn)，獨立完成課前預習任務(wù)，高效預習一系列知識點(diǎn)，為更好地學(xué)習課堂內容埋下伏筆。以課題“Change”為例，上課之前，教師要根據課堂重難點(diǎn)知識，借助任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法內涵、特征等，科學(xué)設置課前預習任務(wù)，以多媒體下電子課件形式呈現出來(lái)，要求學(xué)生觀(guān)看學(xué)習課題視頻的基礎上，利用多樣化形式完成“Change”課題預習任務(wù)。

　　教師要在客觀(guān)評價(jià)的基礎上，利用調查分析法、訪(fǎng)談法等手段[5]，深入了解班級不同層次學(xué)生完成情況，明確存在的一系列問(wèn)題，科學(xué)整合課題重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內容，巧設合理化的課題問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位相互探討、分析，利用英語(yǔ)回答問(wèn)題，在課前互動(dòng)中順利激起學(xué)生對課題知識的探索欲，為其主動(dòng)參與多媒體教學(xué)各環(huán)節埋下伏筆。課中任務(wù)在多媒體課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法巧妙引入英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節，聯(lián)系學(xué)生各方面能力以及素養，圍繞英語(yǔ)課文話(huà)題以及重要素材，結合學(xué)生課前預習任務(wù)完成情況，科學(xué)設置課中任務(wù)，引導學(xué)生有效思考，探討、分析并完成課中任務(wù)，深化理解課文重難點(diǎn)知識。在課中環(huán)節，教師可以將小組合作學(xué)習法引入其中，使其和應用到多媒體教學(xué)中的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法相互作用，科學(xué)設置英語(yǔ)課題任務(wù)，要求各小組學(xué)生明確分工，回想所掌握的一系列英語(yǔ)知識點(diǎn)，將腦海中已知圖式和未知教學(xué)內容有機整合，相互探討、分析，明確任務(wù)解決方案、方法等，相互協(xié)作下共同完成英語(yǔ)課文任務(wù)。以“多媒體仿頭模教學(xué)系統”為例，在多媒體英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙利用多媒體仿頭模教學(xué)系統下配備的CCD攝像頭，實(shí)時(shí)拍攝并錄制班級各小組學(xué)生完成課題任務(wù)進(jìn)行的一系列實(shí)踐操作，實(shí)時(shí)傳輸影像資料。

　　教師要客觀(guān)評價(jià)各小組學(xué)生完成情況，明確課文詞匯、語(yǔ)法、翻譯等環(huán)節存在的問(wèn)題，科學(xué)補充教學(xué)內容，進(jìn)行專(zhuān)題講解，并采用情境教學(xué)法，讓各小組學(xué)生圍繞課文主題進(jìn)行情境表演，扮演不同的角色，在詮釋不同角色中完成對應的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)轉換掌握的一系列知識點(diǎn)，實(shí)時(shí)培養重要能力，而不僅僅是掌握英語(yǔ)單元課文理論知識。在此過(guò)程中，教師可以借助該系統作用下的雙向視頻系統，將各小組學(xué)生情境扮演中具體表現顯示在學(xué)生端液晶屏上，便于學(xué)生再次觀(guān)看自身表演情況，準確把握自己在學(xué)習英語(yǔ)課程知識中的`薄弱環(huán)節。教師也可以借助多媒體作用下的學(xué)生端液晶屏，深入了解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的具體應用情況，尤其是英語(yǔ)課堂板塊教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)各環(huán)節，更好地發(fā)揮任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法以及多媒體教學(xué)的作用，順利實(shí)現課堂教學(xué)目標。

　　課后任務(wù)在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，教師要高度重視課后環(huán)節，根據課前與課中任務(wù)完成情況，以課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)內容為媒介，科學(xué)設置班級各層次學(xué)生能夠順利完成的課后實(shí)踐任務(wù)。班級各層次學(xué)生要自主分析課后聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)具體化實(shí)踐任務(wù)，借助自身已有的能力，采用多樣化方法以及手段獨立完成課后實(shí)踐任務(wù)。在完成過(guò)程中，學(xué)生可以反復觀(guān)看多媒體短片、視頻等，利用網(wǎng)絡(luò )等途徑搜集相關(guān)資料，在科學(xué)整合的基礎上進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐操作，順利完成課后實(shí)踐任務(wù)。完成之后，學(xué)生要以電子課件的形式呈現出來(lái)，上傳給教師。教師要客觀(guān)評價(jià)班級各層次學(xué)生完成情況，全方位了解不同層次學(xué)生對該單元知識掌握情況，利用多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生模擬真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)專(zhuān)題教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行針對性指導，確保班級不同層次學(xué)生都能準確把握英語(yǔ)課堂重難點(diǎn)知識。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法以及多媒體教學(xué)作用下，讓學(xué)生有效鞏固英語(yǔ)課堂上所掌握的一系列知識點(diǎn)，在完善英語(yǔ)知識結構體系的基礎上將其更好地應用到日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，順利提升英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力，落實(shí)“以人為本、以生為中心”教學(xué)理念。

　　5任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應用在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的注意事項

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重多媒體和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法二者的有機融合，要圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)等，借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢，彌補任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)踐應用中的缺陷問(wèn)題，促使二者相互作用，構建高效英語(yǔ)課堂，實(shí)現高效英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，在應用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法時(shí)，教師要正確認識多媒體，將其作為一種教學(xué)輔助手段，優(yōu)化課堂教學(xué)方法手段，堅持因材施教的原則，尊重班級學(xué)生個(gè)體差異，利用多媒體向各層次學(xué)生布置不同難易度的課題任務(wù)，促使各層次學(xué)生都能參與課堂互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要充分利用多媒體直觀(guān)性、趣味性等特征，為學(xué)生模擬多樣化的真實(shí)語(yǔ)言情境，再借助任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法高效培養各層次學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力。

　　6結語(yǔ)

　　總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要正確審視任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，準確把握二者結合點(diǎn)，從詞、句、語(yǔ)篇等角度出發(fā)，科學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)，促使各層次學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養都能有所提高，提高高校專(zhuān)業(yè)人才培養水平。

　　參考文獻

　　[1]王培欣.大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的必然性和需要解決的問(wèn)題[J].魅力中國,20xx(39):21.

　　[2]柴瑞琴.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)中的實(shí)踐應用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報:社會(huì )科學(xué)版,20xx,12(5):177-180.

　　[3]俞艷珍.傳統教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的差異與協(xié)同:基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視角[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報:社會(huì )科學(xué)版,20xx(3):109-111,121.

　　[4]高惠莉.計算機多媒體教學(xué)常態(tài)化探究:基于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)證研究[J].中國電化教育,20xx(2):83-88.

　　[5]李紅媛.形成性評價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)精讀多媒體教學(xué)中的應用[J].陜西教育:高教版,20xx(7):61-62.

任務(wù)型教學(xué)法2

　　論文摘要：本文通過(guò)研究任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，論述了在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中綜合應用這兩種教學(xué)法，構建以任務(wù)為載體，情境為依托，學(xué)生為主體的教學(xué)模式的意義，同時(shí)本文還闡述了在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效綜合應用這兩種教學(xué)法所需要注意的問(wèn)題。

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型 教學(xué)法情景 教學(xué)法 高職英語(yǔ)

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養。高職英語(yǔ)教學(xué)目標不再僅僅是裝備學(xué)生的語(yǔ)言知識了，還要培養學(xué)生運用英語(yǔ)在實(shí)際生活中進(jìn)行交際的能力以及在未來(lái)工作中處理涉外業(yè)務(wù)的能力。為了更好地達成教學(xué)目標，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應用有效的教學(xué)方式是很重要的。

　　1任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

　　任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedTeachingMethod)是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學(xué)”(learningbydoing)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過(guò)引導學(xué)習者完成各項不同的任務(wù)來(lái)傳授知識，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得各種技能。

　　任務(wù)型教學(xué)法的基本特征就是以任務(wù)為載體組織開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)的過(guò)程即完成任務(wù)的過(guò)程。學(xué)習者在履行任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中感知、認識、探索和應用知識，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。鑒于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)用性，它在語(yǔ)言教學(xué)中得到了廣泛應用，并形成了“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)理論，該理論認為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結果，而不是單純訓練語(yǔ)言技能和學(xué)習語(yǔ)言知識的結果。在教學(xué)中，教師應當根據語(yǔ)言的應用型，設計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中應用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在于：

　�。�1）任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為載體的教學(xué)法，在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能結合起來(lái)實(shí)際運用語(yǔ)言進(jìn)行交際，有助于培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力。

　�。�2）以任務(wù)為載體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程形式上轉化為完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程。形式多樣的語(yǔ)言任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂。與傳統的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)接受語(yǔ)言知識變?yōu)橹鲃?dòng)探索和應用語(yǔ)言知識。

　�。�3）任務(wù)涉及知識內容豐富，信息量更大，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以拓寬自身的知識面。

　�。�4）學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必然會(huì )牽涉一定的思維過(guò)程，從而鍛煉了學(xué)生獨立思考以及想象創(chuàng )新的能力。

　�。�5）語(yǔ)言的首要功能就是交際，因此英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言任務(wù)主要為交際性的任務(wù)，任務(wù)很多時(shí)候是以小組的形式完成的。在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，不僅訓練了學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，還綜合培養和鍛煉了學(xué)生交際、合作、應變等能力。這些能力是學(xué)生將來(lái)走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務(wù)所必備的能力。

　　2情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

　　情景教學(xué)法(SituationalMethod)是近年英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)法之一，指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據教學(xué)內容引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩，生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)習者一定的感性體驗，幫助學(xué)習者理解教學(xué)內容的教學(xué)方法。

　　在英語(yǔ)教學(xué)中運用情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于：

　�。�1）學(xué)生能身臨其境的學(xué)習語(yǔ)言，抽象的語(yǔ)言知識與形象具體的情境相結合，學(xué)生能夠有更真切的情感體驗，以情促知，實(shí)現知與情的統一。

　�。�2）語(yǔ)言的運用通常是在一定情景下發(fā)生的，語(yǔ)言與情景關(guān)聯(lián)密切。教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中再現不同的用語(yǔ)場(chǎng)景，對于學(xué)生學(xué)習掌握語(yǔ)言和運用語(yǔ)言大有幫助。

　�。�3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)還能為他們提供啟迪，有利于培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉他們的生活能力。

　　在強調“實(shí)用”的當代高職英語(yǔ)教學(xué)中，模擬實(shí)際用語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在基于實(shí)際生活和工作的情境中學(xué)習操練語(yǔ)言是很有必要的。

　　3在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中綜合應用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法

　　高職英語(yǔ)作為高職學(xué)生必修的一門(mén)基礎課，首要目標就是培養學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的.能力。如果能夠在課堂教學(xué)中綜合應用實(shí)踐性較強的任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，成功創(chuàng )建以任務(wù)為載體，情景為依托的課堂教學(xué)模式必然能提高教學(xué)效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運用這兩種教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應該注意以下幾方面的問(wèn)題：

　　3.1任務(wù)的設計

　　課前，教師應該根據教學(xué)內容和教學(xué)目標設計好學(xué)習任務(wù)。任務(wù)的設計要遵循以下原則：

　�。�1）真實(shí)性原則，即指任務(wù)要貼近真實(shí)生活，要與學(xué)生將來(lái)的工作崗位相關(guān)。這樣才能使學(xué)生在課堂上使用的語(yǔ)言和技能能應用于實(shí)際生活和工作中。

　�。�2）意義性原則，即指任務(wù)是有意義有效果的訓練，要承載明確的教學(xué)目標，不只是一個(gè)形式性的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參與和完成任務(wù)是能獲得有用的語(yǔ)言知識和技能的。

　�。�3）形式多樣性原則，即指任務(wù)形式要因語(yǔ)言功能而異。用途不同，所用的語(yǔ)言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語(yǔ)言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語(yǔ)言任務(wù)形式應該多樣化，讓學(xué)生感受和辨別不同的語(yǔ)言形式對應不同的語(yǔ)言功能。例如，圍繞“邀請”這一主題，教師可以設計兩個(gè)不同形式的關(guān)聯(lián)任務(wù)。任務(wù)一：寫(xiě)邀請函和回信。任務(wù)二：根據邀請函和回信進(jìn)行情景對話(huà)。

　�。�4）可操作性原則，即指任務(wù)應該是學(xué)生當前能力并且在當前課堂環(huán)境下可以履行的。任務(wù)程序不宜太繁瑣，應該盡量使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時(shí)間內完成任務(wù)。

　　3.2情境的創(chuàng )設

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力，使他們在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到“實(shí)”，幫助他們掌握實(shí)際的用語(yǔ)技能，在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中綜合運用情景教學(xué)法，創(chuàng )設恰當情境是必不可少的。教師通�？梢酝ㄟ^(guò)三種方式設置場(chǎng)景：

　�。�1）運用教室里的多媒體投影儀及音響設備，利用畫(huà)面和聲音將學(xué)生引入場(chǎng)景。

　�。�2）直接在教室布置任務(wù)場(chǎng)景，如舞臺話(huà)劇一樣，在教室模擬現實(shí)生活工作場(chǎng)景。

　�。�3）運用實(shí)物做道具來(lái)創(chuàng )設情境。在實(shí)際教學(xué)中，這三種方式經(jīng)常會(huì )綜合一起使用以創(chuàng )設完整的場(chǎng)景。

　　教師在創(chuàng )設情境時(shí)應注意：

　�。�1）創(chuàng )設具有仿真性的情境。高職英語(yǔ)培養的是學(xué)生在實(shí)際生活和工作中應用英語(yǔ)的能力，因此課堂上所創(chuàng )設的情境應該是對真實(shí)生活和工作場(chǎng)景的模擬，應該盡量逼真地反映真實(shí)的生活和工作的情境。例如創(chuàng )設“電話(huà)咨詢(xún)”這一場(chǎng)景時(shí)，可以通過(guò)改變桌椅的布局，把教室布置成一個(gè)公司辦公的場(chǎng)景，另外運用音響制造連續不斷的電話(huà)鈴聲，來(lái)營(yíng)造忙碌的商務(wù)辦公氣氛。

　�。�2）創(chuàng )設具有啟發(fā)性的情境。使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )新地完成任務(wù)。例如模擬“接待客戶(hù)”這一場(chǎng)景時(shí)，可以用多媒體投影儀播放機場(chǎng)畫(huà)面，把學(xué)生引入機場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生在這些情境的啟示下會(huì )很自然地詢(xún)問(wèn)客戶(hù)旅程情況，這正是實(shí)際接待客戶(hù)中的一個(gè)重要禮節。

　�。�3）創(chuàng )設蘊含文化的情境。語(yǔ)言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語(yǔ)主要是培養學(xué)生處理涉外業(yè)務(wù)的能力，在教學(xué)中讓學(xué)生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng )設情境教學(xué)時(shí)，教師可以透過(guò)情境向學(xué)生傳達一些文化信息。例如在進(jìn)行任務(wù)“宴請客戶(hù)”前，可以以播放與外國西餐廳相關(guān)的視頻導入情境。學(xué)生通過(guò)視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關(guān)的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場(chǎng)景的“宴請客戶(hù)”任務(wù)中，學(xué)生可以將所觀(guān)察到的文化細節運用于實(shí)踐中，不僅訓練了語(yǔ)言技能，也加深了文化的理解。學(xué)生涉外交際的實(shí)踐能力也提高了。

　　總之，教師所創(chuàng )設的情境一定要以現實(shí)的生活和工作場(chǎng)景為基礎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng )造力，有助于任務(wù)的完成。

　　3.3結果的評價(jià)

　　對學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結果應該通過(guò)分析情境來(lái)進(jìn)行評價(jià)和指導。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。通過(guò)情境的再現和分析來(lái)指導學(xué)生如何運用語(yǔ)言，能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言知識，并體會(huì )情境與語(yǔ)言的對應關(guān)系，掌握如何將語(yǔ)言運用到對應的生活和工作場(chǎng)景中，從而培養得體的用語(yǔ)習慣，切實(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)際應用能力。

　　4結束語(yǔ)

　　在高職英語(yǔ)教學(xué)中綜合應用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，構建以生活工作場(chǎng)景為依托，實(shí)際任務(wù)為載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既符合語(yǔ)言的習得規律，又適應當代高職教育的改革趨勢。但同時(shí)也對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識，還要仔細留心實(shí)際生活，對于各種典型的職場(chǎng)活動(dòng)和工作場(chǎng)景也要有所研究，不斷積累與實(shí)際生活和職場(chǎng)相關(guān)的常識和經(jīng)驗，從而累積豐富的任務(wù)情景素材。另外這種以學(xué)生為主體的課堂與傳統的學(xué)生被動(dòng)接受知識的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學(xué)生自主學(xué)習的自由，同時(shí)也要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng )新思維，鼓舞他們的自信來(lái)幫助學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力，同時(shí)提高他們生活和工作的能力。

　　參考文獻

　　[1]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,20xx.

　　[2]林立,易燕,馬青.任務(wù)型學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的應用[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,20xx.

　　[3]劉紅莉,周瑜.情境教學(xué)法：英語(yǔ)教學(xué)探索之路[J].中國科技信息,20xx(9).

　　[4]鐘林峰.任務(wù)情境教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的構建與應用[J].時(shí)代教育,20xx(6).

任務(wù)型教學(xué)法3

　　摘要：通過(guò)討論商務(wù)英語(yǔ)的課程特征、教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎與特點(diǎn)，分析在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應用任務(wù)型教學(xué)法的可行性與必要性，并深入探討其實(shí)施框架及具體實(shí)施步驟。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);實(shí)施框架

　　在經(jīng)濟全球化的大背景下，社會(huì )亟需既懂英語(yǔ)又懂國際商務(wù)知識的復合型人才。為了滿(mǎn)足國家和社會(huì )對人才培養的需要，我國許多高校都開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢，但同時(shí)也存在許多問(wèn)題與困惑，因而這一領(lǐng)域非常值得深入研究與探討。本文通過(guò)分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎和特點(diǎn)，探討將任務(wù)型教學(xué)法應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的可行性。

　　一、商務(wù)英語(yǔ)課程特征及教學(xué)目標

　　從語(yǔ)言的角度來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)是應用于商務(wù)環(huán)境的英語(yǔ)，屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP);從內容來(lái)講，商務(wù)英語(yǔ)又無(wú)法脫離商務(wù)。作為英語(yǔ)中一種重要的功能變體，商務(wù)英語(yǔ)強調在特定語(yǔ)境下的特種交際。它有明確的目的，是應用于特定職業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ);同時(shí)它有特定的內容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)門(mén)化內容。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)就是從事或將要從事商務(wù)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士所學(xué)習或應用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)[1]。

　　商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在我國的發(fā)展是最近20年才開(kāi)始的。

　　從本質(zhì)上講，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既是一種語(yǔ)言教學(xué)，更應是一種技能教學(xué)。正如英國學(xué)者Robinson所指出的那樣，“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結，而利用語(yǔ)言實(shí)現一個(gè)確定的目標才是ESP的真正目的�！盵2]故商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內容更應偏向于語(yǔ)言功能與語(yǔ)言活動(dòng)，更加強調語(yǔ)言輸出，重視語(yǔ)言交際能力的培養。商務(wù)英語(yǔ)課程特征和社會(huì )對商務(wù)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求，決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不是通過(guò)對詞匯、語(yǔ)法和句型等語(yǔ)言知識的操練來(lái)進(jìn)行學(xué)習，而是通過(guò)以交流為目的的活動(dòng)與任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習并鞏固和加強某項技能。其目的是培養學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問(wèn)題;提供及獲取具有個(gè)人及非個(gè)人性質(zhì)的信息;建立及保持商務(wù)聯(lián)系;訓練學(xué)生做出工作決定的能力[3]。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標不僅是幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)知識和商務(wù)英語(yǔ)知識，更重要的是培養學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言運用能力及交際能力。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎及特點(diǎn)

　　任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑[4]�！叭蝿�(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強調學(xué)習任務(wù)的真實(shí)性與意義性，強調交際任務(wù)的選擇與設計要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，促進(jìn)其積極的認知參與和自主學(xué)習，借助任務(wù)為學(xué)生提供與學(xué)習客體(即語(yǔ)言)、與教師、與學(xué)習伙伴互動(dòng)交流及意義協(xié)商的條件和機會(huì )，在完成任務(wù)的過(guò)程中構建起對學(xué)習客體的認識，并在運用中學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言。而“任務(wù)”則成為主體(學(xué)生、教師)與客體(語(yǔ)言)相互作用的中介。

　　從普通學(xué)習論的角度來(lái)分析，任務(wù)型教學(xué)法的上述主張首先蘊含了布魯納的發(fā)現學(xué)習論。第一，任務(wù)型教學(xué)強調語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，認為有效的語(yǔ)言學(xué)習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現或講解語(yǔ)法規則和語(yǔ)言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問(wèn)題則需要借助語(yǔ)言來(lái)解決。完成任務(wù)的過(guò)程即是學(xué)習者積極地認知參與、在語(yǔ)言的使用中感悟其規則系統，發(fā)現、歸納、掌握、內化規則的過(guò)程[4]。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構主義理論基礎之上的。建構主義認為社會(huì )互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言習得。任務(wù)型教學(xué)法認為，學(xué)習者通過(guò)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際而獲得該語(yǔ)言，而任務(wù)可以為學(xué)習參與者之間進(jìn)行信息交換和意義協(xié)商等提供機會(huì )。這事實(shí)上就體現了社會(huì )互動(dòng)理論的理念。

　　如從教學(xué)論的角度來(lái)分析，任務(wù)型教學(xué)法則是活動(dòng)教學(xué)觀(guān)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐形態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”即“用語(yǔ)言做事的活動(dòng)”為基本教學(xué)組織形式。其次，任務(wù)型教學(xué)法倡導交往學(xué)習和合作學(xué)習等學(xué)習方式，其主要實(shí)踐原則就是互動(dòng)性，而互動(dòng)必然包含活動(dòng)中的合作協(xié)商。任務(wù)型教學(xué)法所強調的互動(dòng)性在促進(jìn)學(xué)習者學(xué)會(huì )目的語(yǔ)交際的同時(shí)，還學(xué)會(huì )了共同學(xué)習，學(xué)會(huì )了溝通與合作。

　　三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施框架

　　Feez.S曾就任務(wù)型教學(xué)法的基本內容及原則作出過(guò)這樣的概括：重點(diǎn)在過(guò)程上，而不在結果上;基本要素是強化交際和意義表達，進(jìn)行有目的的活動(dòng);在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習者有目的地運用語(yǔ)言;語(yǔ)言活動(dòng)和任務(wù)既是學(xué)習者現實(shí)生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標;教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應該按難度大小循序漸進(jìn);一項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習者先前的學(xué)習經(jīng)歷、任務(wù)的復雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語(yǔ)言、能否得到鼓勵等[5]。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施框架目的在于為語(yǔ)言學(xué)習提供一個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)境，以提高學(xué)習者的'語(yǔ)言知覺(jué)，達到熟練運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。其操作過(guò)程可以分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。

　　(一)前任務(wù)

　　前任務(wù)是教師介紹主題和任務(wù)的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學(xué)生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務(wù)的重要意義，熟悉話(huà)題及相關(guān)基礎知識，明白任務(wù)指令，做好完成任務(wù)的準備。前任務(wù)階段的目的在于突出任務(wù)主題，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識，減輕學(xué)生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時(shí)，教師可先簡(jiǎn)要介紹本章的主要內容。然后再介紹一些與商標有關(guān)的基本概念、術(shù)語(yǔ)、常識等，如商標的定義，商標應具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如TM、SM和R)，商標設計應注意什么等。為了讓學(xué)生比較全面地了解這些基礎知識，教師可充分利用電子技術(shù)(如PPT)來(lái)進(jìn)行講解。了解相關(guān)基礎知識及術(shù)語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)入任務(wù)環(huán)前的必要準備，也是他們完成任務(wù)的前提條件。在為學(xué)生做好基礎知識鋪墊后，教師可根據該章內容，逐步導入任務(wù)：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無(wú)法注冊?為嬰兒食品(或學(xué)習用品、化妝品等)做商標設計時(shí)應考慮哪些因素?世界著(zhù)名商標設計(如百事可樂(lè )、可口可樂(lè )、麥當勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點(diǎn)?任務(wù)導入這一步至關(guān)重要，教師應根據學(xué)生的具體情況精心設計任務(wù)，把握任務(wù)難度，確保導入的任務(wù)既要與學(xué)習內容緊密相關(guān)，又要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學(xué)步驟的順利實(shí)施。

　　(二)任務(wù)環(huán)

　　任務(wù)環(huán)即學(xué)生執行任務(wù)的階段。教師導入任務(wù)后，學(xué)生便進(jìn)入任務(wù)環(huán)的第一階段，即學(xué)生自主學(xué)習階段。由于商務(wù)英語(yǔ)涉及許多專(zhuān)業(yè)知識，教師在時(shí)間有限的課堂內不可能面面俱到，學(xué)生也難以全盤(pán)理解和吸收，因而學(xué)生自主學(xué)習是非常重要的。教師應留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習，比如可以把任務(wù)導入放在下一次課前。學(xué)生如果對導入的任務(wù)感興趣，自主學(xué)習會(huì )更積極有效，當然教師也可用一些考核手段督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解并掌握相關(guān)知識，歸納整理自己課堂討論可能會(huì )用到的內容，必要時(shí)還可以做成PPT或FLASH等，為后面任務(wù)的完成打下堅實(shí)的基礎。任務(wù)環(huán)的第二階段是學(xué)生分組學(xué)習討論階段，是學(xué)生真正運用目的語(yǔ)的輸出階段，學(xué)生根據不同的任務(wù)環(huán)境，盡自己已有的語(yǔ)言所能表達自己。該環(huán)節可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進(jìn)行。教師將整個(gè)班級分為多個(gè)合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學(xué)創(chuàng )造表達自己的機會(huì )。教師四下走動(dòng)，監控整個(gè)過(guò)程，鼓勵和幫助學(xué)生大膽用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。由于交談中語(yǔ)言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語(yǔ)言使用[4]，因此教師不可過(guò)于拘泥于學(xué)生語(yǔ)言形式及語(yǔ)法錯誤，應鼓勵學(xué)生積極參與，幫助他們樹(shù)立信心。任務(wù)環(huán)的第三階段是學(xué)生匯報和教師點(diǎn)評階段。學(xué)生在小組內用目的語(yǔ)交流時(shí)可能更關(guān)注的是流暢，忽視準確�，F在要當全班同學(xué)的面展示自己小組任務(wù)完成的過(guò)程和結果，他們自然會(huì )把注意力轉移到表達的準確性上來(lái)。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析評估，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，也可讓全班對各組匯報進(jìn)行比較和評論。這樣更利于學(xué)生在肯定自己成績(jì)的同時(shí)，發(fā)現自身的不足。任務(wù)環(huán)階段讓學(xué)生通過(guò)共同解決問(wèn)題來(lái)理解團隊精神，幫助他們培養跨文化意識、商務(wù)意識及話(huà)語(yǔ)決策能力。

　　(三)后任務(wù)

　　后任務(wù)包括真實(shí)語(yǔ)料補充及書(shū)面匯報。ESP教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是需要為學(xué)生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實(shí)語(yǔ)料，讓學(xué)生運用已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識對真實(shí)案例進(jìn)行分析。這一環(huán)節為學(xué)生提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的機會(huì )，讓他們將剛學(xué)到的新知識派上用場(chǎng)，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環(huán)節為學(xué)生播放09年麥當勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學(xué)生運用該章所學(xué)知識，分析為什么馬來(lái)西亞最高法院最終判定麥當勞敗訴等問(wèn)題。最后要求學(xué)生提交關(guān)于任務(wù)的書(shū)面匯報。這一環(huán)可以促使學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行反思與梳理，幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識;同時(shí)還可以通過(guò)更加規范與專(zhuān)業(yè)的書(shū)面語(yǔ)表達，幫助學(xué)生培養與提高在商務(wù)環(huán)境中的交際能力。

　　四、結束語(yǔ)

　　任務(wù)型教學(xué)法使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)從傳統的以教師為中心的“輸入式”模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實(shí)現了合作學(xué)習及課堂互動(dòng)。任務(wù)教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng )造商務(wù)交際環(huán)境，實(shí)現課堂社會(huì )化，交際真實(shí)化，強調學(xué)生語(yǔ)言的運用及產(chǎn)出，保證語(yǔ)言運用的廣泛性、深入性、復雜性與靈活性，培養學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境下自如地運用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力�；�于商務(wù)英語(yǔ)課程特征、教學(xué)目標、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂的可操作性等實(shí)際情況，筆者認為，這種新型教學(xué)模式值得在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行推廣。

任務(wù)型教學(xué)法4

　　［摘要］生物化學(xué)是中等職業(yè)教育課程體系的有機組成部分，其教學(xué)效果的好壞受到教學(xué)方法的直接影響。任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被證實(shí)是一種便于實(shí)施、理論合理且可操作性強的教學(xué)方法。以生物化學(xué)課程特點(diǎn)為依據，結合中職院校學(xué)生的學(xué)習狀況，提出任務(wù)型教學(xué)方法。旨在解決課程內容繁瑣、學(xué)生學(xué)習積極性不高、知識掌握不扎實(shí)與課程學(xué)習重要性之間的矛盾，為中職院校生物化學(xué)課程教育提供新思路。

　　［關(guān)鍵詞］中職院校；生物化學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

　　［中圖分類(lèi)號］G712［文獻標志碼］A［文章編號］20xx-0603（20xx）11-0101-01

　　生物化學(xué)課程是現代眾多學(xué)科的研究基礎，在現階段分子生物學(xué)研究不斷深入以及生物高新技術(shù)不斷發(fā)展的當今，該課程的學(xué)習掌握顯得極其重要�；�于此，本文主要探討任務(wù)型教學(xué)方式在生物化學(xué)教學(xué)中的應用，研究是否該種教學(xué)模式可使中職院校學(xué)生從“知識被動(dòng)獲取”轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)吸收”，突破課程學(xué)習的瓶頸。希望本研究能夠對任務(wù)型教學(xué)法的推廣有一定的借鑒意義，并最終對中職生物教學(xué)實(shí)踐的改善有積極的促進(jìn)作用。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法概述

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型教學(xué)法的概念

　　任務(wù)型教學(xué)法是一種特殊的新型教學(xué)模式，最初于20世紀80年代提出并開(kāi)始逐漸形成，不斷推廣。該模式倡導以學(xué)習者為核心，以在完成某種任務(wù)中學(xué)習和掌握某種技巧為目的，將學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由“被動(dòng)”轉為“主動(dòng)”，使學(xué)習者達到“意識與形式協(xié)調統一”，獲得預期的效果。

　�。ǘ�）任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

　　較之傳統的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

　　1.任務(wù)的開(kāi)放性。在這種學(xué)習模式下，學(xué)習者以最終目的為導向，采取的方式具有多樣性，這在教學(xué)中除了可以達到預期獲取知識的目的，還可以使學(xué)習者拓展思維、擺脫固定模式的束縛。

　　2.任務(wù)的互動(dòng)性。在社會(huì )飛速發(fā)展的當今，無(wú)論是生活、學(xué)習或是工作中，無(wú)不強調團隊協(xié)作的`重要性�！伴]門(mén)造車(chē)”即使技術(shù)再高超，能力再強大也不再符合當今社會(huì )的發(fā)展。對于學(xué)生的培養更是如此，互動(dòng)的溝通學(xué)習交流方式可以讓每位學(xué)生取他之長(cháng)，補己之短。

　　3.時(shí)間觀(guān)念的培養。任務(wù)教學(xué)除注重任務(wù)完成外，還伴隨時(shí)間限制。這種模式給任務(wù)接受者產(chǎn)生非語(yǔ)言的效果，對于其責任心、時(shí)間觀(guān)念的培養都極其有意義。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應用

　　結合中職院校學(xué)生自身特點(diǎn)、對于生物化學(xué)課程學(xué)習的需求以及任務(wù)教學(xué)法的獨特性，將二者結合對于深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應用方法

　　其實(shí)早在20xx年，趙鳳琴就對這種教學(xué)模式進(jìn)行了探索，她以152例學(xué)習生物化學(xué)課程的在校學(xué)生為研究對象，將其隨機均分，設置實(shí)驗組和對照組，實(shí)驗組課前一周就將任務(wù)布置。實(shí)驗組學(xué)生依據布置的任務(wù)進(jìn)行上課發(fā)言，組間討論。課程結束后，采取調查問(wèn)卷和期末成績(jì)相綜合的方式對教學(xué)效果評估，結果顯示，實(shí)驗組學(xué)生的均分遠遠高于對照組，且具有統計學(xué)意義。20xx年蔡玉華也開(kāi)展了相關(guān)研究，她以220例醫學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生物化學(xué)課程選修者為研究對象，設置實(shí)驗組和對照組。干預組采取任務(wù)型教學(xué)法，將生物化學(xué)課程內容分解給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生以自行學(xué)習，上臺授課的方式開(kāi)展第二學(xué)期的學(xué)習。反之，對照組則采取常規教學(xué)模式，學(xué)習以教師授課—學(xué)生聽(tīng)講的模式開(kāi)展。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習發(fā)現，干預組在學(xué)期末實(shí)驗技能、期末考試成績(jì)都顯著(zhù)高于對照組。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法突破了生物化學(xué)傳統教學(xué)模式，實(shí)現了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式轉變，但是否適用于中職院校是本文接下來(lái)要討論的重點(diǎn)。

　�。ǘ�）任務(wù)型教學(xué)法在中職生物化學(xué)教學(xué)中的應用優(yōu)勢

　　生物化學(xué)知識零散、枯燥、概念繁多、極易混淆，在中職院校學(xué)生生物化學(xué)的學(xué)習中，任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生學(xué)習制訂計劃，以小組討論、上臺授課等方式，這種新穎的教學(xué)模式一方面加強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，同時(shí)也將枯燥無(wú)味的理論知識轉為理論實(shí)踐相結合的趣味授課，提高了學(xué)生的主動(dòng)性。生物化學(xué)學(xué)習的另外一個(gè)特點(diǎn)是知識基礎性強，點(diǎn)擴散面的擴散范圍廣。比如對于單純的蛋白質(zhì)結構而言，可擴展到基因、酶工程、生物工程等多個(gè)領(lǐng)域。而傳統的授課方式時(shí)間極為有限，教師的知識也無(wú)法完全在課堂上讓學(xué)生收獲學(xué)習。這種任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生在獲取知識時(shí)，無(wú)意識地就會(huì )獲取很多相關(guān)的知識，這在一定角度上拓寬了學(xué)生的知識面。同時(shí)，中職院校學(xué)生以自己理解的方式傳授給其他同學(xué)，以同齡人獨特的視角更易于所傳播知識的快速融合。任務(wù)型教學(xué)法以開(kāi)放性強、互動(dòng)性高、知識面廣的特點(diǎn)是近期教學(xué)模式探討的研究熱點(diǎn)。且眾多研究也表明，任務(wù)型教學(xué)在生物化學(xué)學(xué)習中具有很強的可操作性和較好的實(shí)用性。針對中職院校學(xué)生而言，以任務(wù)型教學(xué)法傳授知識更易于接受，符合中職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)和中職院校的辦學(xué)模式。因而，本文研究提出可將任務(wù)型教學(xué)法應用于中職院校生物化學(xué)課程的教學(xué)中。

　　參考文獻：

　�。�1］蔡玉華，杜江，胥振國.任務(wù)驅動(dòng)與PBL教學(xué)法在高職生物化學(xué)課程教學(xué)中的應用［J］.中國免疫學(xué)雜志，20xx（10）：1410-1412.

　�。�2］楊靜，石洪禮.任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)中的應用［J］.學(xué)園，20xx（17）：28-29.

任務(wù)型教學(xué)法5

　　1任務(wù)教學(xué)法闡釋

　　任務(wù)型教學(xué)法將原來(lái)的以語(yǔ)言知識為重點(diǎn)調整為以語(yǔ)言使用能力為重點(diǎn)，學(xué)生不再是靠單詞溝通，而是靠語(yǔ)言交流，更增加了英語(yǔ)的實(shí)用性。此外，任務(wù)型教學(xué)法將以往課堂中“老師為中心”的教學(xué)模式，改變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，更激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)老師根據教學(xué)內容設計的生活場(chǎng)景或是社會(huì )事件來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，盡量保持語(yǔ)言環(huán)境的自然和諧，使學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中更加自然，溝通更加生活化。在任務(wù)型教學(xué)法中，老師不再是主導者，而是組織者、協(xié)助者和引導者，學(xué)生則是課堂實(shí)踐活動(dòng)中的關(guān)鍵人物。

　　2醫學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現狀和特點(diǎn)分析

　　結合目前我國的教育情況來(lái)看，醫學(xué)英語(yǔ)教育是醫學(xué)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一，其對我國醫學(xué)界的發(fā)展有著(zhù)不容小覷的影響力。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求一直以來(lái)就是能夠識別專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)標示，能通過(guò)英文字典查到英語(yǔ)詞義，這種落后的、不成熟的英語(yǔ)學(xué)習理念，使越來(lái)越多的醫學(xué)學(xué)生不重視英語(yǔ)科目，導致了醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力整體滑坡，教育出了一批思維僵硬的醫務(wù)人員，這樣的學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后難以和社會(huì )接軌。醫學(xué)英語(yǔ)，作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一種，其普遍性不高，語(yǔ)言理解起來(lái)較為生澀和拗口，其獨特的詞匯體系和語(yǔ)法結構體現了其明顯的專(zhuān)業(yè)性，這樣一來(lái)，醫學(xué)學(xué)生在學(xué)習時(shí)就要將其和普通英語(yǔ)加以區分，不能混為一談。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)也不止醫學(xué)英語(yǔ)一種，各專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)在學(xué)習時(shí)也有互通的靈活的學(xué)習方式和簡(jiǎn)單的記憶、理解手段，需要學(xué)生之間互相揣摩、學(xué)習，從而不斷進(jìn)步，提高自身的知識含量。雖然我國的教育事業(yè)在不斷地進(jìn)步和完善，但是也存在不少問(wèn)題有待解決。就醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先是學(xué)生們在學(xué)習了數年的普通英語(yǔ)后，對英語(yǔ)的構成語(yǔ)法、單詞讀音等有了固定的思維，再接觸專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)難以投入學(xué)習的熱情和積極性，對于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的專(zhuān)業(yè)性也難以重視。其次，醫學(xué)英語(yǔ)的詞匯量較大，學(xué)生難以改變原有的學(xué)習方式，對于特有的語(yǔ)法和構詞方式也難以接受，這就增加了學(xué)生們學(xué)習醫學(xué)英語(yǔ)的難度。

　　3任務(wù)型教學(xué)法與醫學(xué)英語(yǔ)課程的結合

　　任務(wù)型教學(xué)法從字面意思理解就是學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，這也就要求課堂教學(xué)情景要保證相對真實(shí)。教師要給學(xué)生安排切實(shí)可行的語(yǔ)言交際活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)努力圓滿(mǎn)完成，從而不影響學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。任務(wù)難度可以逐步提高，學(xué)生在任務(wù)中漸漸提升自己的語(yǔ)言能力。只要任務(wù)合理，課堂情境生動(dòng)、真實(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣就會(huì )得到有效的激發(fā)，學(xué)習的熱情澎湃高漲，整個(gè)課堂氛圍積極向上。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往課堂的呆板和無(wú)趣，減輕了老師的教學(xué)內容，增加了師生間的互動(dòng)和溝通，學(xué)生之間的互幫互助也增進(jìn)了友情，相處更加融洽，班級的管理更加簡(jiǎn)單，學(xué)生們在交際活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，享受到知識帶來(lái)的喜悅和成就。任務(wù)型教學(xué)法大致分為三個(gè)步驟：首先是課前設計，其次是課堂具體展現，最后是課后總結反饋，這三個(gè)步驟完美呈現出新型的教學(xué)方式，營(yíng)造靈活、和諧的課堂環(huán)境，缺一不可。在這里舉一個(gè)第四單元“DiabetesMellitus”的教學(xué)案例。課前，教師設計該單元學(xué)生的學(xué)習要點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生需掌握的與糖尿病有關(guān)的詞匯、重點(diǎn)內容的翻譯等。臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在今后的學(xué)習和工作中都會(huì )接觸到一些醫學(xué)文獻，所以教師應組織學(xué)生搜集有關(guān)I型糖尿病和II型糖尿病的.文章，總結其科技意義。課后，教師應該帶領(lǐng)學(xué)生一起總結關(guān)于糖尿病特征、類(lèi)型和治療等內容。在這里，我們以醫學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中書(shū)寫(xiě)英文病例一事為例，來(lái)剖析任務(wù)型教學(xué)法的具體操作步驟。和傳統的文章書(shū)寫(xiě)不同，英文病例的書(shū)寫(xiě)有特定的結構和形式，要想使學(xué)生流利地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，就要讓學(xué)生掌握英文病例的書(shū)寫(xiě)結構和形式，并培養、鍛煉學(xué)生收集英文病例模本的習慣，分析其中的特點(diǎn)和措辭，明確完整病例的構成部分和書(shū)寫(xiě)格式，從而掌握更加專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)表達形式。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題和任務(wù)去學(xué)習，在實(shí)踐活動(dòng)和交流的過(guò)程中就有了目標，從點(diǎn)到面，從而有效提高學(xué)生的知識掌握廣度和深度。

　　4結語(yǔ)

　　任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)完成對語(yǔ)言的習得，是當今高等教育界提倡和推崇的以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養應用能力和創(chuàng )新能力的一種新型教學(xué)模式。筆者認為任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)就是從教學(xué)內容的選擇到課堂教學(xué)的組織實(shí)施等都圍繞著(zhù)各種教學(xué)任務(wù)實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習當中，成為學(xué)習的主體。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習目的和學(xué)習方式?jīng)Q定了任務(wù)型教學(xué)具有真實(shí)性、互動(dòng)性、過(guò)程性等特征。任務(wù)型教學(xué)過(guò)程都是圍繞教師設計的不同教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的體驗。因此在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的設置要符合學(xué)生的學(xué)習和認知能力，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單都是不可取的。俗語(yǔ)有云：“教無(wú)定法”，任何的傳教過(guò)程都不是固定不變的，其中的方式方法要根據實(shí)際的教學(xué)內容來(lái)做相應的轉變，從而找出更加適合的教學(xué)手段，任務(wù)型教學(xué)法更加靈活、多變，其教學(xué)效果備受好評，如何將其效果進(jìn)一步提升，需要更多的教師在接下來(lái)的實(shí)際教學(xué)中不斷探究和實(shí)踐。

任務(wù)型教學(xué)法6

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式在世界范圍內得到廣泛研究和提倡。與傳統課堂上英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，使得教學(xué)互動(dòng)和選擇性閱讀成為可能，強調以學(xué)生之間互相協(xié)作完成閱讀任務(wù)的重要性。在過(guò)去的十年中，英語(yǔ)教育學(xué)者和語(yǔ)言教師越來(lái)越意識到把網(wǎng)絡(luò )和多媒體應用到英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

　　英語(yǔ)閱讀在高中教學(xué)中是非常重要的一部分。尤其近幾年高考閱讀能力的測試比重加大，閱讀長(cháng)度和難度增加，考察學(xué)生英語(yǔ)運用能力的試題增多。培養學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)中一項基本任務(wù)。然而，在中國英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念落后。一些英語(yǔ)教師在閱讀課上使用過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，在閱讀課堂上逐字逐句的給學(xué)生翻譯。他們往往忽略了對整篇文章的理解，這使得很多學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭倦心理。大多數教師沒(méi)有注意對閱讀文化背景知識的講解，忽視了在閱讀教學(xué)課堂上運用情景教學(xué)法。最顯著(zhù)的問(wèn)題是在閱讀課堂上主要的訓練活動(dòng)集中在語(yǔ)言知識點(diǎn)的講解。高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)目的過(guò)分強調學(xué)習發(fā)音、語(yǔ)法和詞匯的重要性。因此，教師主要講解語(yǔ)言點(diǎn)、句子結構等。學(xué)生也認為閱讀的目的就是記住詞匯，語(yǔ)言點(diǎn)和理解句子結構。這此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題使學(xué)生厭倦了英語(yǔ)閱讀，也阻礙了學(xué)生閱讀和交流的能力。這種現象也違背了中學(xué)英語(yǔ)新課程標準。因此，對研究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必要的。

　　在20xx年中國教育部頒布的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新課程標準中，明確指出高中英語(yǔ)教學(xué)的總體目標就是使學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習的目的，發(fā)展學(xué)生學(xué)習的獨立性和合作學(xué)習能力。并且，教學(xué)應該集中在提高學(xué)生的交流能力，正確使用語(yǔ)言，提高學(xué)生的思維能力和表達能力。為了實(shí)現這此目標，新課程標準中明確提出了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是有創(chuàng )新的一種教學(xué)方法。它是在20世紀80年代被提出的。這種方法強調學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應該參與，體驗，互動(dòng)，交流和合作。學(xué)生的閱讀潛力可以通過(guò)完成任務(wù)的方法被激發(fā)出來(lái)。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被應用到教學(xué)過(guò)程中。許多中國的研究人員和教師使用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)研究聽(tīng)力，詞匯，語(yǔ)法和閱讀的教學(xué)。然而任務(wù)型教學(xué)法在閱讀上的應用仍然用許多問(wèn)題，許多教師對任務(wù)型教學(xué)法仍然缺少系統的理解，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中各種各樣的問(wèn)題依然存在。

　　英語(yǔ)課程設置要積極利用書(shū)刊，雜志網(wǎng)絡(luò )等內容豐富的教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習和使用英語(yǔ)的途徑。英語(yǔ)教學(xué)目標強調學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養，教材內容信息量大，文章背景知識不熟悉，以前陳舊的教學(xué)手段很難達到教學(xué)目標的要求。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段開(kāi)始應用在英語(yǔ)教學(xué)當中，既對英語(yǔ)教材內容進(jìn)行了深刻的分析，也豐富了學(xué)生的文化背景知識。網(wǎng)絡(luò )作為一種新的科技手段可以使英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生在閱讀課堂上能更發(fā)揮積極主動(dòng)性，這樣不但培養了學(xué)生獨立學(xué)習的能力，也增強了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力。但是有些教師過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，忽視學(xué)生之間的交流和合作。有些教師不能夠完全理解如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下有效地完成英語(yǔ)教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法也不能有效地應用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

　　在傳統的高中英語(yǔ)教學(xué)中，盡管教師非常注意英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，但是成果卻差強人意。主要原因是傳統的教學(xué)模式，教師很難給不同閱讀水平的學(xué)生提供多種閱讀資料。因為受到經(jīng)濟條件的限制，通常教師使用過(guò)時(shí)的材料，這種情況持續了很多年。他們對于不同閱讀水平的學(xué)生提出同樣的要求，這將使得一些學(xué)生逐漸對閱讀失去了興趣和信心。另一方面，因為傳統教學(xué)中教師作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生和教師缺少必要的交流。此外，在常規的課堂上，教師不能掌控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習。然而，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的新的教學(xué)模式能夠避免這此缺點(diǎn)。在新的教學(xué)環(huán)境下，鼓勵學(xué)生表達他們自己的想法，促進(jìn)生生和師生之間的交流，合作學(xué)習，自主學(xué)習。用這種方式學(xué)生可以分享思考過(guò)程，刺激靈感和自我反思，提高學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能夠取得進(jìn)步。因此，探究網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)閱讀模式是必要的和重要的。

　　一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

　　首先，要明確任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法中的關(guān)鍵。擴展開(kāi)來(lái)說(shuō)，理解和練習任務(wù)型教學(xué)法的成功取決于對于任務(wù)的理解。那什么是“任務(wù)”呢?國內外的語(yǔ)言學(xué)家用不同的方式來(lái)解釋它。這此學(xué)者從不同的角度研究“任務(wù)”，而且他們有不同的學(xué)術(shù)背景，從不同的目的出發(fā)，采用不同的研究辦法，因此出現了關(guān)于任務(wù)的不同定義。

　　基于這此學(xué)者對于任務(wù)的定義，本文作者認為:任務(wù)是學(xué)習者在課堂上所做的準備好的任務(wù)。學(xué)生在課堂上所涉及的要完成的任務(wù)包括:認知，思考，合作，討論。學(xué)習者在完成任務(wù)的過(guò)程中可以掌握一些能力，比方說(shuō)思考能力，合作能力等。任務(wù)是一種的課堂活動(dòng)，這此活動(dòng)使學(xué)生在每一方面都受益。完成任務(wù)同時(shí)，可以提高學(xué)生在學(xué)習甚至是日常生活的能力。

　　任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀80年代被提出來(lái)的。它是一種基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強調的是通過(guò)在讓學(xué)生在做中來(lái)學(xué)習。它是由教學(xué)目標，輸入，活動(dòng)組成的，教師，學(xué)習者和教學(xué)背景共同組成的。課程，教學(xué)和評價(jià)的設計都是基于任務(wù)的。許多學(xué)者和一線(xiàn)教師都嘗試給任務(wù)型教學(xué)法下一個(gè)準確的定義。然而，對于任務(wù)型教學(xué)法而言卻沒(méi)有準確的定義。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的特征

　　1.它強調在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)。

　　2.它在學(xué)習過(guò)程中引入真的情境。

　　3.它指導學(xué)習者不僅僅集中在語(yǔ)言本身而且也集中在學(xué)習過(guò)程本身。

　　4.它把增強學(xué)生的能力作為課堂學(xué)習的重要因素。

　　5.它嘗試使課堂上語(yǔ)言學(xué)習能力和課外語(yǔ)言運用能力相結合。

　　在筆者看來(lái)，教師在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上是一個(gè)參與者，而不是一個(gè)主導者。教師在完成任務(wù)過(guò)程中扮演一個(gè)向導的'角色，而學(xué)習者才是任務(wù)型教學(xué)課堂的中心。學(xué)生有很多機會(huì )參與到活動(dòng)中來(lái)，他們在學(xué)習過(guò)程中參與，體驗，互動(dòng)，交流與合作，他們的合作能力在完成任務(wù)的過(guò)程中得到提高;任務(wù)型教學(xué)法的目的就是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和交流溝通的能力，它強調學(xué)習就是要去交流。

　　三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

　　1.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習者的閱讀興趣和增強他們的學(xué)習動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò )資源里有大量精自準備好的圖片、視頻和最新的資源。

　　2.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下可以給閱讀教學(xué)創(chuàng )造一個(gè)更加真實(shí)的情景。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中更好地學(xué)習。例如，人教版高中英語(yǔ)必修4 unit4 body language。這一單元的閱讀部分，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò )信息這個(gè)強大的下具:比方教師可以給學(xué)生觀(guān)看不同國家使用不同的身體語(yǔ)言來(lái)表達豐富的含義。這樣可以給學(xué)生提供更接近習得語(yǔ)言國家的學(xué)習環(huán)境。

　　3.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)模式使得閱讀材料豐富多彩。不同的網(wǎng)絡(luò )資源和各種各樣的材料都可以被儲存在計算機中。傳統閱讀教學(xué)課堂上閱讀材料太有限了，大多數材料都選自課本。由于網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)體系，學(xué)生的視野被擴大了。

　　總之，任務(wù)型教學(xué)方法的誕生并不意味著(zhù)傳統教學(xué)方法應當被拋棄。最好的方式是把任務(wù)型教學(xué)方法和傳統教學(xué)方法正確地結合起來(lái)。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境教育模式這個(gè)大背景下，把任務(wù)型教學(xué)法應用到高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)中去。這樣做會(huì )收到很好的效果，但是一些局限和問(wèn)題同時(shí)存在。因此，今后的研究學(xué)者需要花大量的時(shí)間和精力去研究如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下更好地將任務(wù)型教學(xué)法應用到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去。

任務(wù)型教學(xué)法7

　　摘要：本文作者首先介紹了任務(wù)型教學(xué)法的提出、研究的意義及國內外研究的現狀，然后進(jìn)一步分析了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎，并結合自考英語(yǔ)閱讀的實(shí)際，談?wù)劇耙詫W(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的具體應用。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法自考英語(yǔ)閱讀應用

　　一、引言

　　1.任務(wù)型教學(xué)法的提出

　　隨著(zhù)世界經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加速，各國間的相互交往日益增多，外語(yǔ)能力已成為21世紀人才不可缺少的能力，因此外語(yǔ)教學(xué)在世界范圍內受到了廣泛的關(guān)注。與此同時(shí)，一些傳統的外語(yǔ)教學(xué)模式呈現出許多不足之處，并受到了越來(lái)越多的批評。許多語(yǔ)言學(xué)家認為，傳統的教學(xué)模式限制了學(xué)生的語(yǔ)言輸出，導致學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中無(wú)法用外語(yǔ)進(jìn)行交流。為了改變傳統教學(xué)模式的弊端，各國先后提出了一些新的教學(xué)模式，其中任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注，成為當前英語(yǔ)教學(xué)研究與改革的熱點(diǎn)。

　　2.研究的意義及國內外研究現狀

　　任務(wù)型教學(xué)法的研究將進(jìn)一步豐富一般關(guān)于教學(xué)模式的研究，充實(shí)外語(yǔ)教學(xué)模式的理論，有助于語(yǔ)言學(xué)論和教育學(xué)理論研究的結合，也為先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)理論和教育學(xué)理論有效地指導我國英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了溝通的橋梁。

　　目前，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論模式已比較清晰，但不夠完善，許多問(wèn)題還需進(jìn)一步研究。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)還有著(zhù)廣闊的研究領(lǐng)域。目前國際上任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究呈現出了一些新的特點(diǎn)。如對任務(wù)型教學(xué)模式的應用研究開(kāi)始走向多層次化，在大學(xué)、高職高專(zhuān)、高中、職業(yè)學(xué)校、初中、小學(xué)等各個(gè)層次的學(xué)校中對任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行應用研究勢在必行。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎

　　1.習得理論

　　在語(yǔ)言的認知上，一直存在學(xué)習(learning)與習得(acquisition)的爭論。學(xué)習與習得是有區別的。習得通過(guò)自然地使用語(yǔ)言，使很多語(yǔ)言規則自然地內化，而學(xué)習則是通過(guò)較為正規的方法來(lái)獲得語(yǔ)言能力。習得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語(yǔ)言能力，恰如小孩學(xué)會(huì )自己母語(yǔ)般的自然輕松，所以成為了眾多語(yǔ)言學(xué)家推舉的一種重要的學(xué)習語(yǔ)言方法。

　　2.動(dòng)機理論

　　學(xué)習動(dòng)機是直接驅動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習活動(dòng)并努力取得期望效果的內部動(dòng)力，任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是：學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)機，這種動(dòng)機在各種學(xué)習動(dòng)機中作用最為顯著(zhù)。正是通過(guò)完成任務(wù)來(lái)探究、體驗語(yǔ)言，并在探究的過(guò)程中體驗到快樂(lè )這一過(guò)程，學(xué)生產(chǎn)生了最大的學(xué)習動(dòng)機。因此，精心地給學(xué)生設置任務(wù)(learningtask)，任務(wù)設計應當有一定的趣味性，并且貼近生活。這遠比枯燥地聽(tīng)課、做無(wú)味的語(yǔ)法練習或不斷考試更能吸引學(xué)生，使他們在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，近期目標得到實(shí)現，從而達到激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。這正是任務(wù)型教學(xué)所推行的教學(xué)理念。

　　三、自考英語(yǔ)閱讀任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的構建

　　1.教學(xué)目標

　　任何一種教學(xué)模式都與一定的教學(xué)目標相聯(lián)系。自考英語(yǔ)閱讀任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)目標有以下幾個(gè)方面：

　　1)培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2)培養學(xué)生積極的英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度。

　　3)培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

　　4)培養學(xué)生的跨文化交際能力。

　　2.操作程序

　　(1)任務(wù)前階段

　　在這個(gè)階段，教師向學(xué)生介紹討論的'主題，給學(xué)生提供一些相關(guān)的圖片，并圍繞主題提出一些相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生積極地思考，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)明確要求學(xué)生完成的任務(wù)和執行任務(wù)的時(shí)間限制等。然后，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行課堂小組討論，提出各自的問(wèn)題。教師在整個(gè)過(guò)程中可幫助學(xué)生解決在小組討論中所遇到的語(yǔ)言表達中的問(wèn)題，然后要求一些組派代表上臺發(fā)言，介紹各組討論的主要問(wèn)題及主要的觀(guān)點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，再進(jìn)一步提出一些問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)來(lái)擴展學(xué)生討論的話(huà)題和思路，并布置課后要求學(xué)生完成的任務(wù)。該任務(wù)仍采用小組合作完成的方式。在每個(gè)小組中，學(xué)生各自明確分工合作，寫(xiě)成書(shū)面材料，最后，由該組一位同學(xué)來(lái)整理這些書(shū)面材料，寫(xiě)成一篇完整的演講稿，并由該組另一位同學(xué)在下次上課時(shí)上臺作小組的陳述報告。

　　(2)任務(wù)中階段

　　學(xué)生完成任務(wù)主要在課后，教師主要協(xié)調各組學(xué)生的分工，鼓勵更多的學(xué)生上臺發(fā)言，并針對學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出解決的建議。在各組演講過(guò)程中，演講者就像老師一樣向所有同學(xué)介紹該組的觀(guān)點(diǎn)，也可以在黑板上板書(shū)，甚至可以采用一邊在多媒體上放映事先制作的文檔，一邊進(jìn)行講解的方式，以活躍課堂的氣氛。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演主持人的角色，對學(xué)生的發(fā)言給出點(diǎn)評，并要求全班所有同學(xué)在聽(tīng)取各組演講時(shí)做好記錄，作為課堂作業(yè)交上來(lái)，以便教師判斷學(xué)生是否聽(tīng)懂各組演講的主要內容。

　　(3)任務(wù)后階段

　　該階段主要包括語(yǔ)言的總結和進(jìn)步的語(yǔ)言輸入。教師就學(xué)生演講及作業(yè)中出現的問(wèn)題作進(jìn)一步分析，使學(xué)生更好地鞏固與主題相關(guān)的詞匯及句子的表達，完善學(xué)生的語(yǔ)言結構。最后，再選取與該主題相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生再一次體會(huì )到先前在完成任務(wù)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題的解決方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，便于學(xué)生在課堂上對先前遇到的一些語(yǔ)言表達作進(jìn)一步的復習和鞏固。

　　3.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)

　　自考英語(yǔ)閱讀任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn)是強調學(xué)生在活動(dòng)中參與的過(guò)程，因此在對學(xué)生的評價(jià)中，應采取形成性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合的手段。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)學(xué)生間的交流、學(xué)生的演講及書(shū)面作業(yè)等完成的情況，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與程度及合作精神作出評價(jià)。另一方面，期末考試、AB級考試及四、六級考試也是檢測學(xué)生綜合語(yǔ)言應用能力的重要途徑。期末考試的形式可以包括口試和筆試，減少客觀(guān)題，增加主觀(guān)題，增加與學(xué)生將來(lái)工作密切相關(guān)的實(shí)用性題材的內容，較好地反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力。

　　4.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)現條件

　　(1)對教材的要求

　　教材不再以詞匯或語(yǔ)言知識的難易程度來(lái)安排教學(xué)內容的順序，而是羅列出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中討論的各種話(huà)題和應完成的任務(wù)。

　　(2)對教師素質(zhì)的要求

　　任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施，對英語(yǔ)教師提出了更高的要求。首先，教師應具備較高的英語(yǔ)水平和寬廣的知識面。其次，教師應具備先進(jìn)的教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會(huì )任務(wù)型教學(xué)法的豐富內涵。最后，教師應有豐富的想象力和創(chuàng )新能力，創(chuàng )造性地設計出貼近學(xué)生生活實(shí)際并能調動(dòng)學(xué)生興趣的任務(wù)。

　　(3)對教學(xué)設施的要求

　　任務(wù)型教學(xué)法需要為學(xué)生創(chuàng )造一種有意義的真實(shí)的情境。因此，教師在教學(xué)中需要使用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如：投影儀、電視機、收錄機、計算機或多媒體教學(xué)環(huán)境等，為語(yǔ)言教學(xué)提供生動(dòng)、形象的真實(shí)場(chǎng)景。

　　四、結語(yǔ)

　　在自考英語(yǔ)教學(xué)中采用“以學(xué)生為中心的”任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法非常有效，學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果有了較大的提高，但這種教學(xué)法也對師生雙方提出了更高的要求。教師需提供更多的貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言輸入并有效地組織學(xué)生參與到完成任務(wù)的過(guò)程中。學(xué)生在上課時(shí)會(huì )更加集中注意力，力爭完成好語(yǔ)言的輸出。這樣，課堂教學(xué)得到了更好的利用，而且更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地加強課后的英語(yǔ)學(xué)習，提高了學(xué)習效果。雖然這種教學(xué)法存在許多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步地探討和研究。例如，語(yǔ)言輸入的難度應適當，教師應盡量使用一些簡(jiǎn)單的句子來(lái)解釋或講解一些難度較大的語(yǔ)言材料，使多數學(xué)生能很好地聽(tīng)懂或看懂，跟上課堂的教學(xué)進(jìn)度。還有一點(diǎn)是這種教學(xué)法會(huì )使學(xué)生間的英語(yǔ)水平差異擴大，因此如何幫助一些基礎較差的學(xué)生積極地參與到完成任務(wù)的活動(dòng)中來(lái)也是教師應更多地思考的問(wèn)題，建議在課堂教學(xué)中按學(xué)生的英語(yǔ)水平差異進(jìn)行分級教學(xué)。

　　參考文獻:

　　[1]裴新寧.社會(huì )建構論及其教育意義[J].全球教育展望,20xx.10.

　　[2]陳慧媛.任務(wù)教學(xué)法——從理論到實(shí)踐的探討[J].中國外語(yǔ)教學(xué),20xx.2.

　　[3]楊文秀.語(yǔ)用能力語(yǔ)言能力交際能力[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),20xx.3.

　　[4]袁昌寰.任務(wù)型學(xué)習理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程.教材.教法,20xx.7.

任務(wù)型教學(xué)法8

　　【摘要】本文對高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展狀況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法應用的必要性。并從高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際入手，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法的應用過(guò)程和價(jià)值，并對該教學(xué)法的應用關(guān)鍵進(jìn)行分析，希望本文能夠為高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 任務(wù)教學(xué)法 應用

　　一、高職英語(yǔ)教學(xué)概述

　�。ㄒ唬└呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　高職院校針對社會(huì )各類(lèi)人才需求廣泛設置專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)是整個(gè)高職院校全體學(xué)生的公共課，但是，不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力培養計劃中對英語(yǔ)的要求不同，高職學(xué)生自身的發(fā)展路線(xiàn)也不一致，導致高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展始終在“原地踏步”。綜合看來(lái)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)的目的性不明確，很多專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需要較強的英語(yǔ)能力，甚至有必要學(xué)習職業(yè)英語(yǔ)，希望升入大學(xué)繼續深造的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習則重在基礎知識方面，但是高職英語(yǔ)并沒(méi)有對此進(jìn)行區分，整個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習大綱是一樣的；其次，學(xué)生的學(xué)習興趣不足，很多學(xué)生為了完成學(xué)分而學(xué)英語(yǔ)，本身并不喜歡，還有些學(xué)生簡(jiǎn)單地認為四六級考試是英語(yǔ)能力水平的證明，忽視英語(yǔ)實(shí)用能力的練習；最后，高職英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)非常簡(jiǎn)單，仍沿襲高中英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)方法，很少重視學(xué)生的英語(yǔ)文化能力發(fā)展。

　�。ǘ�）任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應用的必要性

　　任務(wù)教學(xué)法起源于西方，是一種鼓勵學(xué)生在高校英語(yǔ)學(xué)習中全身心投入到學(xué)習中，并從中得到快樂(lè )的一種教學(xué)方法。其主要形式是將抽象的學(xué)習任務(wù)轉化為具體的教學(xué)形式，使學(xué)習目標以整體的任務(wù)型的模式出現在課堂上，使學(xué)生自主思考完成任務(wù)的方法，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行知識、技能和個(gè)人發(fā)展。面對目前高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況，任務(wù)教學(xué)法的應用能夠可以在現有的英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程安排的基礎上，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的靈活性，使教師在大班教學(xué)的基礎上實(shí)現個(gè)性化教育，使高職學(xué)生的英語(yǔ)能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

　　二、任務(wù)教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習設置任務(wù)

　　高職學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，很少顯示出充分的主動(dòng)性，能夠完成教師布置的作業(yè)、通過(guò)英語(yǔ)考試，是大多數學(xué)生的學(xué)習路徑。除了商務(wù)英語(yǔ)、酒店管理、旅游等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠明確英語(yǔ)作為職業(yè)能力的一部分，有學(xué)習目標和學(xué)習計劃，大多數高職學(xué)生并不清楚“學(xué)英語(yǔ)有什么用”，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，目標性比較弱。英語(yǔ)學(xué)習對個(gè)人語(yǔ)言能力的發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用，并且，在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，高職學(xué)生也能夠了解英語(yǔ)國家的語(yǔ)言文化和社會(huì )文化。這對每個(gè)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。高職英語(yǔ)教學(xué)大綱無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，但是，任務(wù)教學(xué)法可以使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生新的認知，甚至開(kāi)始自主學(xué)習英語(yǔ)。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用一節課的時(shí)間講解課文和單詞，在學(xué)生掌握基本詞匯和課文含義之后，請學(xué)生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話(huà)題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章，作為閱讀課的學(xué)習內容。在學(xué)習“dietary habit”之后，學(xué)生選擇的話(huà)題包括“法式甜點(diǎn)的做法”、“美式快餐”、“肯德基營(yíng)銷(xiāo)”、“中國與美國的美食節目對比”、“舌尖上的中國”等多個(gè)話(huà)題，圍繞這些話(huà)題，學(xué)生開(kāi)始搜集資料，摘取文章當做閱讀理解的材料，學(xué)習并帶到課堂上分享學(xué)習結果，有些學(xué)生甚至嘗試自己撰寫(xiě)一篇較長(cháng)的英文文章。這說(shuō)明，通過(guò)自主學(xué)習的`方式設置學(xué)習任務(wù)，能夠使高職學(xué)生的學(xué)習目標與學(xué)習興趣有效結合起來(lái)。

　�。ǘ�）合作學(xué)習完成任務(wù)

　　合作學(xué)習在任務(wù)教學(xué)中的優(yōu)越性已經(jīng)得到驗證，教師在布置學(xué)習任務(wù)之后，單靠學(xué)生個(gè)人的能力，難以實(shí)現任務(wù)目的，因此，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的形式完成任務(wù)。對學(xué)生的分組應該以“均質(zhì)”為原則，教師應該對學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習能力進(jìn)行預先考察，平均分配每個(gè)學(xué)習小組的人數以及綜合學(xué)習能力，確保小組內部成員彼此的合作能力，使學(xué)生能夠實(shí)現合作學(xué)習。合作學(xué)習的形式在任務(wù)教學(xué)中能夠被廣泛運用，例如，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據教學(xué)內容設置的任務(wù)是“模擬接待外國留學(xué)生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學(xué)生如何介紹學(xué)校，如何帶領(lǐng)留學(xué)生熟悉學(xué)校，這些問(wèn)題都值得學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以指導學(xué)生將任務(wù)中需要解決的問(wèn)題整理成一個(gè)個(gè)小的“項目”，學(xué)習組內的學(xué)生，可以根據任務(wù)中各個(gè)項目的難易度不同，分別完成相關(guān)的項目，最后進(jìn)行匯總和綜合分析。分組學(xué)習完成任務(wù)的方式，使學(xué)生在合作的模式下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生完全發(fā)揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學(xué)習方法，向組內成員學(xué)習相應的學(xué)習方法，共享學(xué)習成果，這樣的學(xué)習比個(gè)人進(jìn)行學(xué)習的效率高出很多。通過(guò)合作學(xué)習，高職學(xué)生能夠更加直觀(guān)地感受到學(xué)習英語(yǔ)給個(gè)人表達能力的發(fā)展、問(wèn)題解決能力的發(fā)展帶來(lái)的積極作用，并且，在合作過(guò)程中，學(xué)生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務(wù)型教學(xué)法應用給狗帶來(lái)的積極價(jià)值。

　�。ㄈ�）探究學(xué)習總結任務(wù)

　　以任務(wù)型教學(xué)法完成的高職英語(yǔ)教學(xué)，其結果展現為學(xué)生多項能力的發(fā)展，教師無(wú)法從英語(yǔ)考試中獲悉學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展狀態(tài)，甚至學(xué)生本身也無(wú)法全面了了解任務(wù)型學(xué)習法對自己英語(yǔ)學(xué)習水平的促進(jìn)價(jià)值。因此，教師有必要采用一些教學(xué)方式來(lái)對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行總結，通過(guò)總結，幫助學(xué)生理順學(xué)習思路和學(xué)習方法，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生的能力水平發(fā)展狀態(tài)。采用探究學(xué)習的方法有助于幫助教師對任務(wù)教學(xué)進(jìn)行總結，這里的探究學(xué)習，即圍繞任務(wù)內容提出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成清晰的思維導圖，教師也能夠從旁觀(guān)察和指導學(xué)生，總結教學(xué)經(jīng)驗。

　　三、結語(yǔ)

　　任務(wù)型教學(xué)法能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)的目標與高職學(xué)生發(fā)展需要相結合，大多數學(xué)習任務(wù)是圍繞著(zhù)教學(xué)大綱，以學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)設置的，這符合現代教育“以人為本”的思想。另外，通過(guò)合作學(xué)習和對任務(wù)的探究性總結，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的認知會(huì )發(fā)生根本變化，這也有利于高職英語(yǔ)教育的全面發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠幫助學(xué)生理順任務(wù)完成的^程，并幫助學(xué)生總結任務(wù)學(xué)習的結果，這要求高職英語(yǔ)教師對課堂角色進(jìn)行重新定位，并且，也需要教師的執教能力不斷提高，只有這樣，任務(wù)教學(xué)法才能在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其重要價(jià)值。

　　參考文獻

　　[1]趙莎莉.任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)的應用[J].考試周刊，20xx（10）：106-107.

　　[2]龔.任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應用――以德宏職業(yè)學(xué)院為例[J].20xx（05）：126-127.

　　[3]蘭榮艷.任務(wù)型教學(xué)法在高職酒店英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究[D].長(cháng)春工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，20xx年6月：10-12.

　　[4]劉靜.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應用研究[J].課程教育研究，20xx（01）：102-104.

　　[5]趙書(shū)田.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].新校園（上旬），20xx（05）：110-112.

【任務(wù)型教學(xué)】相關(guān)文章：

任務(wù)型教學(xué)法03-13

(實(shí)用)任務(wù)型教學(xué)法03-13

六型社區建設任務(wù)及時(shí)間安排03-08

任務(wù)的作文02-24

學(xué)校的任務(wù)作文12-07

關(guān)于任務(wù)的作文12-11

特殊的任務(wù)作文09-03

光榮的任務(wù)作文09-22

艱巨的任務(wù)作文07-07