項目教學(xué)法15篇(推薦)
項目教學(xué)法1
一、引言
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以培養職業(yè)綜合能力為本位的。然而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考失敗者或者沒(méi)有參加過(guò)中考，文化素質(zhì)參差不齊，厭惡課堂理論教學(xué)；生活和社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗饋乏，思維方式大多在表象思維的階段，理解分析問(wèn)題時(shí)對事物的表象和工作環(huán)境依賴(lài)性強，不適于理論與實(shí)踐截然分開(kāi)的學(xué)科型的教學(xué)方式。項目教學(xué)打破了原有學(xué)科體系，項目選擇了職業(yè)崗位中真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，并將專(zhuān)業(yè)知識、技能與生產(chǎn)任務(wù)有機結合在一起。按項目?jì)热菡归_(kāi)教學(xué)：可實(shí)現在“做中學(xué)”和 “學(xué)中做”，理論與實(shí)踐、學(xué)習與工作的有機結合，利于學(xué)生在學(xué)習中養成職業(yè)習慣，實(shí)現從學(xué)習到工作的平穩過(guò)渡，體現了職業(yè)綜合能力培養。項目教學(xué)法的引入，針對性和實(shí)踐性強，能夠直觀(guān)透徹的加深學(xué)生的理解，取得良好的教學(xué)效果。
二、項目教學(xué)法的特征
1、教學(xué)方法
受傳統的應試教育的影響，我國的教育形成了以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)習慣，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中容易感到乏味、枯燥，主動(dòng)學(xué)習的意識不高，抑制了他們積極學(xué)習的興趣，不利于創(chuàng )造性思維的培養。教育的目的是以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，因而，改變傳統的灌輸方式成為了改革的重要方向。項目教學(xué)法在方法上和傳統教育有很大的不同，其致力于搭建學(xué)習環(huán)境中的各種要素，如情景、語(yǔ)言、實(shí)踐活動(dòng)等，強調學(xué)生在此系統中發(fā)散思維，師生、學(xué)生之間加強交流互動(dòng)，以學(xué)生的自主學(xué)習為重點(diǎn)，激發(fā)他們積極探索、求證、實(shí)踐的興趣，實(shí)現學(xué)習主人公的角色轉變，在項目當中分析問(wèn)題、尋求靈感、激發(fā)創(chuàng )新思維，并從實(shí)踐中總結規律與理論，強化學(xué)習的深度與廣度，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
2、教學(xué)內容
汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)的知識點(diǎn)非常龐雜，其傳播過(guò)程是一項系統性的工作，教師在授課時(shí)，往往注重每一個(gè)知識點(diǎn)都要傳給學(xué)生，但知識點(diǎn)的復雜繁瑣性直接導致學(xué)生在認知過(guò)程中難以完全接受消化，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中普遍表現出雜而不精的現象。項目教學(xué)法則不同，其一“項目”為載體，在項目中分不了大大小小的知識點(diǎn)，學(xué)生在項目認知、實(shí)踐的過(guò)程中自主性探索的意識很強，注重自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，潛移默化中就實(shí)現了對知識的掌握和理解。
3、教學(xué)成果
傳統的教學(xué)對知識的正確與錯誤有硬性的規定，嚴重限制住了學(xué)生積極探索求知的意識。而項目教學(xué)法給學(xué)生搭建了探知的空間，學(xué)生面對項目時(shí)，自主思考研究問(wèn)題所在，提出實(shí)施方案，并在實(shí)踐的過(guò)程中根據實(shí)際的需要更新自身的知識內容和結構，能夠發(fā)揮自身的學(xué)習潛能。而汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)在面對問(wèn)題的解決時(shí)，往往有多種方案，學(xué)生得出的結論也會(huì )是多種多樣的，形成多樣化的教學(xué)成果。
三、項目教學(xué)法的實(shí)施
1、確定項目
通常由教師依據實(shí)訓計劃，結合學(xué)生已有的知識、技能水平確定布置項目教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據教學(xué)任務(wù)，研究制定項目工作實(shí)施計劃，確定工作步驟和程序，經(jīng)教師認可后組織實(shí)施，內容具體到項目的名稱(chēng)、目標、準備、工作任務(wù)、相關(guān)知識、項目的拓展等。
2、策劃項目
讓學(xué)生明確項目的具體任務(wù)；了解總任務(wù)和具體任務(wù)；回憶或學(xué)習知識技能或工藝；明確項目的操作方法及步驟；掌握評價(jià)標準。其操作形式可由學(xué)生獨立完成、教師完成或師生共同完成。
3、實(shí)施項目
在教師指導下分組落實(shí)項目計劃，確定學(xué)生在小組中的分工及小組成員合作的'形式，然后按照已確立的工作步驟和程序展開(kāi)工作，由各個(gè)小組完成工作任務(wù)或形成產(chǎn)品的過(guò)程。教師在分組時(shí)要做到：①科學(xué)分組：組內異質(zhì)，組間同質(zhì)。②合理分工：明確小組成員，有組長(cháng)、策劃人、發(fā)言人、操作員、記錄員等。③組內角色互換。④小組與小組之間注重合作。
4、評價(jià)項目
先由學(xué)生小組進(jìn)行自我評價(jià)，然后再由教師對項目工作成績(jì)進(jìn)行檢查評分，師生共同討論評價(jià)在項目工作中出現的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的實(shí)踐行為。教師在評價(jià)時(shí)不能只評價(jià)結果的優(yōu)劣，更要注重評價(jià)項目實(shí)施過(guò)程；不只是評出分數，更應指出問(wèn)題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等等，讓學(xué)生繼續完善項目。其操作形式可由小組自評、小組互評、教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行。
5、項目總結
一是師生要共同總結項目實(shí)施取得的收獲、經(jīng)驗及存在的不足；二是教師要引導學(xué)生強化對操作要領(lǐng)的鞏固，強化對安全要求的理解；三是教師要指導學(xué)生對實(shí)踐報告或維修經(jīng)驗進(jìn)行歸檔或應用到學(xué)校、企業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐中去。
四、結語(yǔ)
將項目教學(xué)法應用于中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)，無(wú)疑是非常適合該專(zhuān)業(yè)課程完善發(fā)展的，它能更有效地體現職業(yè)教育的特點(diǎn)，將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂上來(lái)，讓學(xué)生全身心投入地學(xué)習一技之長(cháng)，學(xué)校才能真正地培養出適合于現代汽車(chē)企業(yè)需求的后備人才。盡管項目教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)明顯，但是，在中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推行項目教學(xué)法還存在一些亟待解決的問(wèn)題，比如，學(xué)生人數多，實(shí)訓車(chē)輛和設備臺套數少；勝任新型一體化教學(xué)模式的“雙師型”教師缺口較大；學(xué)校與汽車(chē)企業(yè)合作過(guò)程中，利益與責任的分配問(wèn)題，這些都在不同程度上制約了發(fā)展的進(jìn)度。但是在現有的條件下，嘗試推行項目教學(xué)法是絕對有利于中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)發(fā)展壯大的，也有利于提高整體師資水平，更有利于培養出受汽車(chē)企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。
項目教學(xué)法2
項目教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是為實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為引導型”教學(xué)方法的一種。在項目教學(xué)法開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)實(shí)際的探索、操作教學(xué)活動(dòng)，能直接獲取新知識與操作經(jīng)驗。理論與實(shí)踐的結合，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習效率，真正實(shí)現了以生為本的教學(xué)導向。為了更好地讓學(xué)生接受和學(xué)習電子技術(shù)這一概念多、內容復雜、原理抽象的課程，教師就需要積極地將項目教學(xué)法引入課堂，以此調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
一、遵循項目教學(xué)原則是巨大前提
首先，科學(xué)性原則。所謂的科學(xué)性主要包含兩個(gè)內容，第一，教師傳授給學(xué)生的電子技術(shù)基礎科學(xué)的知識要具有科學(xué)性，要隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善。第二，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，以此提高處理、挖掘教材的準確性和邏輯性。其次，教與學(xué)最優(yōu)化原則。教學(xué)是教與學(xué)兩個(gè)部分，一面是教師，一面是學(xué)生，為了更好地促進(jìn)項目教學(xué)法的發(fā)展，教師就要努力實(shí)現師生之間關(guān)系的最優(yōu)化，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中建立平等、輕松、和諧的師生關(guān)系，而且教師要在電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中使教與學(xué)最優(yōu)化。再次，發(fā)展性原則。在電子技術(shù)基礎課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要做到以生為本，相信每個(gè)學(xué)生都是具有發(fā)展潛力的，因此，教師就要從發(fā)展的角度進(jìn)行知識教學(xué)，通過(guò)知識的傳授發(fā)展和提高學(xué)生的能力。最后，主體性原則。主體性原則，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將學(xué)生看成是電子技術(shù)基礎課程教學(xué)課堂的主人，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、自主學(xué)習能力、合作探究能力等，充分而全面讓每個(gè)學(xué)生都參與到項目教學(xué)活動(dòng)中，引導學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，并讓學(xué)生在交流互動(dòng)中觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生處在能動(dòng)的積極的學(xué)習狀態(tài)之中，感受項目學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣，真正成為學(xué)習的主人。
二、注重專(zhuān)業(yè)師資培訓是重要基石
項目教學(xué)法在一定程度上增加了教師的工作量，同時(shí)對教師的知識水平與實(shí)踐能力都提出了新的要求。換句話(huà)說(shuō)，教師要想在電子技術(shù)基礎課程中發(fā)揮項目教學(xué)法的最大價(jià)值，就需要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)行艱苦的培訓和學(xué)習，只有這樣，項目教學(xué)法的預期教學(xué)效果才能達到。項目教學(xué)法對教師的要求是極高的`，它不僅需要教師熟練掌握電子專(zhuān)業(yè)知識、具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、能將理論與實(shí)踐完美地結合在一起，還需要教師具有一定的開(kāi)發(fā)與創(chuàng )新的能力。因為只有這樣，教師才能切實(shí)地設計出能夠促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展、極具趣味的、系統完整的電子技術(shù)教學(xué)項目，使每個(gè)學(xué)生都能體驗到項目教學(xué)法的樂(lè )趣，并在進(jìn)行項目探究的過(guò)程中掌握新的電子知識，提高自身的綜合技能。為了能有效地管理和控制整個(gè)電子技術(shù)項目教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，教師還要具有較強的管理能力，以求能及時(shí)發(fā)現項目教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，并給予及時(shí)解決。職業(yè)院校是教師發(fā)展的根據地，為了培養教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng )新精神、管理能力，學(xué)校就要給教師定期安排培訓活動(dòng)，讓教師能參與到電子技術(shù)研究與考察、多媒體技術(shù)培訓、電子維修等項目培訓中，以此幫助教師細化項目教學(xué)的過(guò)程實(shí)施，進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，總結教學(xué)經(jīng)驗與不足，進(jìn)而實(shí)現向“雙師型”教師的轉變。
三、合理實(shí)施教學(xué)步驟是根本保障
項目教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節都是不可忽視的。首先，項目選擇。在對每個(gè)教學(xué)項目進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師都需要將注意力轉向課程中的重難點(diǎn)，以此為突破口，讓學(xué)生能夠對問(wèn)題有更深一層的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在進(jìn)行集成運算放大器的非線(xiàn)性應用的教學(xué)之前，教師就可以引導從其他教學(xué)項目?jì)热葜羞M(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生能夠熟練運用和識別常用的元件，像是發(fā)光二極管、電阻等。之后，教師就可以根據本課的重難點(diǎn)進(jìn)行項目任務(wù)的設計：“汽車(chē)蓄電池長(cháng)期過(guò)壓或是欠壓，都會(huì )對汽車(chē)造成不良的影響，為了解決這一問(wèn)題，你們想用LM339比較強來(lái)制作一個(gè)12V的蓄電池過(guò)壓或是欠壓的警告電路，當電池電壓大于13V或是小于10V的時(shí)候，發(fā)光二極管就會(huì )發(fā)光警告。那么你們會(huì )怎么進(jìn)行制作呢？”學(xué)生一聽(tīng)到任務(wù)，就對具有實(shí)用價(jià)值的作品很感興趣，進(jìn)而在教師的引導下進(jìn)行項目的探究。其次，項目實(shí)施。項目實(shí)施時(shí)，需要教師先進(jìn)行小組的劃分，明確小組長(cháng)的責任，注重組內的分工問(wèn)題，并借助小組對每個(gè)小組進(jìn)行項目探究過(guò)程的全程指導和控制。根據實(shí)際情況，教師還可以對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨輔導。最后，項目評價(jià)。項目評價(jià)作為項目教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，能有效地對學(xué)生項目實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行導向。小組成績(jì)和評價(jià)可以從小組研究成果、探究過(guò)程中的表現、書(shū)面小結等部分進(jìn)行綜合評價(jià)�？傊�，在項目評價(jià)的指導下，不僅能調動(dòng)學(xué)生的競爭意識，幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，還能培養學(xué)生對電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，實(shí)現全面發(fā)展�？偠灾�，項目教學(xué)法在整個(gè)職業(yè)院校電子技術(shù)基礎課程教學(xué)中都占據極其重要的位置。項目教學(xué)法的應用不僅有利于教師創(chuàng )新性的發(fā)揮，對學(xué)生的影響更是極其巨大的，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，縮短學(xué)生就業(yè)的適應期，增強學(xué)生的探索互助能力、交流合作能力與自主學(xué)習的能力，切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，項目教學(xué)法在當今的電子技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)必不可少的存在。
項目教學(xué)法3
引言
《機械制造技術(shù)基礎》是機械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課程，該課程將原《機械制造工藝學(xué)》《金屬切削原理及刀具》《金屬切削機床》《機床夾具設計》等課程的相關(guān)內容進(jìn)行優(yōu)化、整合、更新，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性高且實(shí)踐性很強的課程。該課程不僅有助于學(xué)生學(xué)習機械制造方面的基本理論、基本知識與基本技能，培養學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，還有助于培養學(xué)生分析、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
多年來(lái)，本課程在教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行的改革卓有成效。當前，社會(huì )的發(fā)展對機械專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng )新能力提出了更高的要求，學(xué)生既要有一定的理論深度，又要有一定的實(shí)踐能力、科技創(chuàng )新能力。為此，我們在《機械制造技術(shù)基礎》教學(xué)中采用了項目教學(xué)法。本著(zhù)以培養學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為宗旨的教學(xué)理念，在《機械制造技術(shù)基礎》的教學(xué)過(guò)程中，舍棄傳統的教學(xué)模式而積極采用項目教學(xué)法。
1項目教學(xué)法概述
1。1項目教學(xué)法定義
“項目教學(xué)法”起源于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著(zhù)的《項目教學(xué)法》，盛行于德國，后經(jīng)香港傳入中國，目前在各級教育和企業(yè)培訓中得到了廣泛的應用。它是一種“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法，以工作過(guò)程為導向，以學(xué)生為主體，通過(guò)實(shí)施完整的項目進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項目教學(xué)法“以項目為主線(xiàn)、教師為引導、學(xué)生為主體”，注重理論與實(shí)踐相結合，改變了傳統“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式。在參與整個(gè)項目的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)掘創(chuàng )造潛能，逐漸培養解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新方法的能力，提升接納新知識的學(xué)習能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目運作等社會(huì )能力。
1。2《機械制造技術(shù)基礎》項目教學(xué)的可行性
《機械制造技術(shù)基礎》是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)基礎課程，長(cháng)期以來(lái)，由于采用單一理論知識傳授的教學(xué)方法，注重教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，信息傳遞是單向的。實(shí)際授課教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生普遍感覺(jué)這門(mén)課內容枯燥抽象，難以理解，難以找到理論與實(shí)際的結合點(diǎn)，培養出的學(xué)生雖然具有扎實(shí)的基礎理論知識，但依賴(lài)性強，缺乏獨立思考的習慣，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng )新意識和工作能力的提高。鑒于上述問(wèn)題，“項目教學(xué)”更有益于學(xué)生對課程理論知識與技能的整體把握。
項目驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，可通過(guò)學(xué)習方式的轉變在主動(dòng)積極的.學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，培養分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，在完成項目的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )積極地思考、探索，不同的思路、想法也不盡相同，教師可以積極引導學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并準確地加以點(diǎn)評，使學(xué)生在討論交流中相互取長(cháng)補短。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和合作意識。項目教學(xué)法的實(shí)施有利于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，把握本課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位。事實(shí)上，學(xué)生為了完成規定工作項目所必需的知識，往往需要統籌多門(mén)課程。該項目對教師而言，通過(guò)對學(xué)生的指導，可轉變教育觀(guān)念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者，逐漸轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。
2項目教學(xué)法在《機械制造技術(shù)基礎》中的實(shí)施工作方案
2。1課程典型項目的確定
項目教學(xué)法的關(guān)鍵在于設計教學(xué)項目，將以理論的系統性為目標轉變?yōu)橐詫?shí)踐的系統性為目標。實(shí)施項目教學(xué)法最大的難點(diǎn)在于如何實(shí)現將有關(guān)的教學(xué)內容轉化為一系列互相聯(lián)系的教學(xué)項目�！稒C械制造技術(shù)基礎》課程項目設計要以學(xué)生為主體，與生產(chǎn)實(shí)際結合，項目難易適中，設計的項目要具有整合性，在進(jìn)行項目設計時(shí)，需要充分考慮該課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位，加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，從而實(shí)現課程整合，同時(shí)要結合現有的硬件設備以及學(xué)生情況，圍繞教學(xué)大綱要求設計教學(xué)內容，將各知識點(diǎn)貫穿在一起。一般設置的項目要具有典型性、綜合性、開(kāi)放性、層次性。
2。2項目實(shí)施
在項目實(shí)施過(guò)程中，項目教學(xué)法一般按五個(gè)步驟進(jìn)行：（a）確定項目任務(wù)；（b）制定工作計劃；（c）組織項目實(shí)施；（d）檢查考核評估；（f）總結評比歸檔。下面以“軸向鎖緊裝置”項目為例闡述項目教學(xué)實(shí)施步驟和方法。該項目實(shí)施地點(diǎn)設在河南理工大學(xué)工程訓練中心，該中心有完成該項目的各類(lèi)機床設備，也有各種檢測設備，以開(kāi)放的形式方便學(xué)生實(shí)訓。
2。2。1確定項目任務(wù)
“軸向快速鎖緊裝置”是一個(gè)與機械設計制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)緊密結合的工業(yè)現場(chǎng)項目，該項目具有一定的綜合性，需要學(xué)生綜合運用本課程和其他相關(guān)課程的眾多知識點(diǎn)才能完成，需要學(xué)生完成四大報告：設計方案、工藝設計、成本分析、工程管理。
2。2。2制定工作計劃
在教學(xué)過(guò)程中，20xx級機械設計制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)共10個(gè)班，300名學(xué)生，按每組5人共分成60個(gè)小組，每組選出一位組長(cháng)。學(xué)生根據自身特長(cháng)自由組合團隊，依據項目任務(wù)，通過(guò)分組研究討論，制訂出相應的設計方案、實(shí)施步驟、進(jìn)度計劃，并明確團隊成員的分工情況。最后以書(shū)面形式提交計劃書(shū)，教師審閱之后做出相應指導，項目實(shí)施計劃進(jìn)一步完善。獨立進(jìn)行計劃安排，可培養學(xué)生的自學(xué)能力、研究和分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的協(xié)作和交流能力。
2。2。3組織項目實(shí)施
在該階段，學(xué)生將具體的知識貫穿于實(shí)現工程項目的過(guò)程中，切實(shí)做到了“做中學(xué)”，體現了工程意識。通過(guò)組員分工協(xié)作、學(xué)習和探索，共同完成工程項目，使學(xué)生團隊合作的意識得到了提高，該階段教師可適當參與、啟示和輔導學(xué)生遇到的技術(shù)難題和問(wèn)題。
針對“軸向快速鎖緊裝置”項目，需要強化學(xué)生的設計過(guò)程和制定加工工藝路線(xiàn)的細節安排，為學(xué)生將來(lái)工作打下堅實(shí)基礎。實(shí)現本項目的具體步驟：
�。╝）設計方案的確定。在設計階段，學(xué)生收集相關(guān)資料，掌握光軸軸向快速鎖緊裝置的結構特點(diǎn)和工作原理，熟悉光軸軸向快速鎖緊裝置鎖緊套的結構，根據技術(shù)要求初步提出設計方案并對其進(jìn)行分析評價(jià)，經(jīng)過(guò)教師審核后，確定最佳方案，并寫(xiě)出設計方案報告，報告中要有計算過(guò)程和受力分析圖。
�。╞）根據設計方案繪制零件圖及裝配圖，選定零件的材料，根據現有機床的精度、材料、刀具等因素確定零件的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度。
�。╟）工藝方案的確定。根據繪制的零件圖，制訂零件機械加工工藝規程。工藝過(guò)程中有關(guān)的內容以表格形式體現即為工藝規程，其作為指導零件生產(chǎn)的主要技術(shù)文件，包括零件在生產(chǎn)過(guò)程中定位基準的選擇、工藝路線(xiàn)的擬定、加工余量和工序尺寸的確定，時(shí)間定額及經(jīng)濟分析等重要內容，最后還要求編寫(xiě)零件的機械加工工序卡。
�。╠）學(xué)生按照已定加工方案與圖紙資料，收集有關(guān)機床、刀具、夾具零部件標準等資料。在工程訓練中心各小組根據自己的設計方案對零件進(jìn)行機械加工。在完成本項目零件加工任務(wù)后，學(xué)生對零件進(jìn)行自檢，組內互檢，發(fā)現并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組討論總結，提出解決問(wèn)題的方法，師生互動(dòng)總結項目任務(wù)完成過(guò)程。
�。╡）零件加工完成后，要進(jìn)行零件的裝配完成鎖緊裝置。
�。╢）綜合結果分析與對策。完成裝配之后，要檢查一下鎖緊裝置的良好使用性。
�。╣）項目完成后，每小組還要寫(xiě)出成本分析報告和工程管理報告。
在項目實(shí)施過(guò)程中，教師要掌握好各個(gè)環(huán)節的教學(xué)進(jìn)度和節奏。在學(xué)生加工過(guò)程中進(jìn)行現場(chǎng)跟蹤指導，引導學(xué)生自覺(jué)養成嚴格執行工藝規范、遵循現場(chǎng)5S管理，并能進(jìn)行現場(chǎng)總結思考等良好的職業(yè)習慣，但與傳統教學(xué)中的教師角色有所差別，必須以學(xué)生為主體，切實(shí)做到引導和指導的作用，訓練學(xué)生參與工作過(guò)程的意識。
2。3項目檢查考核評估
項目教學(xué)法的實(shí)施，不僅注重做項目的過(guò)程，還要對項目執行結果進(jìn)行評估，這也是開(kāi)展項目教學(xué)的重要環(huán)節之一，項目考核評估有益于發(fā)揮教師的監督作用，并總結出項目實(shí)施的經(jīng)驗和存在的不足。
項目考核評估主要包括兩個(gè)方面：一方面是過(guò)程檢查，教師對學(xué)生做項目的過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤，及時(shí)記錄學(xué)生平時(shí)表現和項目實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題，為合理評估學(xué)生的綜合能力和完善項目的實(shí)施提供參考依據。另一方面是在項目結束時(shí)，采用小組答辯的形式講解設計方案，抽調部分優(yōu)秀學(xué)生和教師擔任答辯評委，對項目是否達到預期目標進(jìn)行審核，并對項目成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結，讓學(xué)生充分了解存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步完善以后的項目學(xué)習。此外在考評時(shí)要對學(xué)生的團隊合作能力進(jìn)行客觀(guān)、公正、合理地評價(jià)。
最后，將項目的成果、資料、報告等全部歸檔，便于今后教學(xué)方法的改進(jìn)和完善積累有益經(jīng)驗。
3結語(yǔ)
把“項目教學(xué)法”引入《機械制造技術(shù)基礎》課程教學(xué)改革中，改變了以往的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，將“是什么”和“為什么”的理論知識有效融入“怎么做”的實(shí)踐行動(dòng)中，使學(xué)生在完成完整工程項目的過(guò)程中對相關(guān)理論知識的學(xué)習，并充分體現了工程意識。項目教學(xué)法有益于培養學(xué)生的工程意識、獨立工作能力和團隊合作精神，對培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大有裨益。
項目教學(xué)法4
摘要：項目教學(xué)法是一種實(shí)踐性較強的新型教學(xué)方法，該方法將理論知識與實(shí)踐充分的結合起來(lái)，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應用。管理學(xué)基礎是一門(mén)綜合性較強的課程，其教學(xué)方法的設計應以實(shí)踐為導向，著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將項目管理法運用到管理學(xué)課程的教學(xué)中，實(shí)現了理論與實(shí)踐的完美結合，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。本文闡述了對項目教學(xué)法的認識，并具體探討了項目教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應用。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；管理學(xué)；課程教學(xué)；實(shí)踐
項目教學(xué)法改變了傳統教學(xué)法中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課與學(xué)習的狀態(tài)，整個(gè)過(guò)程將學(xué)生作為主體，塑造了學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主協(xié)作及創(chuàng )新等多方面的能力。中職院校的教育目標是培養適應社會(huì )發(fā)展需求的技能型人才，中職院校管理學(xué)課程除了要求學(xué)生掌握基本的理論管理知識之外，還要求培養學(xué)生分析問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此在中職院校的管理學(xué)課程教學(xué)中應打破傳統教學(xué)方法，將項目教學(xué)法充分的運用到教學(xué)過(guò)程中，培養出綜合能力與創(chuàng )新能力極強的各類(lèi)管理人才。
一、對項目教學(xué)法的認識
1、項目教學(xué)法概念
項目教學(xué)法是通過(guò)一個(gè)項目的實(shí)施來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是以學(xué)生為主體，老師作為指導者，從項目信息的收集、方案的設計以及實(shí)施、評價(jià)等一系列過(guò)程均由學(xué)生完成，著(zhù)重強調培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力以及實(shí)踐能力。在項目教學(xué)過(guò)程中，需要將項目與教學(xué)目標、教學(xué)內容充分的結合起來(lái)，將學(xué)生所要掌握的知識點(diǎn)巧妙的隱藏在每個(gè)任務(wù)中，進(jìn)而實(shí)現理論知識與實(shí)踐完美的結合。
2、項目教學(xué)法實(shí)施意義
項目教學(xué)法注重培養學(xué)生理論知識之外的能力，能夠將課本上抽象的理論知識與實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)直接聯(lián)系起來(lái)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師將所學(xué)要完成的任務(wù)以項目的形式布置給學(xué)生，學(xué)生獨立進(jìn)行信息的收集，并根據所收集的相關(guān)信息制定相應的方案計劃，然后獨立完成所屬自己的項目任務(wù)，最后進(jìn)行成果的展示。整個(gè)過(guò)程中主要是以學(xué)生為主體，老師作為指導者與引導者，對學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答與指導，其他均由學(xué)生獨立完成。通過(guò)項目實(shí)踐，學(xué)生從中提高了自身獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也形成了團隊協(xié)作的意識。項目教學(xué)法實(shí)現了互助的教與學(xué)，大大的激發(fā)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在完成項目的過(guò)程中鞏固了專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能，造就了其職業(yè)能力及創(chuàng )新能力。
二、項目教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應用
在管理學(xué)課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，主要是將管理學(xué)的一系列教學(xué)活動(dòng)圍繞著(zhù)項目的制定以及實(shí)施而進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中對于項目的確定是非常的關(guān)鍵的，在選取項目時(shí)老師需要根據學(xué)生的興趣特征，同時(shí)還要與實(shí)際生活密切的結合起來(lái)，使學(xué)生在完成項目的整個(gè)過(guò)程中不僅能進(jìn)一步鞏固自己的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能，還能夠從中獲得學(xué)習的樂(lè )趣。此外，老師應注重項目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程而不是結果，在項目實(shí)施的過(guò)程中培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力、實(shí)踐能力、獨立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題等能力是項目教學(xué)法的關(guān)鍵所在。將項目教學(xué)法具體應用于管理學(xué)課程教學(xué)中，主要分為以下幾方面：
1、組建項目小組
在進(jìn)行項目教學(xué)時(shí)需要組建項目小組，以6人左右為宜，每個(gè)小組選出一位總負責人，總負責人需要對小組項目的實(shí)施整個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理與控制。在進(jìn)行具體的分組時(shí)需要綜合考慮各方面的因素，首先是應考慮每個(gè)學(xué)生之間存在的能力差異與性格差異，將各方面因素進(jìn)行中和進(jìn)行優(yōu)勢與劣勢互補，使整個(gè)小組能夠達到平衡協(xié)調的狀態(tài)。在組成小組后應召集小組所有成員進(jìn)行一次會(huì )議，將團隊的名稱(chēng)、口號、理念、規定以及相關(guān)的任務(wù)分工等一一明確。
2、明確項目任務(wù)
項目小組確定之后需要選取合適的項目任務(wù)，項目任務(wù)的好壞會(huì )直接影響教學(xué)的效果，因此，在進(jìn)行項目任務(wù)選擇時(shí)應密切的結合管理學(xué)的相關(guān)內容，并綜合學(xué)生的能力、學(xué)生的興趣愛(ài)好等各方面來(lái)考慮，由老師提出具體的項目任務(wù)并由學(xué)生討論商議最后確定項目任務(wù)。項目任務(wù)重點(diǎn)是要涉及學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識，并將理論知識與現實(shí)生活充分的結合起來(lái)，目的是為了強化學(xué)生對管理學(xué)相關(guān)知識的應用能力。例如可以設計以下幾個(gè)項目：
�。�1）調查當地一家企業(yè)，了解該企業(yè)管理者在管理企業(yè)的過(guò)程中具體運用了哪些職能，管理者是通過(guò)何種管理方式來(lái)指導企業(yè)的日�；顒�(dòng)的？從中你能夠得到什么啟發(fā)？詳細的探討對該企業(yè)管理的具體看法及建議，并寫(xiě)一篇調查報告。
�。�2）調查一家企業(yè)的組織分工形式，并畫(huà)一張組織形式圖，提出自己對該企業(yè)分工組織的看法及建議，并寫(xiě)一份調查報告。
�。�3）若要你經(jīng)營(yíng)一家餐廳，你將會(huì )用什么樣的`管理理念去經(jīng)營(yíng)，你所學(xué)習的管理學(xué)知識是否能夠指導實(shí)際的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)？以上這些項目均與管理學(xué)以及實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，具有較強的可操作性，能夠充分的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力以及專(zhuān)業(yè)技能等。
3、進(jìn)行項目分析
在確定項目任務(wù)之后，老師應指導學(xué)生對項目?jì)热葸M(jìn)行具體分析，幫助學(xué)生理清思路并激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。比如若確定的項目是上述的第一個(gè)項目時(shí)，老師可以引導學(xué)生對該項目進(jìn)行詳細的分析，分析企業(yè)管理中會(huì )運用到哪些管理學(xué)知識，將本土公司的管理與跨國公司的管理方面做詳細的比較，進(jìn)而分析企業(yè)采用哪種方式管理更加有效，同時(shí)還要利用所學(xué)習的管理學(xué)知識去分析在進(jìn)行項目調查研究時(shí)可能會(huì )遇到的一些問(wèn)題，并學(xué)會(huì )用所學(xué)知識去獨立的解決問(wèn)題�？傊�，在學(xué)生進(jìn)行項目任務(wù)之前對項目進(jìn)行詳細的分析有助于項目任務(wù)的順利開(kāi)展。
4、項目的計劃、實(shí)施及成果展示
項目進(jìn)行前每個(gè)小組應由小組總負責人為核心，進(jìn)行交流討論，商討項目的詳細計劃，對小組內的每一個(gè)成員進(jìn)行明確的任務(wù)分工，并選取多種方案計劃進(jìn)行比較，最終選擇最合理的計劃，經(jīng)過(guò)小組共同討論后確定項目計劃的具體內容并形成一份計劃書(shū)。項目計劃書(shū)形成后需要將其轉化為實(shí)際活動(dòng)，每個(gè)成員在明確的個(gè)人的任務(wù)后由總負責人組織去搜集自己所需要的資料與信息。項目調查結束后每個(gè)成員將自己搜集的信息及資料進(jìn)行匯總，可以采用小組成員輪流的方式利用圖片、視頻以及文字通過(guò)PPT的形式，將本次項目的成果向全班及老師進(jìn)行匯報。每個(gè)成員都積極參與進(jìn)去，一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面還可以增加學(xué)生的勇氣和信心。也可以由小組負責人作為代表，對各個(gè)成員的成果進(jìn)行匯總并以PPT的形式進(jìn)行匯報，在小組進(jìn)行項目成果的匯報時(shí)，其他小組的成員可以提出自己的意見(jiàn)或看法，也可以對該小組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補充，最后由老師可、提出本次的項目活動(dòng)的總結與指正。
5、項目的評價(jià)與反饋
對項目的評價(jià)主要是從學(xué)生自評、小組互評以及老師評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行的，項目的評價(jià)與反饋是整個(gè)項目實(shí)施過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節，也是缺一不可的重要環(huán)節。項目評價(jià)的目的是為了使學(xué)生能夠深刻地認識到自身的優(yōu)勢以及不足之處，充分的認識自己對專(zhuān)業(yè)知識的掌握情況，改正自身的不足，加深對知識的了解與掌握，從而更快的進(jìn)步。評價(jià)的內容主要包括項目完成的情況、項目實(shí)施過(guò)程中的合作情況、參與情況以及項目最終的質(zhì)量等等。小組評價(jià)的方式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，有助于小組之間及時(shí)發(fā)現自身的不足，老師點(diǎn)評是非常重要的，老師點(diǎn)評能夠反映出老師的專(zhuān)業(yè)能力以及課堂的駕馭能力，老師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)應選擇出幾個(gè)具有代表性與創(chuàng )新性的優(yōu)秀項目作品，并對其進(jìn)行適當的表?yè)P與獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，同時(shí)還要對完成較差的項目進(jìn)行適當的鼓勵，并及時(shí)的指出存在的不足之處，引導學(xué)生盡早的改正。通過(guò)對項目的評價(jià)與反饋，能夠進(jìn)一步鞏固并加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，大大地提高項目教學(xué)的效率。
三、結束語(yǔ)
項目教學(xué)法在管理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際應用，不僅能夠充分地的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，還可以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、獨立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，大大提高管理學(xué)教學(xué)的效率。在管理學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應綜合考慮教學(xué)內容、教學(xué)特征以及學(xué)生的實(shí)際情況等多方面因素，將項目教學(xué)法與之相融合，并不斷總結以往的實(shí)踐經(jīng)驗與教訓，結合現代社會(huì )發(fā)展對人才的需求，進(jìn)行及時(shí)的改革與創(chuàng )新，總結出合理有效的項目教學(xué)法。
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項目教學(xué)法5
一、原有教學(xué)中存在的問(wèn)題
《供配電技術(shù)》是一門(mén)應用性和實(shí)用性很強的課程，我院學(xué)生大部分形象思維優(yōu)于邏輯思維，學(xué)習習慣較差，學(xué)習積極性不高，基本屬于“被動(dòng)學(xué)習”。傳統的教學(xué)方法是課堂板書(shū)和PPT展示講解，對電氣設備的認知主要通過(guò)多媒體展示認識教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到電力企業(yè)變電站實(shí)物參觀(guān)認識實(shí)習的機會(huì )較少，學(xué)生對于所學(xué)的知識缺少感性認識；原有實(shí)驗室設備也僅限于驗證性訓練，考查學(xué)生知識掌握情況的仍然以書(shū)面試卷方式進(jìn)行，學(xué)生雖然能夠掌握理論知識，但實(shí)踐技能水平仍得不到提高，學(xué)生將來(lái)走入工作崗位所要求的解決供配電實(shí)際工程和運行管理中的一般技術(shù)問(wèn)題的技能將達不到。通過(guò)對往屆畢業(yè)生就業(yè)調研和追蹤，發(fā)現學(xué)生到工作崗位上，甚至不敢動(dòng)手操作。
二、項目教學(xué)的實(shí)施
根據《供配電技術(shù)》課程承擔的任務(wù)是培養學(xué)生“能夠進(jìn)行供配電系統一、二次設備的安裝、接線(xiàn)、調試、基本設計；能夠對負荷進(jìn)行用電監察，保護電氣設備，；能夠熟練對變電站設備進(jìn)行操作、安裝、調試、維修和初步設計，能夠獨立完成變電站倒閘操作任務(wù)；取得電力部門(mén)核發(fā)的“進(jìn)網(wǎng)電工許可證”和“特種工操作證”相關(guān)職業(yè)核心能力資格證”。就迫切需要改革教學(xué)方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上來(lái)，強化實(shí)踐環(huán)節，盡可能多的采用實(shí)踐教學(xué)法。為了更好提高學(xué)生在就業(yè)中所需的崗位技能，我系電氣教研組也積極組織專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習目前高職院校實(shí)踐性較強課程多采用的《項目教學(xué)法》，努力把理論知識優(yōu)化成與實(shí)際工作相對應的`實(shí)訓項目。根據課程需求，學(xué)校重金引入變電站綜合自動(dòng)化仿真軟件和模擬操作裝置，可以真實(shí)的模擬工作過(guò)程，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位做了充分的準備，根據工作任務(wù)和職業(yè)技能，將課程設計成5個(gè)學(xué)習項目，在每個(gè)項目的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步分解為多個(gè)具體的工作任務(wù)。我就以項目四“二次系統的調試與運行維護”中的任務(wù)四“自動(dòng)裝置的檢驗與調試”其一實(shí)訓項目“二次回路高壓斷路器控制和信號回路故障檢測”為例，介紹一下項目的推進(jìn)、項目的完成、項目的評價(jià)。
�。ㄒ唬┎贾脤�(shí)踐項目?jì)热菀髮W(xué)生認真識讀斷路器控制回路和信號回路的原理圖，給出對應的安裝接線(xiàn)圖并能夠進(jìn)行正確的接線(xiàn)，在認識中完成實(shí)踐。
�。ǘ┮幎ū酒陧椖款A期目標查閱斷路器分合操作要求，并會(huì )對高壓斷路器進(jìn)行模擬分合操作，進(jìn)而上升到更高層次，根據燈光信號回路判斷斷路器控制回路是否正常，判斷故障存在位置及故障原因。在推進(jìn)該項目時(shí)，首先簡(jiǎn)單給學(xué)生講解電氣回路的結構及工作原理和正確的斷路器操作規程，讓學(xué)生分組協(xié)作；其次，現場(chǎng)巡視，指導學(xué)生正確接線(xiàn)，在對斷路器控制操作時(shí)，互相交流操作過(guò)程和故障查找方式，期間只對學(xué)生進(jìn)行引導，答疑解惑。這樣充分鍛煉了學(xué)生的操作技能，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養了學(xué)生的團結協(xié)作的精神。學(xué)生項目完成后，及時(shí)進(jìn)行驗收和總結，再次要求學(xué)生小組討論，找出項目推進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和不足。讓學(xué)生及時(shí)了解自己對課程內容掌握現狀，指出加以改正和完善。
三、項目教學(xué)的成效
《供配電技術(shù)》課程采用項目教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習積極性明顯提高，從原來(lái)課堂要求的“要我學(xué)”為自己內心認識的“我要學(xué)”，能夠在實(shí)訓室自行組織、安排自己的學(xué)習行為，有目標、有要求地認真實(shí)訓，項目教學(xué)法的“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，大大培養了學(xué)生的分析能力、解決問(wèn)題和交流協(xié)作能力的能力，增強了學(xué)生的自信心，充分體現了高職教育“能力為本”的培養目標，最終有效地解決了學(xué)生在校學(xué)習與實(shí)際崗位能力需求嚴重不一致的問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，有效地引導了學(xué)生熟悉工業(yè)企業(yè)變配電系統的工作環(huán)境，走向工作崗位后，更快更好地實(shí)現從學(xué)生向電力行業(yè)及其他行業(yè)電氣化發(fā)展第一線(xiàn)工作者身份的轉變。根據學(xué)生第三學(xué)年到校企合作企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)踐鍛煉，反映回來(lái)的信息更加說(shuō)明，理論與實(shí)踐教學(xué)相結合的項目教學(xué)能夠有針對性地培養電力行業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作人員，學(xué)生技能水平大大提高，實(shí)現了學(xué)生與工作者之間的無(wú)縫對接，受到來(lái)我校招聘單位的一致好評。
項目教學(xué)法6
一、項目教學(xué)法的提出與認識
如果一定要給“項目教學(xué)法”一個(gè)定義的話(huà)，筆者認為，它就是在教師的指導下，把一個(gè)相對獨立的項目或任務(wù)交給學(xué)生自己處理的一種教學(xué)方式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，信息的采集、方案的設計、項目的實(shí)施和最終評價(jià)等環(huán)節均由學(xué)生自行負責，教師在此過(guò)程中只是扮演引導的角色，該教學(xué)法實(shí)際上就形成了“以項目為主線(xiàn)、以教師為引導、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，徹底改變了以往傳統的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，對提高學(xué)生主動(dòng)參與性，加強學(xué)生自主協(xié)作能力和創(chuàng )新能力具有十分重要的作用。
二、中職物理教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬⿲χ新毼锢斫虒W(xué)的認識不足
很多中職學(xué)校為了所謂的全面發(fā)展或創(chuàng )示范專(zhuān)業(yè)職業(yè)學(xué)校，于是盲目地、大量地開(kāi)設了多種專(zhuān)業(yè)課程，忽視了最基礎的物理課程的教學(xué)�，F實(shí)中，物理是中職工科類(lèi)的基礎課程，物理知識的學(xué)習可以說(shuō)滲透了物質(zhì)生活的所有領(lǐng)域。然而，長(cháng)期以來(lái)由于部分中職學(xué)校片面強調物理教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想，導致物理教學(xué)沒(méi)有得到較高的重視，有的學(xué)校甚至直接用電工學(xué)取代了物理學(xué)，這顯然是對提高物理教學(xué)效果不利的。
�。ǘ┲新毼锢斫滩呐c專(zhuān)業(yè)知識脫節
現階段，中職學(xué)校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學(xué)科本位的教學(xué)模式進(jìn)行編寫(xiě)的，它在理論知識的梳理上相當完善，也對中職學(xué)生接受系統物理知識很有幫助。但是，該教材不能體現職業(yè)教育的特色，不符合中職學(xué)生的文化基礎規律，因而與專(zhuān)業(yè)知識脫節，進(jìn)而導致學(xué)生對物理學(xué)習的積極性較低。
�。ㄈ┲新毼锢斫處煹慕虒W(xué)方法不注重創(chuàng )新
中職學(xué)校的物理教學(xué)普遍采用傳統的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐機會(huì )也較少，學(xué)生無(wú)法有效地接受物理知識，這樣的弊端在傳統教學(xué)方法的應用下日益顯露。與其說(shuō)是教學(xué)方法不到位，不如說(shuō)是教師不注重教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng )新，以至于中職學(xué)生對物理的學(xué)生始終處于“一知半解”的狀態(tài)，這顯然是不符合當前中職物理教學(xué)的需要的。
二、項目教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的具體應用實(shí)踐
結合多年的中職物理教學(xué)經(jīng)驗，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關(guān)知識舉例，說(shuō)明項目教學(xué)法的具體應用和實(shí)施過(guò)程。
�。ㄒ唬┐_定目標，提出項目任務(wù)
確定目標，提出項目任務(wù)屬于主題階段，中職物理教師應當聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)發(fā)和設計項目任務(wù)，需要注意的是，應當開(kāi)發(fā)一個(gè)與“電路”密切相關(guān)的項目主題，項目中需要解答的`問(wèn)題應包含理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，項目的成果可以明確定義，能夠把設計的項目融入到課程教學(xué)中去。除此之外，物理教師還需預先將班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位搜集相關(guān)信息和資料，須強調各小組學(xué)生要獨立完成任務(wù)，最后確定各小組需要完成的項目任務(wù)。
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結合項目的完成進(jìn)度，教師可以對學(xué)習內容進(jìn)行一些調整，教師可以和學(xué)生一起制定項目行劃，最終把電焊室電路設計作為本單元的課后作業(yè)。具體是：把“電路的設計”作為班級各個(gè)小組的獨立任務(wù)，一邊學(xué)習一邊設計一邊修改；然后將班級各個(gè)小組的電路設計提交班級進(jìn)行討論，使之不斷完善；最后形成科學(xué)合理的電路設計圖。筆者發(fā)現，最初學(xué)生在設計電路圖時(shí)各不相同，各小組的學(xué)生在介紹和展示電路圖時(shí)問(wèn)題很多，但經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導，各小組學(xué)生集合所有能量將自己的電路設計圖做到了完美，形成了一個(gè)具有可操作的施工圖。整個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生熟悉本單元的課本知識，還需查閱與電路設計相關(guān)的文獻資料，對鞏固學(xué)生的新舊知識幫助極大。
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在執行階段，教師可以對小組進(jìn)行分工：比如可以安排一個(gè)小組完成電焊機供電線(xiàn)路的安裝任務(wù)，一個(gè)小組負責完成排氣扇供電線(xiàn)路的安裝任務(wù)，一個(gè)小組完成照明線(xiàn)路和插座的安裝任務(wù)……接著(zhù)各小組結合這些用電設備的不同之處計算出各自電線(xiàn)的規格以及長(cháng)度等信息，進(jìn)而制訂采購清單，上報學(xué)�？倓�(wù)處采購。領(lǐng)取到所需材料后，各小組可在教師的指導下進(jìn)行線(xiàn)路的布置與安裝。整個(gè)安裝過(guò)程都要有學(xué)生、教師以及專(zhuān)業(yè)電工的全程參與，通過(guò)這一項目計劃的執行，學(xué)生實(shí)現了所學(xué)知識從理論到實(shí)踐的一次質(zhì)的飛躍，各小組學(xué)生的才能也充分地發(fā)揮出來(lái)，又培養了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
�。ㄋ模z驗和評價(jià)項目成果
在項目驗收環(huán)節，中職物理教師可以先讓學(xué)生自行評估，各小組學(xué)生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著(zhù)各小組學(xué)生可以從用電設備的運轉情況、線(xiàn)路的外觀(guān)情況等方面進(jìn)行小組間互評，查漏補缺，最后教師也要作適當的點(diǎn)評。
三、結束語(yǔ)
總而言之，應用項目教學(xué)法開(kāi)展中職物理教學(xué)是十分有效的，作為中職物理教師應當大力推廣應用項目教學(xué)法。它不僅可以改善學(xué)生對物理課程的厭學(xué)情緒，還能幫助學(xué)生切實(shí)提高觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和自學(xué)能力。
作者:蘇謀林 單位:南安市工業(yè)學(xué)校
項目教學(xué)法7
項目教學(xué)法在景點(diǎn)導游專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的運用
論文關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 景點(diǎn)導游 專(zhuān)業(yè)課
論文摘要：在旅游專(zhuān)業(yè)課中運用項目教學(xué)法,改變了以往教師搬運知識給學(xué)生的傳統教學(xué)方式。而體現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),學(xué)習在工作過(guò)程中獲取專(zhuān)業(yè)知識和技能的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性。
一、項目教學(xué)法
目前,職業(yè)教育的課程改革正在各地蓬勃進(jìn)行,職教改革的根本目的就是職業(yè)教育要遵循職教的規律進(jìn)行辦學(xué),摒除長(cháng)期以來(lái)大多數學(xué)校以普教模式辦職教的俗套。職教的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向”,“培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才”。因此,以任務(wù)引領(lǐng)為主體的項目課程正受到我國職教課改的追寵。項目教學(xué)法是以科研生產(chǎn)項目為載體,在教師指導下,學(xué)生對實(shí)際科研、生產(chǎn)項目進(jìn)行開(kāi)發(fā)、制作的研究性學(xué)習的一種教學(xué)法。該教學(xué)法突破了傳統以知識為載體的教學(xué)模式,強調“學(xué)生作為學(xué)習的行動(dòng)主體,要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標,以基于職業(yè)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑,以獨立地計劃,獨立地實(shí)施與獨立地評估即自我調節的行動(dòng)為方法,以師生及生生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式,以強調學(xué)習中學(xué)生自我構建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習過(guò)程,以專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力整合后形成的行動(dòng)能力為評價(jià)標準�！雹夙椖拷虒W(xué)法主要有項目教學(xué)的設計、項目教學(xué)的組織、項目教學(xué)的實(shí)施和項目教學(xué)的評估四個(gè)過(guò)程。
二、項目教學(xué)實(shí)例
(一)項目教學(xué)的設計
(二)項目教學(xué)的組織
1.進(jìn)行分組
項目教學(xué)組織是項目教學(xué)順利實(shí)施的前提,項目課程是以個(gè)體和小組工作完成項目計劃,以小組作為主要的組織形式,班級授課形式成為它的輔助,為確保項目活動(dòng)的開(kāi)展和形成學(xué)生間穩定的合作關(guān)系,首先要進(jìn)行科學(xué)的分組,在學(xué)生自我分組的前提下,教師要發(fā)揮協(xié)調作用,對組員進(jìn)行微調,將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個(gè)小組,這樣有利于學(xué)生在項目活動(dòng)中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢,便于學(xué)生間相互學(xué)習、相互合作。我將全班30人按“組間同質(zhì),組內異質(zhì)”的原則,在學(xué)生自愿的前提下進(jìn)行局部微調,平均分成6組,每組5人。
2.明確任務(wù)
項目教學(xué)是以職業(yè)工作中某一具體任務(wù)為引領(lǐng)的,小組分好后接著(zhù)就是各小組進(jìn)行討論,明確各小組的具體工作任務(wù),教師發(fā)給每小組一張工作任務(wù)書(shū),各小組填寫(xiě)。任務(wù)書(shū)中有終極目標和階段目標。本項目課程的終極目標就是各小組能獨立地進(jìn)行校園講解,這里包含了搜集文字資料和圖片資料、對資料進(jìn)行加工整理、制作PPT、編寫(xiě)導游詞、獨立進(jìn)行講解、進(jìn)行景點(diǎn)導游的其它相關(guān)服務(wù)等具體任務(wù)。這樣各小組在確定了任務(wù)之后就可圍繞任務(wù)開(kāi)展具體的工作。
3.確定工作步驟和程序
這是實(shí)施項目教學(xué)的基礎,在明確任務(wù)之后,各小組開(kāi)展討論,圍繞工作任務(wù)和時(shí)間要求,制定出各小組的工作步驟和程序。教師在此過(guò)程中要發(fā)揮主導作用,積極地進(jìn)行參預和引導,我在此過(guò)程中安排了我校部分退離體老教師和學(xué)生的座談,參觀(guān)我校的校史館,引導學(xué)生就學(xué)校的某方面問(wèn)題找那些相關(guān)部門(mén)等,為學(xué)生能順利地實(shí)施工作計劃提供幫助。特別是老教師和學(xué)生座談,不僅為學(xué)生提供了寶貴的查找活資料的機會(huì ),也激發(fā)了老教師發(fā)揮余熱,參預學(xué)校工作的`積極性,他們座談后主動(dòng)表示,要跟蹤這次活動(dòng),為學(xué)生的活動(dòng)計劃出謀劃策,為學(xué)生當好參謀,參加學(xué)生任務(wù)結果的評價(jià)等。這些老教師的參預,為該項目教學(xué)的順利實(shí)施提供了很好的幫助。
三、項目教學(xué)的實(shí)施
項目教學(xué)的實(shí)施是項目教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),在項目教學(xué)的實(shí)施中各小組圍繞著(zhù)項目任務(wù),遵循工作步驟和程序自主地開(kāi)展活動(dòng),在搜集資料、對資料進(jìn)行加工整理、制作PPT、編寫(xiě)導游詞、獨立進(jìn)行講解、進(jìn)行景點(diǎn)導游的其它相關(guān)服務(wù)等具體任務(wù)環(huán)節中,各小組成員分工協(xié)作,在這一過(guò)程中,教師不是將知識和理論灌輸給學(xué)生,而是引導他們進(jìn)一步思索探究,學(xué)生自己在實(shí)踐中理解知識,掌握知識和運用知識。教師的角色是引導者和協(xié)作者,指揮引導學(xué)生掌握項目所需知識,完成技能訓練。學(xué)生在小組學(xué)習這種氛圍中,學(xué)習的潛力得到了很好的發(fā)揮,學(xué)習的積極性也得到了顯著(zhù)提高,更為重要的是,小組學(xué)習的形式,改變了傳統班級授課教師灌輸知識而是由學(xué)生自主地探尋知識,這種學(xué)習方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習能力。這樣,在將來(lái)學(xué)生的知識結構需要發(fā)生改變時(shí),學(xué)生能較好地適應這種變化。在項目的實(shí)施過(guò)程中,教師必須對每個(gè)小組進(jìn)行全程監督和指導,全面掌握各小組的課題進(jìn)展情況,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)引導,發(fā)現錯誤及時(shí)糾正,使學(xué)生少走彎路,加速教學(xué)項目的完成。學(xué)生在自主學(xué)習的環(huán)境中,學(xué)習的潛能得到釋放,他們小組成員之間充分合作,課外查資料、拍照片、走訪(fǎng)學(xué)校的相關(guān)部門(mén)、創(chuàng )作校園導游詞,課堂上積極討論,展示他們的階段成果和終極成果,并對其成果進(jìn)行積極評價(jià),體現了“在課堂上流汗的不應該是教師,而應該是學(xué)生”②這一教學(xué)理念,學(xué)生的項目過(guò)程中自信心和學(xué)習能力得到了很好的提高。"
四、項目教學(xué)的評估
項目教學(xué)的評估是對項目任務(wù)完成的總結,在《校園導游》的項目教學(xué)過(guò)程中,我改變了傳統課堂教學(xué)中所運用的學(xué)生參加考試(或考核)終結式評價(jià),而是將過(guò)程性評價(jià)和結果式評價(jià)結合起來(lái),教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)結合起來(lái),教師、學(xué)生評價(jià)和專(zhuān)家評價(jià)結合起來(lái),為此,我設計了一個(gè)表格,內容包括學(xué)生自評、小組內互評、組間互評、教師評語(yǔ)、專(zhuān)家評語(yǔ)和綜合成績(jì)。評分項目包括資料收集、導游詞創(chuàng )作、線(xiàn)路設計、導游詞解說(shuō)、PPT制作、小組合作幾個(gè)方面。先由學(xué)生對自己的完成項目任務(wù)進(jìn)行自評,然后是小組內的互評,再進(jìn)行小組間的互評,最后由教師、專(zhuān)家評估。評估時(shí),師生共同討論,充分肯定學(xué)生的自主創(chuàng )造能力,同時(shí)評判項目工作中出現的問(wèn)題,商討解決問(wèn)題的途徑與方法,通過(guò)對比師生評價(jià)結果,找出造成結果差異的原因。
五、項目教學(xué)結果的運用
《校園導游》項目教學(xué)結束后,我并沒(méi)有將此成果束之高閣,而是結合我校的旅游專(zhuān)業(yè),將之成果迅速運用起來(lái)。本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初,在對我校07屆新生的入學(xué)教育中,我利用班會(huì )時(shí)間,將項目小組的成員派送到新生班級,學(xué)生們利用自己的PPT,對新生進(jìn)行校園解說(shuō);增加了我校新生對我校歷史、辦學(xué)特色、學(xué)校布局等方面的認識。針對我校辦學(xué)愈來(lái)愈開(kāi)放,來(lái)校參觀(guān)、檢查,評估的來(lái)賓和專(zhuān)家越來(lái)越多,以往都是由學(xué)校專(zhuān)門(mén)負責接待的教師向來(lái)賓介紹學(xué)校, 我向學(xué)校有關(guān)方面建議,以后此項工作由旅游班的學(xué)生擔任,本學(xué)期,參加項目小組的成員已多次地參加了此項活動(dòng)。在此活動(dòng)中,學(xué)生們運用項目教學(xué)的成果,將專(zhuān)業(yè)知識運用于實(shí)踐,增加了學(xué)生參預專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機會(huì ),同時(shí),旅游班的學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng),也增強了學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)的校園氛圍,向來(lái)賓展示了我校旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。此項活動(dòng)受到了來(lái)賓和學(xué)校領(lǐng)導的充分肯定。
六、項目教學(xué)的體會(huì )
在專(zhuān)業(yè)課中運用項目教學(xué),改變了傳統專(zhuān)業(yè)課中單科體系的教學(xué),也改變了傳統教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。項目教學(xué)更加注重圍繞項目任務(wù)的知識體系,更加注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程而不是最終結果,項目教學(xué)更加體現了“以人為本”的理念,遵循職業(yè)教育的規律,學(xué)生在項目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng )新的艱辛和樂(lè )趣,培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法。但項目課程也有一定的局限性,對那些理論性較強的基礎知識(顯性知識)運用效果不是太好,而對于專(zhuān)業(yè)綜合知識的運用(隱性知識),項目課程顯示了較好的教學(xué)功效。同時(shí),項目教學(xué)法也對教師提出了新的要求,教師不再是知識的搬運者,而是學(xué)生獲取知識的設計者,這對專(zhuān)業(yè)課教師而言,不僅要有較豐富綜合的專(zhuān)業(yè)知識,而且要有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,是真正意義上的“雙師型”教師,這樣才能確保項目教學(xué)的實(shí)施。
注釋:
�、俳笤�.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京:教育科學(xué)出版社,第22頁(yè).
項目教學(xué)法8
1項目教學(xué)法及國內外同類(lèi)工作現狀
項目教學(xué)法是當今國際教育界十分流行的一種教學(xué)法，是行為導向教學(xué)的一種。行為導向又為實(shí)踐導向，或者行動(dòng)導向，是世界教育教學(xué)領(lǐng)域中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學(xué)對于培養人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著(zhù)十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國教育界的專(zhuān)家所推崇。項目教學(xué)法在國外已經(jīng)廣泛被使用，取得了很大的成效，積累了許多經(jīng)驗。在美國許多課程的教學(xué)中，教師都要求學(xué)生結合課堂教學(xué)，分小組或獨立承擔一兩個(gè)小型研究項目。學(xué)生通過(guò)親自調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫(xiě)論文等，將學(xué)到的理論知識和現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結合，得到訓練和提高，最后學(xué)生還在課程上介紹自己的研究情況，相互交流。美國學(xué)生從小學(xué)階段就受到這種訓練，所以他們的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應變能力、交流能力、合作能力以及解決問(wèn)題的能力都比較強。在我國隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)對高等教育教學(xué)要求的不斷提高，這樣的教學(xué)模式越來(lái)越多地被我國高等教育領(lǐng)域所重視和采用，并逐漸得到推廣和應用。人們更多地傾向于采用以項目為基礎的教學(xué)法來(lái)培養學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì )能力。
本研究是在國家教育課程改革的背景下，以“深入實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高大學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì )適應能力”為指導而誕生的。其目的在于借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念，轉變教育觀(guān)念和方法，進(jìn)一步推動(dòng)計算機實(shí)驗課程的教育教學(xué)改革，提高計算機課程的教育質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)，為計算機實(shí)驗課程教學(xué)的可持續發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
2存在的主要問(wèn)題分析
如何有效地加強對當代大學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力的培養，以適應信息時(shí)代的人才需求，是近幾年來(lái)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，相關(guān)的教學(xué)教改進(jìn)行得如火如荼。但是主流的教學(xué)方法仍然是以知識體系為核心的課堂教學(xué)，教材基本上都是依據教學(xué)內容，以知識體系為順序組織編排的，前半部分集中介紹基礎理論，后半部分重點(diǎn)介紹具體實(shí)例，教師在組織教學(xué)時(shí)，基本按照教材編排的順序講解，著(zhù)眼點(diǎn)是把知識介紹給學(xué)生，而不是把知識的應用方法教給學(xué)生。這樣，過(guò)多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。另外，以能力為重點(diǎn)的教學(xué)方式，教師把教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學(xué)生應該掌握的知識與技能，也蘊涵了學(xué)習者需要的能力訓練要求。學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，掌握知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。這種任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)，較好地培養了學(xué)生的應用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。由于大學(xué)計算機基礎是一門(mén)重要的基礎課程，無(wú)論對學(xué)生程序設計思想的形成，還是后續課程的學(xué)習都是至關(guān)重要的。因此，在實(shí)驗教學(xué)時(shí)不僅要選擇良好的教學(xué)方法，還要考慮到學(xué)生的知識水平、認知規律、學(xué)生特點(diǎn)和接受能力。
VFP程序語(yǔ)言設計是我院面向非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)計算機基礎課程，學(xué)習周期為一學(xué)期，總學(xué)時(shí)108學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗課程45學(xué)時(shí)，鑒于該課程學(xué)時(shí)少，任務(wù)重的這一特點(diǎn)，結合實(shí)際情況，我們積極開(kāi)展基于項目教學(xué)法的計算機實(shí)驗教學(xué)模式研究工作，針對VisualFoxPro程序設計課程的實(shí)驗教學(xué)模式、教學(xué)方法和培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才等方面做了一些探索和創(chuàng )新。
3以項目為基礎的VFP程序設計實(shí)驗課程教學(xué)法的研究與實(shí)踐
根據項目教學(xué)法的具體要求，我們選擇在生物醫學(xué)工程本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的VisualFoxPro程序設計實(shí)驗課程教學(xué)中，運用以項目為基礎的教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。
3。1引入項目教學(xué)法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新思維能力
VFP程序語(yǔ)言設計課程是一門(mén)典型的實(shí)踐性很強的課程，學(xué)生只有在實(shí)際編寫(xiě)程序的過(guò)程中才可以加深理解，獲取知識，培養興趣，才能提高自己的思維創(chuàng )作能力。而興趣的培養比知識的獲取更為重要，因此，項目的選擇要具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、典型性和趣味性等特征。不能太復雜，盡可能來(lái)自日常生活，與學(xué)生生活相關(guān)的項目更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們懂得項目的實(shí)現原理和知識背景。由于項目在一開(kāi)始時(shí)有一定程度的強制性和目的性，為了充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，將學(xué)生濃厚的好奇心和求知欲轉變?yōu)閷W(xué)習和積極探索的動(dòng)力，我們在實(shí)驗課上提供多個(gè)項目供學(xué)生自由選擇。同時(shí)，學(xué)生也可以自己擬訂項目，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，主動(dòng)的尋找解決問(wèn)題方法。從而了解一個(gè)項目所需要完成的模塊，直接引導學(xué)生以實(shí)際情境和問(wèn)題為思考的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從具體問(wèn)題著(zhù)手作理論思考和分析，設想解決問(wèn)題的途徑，再探討方法的科學(xué)性、合理性，最終達到理解有關(guān)理論。我們在實(shí)驗課教學(xué)中，把相關(guān)的項目用到的程序設計知識點(diǎn)與難點(diǎn)分散到具體章節，給學(xué)生以提示，進(jìn)一步引起學(xué)生的注意。我們給出VisualFoxPro程序設計項目有：學(xué)生管理系統、成績(jì)查詢(xún)系統、同學(xué)錄查詢(xún)系統、學(xué)生超市管理系統等。
通過(guò)項目為基礎來(lái)展開(kāi)學(xué)習和教學(xué)過(guò)程的方法，更能引起學(xué)生的高度重視，激發(fā)他們的學(xué)習熱情與興趣，加深他們對基本原理、概念的理解和應用，使他們學(xué)會(huì )以抽象化的形式描述問(wèn)題和規劃問(wèn)題，達到學(xué)有所用，培養他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)激發(fā)創(chuàng )造性的平臺，讓他們充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習興趣。
3。2組成項目學(xué)習小組，團體協(xié)作精神
在項目實(shí)施的'過(guò)程中，我們將學(xué)生分成6—8人一組，每組學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、知識結構、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、性別等實(shí)行優(yōu)勢互補。當然，學(xué)生是認知活動(dòng)的主體，分組應當以充分自愿為前提，讓學(xué)生自由組合，每組設立一個(gè)項目組長(cháng)，全面負責小組的項目實(shí)施、討論及項目的安排和落實(shí)。小組采用協(xié)作學(xué)習的方式，在項目組長(cháng)的安排和帶領(lǐng)下，對各成員進(jìn)行分工。分工的內容主要包括分解任務(wù)、安排分工和規劃進(jìn)度等。由于沒(méi)有標準的和現成的答案，學(xué)生在項目完成的過(guò)程中需要自行查找資料、設計方案、交流討論、探索規律、撰寫(xiě)實(shí)驗報告。這些活動(dòng)為學(xué)生自主式、合作式、研究式的學(xué)習和創(chuàng )新提供了充分空間。
在小組協(xié)作活動(dòng)中學(xué)生可以將其學(xué)習過(guò)程中探索、發(fā)現的信息和學(xué)習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習目標，可以采用對話(huà)、商討、爭論等形式對問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達到學(xué)習目標的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生之間的溝通能力以及對學(xué)生之間差異的包容能力。這樣既培養了他們團體協(xié)作精神，又培養了學(xué)生綜合應用程序設計知識的能力。
3。3重視成果交流與評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
在每次實(shí)驗課中對各小組項目的階段完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，并由各組推薦一名成員介紹項目完成的方法。一方面引導學(xué)生從設計思路、設計技巧、程序結構等方面進(jìn)行討論、分析，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足或缺點(diǎn)。在各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)的過(guò)程中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；另一方面鼓勵、引導學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題盡量提出多種設計方案和解題途徑，并和學(xué)生一起進(jìn)行分析研究，從中選擇最佳方案和途徑，培養學(xué)生的擴散性和創(chuàng )新性思維能力。
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德。加德納（HowardGardner）認為：在一般的環(huán)境中，沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)，人們都是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認識自己的。因此，項目完成之后，學(xué)生之間的互評和師生共同評價(jià)是必不可少的。我們在VisualFoxPro程序設計實(shí)驗課程中，通過(guò)答辯的方式將成果交流與成果評價(jià)有機的結合起來(lái)，小組在答辯中通過(guò)展示他們的作品以及回答教師和其他同學(xué)的提問(wèn)來(lái)表達他們在項目學(xué)習中所獲得的知識和所掌握的技能。教師現場(chǎng)點(diǎn)評，結合小組整體表現及組員自評，現場(chǎng)打分，其成績(jì)可作為實(shí)驗課程的成績(jì)。各小組通過(guò)交流學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)驗和體會(huì )，分享項目的成功和喜悅。實(shí)踐證明，在成果交流與成果評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們有一種成就感，感覺(jué)自己的收獲很大，小組更加團結，學(xué)習熱情也得到進(jìn)一步提升，從而幫助他們樹(shù)立起積極主動(dòng)地去學(xué)習知識和技能的觀(guān)念。
4結束語(yǔ)
綜合前面的觀(guān)點(diǎn)，我們認為學(xué)生通過(guò)基于項目的學(xué)習，不僅學(xué)會(huì )了針對具體項目的分析、設計、編碼、測試、調試及文檔寫(xiě)作，還學(xué)會(huì )了利用多種途徑進(jìn)行自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力得到提高。特別是綜合性的項目將數據結構、數據庫原理、程序設計、菜單設計等多種內容組合到一起，有助于學(xué)生理解所學(xué)內容之間的相互關(guān)系。系列項目完成之后，學(xué)生已經(jīng)基本具備自主學(xué)習、獨立思考、勇于創(chuàng )新的能力。因此，基于項目教學(xué)法的實(shí)驗教學(xué)模式的最終目標是為了培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們成為具有較強動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的人，同時(shí)也是當今高等教育教學(xué)改革賦予我們的神圣職責。
參考文獻
1 中華人民共和國教育部。 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[20xx]2號）[EB/OL]。 [20xx—2—17]。
2 謝書(shū)良。創(chuàng )設“多元”條件，激發(fā)學(xué)生潛能[J]。 計算機教育，20xx，（1）：17—20。
3 謝書(shū)良。創(chuàng )設“多元”條件，激發(fā)學(xué)生潛能[J]。 計算機教育，20xx，（1）：17—20。
項目教學(xué)法9
摘要：成本會(huì )計課程是職業(yè)院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，具有很強的理論性、應用性等特點(diǎn)。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高技能型人才，核心目標是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。項目教學(xué)法在成本會(huì )計教學(xué)中的應用，有利于夯實(shí)學(xué)生理論基礎、培養學(xué)生綜合能力，既符合了本門(mén)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，又滿(mǎn)足了職業(yè)教育要求。本文在對項目教學(xué)法內涵及特點(diǎn)作出分析和簡(jiǎn)述的基礎上，重點(diǎn)就項目教學(xué)法在成本會(huì )計教學(xué)中的應用實(shí)踐進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：成本會(huì )計教學(xué)；項目教學(xué)法；應用實(shí)踐；能力培養
成本會(huì )計與職業(yè)崗位有著(zhù)十分緊密的關(guān)聯(lián)性，涉及理論知識專(zhuān)業(yè)性強，而且計算方法體系繁雜，對學(xué)生個(gè)人能力要求較高。市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，會(huì )計行業(yè)作為基礎服務(wù)類(lèi)行業(yè)，逐步邁入了快速發(fā)展時(shí)期，并且占據了越來(lái)越重要的經(jīng)濟地位，對專(zhuān)業(yè)人才的要求和需求不斷提升。在這樣的形勢影響下，職業(yè)院校必須要加快教育改革，積極引入新理念、新技術(shù)、新方法，以為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(cháng)環(huán)境，使之在繁雜的市場(chǎng)環(huán)境中更具競爭優(yōu)勢。
一、項目教學(xué)法的內涵及特點(diǎn)
項目教學(xué)法最早出現在德國職業(yè)院校，它以建構主義學(xué)習理論為指導，是一種強調發(fā)揮學(xué)生主體性的新型教學(xué)方法。從某種意義上而言，項目教學(xué)法突破了傳統應試教育的'束縛，主張課程模塊化和綜合化，要求以職業(yè)發(fā)展需求為中心組織開(kāi)展教學(xué)系列活動(dòng)，是對素質(zhì)教育的延伸和體現。因而，項目教學(xué)法具有很強的自主性、綜合性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)。在項目教學(xué)法應用的過(guò)程中，教師需要重新整合教學(xué)資源，采用大項目與小項目交叉結合的方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，為其營(yíng)造職業(yè)實(shí)踐環(huán)境及空間，使之思維能力、創(chuàng )新能力以及動(dòng)手能力等得到全方位鍛煉，從而實(shí)現全面發(fā)展學(xué)生的目標。
二、項目教學(xué)法在成本會(huì )計教學(xué)中的應用實(shí)踐
作者基于對項目教學(xué)法的認識，有針對性地提出了以下幾種項目教學(xué)法在成本會(huì )計教學(xué)中的應用實(shí)踐建議，以供參考和借鑒。
�。ㄒ唬╉椖吭O計
項目設計是項目教學(xué)法在成本會(huì )計教學(xué)中應用的基礎和前提。職業(yè)院校教師應秉著(zhù)能力本位、因材施教的原則，明確學(xué)習目標及任務(wù)，并精準地傳達給學(xué)生，保證項目實(shí)施行進(jìn)在正確的航向上。在此基礎上，教師還需認真研習教學(xué)教材，劃分重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，重新整合資源，明確適宜項目教學(xué)的內容，并制作成教學(xué)課件，以圖片、視頻等形式展示出來(lái)，深化學(xué)生理解和掌握，為其項目實(shí)踐夯實(shí)基礎。同時(shí)，教師還應該明確項目教學(xué)活動(dòng)規則，制定工作步驟和程序，并結合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)合理分組，細化每一位崗位承擔的責任和義務(wù)，從而保證成本會(huì )計項目教學(xué)有序進(jìn)行。
�。ǘ╉椖繉�(shí)施
成本會(huì )計項目實(shí)施階段，教師要充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢功能，仔細詮釋項目實(shí)施要點(diǎn)及目標，并由特定情境引出研究課題，要求學(xué)生按計劃行事。每一位小組成員都應發(fā)揮特長(cháng)，集思廣益，完成自身承擔的項目崗位工作任務(wù)的同時(shí)，還需做好詳細記錄，并從中獲取解決問(wèn)題經(jīng)驗。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生掌握更多的職業(yè)技能，項目教學(xué)中還應引入輪崗制度，由學(xué)生輪流扮演不同角色，為其提供全方位展示自我的平臺。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導功能，密切關(guān)注成本會(huì )計教學(xué)項目實(shí)施情況，及時(shí)答疑解惑，給予適時(shí)適當地指導，推動(dòng)項目進(jìn)展，提高項目教學(xué)效率和質(zhì)量。
�。ㄈ╉椖吭u價(jià)
評價(jià)是對整個(gè)成本會(huì )計項目教學(xué)過(guò)程的分析與總結，有助于后期針對性地改進(jìn)和完善教學(xué)工作。在項目完成之后，教師應要求組長(cháng)分別介紹成員工作情況，展示項目成果，并就整個(gè)過(guò)程中獲得的體驗進(jìn)行匯報，進(jìn)而組織全體學(xué)生就此進(jìn)行公開(kāi)討論。在此基礎上，教師應對自己觀(guān)察到的情況作總結性報告，肯定學(xué)生成果的同時(shí)，指出項目實(shí)施中出現的問(wèn)題，有針對性地給予指導意見(jiàn)，督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。如此，在教師與學(xué)生的協(xié)同配合下，項目教學(xué)評價(jià)將更具全面性、客觀(guān)性，也易于被學(xué)生欣然接受并自主完善。此外，項目評價(jià)不單單是對學(xué)生的評價(jià)，還包括對項目本身的評價(jià)，教師需要積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，有選擇性地體現在下次教學(xué)項目當中。
三、結語(yǔ)
總而言之，項目教學(xué)法在成本會(huì )計教學(xué)中的應用價(jià)值與意義不容小覷。由于個(gè)人能力有限，本文對項目教學(xué)法應用在成本會(huì )計教學(xué)作出的研究可能存在不足。因此，作者希望業(yè)界更多學(xué)者關(guān)注項目教學(xué)法應用，深化其價(jià)值與要求，并結合成本會(huì )計教學(xué)特點(diǎn)，有針對性地提出更多有效應用項目教學(xué)法建議或意見(jiàn)，從而提高成本會(huì )計教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]簡(jiǎn)冠群,岳世忠.項目教學(xué)法在成本會(huì )計教學(xué)中的應用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),20xx,06:223-225.
[2]周麗芳.淺談項目教學(xué)法在成本會(huì )計教學(xué)中的應用[J].職業(yè),20xx,21:104-105.
項目教學(xué)法10
一、引言
公共營(yíng)養師作為國家人力資源和社會(huì )保障部發(fā)布的第四批就業(yè)準入職業(yè)，是從事公眾膳食營(yíng)養狀況的評價(jià)與指導、營(yíng)養與食品衛生知識傳播，促進(jìn)國民健康工作的專(zhuān)業(yè)人員。公共營(yíng)養師職業(yè)資格培訓需要在較短時(shí)間內掌握大量專(zhuān)業(yè)知識，提高實(shí)踐操作能力，并且要綜合培養學(xué)員多方面能力，使其具備公共營(yíng)養師的基本素質(zhì)。目前，公共營(yíng)養師職業(yè)培訓機構大多采用通過(guò)教師講授為主的傳統教學(xué)方法，課堂上教師與學(xué)生偶爾互動(dòng)，考前結合復習資料通過(guò)對知識的死記硬背來(lái)應付考試，培訓后學(xué)生對知識的綜合應用能力比較低，考試通過(guò)率低，即使考試合格學(xué)生的實(shí)際操作技能也難以達到一名真正合格的公共營(yíng)養師的職業(yè)要求。
項目教學(xué)法是指將傳統的學(xué)科體系中的知識內容轉化為若干個(gè)教學(xué)項目，師生通過(guò)共同實(shí)施若干個(gè)完整的項目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的.教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機地結合，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。筆者通過(guò)不斷探索項目教學(xué)法的先進(jìn)教學(xué)理念，將項目教學(xué)法應用在公共營(yíng)養師職業(yè)技能培訓中，以提高公共營(yíng)養師職業(yè)資格培訓的教學(xué)質(zhì)量。
二、對象與方法
第一，以報名參加三級(高級)公共營(yíng)養師職業(yè)資格培訓的82 名同學(xué)為研究對象，隨機分成項目教學(xué)法組和傳統教學(xué)法組兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)歷、培訓前的基礎成績(jì)測試等方面差異無(wú)統計學(xué)意義( P>0.05)。
第二，在傳統教學(xué)法組的公共營(yíng)養師操作技能培訓課程中采用傳統的教學(xué)模式，按照公共營(yíng)養師職業(yè)資格培訓教材按章節講授，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)內容，結合案例進(jìn)行講解，上課過(guò)程中注重與學(xué)員的互動(dòng)，以提高學(xué)員的興趣。在項目教學(xué)法組的公共營(yíng)養師操作技能培訓課程中采用項目教學(xué)法。
其步驟是：一是，.項目設計與選取。由任課教師根據要授課的內容設計出項目教學(xué)方案初稿，本課程共設計了膳食調查和評價(jià)、人體營(yíng)養狀況測定和評價(jià)、營(yíng)養咨詢(xún)和教育、膳食指導和評估、營(yíng)養干預方案設計等五個(gè)項目;二是，確立項目任務(wù)。學(xué)生在教師指導下分組討論，確定項目的目標和任務(wù);三是，制訂項目計劃。各小組學(xué)生根據項目任務(wù)在規定時(shí)間內通過(guò)查閱資料結合所學(xué)基礎知識，制定出項目工作計劃，明確工作程序，教師在此過(guò)程要做好引導工作;四是，實(shí)施項目計劃。學(xué)生按照已經(jīng)確立的工作程序，以小組為單位分工合作完成項目工作任務(wù)。5.項目評價(jià)。教師按照操作標準對各小組項目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行客觀(guān)評分，分別對每組成果做出點(diǎn)評，并提出相關(guān)改進(jìn)意見(jiàn)，最后作全面總結。
第三，向項目教學(xué)組和傳統教學(xué)組學(xué)生發(fā)放教師自制教學(xué)問(wèn)卷調查表，對所采用的兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。課程結束后，兩組學(xué)生參加國家公共營(yíng)養師考試，操作技能考核成績(jì)對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)，并對結果進(jìn)行統計分析。
第四，利用SPSS 19.0 建立數據庫，計量資料用平均值±標準差(X±S)描述，兩組均數采用獨立樣本t 檢驗比較組間差異。計數資料采用χ2 檢驗分析，P<0.05 為統計學(xué)有顯著(zhù)性差異。
三、結果
第一，項目教學(xué)組學(xué)員國家公共營(yíng)養師操作技能考試平均分為63.78，通過(guò)率為70.7%。傳統教學(xué)組學(xué)員國家公共營(yíng)養師操作技能考試平均分為59.83，通過(guò)率為48.8%。項目教學(xué)組成績(jì)明顯高于傳統教學(xué)組。經(jīng)統計學(xué)獨立樣本t 檢驗分析，兩組學(xué)員成績(jì)比較統計學(xué)有顯著(zhù)性異(P<0.05)，
第二，課程結束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調查82 份，回收率100%。結果見(jiàn)表2。問(wèn)卷對學(xué)生應用項目教學(xué)方法的態(tài)度進(jìn)行調查，學(xué)生普遍認為項目教學(xué)法能提高學(xué)習興趣，調動(dòng)了課堂氣氛，培養自身分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高了知識的實(shí)際運用能力。
四、討論
本研究結果表明大部分同學(xué)對項目教學(xué)法滿(mǎn)意，項目教學(xué)法可以提高了學(xué)生操作技能考試成績(jì)，同時(shí)提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)，在公共營(yíng)養師職業(yè)資格培訓具有良好的實(shí)踐效果，值得進(jìn)一步推廣。
第一，由于公共營(yíng)養師考證涉及學(xué)科廣、知識面大等原因，考證通過(guò)率一直不高]。項目教學(xué)法提高了學(xué)生操作技能考試的平均分和通過(guò)率。傳統教學(xué)法中操作技能部分一直是考試難點(diǎn)，通過(guò)教師課堂講解和學(xué)生對模擬題的訓練難以短時(shí)間提高學(xué)生對知識的熟練運用能力。操作技能考試成績(jì)50 分~60 分的學(xué)生比例較高。項目教學(xué)法改變了傳統教學(xué)法中知識的填鴨式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程來(lái)學(xué)習，在觀(guān)察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中鞏固了對知識的掌握和理解，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識視野也提高了學(xué)生熟練運用知識的能力。
第二，項目式教學(xué)法不再以教師為中心，強調學(xué)生自主學(xué)習，有助于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。傳統教學(xué)法是上課教師提供資源，學(xué)生獲得資源，而在進(jìn)行項目法教學(xué)中，學(xué)生都可以通過(guò)自己的方式收集所需要的資源，解決遇到的問(wèn)題。本研究中，在傳統教學(xué)法中，很少有學(xué)生能做到課前預習，而項目教學(xué)法組學(xué)生普遍能在課前主動(dòng)查閱相關(guān)資料，花較多的學(xué)習時(shí)間在課前。同時(shí)，項目教學(xué)法改變了傳統教學(xué)法講與聽(tīng)的培訓模式，使操作技能更加直觀(guān)，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，提高了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
第三，項目化教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )使用多種途徑獲得知識，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉了總結概括、語(yǔ)言表達、自主學(xué)習、團隊協(xié)作等多方面的能力，為學(xué)員從事臨床營(yíng)養、社區預防、營(yíng)養咨詢(xún)工作打下了良好的基礎。]因此，項目化教學(xué)全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能達到公共營(yíng)養師的職業(yè)要求。但是沒(méi)有一種教學(xué)方法或是教學(xué)模式是對全體學(xué)生適用的，項目化教學(xué)也還存在的一些不足，首先教師要對教學(xué)內容進(jìn)行深層次的研究，以更好的設計項目任務(wù)。其次教師的講授少了，需要學(xué)生在課前花費大量的時(shí)間查找資料和參與小組活動(dòng)，部分學(xué)習能力較差的學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，學(xué)習效率較低。因此，項目教學(xué)法還需要不斷實(shí)踐和探索才能更加科學(xué)、高效。
項目教學(xué)法11
通過(guò)分析計算機網(wǎng)絡(luò )課程目前的教學(xué)背景，針對計算機網(wǎng)絡(luò )課程特點(diǎn)提出通過(guò)”項目式教學(xué)法”在教學(xué)上、實(shí)驗上兩方面闡述改善教學(xué)質(zhì)量的方式方法。教學(xué)實(shí)踐表明，改革措施有助于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng )新的能力，從而實(shí)現高等院校培養創(chuàng )新人才的目的。
隨著(zhù)信息化、數字化以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用的普及，各高校中的計算機應用以及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的計算機網(wǎng)絡(luò )課程具有越來(lái)越重要的作用。同時(shí)，作為計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修課，此門(mén)課程所需要具備的理論性和邏輯性又很強。為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)創(chuàng )新性人才培養，本文從分析該課程的特點(diǎn)入手，針對其具有的綜合性強、實(shí)踐性強和知識更新快等特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了課程教學(xué)研究與改革的相應方法和對策。
一、課程教學(xué)改革背景
網(wǎng)絡(luò )作為一個(gè)復雜系統，包含以硬件和軟件形式存在的網(wǎng)絡(luò )設備，以無(wú)線(xiàn)、有線(xiàn)為傳輸媒介的通信鏈路，以及加載于其上的控制規程、通信協(xié)議等。同時(shí)，計算機網(wǎng)絡(luò )課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具備離散數學(xué)、數據結構、算法設計等方面的理論知識之后開(kāi)始學(xué)習的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。這些理論特性和學(xué)生平日對網(wǎng)絡(luò )的理解差距較大，由此給此門(mén)課程的授課帶來(lái)的難度提高，使得當前計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)或多或少存在一些問(wèn)題，嚴重制約了本門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量。本課程教學(xué)的研究與改革就是要針對存在的這些問(wèn)題，進(jìn)行深入的剖析，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)模式和方式方法的研究和探索，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養質(zhì)量。
“項目教學(xué)法”是一種具有探究式性質(zhì)的教學(xué)模式。即將整個(gè)學(xué)習過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設計出一個(gè)個(gè)項目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業(yè)能力，不僅是知識能力或者是專(zhuān)業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力，方法能力、接納新知識的學(xué)習能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項目動(dòng)作的社會(huì )能力等幾個(gè)方面。
二、課程教學(xué)改革內容
依托此思想，在計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)過(guò)程中將授課內容中按照軟件工程中的項目開(kāi)發(fā)思想結合應用于計算機網(wǎng)絡(luò )的課程授課過(guò)程中，把原本教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò )技術(shù)知識點(diǎn)及其基礎理論的各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，正確處理好網(wǎng)絡(luò )的原理與網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗環(huán)節之間的關(guān)系，將理論和實(shí)踐結合實(shí)際需求，并跟隨當前技術(shù)發(fā)展的步伐，對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)研究熱點(diǎn)開(kāi)展拓展性介紹。更好地實(shí)現培養具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎、較強實(shí)際動(dòng)手能力和具有創(chuàng )新思維的復合型人才的目標。具體實(shí)施過(guò)程為：
第一，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用項目開(kāi)發(fā)的思想來(lái)介紹本門(mén)課程的.各個(gè)知識點(diǎn)，將整體教學(xué)材料的知識尤其是教材中各章節的重難點(diǎn)連貫起來(lái)，對以后的原理性?xún)热莸慕虒W(xué)會(huì )起到事半功倍的效果。同時(shí)在該基礎中，使用可以使用學(xué)生比較能夠了解和掌握的項目任務(wù)進(jìn)行教授知識，有利于學(xué)生創(chuàng )新能力培養的教學(xué)方法。例如，大多數學(xué)生在學(xué)習計算機網(wǎng)絡(luò )之前就對如何上網(wǎng)很熟悉了，在第一堂課中，讓學(xué)生自由討論自己在上網(wǎng)時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題并提出“如何組建一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，一臺計算機想要上網(wǎng)需要一些什么設備，這些設備搭建好之后如何能夠實(shí)現用戶(hù)想要的功能?”等等從這些問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )通信理論內容的興趣，提高學(xué)習理論知識的積極性，依此類(lèi)推，讓學(xué)生們帶著(zhù)生活中的實(shí)際問(wèn)題走進(jìn)計算機網(wǎng)絡(luò )理論知識的學(xué)習和思考，使他們對計算機網(wǎng)絡(luò )課程的興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習過(guò)程也會(huì )增強主動(dòng)性。
第二，先練后講，先學(xué)后教，強調學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習開(kāi)始，每次課后總結都將下節課的重點(diǎn)總結為幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生先帶著(zhù)疑問(wèn)預習，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、積極性等。并重點(diǎn)對解題的思路進(jìn)行分析。例如，子網(wǎng)掩碼的計算，子網(wǎng)的劃分等。鼓勵提出多種不同的解題思路和解題方法，更好地起到鞏固基礎理論知識的作用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第三，在理論講解過(guò)程，采用多媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)原理知識的圖片、視頻和音頻等結合展示給學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)原理的講解部分不照本宣科，并突出重點(diǎn)難點(diǎn)�；钴S課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng )造性思維的效果并增強學(xué)生的真實(shí)感和沉浸感。并拓展介紹與講授內容相關(guān)的技術(shù)最新發(fā)展。擴充學(xué)生的知識面，學(xué)習的過(guò)程中接觸最前沿的科學(xué)技術(shù)，培養學(xué)生的研究精神和創(chuàng )新意識。
三、課程實(shí)驗改革內容
第一，在老師的指導下，將實(shí)驗內容定義為一個(gè)個(gè)相對獨立的組建網(wǎng)絡(luò )項目交由學(xué)生自己處理。比如從第一層到第三層網(wǎng)絡(luò )設備的配置直接分配為一個(gè)網(wǎng)絡(luò )如何搭建，實(shí)驗信息的收集，方案的設計，項目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過(guò)該項目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求。
第二，學(xué)生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實(shí)驗最終結果由學(xué)生得出，不局限于獲得一個(gè)答案。實(shí)現教師學(xué)生角色的換位，加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng )新能力的培養。
第三，引導學(xué)生綜合應用計算機基本理論和技術(shù)來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題，例如，引入軟件工程的理念來(lái)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗報告，為學(xué)生以后從事計算機技術(shù)研究和網(wǎng)絡(luò )工程實(shí)踐打下良好的基礎。
四、小結
本文通過(guò)對算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)背景、教學(xué)內容改革、實(shí)驗內容改革等方面的介紹，積極探索利用“項目教學(xué)法”應用于計算機網(wǎng)絡(luò )課程中的的教學(xué)方式和方法，目的是不僅要使學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò )的基本概念和基本通信原理，更重要的是要讓學(xué)生掌握處理復雜問(wèn)題的思路和基本方法，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng )新的能力，從而實(shí)現高等院校培養創(chuàng )新人才的目的和國家對創(chuàng )新人才的需求。
項目教學(xué)法12
專(zhuān)科學(xué)校的計算機教學(xué)是將理論知識與實(shí)際技能融于一體的教學(xué)過(guò)程，專(zhuān)科學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )課程的基本教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的知識水平和動(dòng)手實(shí)踐能力。在傳統的計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中，教師會(huì )以講解理論知識為重點(diǎn)，根據教材內容向學(xué)生講解計算機知識，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的實(shí)踐訓練，這種教學(xué)方式很難培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，更不能讓學(xué)生將理論知識和實(shí)際技能有效地結合起來(lái)，這對學(xué)生的全面發(fā)展有很大的影響。項目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，將項目教學(xué)法應用在計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中，能極大的培養學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，下面就項目教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中的應用進(jìn)行分析。
1 項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是以具體項目為對象，教師首先對具體項目進(jìn)行分解，然后讓學(xué)生圍繞項目進(jìn)行分析、討論，從而共同完成項目。項目教學(xué)法不要求教師將教材的知識技能傳授給學(xué)生當成教學(xué)目的，而是要求在教師的引導下，由學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并獲得最終結果，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要不斷展示學(xué)習成果及自我評價(jià)，學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)并不是學(xué)習結果，而是學(xué)習過(guò)程。通過(guò)項目學(xué)習法能讓學(xué)生正確的理解課程知識和技能，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)還能培養學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力和團隊合作能力。
2 將項目教學(xué)法應用在計算機網(wǎng)絡(luò )課程中的必要性
從項目教學(xué)法的優(yōu)越性看，項目教學(xué)法和傳統的教學(xué)方法有很大的差別，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并且項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教師為引導，這滿(mǎn)足計算機網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)要求;從計算機網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)特性看，項目教學(xué)法能幫助教師找到教學(xué)的突破口，有極大的促進(jìn)作用;從實(shí)踐教學(xué)效果看，項目教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng )新意識的培養，由此可見(jiàn)，將項目教學(xué)法應用在計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中是十分必要的。
3 項目教學(xué)法的實(shí)施條件
在計算機網(wǎng)絡(luò )課程中應用項目教學(xué)法時(shí)，不僅要對學(xué)校的硬件條件、學(xué)生掌握的技能水平等進(jìn)行考慮，還要對教材內容的所有知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，然后對歸納總結的知識點(diǎn)進(jìn)行劃分、優(yōu)化、整合，設計出符合各個(gè)層次學(xué)生要求的項目。教師在設計項目時(shí)，要保證項目能將實(shí)踐訓練和理論教學(xué)內容有機的結合在一起，確保學(xué)生能在短時(shí)間內獨立的將項目分解，同時(shí)教師要盡量結合其他課程進(jìn)行項目設計，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習。當學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適當的進(jìn)行引導，在盡可能少的指導下，幫助學(xué)生克服困難。教師必須建立明確的評分標準，從而對學(xué)生完成后的作品進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，當項目學(xué)習結束后，教師要同學(xué)生共同進(jìn)行總結，幫助學(xué)生找到自身的不足之處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4 計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中項目教學(xué)法的教學(xué)設計及應用
項目教學(xué)法的教學(xué)設計必須以學(xué)生為主體，以項目為中心，以實(shí)際實(shí)踐為手段進(jìn)行。教師采用項目教學(xué)法進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)時(shí)，要根據實(shí)際情況選擇合理的項目，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的引導作用，并為學(xué)生創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)根據學(xué)生完成項目的情況進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)。
4.1 選取合理的項目
教師在選取項目時(shí)，要以教學(xué)內容為依據，以現實(shí)對象為材料，選出來(lái)的項目既要有教學(xué)知識點(diǎn)，又要具有調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題積極性的作用。例如教師可以從無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的應用出發(fā)，在學(xué)生學(xué)到的網(wǎng)絡(luò )知識的基礎上，設計“構建校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )”的項目，然后將項目分成網(wǎng)絡(luò )方案設計、網(wǎng)絡(luò )設備選購、路由器調試、網(wǎng)絡(luò )監測等幾個(gè)環(huán)節，這些環(huán)節中包含了學(xué)生學(xué)習的所有知識點(diǎn)，并且實(shí)踐性很強，能極大的激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
4.2 充分發(fā)揮教師的引導作用
在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )設計、網(wǎng)絡(luò )設備、路由器調試、網(wǎng)絡(luò )監測等相關(guān)資料，讓學(xué)生根據自身感知及行為進(jìn)行自我反饋。教師不能以某個(gè)方案為標準，要肯定學(xué)生設計的不同方案，并積極的參與到學(xué)生設計的方案中，對學(xué)生討論過(guò)程中存在的`問(wèn)題進(jìn)行適當的引導，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
4.3 創(chuàng )建良好的學(xué)習環(huán)境
教師要讓學(xué)生在不同的環(huán)境中運用學(xué)到的計算機網(wǎng)絡(luò )知識，這就需要教師采用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，根據不同環(huán)境的要求，設計不同的項目場(chǎng)景，從而為學(xué)生提供不同的學(xué)習環(huán)境。例如在“構建校園無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )”這個(gè)項目中，教師可以根據企業(yè)運營(yíng)的模式，將學(xué)生分成多個(gè)小組，每一個(gè)小組代表一個(gè)企業(yè)，而每個(gè)企業(yè)則由技術(shù)部門(mén)、設計部門(mén)、經(jīng)理部門(mén)、財務(wù)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)等組成，企業(yè)的人員分配由學(xué)生自己決定，這樣就能創(chuàng )建一個(gè)企業(yè)的交流討論情景，讓學(xué)生在討論中提出各種觀(guān)點(diǎn)，并共同協(xié)商解決各種問(wèn)題。
4.4 科學(xué)的評價(jià)項目完成情況
項目教學(xué)法的核心不是教學(xué)目標，而是完成項目設計，了解項目構建的意義，因此，在進(jìn)行項目教學(xué)時(shí)，教師要對學(xué)生完成項目的情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。教師在評價(jià)過(guò)程中，要注重評價(jià)學(xué)生的綜合能力，不能以某個(gè)標準進(jìn)行評價(jià)，如有的學(xué)生的發(fā)現、分析、解決問(wèn)題能力比加強，但溝通協(xié)作能力比較差，教師不能單一的否定學(xué)生的溝通協(xié)作能力，而忽略了學(xué)生的發(fā)現、解決問(wèn)題能力。教師只有做出科學(xué)、合理的評價(jià)，才能讓學(xué)生更加清楚的了解自身的不足，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
5 應用項目教學(xué)法的注意事項
項目教學(xué)法中隱含著(zhù)教學(xué)目標，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，如果得出的答案背離教學(xué)目標，此時(shí)教師要及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行引導，糾正學(xué)生想法，從而在完成項目設計中，達到教學(xué)目標。分組教學(xué)是項目教學(xué)法常用的一種教學(xué)模式，教師在進(jìn)行分組前，要熟悉所有學(xué)生的基本情況，在分組過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，不能將平常學(xué)生成績(jì)比較好的學(xué)生放在一組，將學(xué)習成績(jì)比較差的學(xué)生放在一組，要合理的搭配學(xué)習好的學(xué)生和學(xué)習比較差的學(xué)生。分組結束后，教師要將項目任務(wù)發(fā)給各個(gè)小組，并給各小組學(xué)生提供一些必要的資料，教師不僅要告訴學(xué)生項目任務(wù)是什么，還要在適當的時(shí)候，引導學(xué)生先完成什么，后完成什么，從而幫助學(xué)生順利的完成項目任務(wù)。教師運用項目教學(xué)法進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)時(shí)，要注意項目教學(xué)法的實(shí)施重點(diǎn)是通過(guò)完成項目設計，來(lái)綜合的運用計算機網(wǎng)絡(luò )理論知識，從而提高學(xué)生解決計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的實(shí)際問(wèn)題能力，項目教學(xué)法看中的不是完成結果，而是學(xué)生完成項目的過(guò)程，因此，教師要對學(xué)生完成項目的具體表現進(jìn)行合理的評價(jià)。教師要注意對項目教學(xué)法的實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤調查，充分發(fā)揮項目教學(xué)法在計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中的優(yōu)勢，發(fā)現問(wèn)題后，及時(shí)改進(jìn)，從而有效地提高計算機網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)質(zhì)量。教師在運用項目教學(xué)法時(shí)，要避免出現項目教學(xué)法適用越多越好的錯誤思想，要處理好項目教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，無(wú)論哪種教學(xué)方法都存在一定的不足之處，只有將各種教學(xué)方法有效地結合起來(lái)，才能取得良好的教學(xué)質(zhì)量。
6 結語(yǔ)
將項目教學(xué)法應用在計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力和實(shí)踐能力，因此，教師在進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)時(shí)，要根據實(shí)際情況，合理的運用項目教學(xué)法，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。
項目教學(xué)法13
摘要：隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷深化改革，中職教育順應時(shí)代的變化而生，成為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展建設培養技術(shù)人員的重要途徑，在職業(yè)教育體系中的作用逐漸被突顯出來(lái)，受到社會(huì )各界人士的重點(diǎn)關(guān)注。與此同時(shí)，隨著(zhù)現階段汽車(chē)數量的大幅度上升，中職汽修專(zhuān)業(yè)順應時(shí)代的發(fā)展，采用了項目教學(xué)法在實(shí)訓教學(xué)課程中，促使學(xué)生能夠提高實(shí)訓能力，掌握中職汽修實(shí)訓教學(xué)知識，提高綜合素養，進(jìn)而滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的要求�；诖�，本文針對項目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓教學(xué)中的應用加以分析，以供參考。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職汽修；實(shí)訓教學(xué)；現狀；措施
目前，汽車(chē)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促使汽車(chē)行業(yè)為我國服務(wù)行業(yè)支撐起半邊天，成為我國經(jīng)濟發(fā)展中不可或缺的一部分重要內容。同時(shí)，汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展，有效地推動(dòng)了其相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。其中汽車(chē)維修行業(yè)最為顯著(zhù)，但同時(shí)由于汽車(chē)維修對技術(shù)人員的要求比較高，所以這種要求促使其發(fā)展飛速，逐漸成為最受人們歡迎的服務(wù)行業(yè)之一[1]。正因如此，汽車(chē)維修行業(yè)對汽車(chē)維修技術(shù)提出了新的要求，尤其是對汽修教育專(zhuān)業(yè)，要求教學(xué)方式上的不斷升級，以便提高學(xué)生的實(shí)訓能力。
1項目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓教學(xué)中的應用現狀
在中職汽修實(shí)訓教學(xué)中，項目教學(xué)法主要就是通過(guò)實(shí)訓課程不斷地深入教育核心，而這種教學(xué)模式開(kāi)展堅持以針對性教學(xué)為主，將學(xué)生手把手的教導作為教學(xué)實(shí)訓課程的'重點(diǎn)[1]。但是在實(shí)際的過(guò)程中，由于教師受到傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，教師比較重視課堂上的知識理論講解，而在實(shí)訓課程中則又比較重視個(gè)人性示范，促使學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，導致學(xué)生逐漸失去學(xué)習興趣，降低學(xué)生對學(xué)習的重視程度[2]。
2項目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓教學(xué)中的應用建議
2.1創(chuàng )新教學(xué)理念
想要提高項目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，教師首先需要轉變自身的教學(xué)理念，將自身的教學(xué)理念從傳統教學(xué)中解放出來(lái)，遵循教學(xué)以學(xué)生為主體，教師一旁輔助學(xué)習的原則，這樣的教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習，還能夠提高學(xué)生獨立問(wèn)題思考。與此同時(shí)，教師在實(shí)訓課程教學(xué)中，教師需要將實(shí)訓資料的收集任務(wù)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自我收集，促使學(xué)生能夠事先了解實(shí)訓課程內容。繼而在教學(xué)課程中，教師利用相關(guān)的課件、實(shí)體操作設備方式將課程展現給學(xué)生，同時(shí)教師還需要掌控時(shí)間，留出一部分時(shí)間給學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現項目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓教學(xué)的目的[2]。比如：在針對汽修專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習中，教師課前將實(shí)訓項目簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自我收集實(shí)訓課程中汽車(chē)各個(gè)組件結構資料，然后在實(shí)訓課程正式開(kāi)始前，教師讓學(xué)生將收集的項目資料分享，在學(xué)生分享完之后，教師根據學(xué)生的資料收集將一些未講到的知識點(diǎn)作為補充進(jìn)行講解，最后實(shí)施操作，教師引導，進(jìn)而將知識發(fā)揮現學(xué)現用的作用，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
2.2創(chuàng )新教學(xué)方法
在項目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓教學(xué)中，教師需要根據實(shí)際教學(xué)情況設計科學(xué)性的教學(xué)方法，提高教學(xué)方案設計的合理性，確保教學(xué)質(zhì)量。首先，汽修實(shí)訓課程在結束后，教師需要歸納總結本節課程中，項目教學(xué)法應用效果，是否還存在不足等，進(jìn)而提高教師對教學(xué)方案設計的合理性，保障教學(xué)方案在實(shí)訓教學(xué)中的可行性。其次，教師在應用項目教學(xué)法時(shí)，還可以結合多媒體教學(xué)法一同教學(xué)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習興趣，掌握教學(xué)知識重點(diǎn)，提高實(shí)踐操作能力。第三，教師在采用項目教學(xué)法時(shí)，需要將知識點(diǎn)與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐結合，這樣有利于學(xué)生提前適應社會(huì )實(shí)踐崗位，提高綜合素養。第四，項目實(shí)踐教學(xué)法中，教師還能夠采用小組合作的方式，利用1～2個(gè)項目劃分給不同的小組，讓學(xué)生獨立完成，這樣有利于培養學(xué)生的團隊精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。
3結束語(yǔ)
綜上所述，項目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性強的教學(xué)方法，其在中職汽修實(shí)訓教學(xué)中的作用與日俱增。因此，項目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓教學(xué)中，教師堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，一切從實(shí)際出發(fā)的原則，通過(guò)項目教學(xué)法創(chuàng )新教學(xué)理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，繼而將項目教學(xué)法與其他的教學(xué)方法結合在一起，促使教學(xué)趨向多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，確保學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)項目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓教學(xué)中作用的充分發(fā)揮，推動(dòng)汽修專(zhuān)業(yè)的持續發(fā)展。
【參考文獻】
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[2]顧春燕.項目教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓教學(xué)中的運用探究[J].汽車(chē)維護與修理,20xx(10).
作者：程一錦 單位：河南省洛陽(yáng)經(jīng)濟學(xué)
項目教學(xué)法14
一、課題研究的主要內容
如何使“項目教學(xué)法” 更好地服務(wù)于中職教育， 是當前國內很多中職學(xué)校教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。項目教學(xué)法的關(guān)鍵， 是設計和制定項目的工作任務(wù)， 合理地選取與現實(shí)生活、實(shí)際工作崗位緊密相連的真實(shí)任務(wù)，并使之與課程內容緊密結合，使理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng )新能力、職業(yè)素質(zhì)、兩綱教育、生命教育等各部分的結構比例更趨于合理， 為中職計算機教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)提供幫助。
本課題主要討論在新課程改革背景下， 如何在計算機課程中引入“項目教學(xué)法”， 以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能。在“項目教學(xué)法” 的實(shí)施過(guò)程中， 學(xué)生有機會(huì )接觸到與他們將來(lái)的工作相近的任務(wù)，通過(guò)小組分工協(xié)作，每位小組成員有更多機會(huì )直接或間接地體驗不同崗位的技能訓練。學(xué)生能真正感受到以學(xué)生為中心的教學(xué)， 能自主地、創(chuàng )造性地參與項目工作， 培養了團隊精神和合作能力，從取消統一學(xué)習進(jìn)度，教師可以根據各班實(shí)際情況對教學(xué)內容進(jìn)行補充和刪減。這樣更能照顧到不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求。
該分層模式能較好地照顧英語(yǔ)水平中等及以上的學(xué)生，但是對英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生而言， 心理上還是會(huì )受到一定的影響。尤其對于模塊三排名靠后的一些班級，大部分學(xué)生在第二學(xué)期表現出了畏難情緒，逐漸對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣， 課堂氣氛沉悶， 上課玩手機的現象屢禁不止， 教學(xué)效果大打折扣。因此建議模塊三班級不再按照分數由高到低的方式進(jìn)行排班，而是盡可能按照自然班的方式組織課堂教學(xué)，盡量避免分數過(guò)低的學(xué)生被安排在同一個(gè)班。
自主分層教學(xué)模式體現了以人為本的科學(xué)理念， 尊重了學(xué)生個(gè)人意愿， 滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求，在一定程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，校園內所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)進(jìn)行的。在分層教學(xué)活動(dòng)中， 只有不斷聽(tīng)取學(xué)生的想法和建議，逐步改進(jìn)和完善分層教學(xué)模式的選課方式、教學(xué)內容和評價(jià)制度， 真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習情感，才能提高分層教學(xué)的有效性。 “項目教學(xué)法” 作為一種建構主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)模式，在國內外備受矚目， 而在我國的中職計算機教學(xué)中， 還處于起步階段。在新課程改革背景下，中職計算機教學(xué)引入“項目教學(xué)法”， 為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中積累的成功經(jīng)驗，為以后他人對中職計算機教學(xué)的研究提供了一些參考， 對我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革也具有一定的貢獻。教師采用“項目教學(xué)法”， 選取與現實(shí)生活、實(shí)際工作崗位緊密相連的真實(shí)任務(wù)。學(xué)生按照實(shí)際工作的程序，共同制定計劃、分工完成整個(gè)項目。在項目的完成過(guò)程中，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團隊精神和合作能力， 提高了實(shí)際崗位能力， 為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎。
二、研究課題分析
1. 研究課題
課程分析“影視后期編輯” 課程是中等職業(yè)學(xué)校計算機及應用專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，也是我校計算機專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。我校選用電子工業(yè)出版社的《影視后期制作》作為主要的參考教材，校本講義配合使用。學(xué)科領(lǐng)域： 計算機軟件適用學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)： 中職校計算機應用專(zhuān)業(yè)適用年級：在校二年級學(xué)生學(xué)科性質(zhì)： 專(zhuān)業(yè)技能課依據大綱： 計算機及應用專(zhuān)業(yè)標準教材名稱(chēng)：校本教材本課程教學(xué)目標與要求：通過(guò)學(xué)習本課程， 學(xué)生能培養影視后期特效設計制作能力，多媒體素材整理和合成能力， 了解多媒體制作創(chuàng )意，最終具備一定的創(chuàng )意能力和較強的制作能力。并為進(jìn)一步晉升到更高的級別打下基礎。
2. 課程的教學(xué)進(jìn)度安排
在整個(gè)課程中， 教師以最接近學(xué)生現實(shí)生活的項目任務(wù)為教學(xué)單元，打破教材上原有的知識界限，將教材上各部分知識分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)。在開(kāi)始項目前， 教師把項目中所用到的知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解， 學(xué)生加以組合學(xué)習，再應用到項目過(guò)程中去。該課程開(kāi)設時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每星期4 個(gè)課時(shí)， 去除節假日休息， 整個(gè)學(xué)期上課時(shí)間為16周，總課時(shí)數為64 課時(shí)。我在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中選擇的項目分別為： 個(gè)人MTV、班級活動(dòng)展示、校園宣傳片、企業(yè)宣傳片。本文重點(diǎn)介紹企業(yè)宣傳片項目———美化片中字幕。
3. 教學(xué)對象的情況分析
中職教育是一種培養行業(yè)需求的中等實(shí)用型人才的教育， 中職教育的方向決定了學(xué)校對中職生生源挑選的寬松性。近些年，中職學(xué)校不斷擴大招生規模，入學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)也隨之有所下降， 呈現參差不齊的態(tài)勢。進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)校就讀的學(xué)生， 大部分是學(xué)習成績(jì)中等或偏下的初中畢業(yè)生， 還有一小部分是通過(guò)自主招生的初中畢業(yè)生，或者是在中考期間發(fā)揮不正常的初中畢業(yè)生。后一小部分同學(xué)有較強的學(xué)習能力，尤其是自主招生的學(xué)生， 他們對專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習有較強的求知欲， 需要教師的正確指引， 使得專(zhuān)業(yè)特長(cháng)得以發(fā)揮。
(1) 認知分析。本次課程教學(xué)對象為計算機及應用專(zhuān)業(yè)學(xué)生， 他們已學(xué)過(guò)AE 特效制作和影視后期制作的基本操作。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的軟件應用能力和從事相關(guān)崗位能力， 我讓這些學(xué)生承擔制作上海齊科信息科技有限公司宣傳片這個(gè)項目。
(2) 能力分析。計算機應用班學(xué)生， 經(jīng)過(guò)兩年多的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，大部分已經(jīng)具有一定的審美能力、口頭表達能力、創(chuàng )新能力、小組協(xié)作能力。
(3) 情感分析。學(xué)生對計算機專(zhuān)業(yè)比較感興趣，大部分同學(xué)都能積極地參與到專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習中來(lái)， 但是還有部分學(xué)生學(xué)習積極性與主動(dòng)性都不夠，需要教師的引導與調動(dòng)。
三. 研究課題教學(xué)目標
分析企業(yè)宣傳片能有效地把企業(yè)宣傳提升到一個(gè)新的層次，更好地把企業(yè)的產(chǎn)品、服務(wù)和實(shí)力展示給大眾。本課程的任務(wù)是美化宣傳片中字幕，學(xué)生制作的作品要符合客戶(hù)的需求。經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生能初步體驗產(chǎn)品的質(zhì)量標準， 逐步培養職業(yè)素養。依據崗位的.要求， 針對學(xué)生的特點(diǎn)， 本課程的教學(xué)目標設計如下：
�。�1）掌握企業(yè)宣傳片中字幕及字幕背景制作的相關(guān)知識;
�。�2）理解企業(yè)宣傳片中字幕美化的崗位能力要求;
�。�3）在項目制作過(guò)程中逐步形成職業(yè)素養。
制作字幕是影視后期編輯中的一道重要工序，操作知識點(diǎn)較多。根據“最近發(fā)展區” 的原理， 結合學(xué)生前階段在知識學(xué)習和技能訓練中出現的問(wèn)題，本課程的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在字幕制作中字幕的大小、字體、色調、出場(chǎng)效果與畫(huà)面的協(xié)調上。根據目前學(xué)生的學(xué)習水平和技能水平，本課程從崗位的角度出發(fā)， 以崗位的操作方法和操作要求為評價(jià)標準。
�。�4）多元形式的教學(xué)評價(jià)滲透整個(gè)課堂教學(xué)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程堅持以學(xué)生實(shí)踐為主體， 以完成“崗位工作任務(wù)”為目標， 以企業(yè)崗位操作方法和操作要求為評價(jià)標準。評價(jià)方式應該多元化， 學(xué)生在根據小組設計方案制作的過(guò)程中， 進(jìn)行自我評價(jià); 4 人小組推薦選送作品時(shí)， 進(jìn)行小組互評; 兩組4 人小組比一比， 推薦出大組選送作品時(shí)， 再次進(jìn)行小組互評; 被大組選送作品的同學(xué)，上臺講解自己學(xué)科實(shí)踐1。最后， 是教師評價(jià)， 以賞識、鼓勵學(xué)生為主。通過(guò)多元形式的教學(xué)評價(jià)， 學(xué)生對產(chǎn)品的質(zhì)量標準以及修改方案非常明確。
四 巧妙選取案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
在案例的分析過(guò)程中， 選取校園宣傳片中學(xué)生身邊的案例。全國技能大賽工業(yè)產(chǎn)品設計一等獎獲得者陳浩、校園影視骨干張蒔哲，和開(kāi)課學(xué)生都是同一專(zhuān)業(yè)，他們的成功， 他們的自信使這些學(xué)生對中專(zhuān)生活更自信， 充滿(mǎn)希望。在課后的交流反饋中， 有學(xué)生就在詢(xún)問(wèn)能不能像陳浩同學(xué)一樣有機會(huì )參加下一屆星光計劃與全國技能大賽。這令我很感動(dòng)，因為我的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情， 學(xué)生有斗志， 有自信了。
五、“項目教學(xué)法” 的研究結果與討論
“美化宣傳片中字幕” 一課中， 使用“項目教學(xué)法” 教學(xué)后，我對參與實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。此次問(wèn)卷主要針對學(xué)生在“項目教學(xué)法” 中的學(xué)習情況進(jìn)行調查。共發(fā)放問(wèn)卷36 份， 其中有效問(wèn)卷35 份， 有效率為97%。數據統計和分析結果如下：
1. 學(xué)生對“項目教學(xué)法” 教學(xué)的認同度調查學(xué)生對“項目教學(xué)法” 教學(xué)認同度調查數據分析表中， 我們可以看出， 35 位學(xué)生中有31 位學(xué)生喜歡“項目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式。
2. 使用“項目教學(xué)法” 教學(xué)最能培養學(xué)生哪種能力調查分析從運用“項目教學(xué)法” 教學(xué)最能培養學(xué)生哪種能力分析表中， 我們可以看出， 大部分的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力、協(xié)作能力、操作能力都得到了提高。通過(guò)以上的分析，我們可以看到，在“美化宣傳片中字幕” 一課中使用“項目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式， 大部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有所轉變， 學(xué)習興趣濃厚了，學(xué)習成績(jì)有明顯提高。在課堂上，大部分學(xué)生能夠跟著(zhù)老師的思維轉動(dòng)， 開(kāi)小差的時(shí)間少了; 在實(shí)踐操作時(shí)， 做與課程無(wú)關(guān)的事少了; 學(xué)生能參與到小組互動(dòng)中去。
這種教學(xué)模式得到了實(shí)驗教師、學(xué)生的支持和認可。但是，在實(shí)驗的過(guò)程中、實(shí)驗結果的統計中， 也出現了一些問(wèn)題。實(shí)驗進(jìn)行研究統計時(shí)，主要是通過(guò)師生的問(wèn)卷調查來(lái)完成的。但調查受到一定的主觀(guān)性的限制， 調查問(wèn)卷也可能有一定的引導性。在實(shí)驗的過(guò)程中，有些不能進(jìn)行有效的量化， 如學(xué)生學(xué)習態(tài)度的改變、學(xué)習興趣的提高等等，缺少專(zhuān)業(yè)的量化工具。所以， 調查統計的結果具有一定的局限性。
六、改進(jìn)的建議
通過(guò)學(xué)生回答的問(wèn)卷， 我們可以看出，大部分學(xué)生確實(shí)真正參與到基于“項目教學(xué)法” 的學(xué)習活動(dòng)中去了。學(xué)生也慢慢開(kāi)始思考，他們應該怎么學(xué)習， 怎么提高。同時(shí)，對教師的指導、監督也提出了更高的要求，教師也必須對整個(gè)課程做進(jìn)一步的完善�！绊椖拷虒W(xué)法” 這種教學(xué)模式，在中職教育中的應用還是起步， 越來(lái)越多的教師對“項目教學(xué)法” 這種教學(xué)模式開(kāi)始關(guān)注，并應用到實(shí)際教學(xué)中去， 這勢必會(huì )導致教學(xué)的改革。這些都為本文所論述的“項目教學(xué)法” 教學(xué)發(fā)展提供可能。
項目教學(xué)法15
本文通過(guò)對項目式教學(xué)法的研究,闡述了項目教學(xué)法的基本內涵，在廣告設計課程教學(xué)中的作用,以及具體實(shí)施要點(diǎn)和困難。筆者認為在廣告設計課程中采用項目式教學(xué)法，可以營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的職業(yè)體驗，對培養學(xué)生自主學(xué)習和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有明顯幫助。
在市場(chǎng)經(jīng)濟高度發(fā)達的現代社會(huì )里，廣告已經(jīng)成為日常生活的一個(gè)重要組成部分。廣告是通過(guò)電視、廣播、印刷品和網(wǎng)絡(luò )等大眾媒介傳播形式的有償活動(dòng)，其目的是向目標市場(chǎng)推銷(xiāo)產(chǎn)品、服務(wù)和觀(guān)念等。廣告設計的過(guò)程是一種復雜的精神活動(dòng)，是建立在心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、市場(chǎng)學(xué)和設計學(xué)等眾多學(xué)科基礎上的綜合體。因此，企業(yè)需要的是同時(shí)具備策劃能力、創(chuàng )意思維能力和實(shí)際操作能力的綜合型廣告設計人才。但與此相悖的是此類(lèi)設計人才較為缺乏。主要原因是由于廣告專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力較低，不能適應市場(chǎng)對廣告專(zhuān)業(yè)人才的需求造成的。只有通過(guò)把“實(shí)際項目”引入課堂，營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的職業(yè)體驗，培養學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終才能實(shí)現學(xué)生的能力與素質(zhì)雙提升。
項目教學(xué)法的基本內涵
項目教學(xué)法是指通過(guò)在教學(xué)中實(shí)施一個(gè)完整的“項目”，并在具體實(shí)踐過(guò)程中培養學(xué)生能力一種教學(xué)方法。從收集資料，項目分析和方案設計都由學(xué)生負責實(shí)施，教師和學(xué)生一起探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中只起到把握方向和解答疑難的作用。項目教學(xué)法的目的是在教與學(xué)的過(guò)程中，把抽象理論知識和設計項目巧妙的結合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生潛能，在項目實(shí)踐中培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)綜合能力。項目教學(xué)法改變了以往教師在講臺上講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，照本宣科的傳統教學(xué)模式，創(chuàng )建學(xué)生主動(dòng)參與、自主、合作的創(chuàng )新型教學(xué)模式。最明顯的特征是“以項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”。項目式教學(xué)法和一般的教學(xué)方法相比較，主要體現在以培養設計經(jīng)驗為中心代替以理論講述為中心，以項目為中心取代以課本為中心，以學(xué)生為中心取代以教師為中心。通過(guò)教學(xué)項目的設計，課程基本知識點(diǎn)貫穿于項目執行的`每個(gè)環(huán)節，使學(xué)生在“做”中“學(xué)”，實(shí)現從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)獲取”的轉變，訓練學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。
項目教學(xué)法在廣告設計課程中的作用
廣告設計課程除了學(xué)習廣告的理論知識外，還要掌握策劃能力、設計能力和實(shí)際執行能力，了解專(zhuān)業(yè)公司的創(chuàng )作流程。要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，課程內容設計必須圍繞“知識+技能+素質(zhì)”的理念，以實(shí)際能力培養建構課程體系，不過(guò)分關(guān)注理論知識的全面性和系統性，主要以實(shí)用、夠用為原則。
項目教學(xué)法要求教師把課程的基本知識點(diǎn)融會(huì )貫通，使廣告設計課程的理論知識與項目實(shí)踐有機的結合，采用模擬實(shí)訓和實(shí)際項目設計相結合，以項目來(lái)引導課程內容，使課程內容為項目服務(wù)。具體可以通過(guò)以下兩個(gè)階段完成。第一階段是模擬項目實(shí)訓，依據課程知識模塊分為多個(gè)單元，每一個(gè)模塊都包含有知識、能力、素質(zhì)三個(gè)內容，貫穿于教學(xué)項目執行的各個(gè)環(huán)節。把知識點(diǎn)融入設計案例的講解和分析，并結合單元項目設計實(shí)訓，使學(xué)生對抽象的理論知識具象化，把理論知識、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)有機結合起來(lái)。第二階段是實(shí)際廣告項目設計實(shí)訓，則是把學(xué)生放到真實(shí)的行業(yè)環(huán)境中進(jìn)行的綜合性教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生從策略思路、媒介方案和創(chuàng )意表現等得到全面的鍛煉，并且通過(guò)分組完成方案，鍛煉學(xué)生的協(xié)作配合能力�？稍诒倦A段的實(shí)訓中組織學(xué)生參加高教司指導的“大廣賽“和中國廣告協(xié)會(huì )主辦的”學(xué)院獎“等專(zhuān)業(yè)廣告設計大賽，依照命題企業(yè)的要求確定設計項目?jì)热�。通過(guò)這種項目培養學(xué)生創(chuàng )作時(shí)的系統化工作能力。課程的知識、能力、素質(zhì)要求融入實(shí)際項目綜合實(shí)踐中，能夠使學(xué)生在崗位意識下的綜合設計能力得到培養和展現。
項目教學(xué)法實(shí)施中的要點(diǎn)
項目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，先由教師組織把班級分成兩到三人的小組，小組選擇不同實(shí)訓項目，根據項目方案，小組成員自主分工完成項目。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，教師應密切關(guān)注每一個(gè)環(huán)節，項目完成后老師、學(xué)生和行業(yè)專(zhuān)家共同評價(jià)作品。整個(gè)過(guò)程中主要注意幾個(gè)要點(diǎn)。
在“項目教學(xué)”中，“項目”的設計尤為重要，它將決定學(xué)生是否有興趣主動(dòng)參與。所以要跟隨時(shí)代熱點(diǎn)和行業(yè)走向來(lái)設計“項目“，并把課程中的知識點(diǎn)融合到“項目”中，項目設計還需要貼近設計崗位的工作情景，使“項目”在執行的過(guò)程中有一定的真實(shí)性。
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