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幫助孩子分清現實(shí)和想像
孩子對一切事物的特點(diǎn)、起源和目的產(chǎn)生了濃厚的興趣，常常會(huì )問(wèn)“雨是從哪兒來(lái)的？”“為什么有白天和晚上？”這時(shí)，家長(cháng)不必給孩子詳細解釋科學(xué)道理，只需要告訴他這些現象就可以了。比如，“下雨，小樹(shù)和草就能長(cháng)大了�！薄鞍滋炝�，小朋友可以玩；晚上黑，大家好睡覺(jué)�！笨梢�(jiàn)，孩子對事物的理解還是有限的，因為他們往往只能注意到事物的一些方面，還不能進(jìn)行有邏輯地思維。
根據皮亞杰的理論，2～7歲兒童的思維屬于“前運算階段”。這一階段兒童主要是表象性思維，其特點(diǎn)是相對具體性、不可逆性、自我中心性和刻板性。
根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，前運算思維的基本特征是自我中心，也就是從自我的角度去解釋世界，很難想像別人的觀(guān)點(diǎn)。舉個(gè)例子，如果你讓一個(gè)孩子和一個(gè)玩具熊各坐在桌子的一邊，桌上放一座房子的模型，當你拿出一些不同角度房子的照片，問(wèn)孩子小熊看到什么時(shí)，大多數6歲的孩子一下會(huì )挑出和他自己所看到的畫(huà)面一樣的照片。顯然，孩子只能從自己的角度作出判斷，不能理解小熊的角度和自己是不一樣的。不過(guò)，有些研究者發(fā)現，對于熟悉的場(chǎng)景，并且問(wèn)題更容易讓孩子理解時(shí)，幼兒是能夠考慮到別人的觀(guān)點(diǎn)的。比如，在桌子上放著(zhù)有房子、樹(shù)、池塘、草地的模型，讓一個(gè)小入圍著(zhù)模型走，不時(shí)停下看風(fēng)景，這時(shí)如果問(wèn)孩子“小人看到了什么？”3歲的孩子也能做出正確的回答。
皮亞杰還認為前運算階段的兒童還不能理解的物質(zhì)的“守恒”，也就是物質(zhì)從一種形式轉化為另一種形式后，物質(zhì)的含量或性質(zhì)保持不變。例如，孩子知道兩只一樣大的玻璃杯里裝著(zhù)一樣多的水，當把其中一個(gè)杯子的水倒進(jìn)一只新的高一些、
細一些的杯子里，水面升高了，這時(shí)，大多數3～4歲的孩子會(huì )說(shuō)新杯子里的水多。他們只注意到杯子的高度。5～6歲的孩子雖同時(shí)注意到了杯子的高矮和粗細，但還不能確定這兩者的關(guān)系。到8歲左右，孩子才能有把握地作出正確判斷。對于數量和長(cháng)度的理解也是如此，如果把堆在一起的紐扣分散擺放，孩子會(huì )認為紐扣變多了。把兩支一樣長(cháng)的筆錯開(kāi)平行放置，孩子會(huì )認為其中一支更長(cháng)一些。這說(shuō)明幼兒的思維只集中于問(wèn)題的一個(gè)維度，還不能意識到一個(gè)維度的變化總是伴隨著(zhù)另一個(gè)維度的變化，也不會(huì )用同一性、補償性和可逆性來(lái)理解事物的邏輯關(guān)系。
多數4歲以下的孩子不能按事物的功能和本質(zhì)對事物進(jìn)行分類(lèi)。例如，他們會(huì )把貓和椅子歸為一類(lèi)，理由是貓喜歡坐在椅子上。在按顏色、形狀分類(lèi)時(shí)，會(huì )不斷改變標準，一會(huì )兒按顏色排列，一會(huì )兒按形狀歸類(lèi)。到6～7歲，孩子的抽象概括能力才逐漸發(fā)展起來(lái)。這個(gè)階段的孩子也不能夠按照物體的某個(gè)特征將它們按順序排列，除非這個(gè)特征非常明顯。比如，孩子不能按照長(cháng)短順序將鉛筆排列整齊，但他可以挑出最長(cháng)的和最短的鉛筆。
幼兒還不能區分想像中的和現實(shí)中的事物，認為太陽(yáng)會(huì )走路，覺(jué)得卡通人物和真的人一樣有生命。所以，這個(gè)階段的孩子對象征性游戲越發(fā)感興趣，拿掃帚當馬騎，拿筷子當槍使，和布娃娃辦家家。孩子還常常會(huì )做噩夢(mèng)，變得容易害怕，覺(jué)得故事里的大灰狼和怪物會(huì )跑出來(lái)。孩子還會(huì )害怕閃電、黑暗、水等自然現象，或是害怕身體受傷害。對危險適當的害怕有利于阻止孩子無(wú)畏的冒險，保護他們的安全。
但過(guò)于強烈的害怕會(huì )挫傷孩子探索世界的信心和能力，影響性格的發(fā)展。因此，家長(cháng)要注意不要嚇唬孩子，或對孩子的安全表現出過(guò)分的擔憂(yōu)，越小的孩子越容易受到家長(cháng)情緒的暗示。對于已經(jīng)出現的害怕，簡(jiǎn)單的鼓勵有時(shí)并不奏效。家長(cháng)可以針對原因作解釋?zhuān)尯⒆酉嘈挪挥煤ε�；或者改變環(huán)境，讓孩子覺(jué)得安全，比如睡覺(jué)時(shí)開(kāi)著(zhù)燈，放輕柔的音樂(lè )。如果家長(cháng)教會(huì )孩子對一些情況的應對方法，讓孩子知道自己可以控制局面，他的擔憂(yōu)和恐懼就會(huì )減輕。比如，孩子怕黑，家長(cháng)可以教孩子開(kāi)燈來(lái)改變環(huán)境，或者唱歌來(lái)調節情緒。孩子怕水不愿學(xué)游泳，可以先讓他在臉盆里捏著(zhù)鼻子悶水。不要強求孩子一下子克服害怕心理，或因此訓斥孩子。這樣往往適得其反。
處在這個(gè)幻想年紀的孩子，經(jīng)常把自己希望發(fā)生的或根本沒(méi)有發(fā)生的事當作現實(shí)，講給別人聽(tīng)，其實(shí)他們并不是刻意地吹�；蛉鲋e�！拔覀兗矣袆�(dòng)物園�！薄拔野职謳胰ミ^(guò)北京�！庇袝r(shí)孩子會(huì )編造故事。例如，孩子玩金魚(yú)時(shí)弄死了一條，他告訴家長(cháng)有一個(gè)壞人進(jìn)來(lái)用刀殺了金魚(yú)。這時(shí)候，父母不要因孩子“撒謊”而惱火，并急于實(shí)施懲罰，最好向孩子解釋金魚(yú)是怎么死的，沒(méi)有什么壞人的存在�！敖痿~(yú)是因為你拿到水外面活不了了，根本不是別人進(jìn)來(lái)弄的�！辈灰肪亢⒆拥腻e，告訴他該怎么做。這樣，能夠幫助孩子分清現實(shí)和想像、對和錯，而不至造成孩子不必要的羞愧心理。
幼兒初期對概念掌握的廣度和深度都是很差的，他們只能掌握比較具體的實(shí)物的概念，而不易掌握一些比較抽象的性質(zhì)概念、關(guān)系概念、道德概念。直到幼兒晚期，兒童才有可能掌握一些比較抽象的概念。也就是說(shuō)，孩子更容易理解能親眼看到、接觸到的或親身經(jīng)歷的東西。比如，孩子能明白兩個(gè)蘋(píng)果吃掉一個(gè)還剩一個(gè)，但搞不懂2-1=1。所以這時(shí)教他們單純的數學(xué)為時(shí)尚早。幼兒對事物的概括能力有限，概括的內容貧乏，一個(gè)詞只代表一個(gè)具體的東西或特點(diǎn)，而不是某一類(lèi)事物的共同特征。到幼兒晚期，概括的內容才漸漸豐富。另外，幼兒概括的特征大多是事物外部的、非本質(zhì)的特點(diǎn)。而且概括往往不精確，有時(shí)過(guò)寬，有時(shí)過(guò)窄。
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