《秋聲賦》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《秋聲賦》說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
【教材分析】
首次接觸到蘇教版的教材，對教材的編排非常喜歡，覺(jué)得這是比較接近語(yǔ)文課的一種教材�！肚锫曎x》在本冊課文中被編入第四個(gè)文本研習專(zhuān)題：筆落驚風(fēng)雨。這一安排體現了編者對中國傳統文化的重視。我在教材處理時(shí)會(huì )借助對文本的學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步受到中國傳統文化的薰陶。
這一專(zhuān)題的編排有一個(gè)特點(diǎn)引起了我的注意，那就是編者在概括詩(shī)詞賦時(shí)分別使用了這樣三句話(huà)：“詩(shī)從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認為詩(shī)詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說(shuō)只是一種話(huà)語(yǔ)表述的方式，我們在處理教材時(shí)可把此作為互文見(jiàn)意來(lái)理解，絕不能曲解，把這三句話(huà)作為三者的不同特點(diǎn)以至誤導學(xué)生。
【教學(xué)目標】
1、讓學(xué)生熟悉《秋聲賦》這篇文章；
2、在朗讀中體會(huì )賦文的特點(diǎn)；
3、通過(guò)對文章的學(xué)習，初步了解歐陽(yáng)修；
【教學(xué)重點(diǎn)】
同目標1、3。
【教學(xué)難點(diǎn)】
課文的二、三段用語(yǔ)典雅，引經(jīng)據典，體現了賦的特點(diǎn)�？梢舱驗槿绱�，學(xué)生在學(xué)習中很可能會(huì )象文中的童子那樣“垂頭而睡”。
【教法設計】
針對教學(xué)目標，本課在誦讀的基礎上，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習的參與，生成課堂。
【教學(xué)過(guò)程】
一、以課文在全冊的位置分析導入
二、誦讀
1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）
2、學(xué)生讀，掃清字詞障礙
3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：
夜讀――聞秋聲――童子所見(jiàn)――歐陽(yáng)子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡（在此環(huán)節，可順便解決賦體文的特點(diǎn)問(wèn)題）
三、問(wèn)題設計：
�。�、歐陽(yáng)子對秋聲的描述如此優(yōu)秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們?yōu)楹温?tīng)得“垂頭而睡”呢？
�。�、如何才能把“課”講得更生動(dòng)，你能幫歐陽(yáng)子出出主意么？
�。蹖�(wèn)題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現實(shí)中的語(yǔ)文課堂來(lái)與之比較�？蛇@這個(gè)問(wèn)題的設計，主要是要學(xué)生通過(guò)細讀文本，來(lái)突破對課文難點(diǎn)的學(xué)習。教師要發(fā)揮導向作用。
對文本解讀發(fā)現的答案舉例：
�。ǎ保W陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文；而童子沒(méi)有感覺(jué)，是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”；情感基礎不同。
�。ǎ玻W陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識積累，故而不懂；文化基礎不同。
�。ǎ常W陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正；人生感悟不同。
�。蹖�(wèn)題二，只作為學(xué)生對文章學(xué)習的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)］
四、小結
本部分為對課文內容短小精致的描述，是老師上課重點(diǎn)“灌”的內容。說(shuō)到這里，我認為，高中語(yǔ)文課的學(xué)習，其精粹內容，對文化的'傳承，絕對以老師的“灌輸”為主，學(xué)生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎，以使“灌”的過(guò)程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對高中生來(lái)說(shuō)是一種淺層次的課堂。
五、作業(yè)
在熟習課文內容的基礎上，結合課本詳細的注釋?zhuān)g全文。
�。ū敬巫鳂I(yè)即是對第二課時(shí)所做的預習。第二課時(shí)預計在第一課熟悉文章、了解作者的基礎上，從文字細節上去“讀”課文，以解決文言文學(xué)習中的知識積累問(wèn)題。）
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