司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內容是《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)介紹我的教學(xué)設計以及設計理念和目的。
首先分析教材：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年的時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著(zhù)《史記》的事。它與前兩課《海倫 凱勒》《鄭和遠航》共同對學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來(lái)的圖書(shū)推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學(xué)目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達自己對
課文內容的理解和人物內心世界的感悟。
2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書(shū)、關(guān)注歷史的興趣。
教法學(xué)法：
教法：讀書(shū)指導法、討論法
學(xué)法：潛心會(huì )文、品味語(yǔ)言
�。ń谭▽W(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性，旨在培養學(xué)生獨立閱讀的能力。）
教學(xué)過(guò)程：
特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書(shū)，掌握課文主要內容的基礎上展開(kāi)的。
教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，借助詞語(yǔ)復述課文。
出示詞語(yǔ)：囑托、專(zhuān)心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著(zhù)史無(wú)前例 重于泰山。指生讀詞語(yǔ)，然后借助詞語(yǔ)復述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
�。ㄔO計依據：《課標》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節�！币虼私虒W(xué)要從整體把握開(kāi)始。借助詞語(yǔ)復述，使課文內容成為清楚的一條線(xiàn)，也是對學(xué)生的語(yǔ)言積累訓練。）
接下來(lái)品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節）
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問(wèn)題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫(xiě)《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個(gè)問(wèn)題為切入口，引導學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
�。▽�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現，讀書(shū)中的思考是學(xué)生讀書(shū)習慣最薄弱的環(huán)節，因此出示問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，旨在培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習慣。同時(shí)設置近義詞的比較，是落實(shí)《課標》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩�！保�
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開(kāi)始“專(zhuān)心致志”地寫(xiě)《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專(zhuān)心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著(zhù)”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開(kāi)想象。最后師生共同總結，完成下面的句型練習：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數九隆冬，司馬遷_____________
……
�。ń虒W(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對話(huà)，我們要善于引導學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語(yǔ)言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，訓練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果的能力）
3、 “正當他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的'時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上�！笔裁词恰帮w來(lái)橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據學(xué)生發(fā)言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時(shí)強調司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線(xiàn)畫(huà)出司馬遷是怎么想的，用波浪線(xiàn)畫(huà)出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì )司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導學(xué)生讀好這一段。最后師配樂(lè )范讀。
�。ㄕZ(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位，因為閱讀過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì )不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語(yǔ)文學(xué)習的最終目的。)
4、就這樣，帶著(zhù)屈辱，帶著(zhù)痛不欲生的悲傷，帶著(zhù)重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著(zhù)。生自由讀最后一段，引導體會(huì )“13年、52萬(wàn)字”所表現的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補充后人對司馬遷的評價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著(zhù)成信史照塵寰。
�。ㄍㄟ^(guò)閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì )司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來(lái)。）
最后拓展延伸
在人類(lèi)漫長(cháng)的歷史長(cháng)河中，無(wú)數的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動(dòng)來(lái)詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁(yè)，《報任安書(shū)》中的片段。
�。ㄓ烧n內向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間，實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀(guān)。）
板書(shū)設計：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
生 年少立志 血
與 和
死 忍辱負重 淚
的 的
抉 堅持不懈 結
擇 晶
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