司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時(shí)間編成巨著(zhù)《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著(zhù)的高尚人格的真實(shí)寫(xiě)照。文本語(yǔ)言精練，凸現了人物品性，是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓練的.好教材。
基于對教學(xué)對象的分析，我認為，漢朝時(shí)史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學(xué)生來(lái)講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì )使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對一些虛寫(xiě)的語(yǔ)言作充實(shí)處理，以便突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗，走進(jìn)人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2．在理解、品味語(yǔ)言文字中感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會(huì )堅強面對生活中的不幸。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)定為體會(huì )司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的力量源泉。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
采用自主學(xué)習、小組交流、想象情境等方法引導學(xué)生探究課文內涵和人物品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問(wèn)出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：
1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難 ?? ?
2.他為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記
3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記的
第一個(gè)問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，學(xué)生結合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )司馬遷受刑后的心情，再來(lái)動(dòng)情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。
第二個(gè)問(wèn)題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿(mǎn)足，這是引導反復朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時(shí)，適時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們在情境中讀好文中的語(yǔ)句，更有內容。
第三個(gè)問(wèn)題主要以想象情境，豐富畫(huà)面的方法來(lái)學(xué)習，以次體會(huì )他的忍辱負重、矢志不渝。
最后，總結全文，交流收獲，走出課文，離開(kāi)作者，說(shuō)自己的收獲。
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