六年級語(yǔ)文浙江版《冬眠》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是浙教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第三單元第一篇課文《冬眠》。本單元安排的三篇課文都和科學(xué)知識有關(guān)，讀這樣的文章要把握文章介紹的知識要點(diǎn)，即寫(xiě)了什么？還要琢磨文章的詞語(yǔ)是怎樣把科學(xué)知識介紹的準確、生動(dòng)的。即怎么寫(xiě)？《冬眠》這篇課文作者通過(guò)事情發(fā)展的順序介紹了觀(guān)察到的刺猬冬眠的情況，告訴我們有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識。教學(xué)《冬眠》這篇課文，其目的是學(xué)習作者運用語(yǔ)言文字將科學(xué)知識介紹準確生動(dòng)的方法，為后面3篇課文的學(xué)習打下良好的基礎。在研讀課文過(guò)程中，我感覺(jué)到文章很長(cháng)，但是文章的內容卻淺顯易懂，在課堂，如何讓學(xué)生除了讀懂文章，又能體會(huì )科普文章的表達方法？如何在科普文章中上出語(yǔ)文味來(lái)？這是我思考最多的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標
根據以上分析，結合新課程目的和要求，再聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從三個(gè)維度出發(fā)，我確立了本課的教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本文的8個(gè)生字，通過(guò)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活理解“蕩然無(wú)存，野性難馴”等詞的意思。
2、了解課文介紹的有關(guān)動(dòng)物冬眠的一些知識。
3、結合課文特點(diǎn)，培養學(xué)生自主觀(guān)察，探究的興趣，初步學(xué)會(huì )介紹科學(xué)知識的文章的閱讀方法，體會(huì )作者運用語(yǔ)言文字將科學(xué)知識介紹準確生動(dòng)的方法。
4、通過(guò)學(xué)習本文培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，探索動(dòng)物世界，熱愛(ài)大自然的興趣。
三、學(xué)情分析
根據學(xué)習科普性文章的經(jīng)驗來(lái)盾，學(xué)生只對被說(shuō)明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺(jué)探究的意識和欲望。那么，如何創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
根據《語(yǔ)文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求，結合教材特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際，目標中的2,3兩點(diǎn)又是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在學(xué)習課文中，讓學(xué)生自讀自悟了解刺猬冬眠的特點(diǎn)。歌德說(shuō)過(guò)：讀書(shū)應該用兩只眼睛，一直眼睛看文字表面，一個(gè)眼睛看到文字背后。通過(guò)對“甜”“于是”的感悟，通過(guò)角色體驗，在多次朗讀中感受作者對小刺猬的喜愛(ài)。
六、教學(xué)過(guò)程：
本課我打算在兩課時(shí)中完成。
下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我設計的教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)文本。
“同學(xué)們看到這個(gè)眠字，你會(huì )想到了哪些詞？那冬眠你又會(huì )聯(lián)想到哪些動(dòng)物呢？”直接揭題，要求學(xué)生根據自己所了解的談?wù)剬Χ叩牧私�。這里將“冬眠”與學(xué)生的舊知相連，旨在調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且教師能從學(xué)生的回答中，捕捉到令學(xué)生最充滿(mǎn)興趣的問(wèn)題，以此為切入口，進(jìn)行教學(xué)更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、圍繞主線(xiàn)，多層研讀。
于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文味在哪里？在朗讀里�！薄袄首x是教語(yǔ)文的根本大法�！闭n堂中我抓“我決定把它帶回家去，看看它怎樣冬眠�！闭归_(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬�、研讀小刺猬冬眠的特點(diǎn)，第9——12自然段
課文的哪幾自然段寫(xiě)了刺猬冬眠的情況呢？這里的研讀，我又分3個(gè)層次進(jìn)行。
1讀、我們一起來(lái)讀一讀。這里要求學(xué)生能讀準字音，讀通課文，了解小刺猬冬眠的大概情況。
2讀、邊讀邊思，知道刺猬冬眠的特點(diǎn)。用表格的形式將刺猬冬眠的情況展現出來(lái)，看誰(shuí)的表格設計的`最為合理。我們常說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應發(fā)展學(xué)生的思維，這里，用表格的形式，讓學(xué)生將自己所讀懂的列舉出來(lái)，不僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，更是在讓學(xué)生感受到作者觀(guān)察的順序，敘述的順序�！鞍雮�(gè)月來(lái)”——“第三周開(kāi)始”——“第二天早晨”——以后的“每隔兩三個(gè)星期”，從文字表面的寫(xiě)了什么，到感受到文字背后的構思怎么來(lái)寫(xiě)的，使本文的重難點(diǎn)加以落實(shí)。
3讀、讀中品味，感悟。正所謂“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖�！边@里我主要抓住“半個(gè)月來(lái)，刺猬蜷成一團，睡得真甜，小鼻尖從刺叢中露出來(lái)�！敝械摹八谜嫣稹眮�(lái)感受作者對小刺猬的滿(mǎn)心歡喜。從哪里看出小刺猬睡得很甜？為什么不說(shuō)睡得沉，睡得很死，而說(shuō)睡得很甜呢？這甜甜地睡著(zhù)了，仿佛讓你想到了誰(shuí)？看著(zhù)這小刺猬，作者仿佛看到了一個(gè)天真可愛(ài)的孩子，你說(shuō)該怎么來(lái)讀呢？這里我抓住“甜”，旨在引導學(xué)生關(guān)注細節，通過(guò)“睡得甜”和“睡得死”的比較，感受語(yǔ)言，又采用角色體驗法，讓學(xué)生進(jìn)入課文特定的情境，深入作者的內心，感受作者遣詞造句的匠心獨具，而后又通過(guò)學(xué)生輕緩，充滿(mǎn)柔情，滿(mǎn)懷愛(ài)意的感悟朗讀，深刻地感受到作者對小刺猬的熱愛(ài)，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生對小動(dòng)物的喜歡之情。
�。ǘ�、快讀進(jìn)入冬眠，即第3——8自然段。
那從課文的3——8自然段里，你又懂了什么呢？請同學(xué)們快速的默讀課文3——8自然段。閱讀時(shí)學(xué)生個(gè)性化的行為，只要是學(xué)生言之有理，不違背科學(xué)常識的，我都加以肯定。然后我可以結合學(xué)生的回答，抓住“低溫是促成冬眠的主要原因�！边M(jìn)行教學(xué)，旨在讓學(xué)生明白什么是冬眠，并從字里行間感受到科普說(shuō)明文用詞之準確。這里我分兩步進(jìn)行教學(xué)。
1、“低溫是促成冬眠的主要原因�！边@是作者從書(shū)上看到的一句話(huà)，真是這樣嗎？你能用作者實(shí)際的觀(guān)察來(lái)解釋說(shuō)明一下嗎？這里的解釋說(shuō)明既可以是照本宣讀，簡(jiǎn)述文本內容，從而提高處理文本信息的能力，又可以結合自己的理解進(jìn)行二度創(chuàng )作，提高解決問(wèn)題的能力。
2、打亂第四自然段的段序，通過(guò)再次排列，感受句子的嚴謹和“一般地說(shuō)”，“但是”“因此”的用詞之準確。
三、總結全文，升華認識。
粗讀結束冬眠一段，“結束了冬眠，這個(gè)曾經(jīng)睡得真甜的刺猬，又變得野性難馴了？你從課文什么地方可以看出野性難馴了？為什么會(huì )這樣呢？你能結合你所學(xué)的有關(guān)冬眠的知識來(lái)解釋一下嗎？”這里的設計旨在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，再次感受到冬眠是一種減少精力消耗的自然現象，等冬眠過(guò)后，就亦回到從前。
“于是，我又用舊毛衣把它包好，放回當初發(fā)現他的地方�！焙⒆觽冞@里的于是，僅僅是因為小刺猬野性難馴，我倆交情蕩然無(wú)存嗎？這于是前，我又想到了什么？這里的角色體驗，旨在讓學(xué)生從“包好”，“放回原處”感受到我對小刺猬的愛(ài)護，再次體會(huì )到作者那顆愛(ài)小動(dòng)物的心。
課已終，但我想，從這堂課中，我不僅從學(xué)生原有的對“冬眠”認識上好了一堂補充課，更是讓學(xué)生從科普文章中感受到了科學(xué)的準確與嚴謹，從對重點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)注體會(huì )到了科普文章中煥發(fā)人文的動(dòng)人的一面。
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