司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿1
一.說(shuō)教材：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是蘇教版五年級下冊第三單元的一篇講讀課文，課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重擔，耗時(shí)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌著(zhù)作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學(xué)生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優(yōu)秀作品。
本單元教材贊揚了人類(lèi)堅強不屈的高尚品德，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是本組的第四篇課文，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解司馬遷在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神。難點(diǎn)是體會(huì )并理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的。
二.說(shuō)教法：
基于上面對教材的分析，結合學(xué)生實(shí)際，我主要突出了以下幾方面的教法（一）.創(chuàng )設問(wèn)題情景，充分調動(dòng)學(xué)生求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究心理，我先由學(xué)生提的司馬遷究竟受了什么磨難，讓他幾次想血濺墻頭，了此殘生、是什么原因讓司馬遷決定一定要寫(xiě)完《史記》、司馬遷究竟是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的這三個(gè)問(wèn)題導入探究學(xué)習，然后圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研究學(xué)習，最終解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（二）.注重聯(lián)想和模擬的結合運用，在探究上面三個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想一想，司馬遷在13年里都經(jīng)歷了那些困難和挫折，想一想此時(shí)此刻，你最想對司馬遷和《史記》說(shuō)些什么？帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入司馬遷的內心世界去體會(huì )人物感情。
三.說(shuō)學(xué)法：
針對本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采取了一下兩種學(xué)法的指導：
�。ㄒ唬�.培養學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)解決自己不會(huì )的問(wèn)題，比如要想知道司馬遷究竟受了什么樣的酷刑，讓他想了此殘生，那么學(xué)生只有通過(guò)自己先去找課外的知識去了解，發(fā)掘原因，讓他們在不斷的自學(xué)中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司馬遷內心的悲和憤。
�。ǘ�.指導學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，采取讀書(shū)-體會(huì )-合作探究的學(xué)習方法。讓學(xué)生在多讀的基礎上體會(huì )司馬遷所受的奇恥大辱，進(jìn)而了解人物的悲和憤，然后在探究他寫(xiě)史的動(dòng)因和發(fā)憤的痕跡，這樣學(xué)生就更能自己理解司馬遷忍辱負重，發(fā)憤寫(xiě)作得精神。
四．說(shuō)教程：
根據本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我決定采取二課時(shí)教學(xué)。
第一課時(shí)主要解決字詞，理解詞語(yǔ)，熟讀課文，了解《史記》知識，從課題入手，體會(huì )司馬遷的精神。
第二教時(shí)
一、展開(kāi)想象，復習導入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。（學(xué)生齊讀課題: 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》）
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道司馬遷歷經(jīng)艱辛，完成巨著(zhù)《史記》。到現在為止，留在你腦中的是一幅怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評）
二、新授，緊扣“發(fā)憤”，引入情境：
1、昨天我們一起學(xué)習了這篇課文，誰(shuí)來(lái)給老師說(shuō)說(shuō)“發(fā)憤”是什么意思？
學(xué)生回答，師點(diǎn)評：“發(fā)憤”就是振作起來(lái)，努力去做。那么在這篇課文中“發(fā)憤”指什么？（生回答）
2、同學(xué)們，老師昨天布置了二個(gè)作業(yè)，其中一個(gè)是讓同學(xué)們提出你最想了解，最想知道的的關(guān)于文章的問(wèn)題，我歸納了一下有以下三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、司馬遷到底受了一個(gè)什么樣的磨難？
�。�2）、司馬遷為什么會(huì )發(fā)憤寫(xiě)《史記》，是什么力量，什么原因讓他忍辱負重活下去呢？
�。�3）、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的呢？他又遇到了那些困難，那些挫折呢？
今天，老師就尊重同學(xué)們的意思，去了解，去探究解決這些問(wèn)題。
3、學(xué)習第三自然段，了解司馬遷遇到的磨難：
�。�1）、請同學(xué)們打開(kāi)課本，讀讀課文第三自然段，結合課間所發(fā)的數據想一想，看看司馬遷到底遇到了哪些困難和挫折？
�。�2）、出示幻燈片，介紹“酷刑”是一個(gè)怎樣的刑法。（配合音樂(lè )，請同學(xué)讀一讀）
�。�3）、齊讀:“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生�！�
�。�4）、同學(xué)們自己去讀一讀，讀出司馬遷當時(shí)的悲和憤。（指名讀與齊讀結合）
�。�5）、師：司馬遷幾次想到了去死，他在《報任安書(shū)》中有這樣一段記敘。（出示幻燈片，找學(xué)生讀一讀）
�。�6）、可是后來(lái)司馬遷內心卻發(fā)生了巨大的變化，同學(xué)們一起讀一讀；（出示幻燈片）
“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”
�。�7）、由第一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到原因探究：
師小結：司馬遷的內心為什么會(huì )發(fā)生如此重大的變化，是什么原因，什么力量促使他發(fā)憤寫(xiě)作，完成了一部52萬(wàn)余字的巨著(zhù)呢？請同學(xué)們小聲讀課文，在相關(guān)原因的句子下劃上橫線(xiàn)，在用一、二個(gè)詞概括一下所劃的原因。
三、找準句子，探究司馬遷發(fā)憤的原因：
1、師找同學(xué)說(shuō)說(shuō)所劃句子是什么，在說(shuō)說(shuō)劃這個(gè)句子的原因。（學(xué)生自由發(fā)言，師總結）
2、師總結：同學(xué)們，司馬遷從小生活在黃河岸邊，聽(tīng)著(zhù)英雄的故事，黃河水養育了他，英雄的故事鞭策了他，父親的臨終囑托時(shí)時(shí)提醒著(zhù)他，要建功立業(yè)，做出一番事業(yè)的信念牢牢支撐著(zhù)他，所以他要發(fā)憤寫(xiě)史記。
四、引導學(xué)生深入探究，找到發(fā)憤的“痕跡”
1、師：關(guān)于司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的，課文中有這樣一段描述，我請一位同學(xué)來(lái)讀讀：
出示幻燈片：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著(zhù)研讀歷史文獻，整理父親留下來(lái)的`史料和自己早年走遍全國搜集來(lái)的資料�！�
2、同學(xué)們，整整13年時(shí)間啊，那是156個(gè)月，那是4745天，是113880個(gè)小時(shí)啊，課文敘述的太簡(jiǎn)單了，留給我們想象的空間太大了，下面，請同學(xué)們選擇以下三個(gè)片段展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一寫(xiě)，司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的。
�。ǔ鍪净脽羝�，學(xué)生4人一小組展開(kāi)想象和討論）
�。�1）、冬天，寒風(fēng)刺骨，司馬遷……
夏天，烈日炎炎，司馬遷……
�。�2）、2.在編寫(xiě)《史記》的過(guò)程中，遇到某個(gè)年代的人或事不太清楚時(shí)，司馬遷……
�。�3）、當他的所作所為得不到別人理解，遇到他人譏諷和挖苦時(shí)，司馬遷……
3、找同學(xué)讀讀自己想象到的情景。
4、師總結：同學(xué)們，你們想象下，在當時(shí)的環(huán)境下，司馬遷要整理搜集歷史文獻，還要忍受內心中多么巨大的哀痛和屈辱，這需要多么大的力量和勇氣啊。
五、出示幻燈片，齊讀課文最后一個(gè)自然段：
1、師引導：同學(xué)們，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的歷史，來(lái)不得半點(diǎn)差錯，這需要怎樣的才華和信念的支撐啊，讓我們帶著(zhù)感動(dòng)和激動(dòng)之情，來(lái)讀讀最后一段。
2、那么《史記》到底有什么影響與價(jià)值呢？讓我們一起看段視頻。
�。ǔ鍪疽曨l檔）
3、同學(xué)們，相信此時(shí)此刻，司馬遷的形象，已經(jīng)悄然在你們的心中，那么面對司馬遷，面對《史記》，你想說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，師點(diǎn)評）
4、出示幻燈片：魯迅的評價(jià)：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》�！�
六、師總結發(fā)言：
同學(xué)們，在我們這節課快要結束時(shí)，我想用這樣一段話(huà)和大家共勉，苦難給一般人帶來(lái)的是嘆息，傷心，絕望，但對于生活的強者來(lái)說(shuō)苦難是一筆財富，讓我們堅強的面對苦難，笑對人生，百折不撓，活出自己生命的價(jià)值。
七、作業(yè)：
課堂小天地，天地大課堂：請同學(xué)們就自己喜歡的《史記》中的故事，查查資料去讀一讀，相信你會(huì )有更大的收獲。
八、板書(shū)：
崇英雄的精神
遵父親的囑托
原 因 擔史官的責任
對歷史的熱愛(ài)
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
研讀、整理、搜集
怎么發(fā)憤
攤開(kāi)竹簡(jiǎn)、寫(xiě)下工整隸字
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿2
一、說(shuō)課標、教材
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版教材五年級下冊第3單元第12課，是一篇講讀課文。課文講述了漢代史官司馬遷在遭遇酷刑后，不負重但，耗時(shí)13年時(shí)間，寫(xiě)成輝煌著(zhù)作《史記》的事，表現了司馬遷在遭遇奇恥大辱后，仍不忘使命的堅韌意志與高尚人格，是培養學(xué)生責任感與面對困難堅強不屈的精神的優(yōu)秀作品�！墩n程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。
二、說(shuō)學(xué)情
這一單元教材贊揚了人類(lèi)堅強不屈的高尚品德，《司馬遷》是本組的第四篇課文，課文語(yǔ)言淺顯易懂且情感豐富，在對本組前三篇課文理解、感悟的基礎上，學(xué)生初步把握本文的主要內容、體會(huì )文章的思想感情，難度應該是不大的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，調動(dòng)他們的生活積累，充分與文本對話(huà)，聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，從而讓他們獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。
三、說(shuō)教學(xué)目標
針對以上教材特點(diǎn)，結合課程標準，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，我預設了如下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，了解司馬遷是怎樣發(fā)奮寫(xiě)《史記》的，深刻感受司馬遷的頑強意志與堅韌人格。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解司馬遷發(fā)奮寫(xiě)史記的艱辛，體會(huì )司馬遷的堅強意志。
四、說(shuō)課時(shí)安排、教具學(xué)具
以上教學(xué)目標預計兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內容，樹(shù)立面對挫折永不服輸的斗爭精神。
第二課時(shí)：復述課文；體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達意方面的作用；寫(xiě)字。課前教師準備好多媒體課件，學(xué)生準備好詞典。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)的教學(xué)環(huán)節是這樣預設的：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，揭示課題
先讓學(xué)生讀讀課題，然后引導學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。這樣可以調動(dòng)起了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
�。ǘz查預習，整體感知預習是講讀課文之前學(xué)生直接與文本的對話(huà)，五年級的學(xué)生已有課前預習的學(xué)習習慣，因此，課堂上檢查預習尤為重要。首先用多媒體出示文章中需要掌握的詞語(yǔ)。檢查第一課時(shí)學(xué)生的掌握情況，以加深學(xué)生的印象。接著(zhù)指名分自然段朗讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。在排除字詞障礙后，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊想課文主要寫(xiě)了一件什么事？用簡(jiǎn)練、準確的語(yǔ)言概括。最后再引導學(xué)生交流一下自己在讀書(shū)中遇到的疑惑，以便教師能及時(shí)處理預設與生成的關(guān)系。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》是蘇教版第十一冊的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗13年時(shí)間編成巨著(zhù)《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。本文條理清晰，重點(diǎn)突出，“發(fā)憤”二字，既是全篇的文眼所在，也是對司馬遷忍辱負重、終成巨著(zhù)的高尚人格的真實(shí)寫(xiě)照。文本語(yǔ)言精練，凸現了人物品性，是對學(xué)生進(jìn)行“讀中悟，悟中讀”的語(yǔ)文基本功能力訓練的好教材。
基于對教學(xué)對象的分析，我認為，漢朝時(shí)史官的重大職責、司馬遷所受的冤屈，對學(xué)生來(lái)講，相當陌生，缺乏這些知識基礎，對理解司馬遷“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》的彌足珍貴，是非常不利的，也會(huì )使學(xué)生體悟不到《史記》的崇高的史學(xué)地位。因此，教學(xué)中要適度對一些虛寫(xiě)的語(yǔ)言作充實(shí)處理，以便突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文，憑借語(yǔ)言文字和學(xué)生的情感體驗，走進(jìn)人物內心，真切地感受司馬遷所承受的痛苦和恥辱。
2．在理解、品味語(yǔ)言文字中感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神，感受司馬遷的偉大人格魅力，學(xué)會(huì )堅強面對生活中的不幸。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)定為體會(huì )司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的力量源泉。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
采用自主學(xué)習、小組交流、想象情境等方法引導學(xué)生探究課文內涵和人物品質(zhì)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
由〈史記〉的地位聊起，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；從學(xué)生的提問(wèn)出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：
1.司馬遷入獄受刑后悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。他到底受了怎樣的災難 ?? ?
2.他為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記
3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)史記的
第一個(gè)問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，學(xué)生結合課前了解的資料，解決“酷刑”和“橫禍”難點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )司馬遷受刑后的心情，再來(lái)動(dòng)情地讀好課文。借助課外資料，了解受刑原因，有利于孩子理解司馬遷的“憤”。在此基礎上，完成練習冊，水到渠成，降低了難度。
第二個(gè)問(wèn)題最大，要在全文中搜尋有價(jià)值的信息。所以在小組中尋找、交流，鼓勵孩子尋找司馬遷力量的源泉。父親的囑托都能找到，有些小組就此滿(mǎn)足，這是引導反復朗讀課文，從中讓他們找到隱藏的一些力量。教學(xué)時(shí)，適時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們在情境中讀好文中的語(yǔ)句，更有內容。
第三個(gè)問(wèn)題主要以想象情境，豐富畫(huà)面的方法來(lái)學(xué)習，以次體會(huì )他的忍辱負重、矢志不渝。
最后，總結全文，交流收獲，走出課文，離開(kāi)作者，說(shuō)自己的收獲。
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿4
今天我說(shuō)課的內容是《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí)。我將從教材分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)介紹我的教學(xué)設計以及設計理念和目的。
首先分析教材：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級下冊第十一課，是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年的時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著(zhù)《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠航》共同對學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來(lái)的圖書(shū)推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。
教學(xué)目標：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達自己對
課文內容的理解和人物內心世界的感悟。
2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)
的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書(shū)、關(guān)注歷史的興趣。
教法學(xué)法：
教法：讀書(shū)指導法、討論法
學(xué)法：潛心會(huì )文、品味語(yǔ)言
�。ń谭▽W(xué)法的選擇尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性，旨在培養學(xué)生獨立閱讀的能力。）
教學(xué)過(guò)程：
特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書(shū)，掌握課文主要內容的基礎上展開(kāi)的。
教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸
首先整體感知，借助詞語(yǔ)復述課文。
出示詞語(yǔ)：囑托、專(zhuān)心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著(zhù)史無(wú)前例重于泰山。指生讀詞語(yǔ)，然后借助詞語(yǔ)復述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。
�。ㄔO計依據：《課標》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節�！币虼私虒W(xué)要從整體把握開(kāi)始。借助詞語(yǔ)復述，使課文內容成為清楚的一條線(xiàn)，也是對學(xué)生的語(yǔ)言積累訓練。）
接下來(lái)品詞析句、精讀課文。（這里分為四個(gè)環(huán)節）
1、首先教師聯(lián)系詞串出示問(wèn)題：“囑托”可以換成“囑咐”嗎，為什么？司馬遷寫(xiě)《史記》僅僅因為父親的囑托嗎？以這兩個(gè)問(wèn)題為切入口，引導學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。
�。▽�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現，讀書(shū)中的思考是學(xué)生讀書(shū)習慣最薄弱的環(huán)節，因此出示問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，旨在培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習慣。同時(shí)設置近義詞的比較，是落實(shí)《課標》要求，“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩�！保�
2、在接受父親的囑托后，司馬遷開(kāi)始“專(zhuān)心致志”地寫(xiě)《史記》，你怎樣理解司馬遷的“專(zhuān)心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎上師引出“每天”和“忙著(zhù)”這兩個(gè)重點(diǎn)詞。同時(shí)就這兩個(gè)詞讓學(xué)生展開(kāi)想象。最后師生共同總結，完成下面的句型練習：
天色微明，司馬遷__________;
夜深人靜，司馬遷___________;
三伏盛夏，司馬遷____________;
數九隆冬，司馬遷_____________
……
�。ń虒W(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對話(huà)，我們要善于引導學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語(yǔ)言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識儲備，訓練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果的能力）
3、 “正當他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上�！笔裁词恰帮w來(lái)橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據學(xué)生發(fā)言情況，師可相機補充“李陵事件”，同時(shí)強調司馬遷所遭受刑罰的殘酷和恥辱。）然后引領(lǐng)學(xué)生用直線(xiàn)畫(huà)出司馬遷是怎么想的，用波浪線(xiàn)畫(huà)出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì )司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負重）最后指導學(xué)生讀好這一段。最后師配樂(lè )范讀。
�。ㄕZ(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位，因為閱讀過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì )不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，培養學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語(yǔ)文學(xué)習的最終目的。)
4、就這樣，帶著(zhù)屈辱，帶著(zhù)痛不欲生的悲傷，帶著(zhù)重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著(zhù)。生自由讀最后一段，引導體會(huì )“13年、52萬(wàn)字”所表現的司馬遷精神。
思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補充后人對司馬遷的評價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著(zhù)成信史照塵寰。
�。ㄍㄟ^(guò)閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì )司馬遷對待苦難的人生態(tài)度，使司馬遷的人物形象在學(xué)生的頭腦中漸漸高大起來(lái)。）
最后拓展延伸
在人類(lèi)漫長(cháng)的歷史長(cháng)河中，無(wú)數的英雄人物把困難與挫折當做一筆財富，他們用行動(dòng)來(lái)詮釋“發(fā)憤”。課下同學(xué)們讀讀、背背五下《國學(xué)啟蒙》第46頁(yè)，《報任安書(shū)》中的片段。
�。ㄓ烧n內向課外延伸，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間，實(shí)踐真正的大語(yǔ)文觀(guān)。）
【司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的說(shuō)課稿02-28
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記說(shuō)課稿03-28
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 說(shuō)課稿04-13
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的說(shuō)課稿08-23
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》說(shuō)課稿01-15
司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》 說(shuō)課稿03-15
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》說(shuō)課稿01-09