難忘的一課說(shuō)課稿范文

　　一、說(shuō)教材

　　《難忘的一課》是人教版五年級上冊第七組的第三篇課文，本文按照事情發(fā)展順序，講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學(xué)，見(jiàn)到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學(xué)習祖國文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀(guān)中國歷代偉人像的深切感受，表達了臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚情感和強烈的民族精神。

　　本單元以“勿忘國恥，振興中華�！睘橹黝}，引導學(xué)生用心感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國熱情，還要通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習整理資料的方法，并且在語(yǔ)文學(xué)習中加以運用是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸真摯，感情色彩濃郁，是一篇優(yōu)秀的愛(ài)國題材略讀課文。

　　“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”是新課標對五年級學(xué)生閱讀教學(xué)的要求。根據這些相關(guān)要求，結合教材特點(diǎn)，針對我們班學(xué)生基礎知識掌握不扎實(shí)的實(shí)際，我安排了兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，并制定了以下教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)：

　　一）說(shuō)目標：

　　目標應該是可操作的，能夠當堂檢測的，至于情感方面，就不作為目標呈現了，因為思想道德教育是學(xué)習語(yǔ)文知識的自然產(chǎn)物，是每一節課，每一門(mén)課都不可推卸的責任。因此這篇課文我定的目標是：

　　1、認識兩個(gè)生字。

　　2、通過(guò)閱讀，了解課文主要內容。

　　3、學(xué)習作者在寫(xiě)語(yǔ)言的時(shí)候，加上人物的動(dòng)作、心理甚至說(shuō)這句話(huà)的背景來(lái)表達情感的寫(xiě)作方法。

　　4、學(xué)習作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。

　　5、有感情地朗讀課文。

　　由于由于第一課時(shí)已經(jīng)解決了目標的1、2，因此這節課的目標就定為：

　　1、在認真品讀文章的過(guò)程中有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習作者抓住生活中感受最深的事進(jìn)行具體敘述，表達自己的真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。

　　3、學(xué)習作者在寫(xiě)語(yǔ)言的時(shí)候，加上人物的動(dòng)作、心理甚至說(shuō)這句話(huà)的背景來(lái)表達情感的寫(xiě)作方法。

　　二）說(shuō)重難點(diǎn)：

　　課文中反復出現“我是中國人，我愛(ài)中國�！边@句話(huà)貫穿全文，每一次出現都伴隨著(zhù)一段故事情節，都表達了人物的思想感情。它既是串聯(lián)內容的主線(xiàn)，又是表達情感的主線(xiàn)。所以，我把理解“我是中國人，我愛(ài)中國�！边@句話(huà)所表達的思想感情和體會(huì )作者是怎樣表達這種思想感情作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，又根據學(xué)生的年段特點(diǎn)和課標要求，把“怎樣表達這種思想感情即寫(xiě)作方法”作為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、說(shuō)教法

　　主要采用言談法，示范法，間或采用打比方法，直接告訴法。這四種教法融會(huì )貫通，再和四種教學(xué)方式“說(shuō)記教學(xué)，無(wú)為教學(xué)，集體教學(xué)，個(gè)別教學(xué)”搭配，目的是做一個(gè)組織者，引導者，把課堂的舞臺真正還給學(xué)生。

　　2、說(shuō)學(xué)法

　　主要運用“問(wèn)”和“說(shuō)”這兩種學(xué)法。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題有意義得多�！迸囵B學(xué)生發(fā)問(wèn)能力，就是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習問(wèn)問(wèn)題，但是，在學(xué)校里學(xué)習一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’的，學(xué)習如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題�！币会樢�(jiàn)血地指出了現代教育的弊端。

　　陶行知做詩(shī)說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天功，只在每事問(wèn)�！闭佌�

　　誡我們“問(wèn)”在學(xué)習過(guò)程中有無(wú)可替代的作用，凡事要多問(wèn)。

　　因此，本節課，我運用“問(wèn)”讓學(xué)生質(zhì)疑、思考，培養他們的創(chuàng )新能力。運用說(shuō)，提高學(xué)生“憶”的能力，鞏固知識。在鞏固知識的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達、邏輯思維、人際溝通等等能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　語(yǔ)文教學(xué)，是語(yǔ)文能力的培養，語(yǔ)文能力不外是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。在語(yǔ)文課上，應充分體現這四種能力的教學(xué)。

　　有人說(shuō)，現在的語(yǔ)文課越來(lái)越?jīng)]有語(yǔ)文味，就是不能充分體現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的.培養。在這四種能力中，說(shuō)和寫(xiě)是最主要的能力，聽(tīng)和讀是為說(shuō)和寫(xiě)打基礎的。能不能說(shuō)好，能不能寫(xiě)出好文章，是一個(gè)人語(yǔ)文能力的主要體現。

　　有人說(shuō)：“中國的學(xué)生，學(xué)了知識，卻沒(méi)有智慧；拿了文憑，卻沒(méi)有文化；有了學(xué)歷，卻沒(méi)有能力�！闭f(shuō)的有點(diǎn)過(guò)分，卻也有一些道理。中國學(xué)生基礎知識掌握很多，在應用和創(chuàng )新上卻不如外國學(xué)生。有人說(shuō)這是教育體制的問(wèn)題，教育評價(jià)的問(wèn)題。并不完全是，主要是老師的教學(xué)方法的問(wèn)題。

　　我的語(yǔ)文課堂中，主要運用“問(wèn)”這一方法，“問(wèn)”貫穿課堂始終，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，培養學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力和講說(shuō)能力。發(fā)問(wèn)能力就是思考能力，就是創(chuàng )新能力。

　　第一步：開(kāi)口

　　語(yǔ)文課的開(kāi)口方式、內容很多，形式多變�？梢灾v故事、寫(xiě)口頭作文、背名篇名段、復習舊知識等。關(guān)鍵是要讓所有的學(xué)生通過(guò)可操作性的動(dòng)作進(jìn)入課堂教學(xué)。

　　這一節的開(kāi)口，我可能會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)自己對課文的理解把課文美美地讀一讀。

　　在學(xué)生讀的過(guò)程中，老師關(guān)注的不是學(xué)生的好會(huì )，而是學(xué)生投入的熱情。我會(huì )走到每一個(gè)學(xué)生身邊，讓沒(méi)有坐直身子的學(xué)生坐直，讓沒(méi)有大聲講說(shuō)的學(xué)生放大聲音。當學(xué)生精神抖擻，大聲吼出內容時(shí)，我知道學(xué)生開(kāi)始有課堂意識了。

　　第二步：閱讀課文，提出問(wèn)題

　　第一遍閱讀，可以解決字詞，將自己不認識、不理解的字詞畫(huà)出來(lái)，自己確定自己在這節課中需要掌握的字詞。然后利用工具書(shū)或通過(guò)其他方式找到答案，層次不同的學(xué)生，確定的內容并不相同。然后利用工具書(shū)或通過(guò)其他方式找到答案，這一個(gè)教學(xué)環(huán)節本應在十分鐘之內完成，但我們班學(xué)生基礎太差，讀一遍課文往往要查十來(lái)次字典，因此這一教學(xué)環(huán)節我往往放一節課時(shí)間。

　　在本節課上，我讓學(xué)生再次閱讀課文，要求劃出優(yōu)美的句段，標出自己的問(wèn)題。一篇文章可以提出很多問(wèn)題，剛開(kāi)始讓學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生可能一個(gè)問(wèn)題也提不出來(lái)，這時(shí)老師不要急于求成，不要去幫學(xué)生設計問(wèn)題而不再讓學(xué)生提問(wèn)題。因為學(xué)生只有在提問(wèn)中才能學(xué)會(huì )提問(wèn)。

　　剛開(kāi)始的時(shí)候，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)題，多展示問(wèn)題，讓學(xué)生有模仿的對象。好學(xué)生將自己的問(wèn)題展示出來(lái)，對其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，就是最好的學(xué)習。

　　學(xué)生最強的學(xué)習能力是模仿。

　　學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，老師在教室里轉，如果看到學(xué)生提出好的問(wèn)題，讓他讀出來(lái)讓大家學(xué)習應該提什么問(wèn)題；碰到不會(huì )提問(wèn)題的學(xué)生，要指點(diǎn)他如何提問(wèn)題。

　　第三步：交流問(wèn)題，解決問(wèn)題

　　交流問(wèn)題可以分為全班交流和小組交流。我們說(shuō)交流問(wèn)題而不說(shuō)討論問(wèn)題，是讓學(xué)生見(jiàn)識問(wèn)題，學(xué)會(huì )提問(wèn)。如果每人提五個(gè)問(wèn)題，四人小組交流后，每人就有了二十問(wèn)題�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后還是各有一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)問(wèn)題，我有一個(gè)問(wèn)題，交流有每人有兩個(gè)問(wèn)題�！�

　　學(xué)生解決問(wèn)題，就是將自己知道答案的說(shuō)出來(lái)，與大家分享。

　　學(xué)生小組交流問(wèn)題，解決問(wèn)題后，推舉出共性問(wèn)題，在全班交流，全班同學(xué)解決或學(xué)習，老師幫助點(diǎn)撥升華。

　　需要學(xué)生注意的是：并非只有自己解決不了的是問(wèn)題

　　自己能解決的也是問(wèn)題。自己解決不了的要問(wèn)，自己能解決的重要的知識要變成題，最簡(jiǎn)單的方法也是問(wèn)。變成問(wèn)題的知識，記憶往往會(huì )深刻。

　　問(wèn)題的提出，就是思考，就是創(chuàng )新的開(kāi)始。

　　第四步：在解決問(wèn)題中明確教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)可以事先確定，也可以根據學(xué)生的問(wèn)題來(lái)確定。

　　語(yǔ)文教學(xué)有個(gè)原則：學(xué)生提出什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題。有意義的問(wèn)題就是教學(xué)重點(diǎn)。要讓學(xué)生多讀多說(shuō)幾遍，當下掌握。

　　學(xué)生提出的優(yōu)美句段，當場(chǎng)背誦，這也是教學(xué)重點(diǎn)。

　　語(yǔ)文知識是很有限的，在每一篇文章中都可以體現，只是體現的側重有所不同而已。

　　每一篇文章可以提出成千上萬(wàn)的問(wèn)題，但并不是所有的問(wèn)題都需在這一篇文章中解決。

　　語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是字、詞、句、段、篇。字、詞、句是知識基礎，段篇是寫(xiě)法。這些內容老師要胸有成竹，備課在平時(shí)，應用在隨時(shí)。

　　我的教學(xué)原則是：學(xué)生問(wèn)到什么問(wèn)題解決什么問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)到的問(wèn)題，暫不解決。

　　首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì )問(wèn)問(wèn)題，知道問(wèn)哪幾方面問(wèn)題。經(jīng)過(guò)今年來(lái)的實(shí)踐，我驚訝得發(fā)現：老師能想到的問(wèn)題學(xué)生往往都能想到，而學(xué)生提出來(lái)的很有價(jià)值的問(wèn)題卻是我們老師所發(fā)現不了的。想想看老師課堂上滔滔不絕講的內容說(shuō)不定學(xué)生早已掌握了，而他迫切需要知道的知識老師卻永遠不講，這是多么大的諷刺呀！

　　課堂解決問(wèn)題的原則是：誰(shuí)的問(wèn)題誰(shuí)解決，學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生解決。不重要的問(wèn)題只要學(xué)生有答案就行，不求標準答案。因為世上本無(wú)標準答案。

　　重要的問(wèn)題，老師在學(xué)生回答的基礎上點(diǎn)撥升華。精彩的問(wèn)題、正確的答案都要讓學(xué)生多“說(shuō)”幾遍，當堂掌握。

　　在本課中，我預先設計了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、“我是中國人，我愛(ài)中國”為什么出現三次，有什么作用？解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是完成第一個(gè)目標的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)用心感受作者在描寫(xiě)語(yǔ)言的時(shí)候，加上人物的動(dòng)作、心理，甚至說(shuō)話(huà)的背景，來(lái)表現臺灣人民熱愛(ài)祖國的深厚感情和強烈的民族精神，通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習，讓孩子學(xué)習這一表達方法。

　　2、預設的第二個(gè)問(wèn)題是：課文的題目為什么是“難忘的一課”？還可以換成什么？因為文章的內容是分兩部分，“上課”是一部分，“小禮堂”也是一部分，這兩部分用的筆墨基本相當，可是題目只抓住一部分來(lái)定，解決了這個(gè)問(wèn)題，就可以讓學(xué)生深刻理解文章內容，理清文章脈絡(luò )，學(xué)習以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

　　整節課的學(xué)習內容都由學(xué)生的問(wèn)題串起來(lái)，因為問(wèn)題是他們自己提出來(lái)的，所以學(xué)的時(shí)候就會(huì )格外起勁兒！

　　學(xué)習結束時(shí)老師可以就主要問(wèn)題提學(xué)生，對學(xué)習的重點(diǎn)問(wèn)題做一回顧。

　　第五步：收口

　　收口是讓學(xué)生明確自己這節課掌握了什么，注意是掌握而不是了解。能說(shuō)出來(lái)的知識才是掌握的知識。收口要說(shuō)具體的內容而不是說(shuō)概要的標題。如不能說(shuō)掌握了五個(gè)字，而應該具體說(shuō)出掌握了哪五個(gè)字，如何寫(xiě)。不能說(shuō)知道了文章的寫(xiě)作方法，而應當說(shuō)出哪些寫(xiě)作方法，如何應用。

　　學(xué)生學(xué)了什么？字詞句段篇的相關(guān)知識。這樣課堂就有了語(yǔ)文味。

　　語(yǔ)文知識是有限的、不變的，而作為語(yǔ)文知識載體的課文是無(wú)限多的、是變化的。課文課上，不要面面俱到，什么都想教給學(xué)生�！耙徽n一得”足矣。只要一課一得，我們的學(xué)生學(xué)習十二年語(yǔ)文，必定能學(xué)好語(yǔ)文�，F實(shí)是，語(yǔ)文課上什么都學(xué)，什么也沒(méi)有學(xué)成。

　　在課堂上，我會(huì )注意運用個(gè)別教學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)，老師的個(gè)別教是個(gè)別問(wèn)題的教；還會(huì )注意運用無(wú)為教學(xué)，不把教學(xué)目的設的太死，無(wú)為則無(wú)不為。沒(méi)有目的，隨時(shí)隨地都可以調控目的。還會(huì )注意運用隨機教學(xué)，隨時(shí)根據課堂

　　景進(jìn)行調整，進(jìn)行有效教學(xué)。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)很簡(jiǎn)單，只有一句話(huà)：“我是中國人，我愛(ài)中國”，簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)！

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