課文生命生命的說(shuō)課稿
《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專(zhuān)題中的一篇精讀課文，為大家分享了生命生命的說(shuō)課稿，歡迎借鑒！
大家好！我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的課文《生命生命》，下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)幾個(gè)方面對本課設計做介紹。
【說(shuō)教材分析】
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五組中的一篇精讀課文。作者是臺灣作家杏林子。課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例展示了生命的意義，表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
【說(shuō)學(xué)情分析】
本文內涵較深，四年級學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備，
【說(shuō)教學(xué)目標】
1、學(xué)習文中生字，正確讀寫(xiě)并理解“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教法】：情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法、對話(huà)式閱讀教學(xué)方式。
【學(xué)法】自主、合作、探究的學(xué)習方式，具體采用“讀文、畫(huà)句、討論、動(dòng)筆” 相結合的學(xué)習方法。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
通過(guò)多媒體展播貝多芬的《命運交響曲》營(yíng)造氣氛。在樂(lè )曲中導入：同學(xué)們你們知道這首曲子的創(chuàng )作者是誰(shuí)嗎？貝多芬是一位偉大的音樂(lè )家，他一生與疾病和孤獨為伴，他雙耳失聰卻創(chuàng )作出了許多杰出的音樂(lè )作品。貝多芬有一句名言：扼住命運的咽喉。有誰(shuí)愿意和同學(xué)們分享你搜集到的有關(guān)人生、生命的名言？然后，教師介紹杏林子的坎坷命運。就是這樣一位從小病魔纏身，全身癱瘓的人，她忍著(zhù)極大的痛苦，強烈的呼喊著(zhù)——生命 ！生命�。R讀課題）一起走進(jìn)課文。（設計意圖：通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面，引導學(xué)生入其境，激發(fā)學(xué)生對認知的興趣，引導學(xué)生交流課前搜集到有關(guān)杏林子的相關(guān)資料，既培養了他們搜集、整理資料的能力，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力。）
二、初讀課文，整體感知
檢查預習：出示本課生字詞，指名讀，師生共同掃除閱讀障礙。自由讀課文。邊讀邊思考，想想作者用了哪三個(gè)具體的事例引發(fā)出對生命的思考？全班討論得出“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例。(設計意圖：通過(guò)檢查課前預習，了解學(xué)生對字、詞的掌握情況，為正確流利的朗讀課文打下基礎，“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考”提綱挈領(lǐng)，凸現教學(xué)目標，梳理了文章脈絡(luò )，培養了學(xué)生的概括能力。既檢查了課前預習情況，又為接下來(lái)的課堂教學(xué)打下基礎。)
三、精讀讀透，品詞析句
1.教師范讀課文。提示學(xué)生：邊讀書(shū)邊在腦海里浮現畫(huà)面是一種非常好的讀書(shū)方法。然后由學(xué)生分組朗讀，比比誰(shuí)更有感情。(設計意圖：通過(guò)自由朗讀，教師泛讀，分小組朗讀，在讀中感受到情感的熏陶。)
2.自主學(xué)習。要求：自由選擇文中的一個(gè)事例，和同桌合作學(xué)習：劃出最讓你倆感動(dòng)的句子，把它推薦給大家，說(shuō)說(shuō)你倆從中讀明白了什么？（設計意圖：給學(xué)生充足的時(shí)間，帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文。通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想進(jìn)行主動(dòng)探究，真正做到自讀自悟。）
3.抓重點(diǎn)詞句，師生共同品詞析句
�。�1）飛蛾求生：品析：“它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一鼓生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”飛蛾求生的欲望表現在哪里？引導學(xué)生抓住“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”三個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )飛蛾強烈求生欲望�？吹斤w蛾如此強烈的求生欲望，假如你是杏林子會(huì )怎么想？引導學(xué)生感悟到杏林子珍視生命要活下去。進(jìn)而回歸朗讀課題，感嘆要珍惜生命。
�。�2）瓜苗生長(cháng)：品析：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的'磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！币龑W(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“不屈向上”聯(lián)系上下文品味瓜苗生命力的“不屈”。 認識到弱小的生命尚且如此勇敢，我們擁有健康的生命更應該做到：不屈向上，茁壯生長(cháng)。帶著(zhù)對生命的敬畏，再讀課題，感嘆生命的頑強。
�。�3）靜聽(tīng)心跳：創(chuàng )設情境：請學(xué)生閉上眼睛，手摸心臟，靜靜感受一分鐘，切身的感受到“一個(gè)人的生命只屬于自己”。重點(diǎn)品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！甭�(lián)系實(shí)際理解“白白地糟�！鄙暮x。說(shuō)說(shuō)：現實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？簡(jiǎn)介杏林子作為“臺灣最具影響力作家”的成就。讓學(xué)生感悟到杏林子在用生命，實(shí)踐著(zhù)“好好地使用生命”“必須對自己負責”的諾言。引領(lǐng)學(xué)生感悟：生命無(wú)論以哪種方式呈現，我們都必須對它負責，那就是——生命生命！再讀課題。
�。�4）教師配樂(lè )范讀課文最后一段。抓住重點(diǎn)句子“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！敝笇W(xué)生朗讀。找出其中的一對反義詞“有限——無(wú)限”，并把這句話(huà)濃縮成八個(gè)字：生命有限，價(jià)值無(wú)限。（設計意圖：本環(huán)節通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生通過(guò)讀、悟體會(huì )生命的頑強，作者用詞的準確，激發(fā)學(xué)生內心感悟生命的情感.）
四、回歸整體，升華情感
學(xué)到這讓我們回到第一段的的問(wèn)題：生命是什么呢？請同學(xué)們拿起筆，用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)下你對生命的感悟，然后全班交流。（設計意圖：為了更好地凸現本節課的學(xué)習主題，設置了練筆環(huán)節，使學(xué)習內容得到合理的升華。）
五、總結、推薦、延伸：
這節課的學(xué)習就要結束了，但是我們對生命的思考應該是剛剛開(kāi)始，如何讓自己活得更加光彩有力，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，需要我們用一生的時(shí)間去思考、去實(shí)踐。推薦閱讀杏林子的著(zhù)作及海倫凱勒的《假如給我三天光明》（設計意圖：引導學(xué)生從課堂走向生活，從抽意識情感走向生命經(jīng)歷。）
七、板書(shū)設計
生命生命
飛蛾求生 生命有限
瓜苗生長(cháng) 珍愛(ài)生命
靜聽(tīng)心跳 價(jià)值無(wú)限
我在板書(shū)設計上力求做到簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，提綱攜領(lǐng)。我的說(shuō)課到此結束，感謝您的聆聽(tīng)，歡迎您的指正。謝謝！
【課文生命生命的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
課文《生命，生命》說(shuō)課稿04-01
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿范文03-15
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿（精選11篇）07-18
《生命橋》課文說(shuō)課稿02-21
課文《生命生命》的教案05-12
生命生命的課文原文12-14
《生命生命》課文的原文10-30
《生命生命》說(shuō)課稿06-10
生命生命說(shuō)課稿06-27