去括號說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的去括號說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
去括號說(shuō)課稿1
各位同行、各位領(lǐng)導：
大家好！
我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準教科書(shū)第二章第二節整式的加減第二課時(shí)去括號，下面我將從知識背景，設計理念等方面簡(jiǎn)述我對這節課的理解和處理。
一、知識背景：
1、教材：《人教版義務(wù)教育數學(xué)課程標準教科書(shū)、數學(xué)》七年級上冊第二章第二節整式的加減第二課時(shí)內容。 2、學(xué)情分析：教學(xué)對象是七年級學(xué)生，引導學(xué)生去發(fā)現、比較、猜想與歸納。結合學(xué)生心理和生理特征，充分體現由簡(jiǎn)單到復雜，由特殊到一般的思維過(guò)程。突出了學(xué)生對知識的發(fā)生及其發(fā)展過(guò)程的整體認識。教師要組織學(xué)生立足基本知識點(diǎn)和基本技能，培養學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的習慣，引導他們每一個(gè)運算步驟都要依據的重要性。相信學(xué)生能很好地掌握，為后面的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
3、知識分析：“去括號”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》七年級上冊第二章《整式加減》的第4節。是在學(xué)生學(xué)習了合并同類(lèi)項之后，且對字母表示數已具有一定的認知的基礎上展開(kāi)的，重點(diǎn)探討去括號的法則。去括號是中學(xué)數學(xué)代數部分的一個(gè)基礎知識點(diǎn)，與合并同類(lèi)項相同，是整式加減及以后化簡(jiǎn)代數式、解方程等知識點(diǎn)當中的重要環(huán)節，特別是去帶有負號的括號，對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)接受該知識點(diǎn)存在一個(gè)思維上的轉換過(guò)程，所以又是一個(gè)難點(diǎn)，由此不難看出，該知識點(diǎn)在初中數學(xué)教材中有其特殊地位和重要作用。
4、學(xué)習目標：依據課標要求和學(xué)生學(xué)情我把學(xué)習目標確定如下：
知識目標：能運用運算律探究去括號法則，并且利用去括號法則將整式化簡(jiǎn)。
過(guò)程目標：經(jīng)歷類(lèi)比帶括號的有理數的運算，發(fā)現去括號時(shí)的符號變化規律，歸納出去括號法則，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步培養學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流的意識，嚴謹治學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
5、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：去括號法則，準確應用法則將整式化簡(jiǎn)。
難點(diǎn)：括號前面是“-”號去括號時(shí)，括號內各項變號容易產(chǎn)生錯誤。
6、教學(xué)評價(jià)：
�。�1）評價(jià)量規：隨堂提問(wèn)，練習反饋，作業(yè)反饋。
�。�2）評價(jià)策略：堅持“及時(shí)評價(jià)與激勵評價(jià)相結合，定量化評價(jià)與定性化評價(jià)相統一”的原則，最大限度的做到面向全體學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生自評，生生互評和教師概括引領(lǐng)，激勵式點(diǎn)評相結合，既有即興評價(jià)，又有概要性評價(jià)；既有學(xué)生自評，又有師生，生生之間的互評，力求在評價(jià)中幫助學(xué)生認識自我，建立自信，使其逐步養成獨立思考，自助探究，合作交流的學(xué)習習慣。
二、設計理念：
本節課借助多媒體及動(dòng)畫(huà)演示，設置問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生們動(dòng)腦、動(dòng)口、讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，不僅培養了學(xué)生數學(xué)直覺(jué)能力，還啟發(fā)了學(xué)生的探索靈感，從中獲得數學(xué)的“思想、方法、能力、素質(zhì)”，同時(shí)也獲取對學(xué)習數學(xué)的積極情感。因此在課堂教學(xué)中，教師的責任是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)和諧、開(kāi)放的思考、討論、探討的氣氛，要為他們創(chuàng )造“海闊憑魚(yú)躍、天高任鳥(niǎo)飛”的課堂境界，學(xué)生從中獲得知識、方法、科學(xué)精神。最大限度地體現學(xué)生的主體地位。
三、教法學(xué)法：
�。�1）教法選擇,本節課采用引導發(fā)現的方法組織教學(xué)，以問(wèn)題的設置為主要引導方式，引導學(xué)生自主探索，使學(xué)生在積極觀(guān)察，共同探討等數學(xué)活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )，體現了“寓教于樂(lè )”的思想，進(jìn)而體現“主動(dòng)獲取，落實(shí)四基，發(fā)展能力”的數學(xué)原則。
(2)學(xué)法指導，為充分體現教師是課堂活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者，同時(shí)鑒于七年紀學(xué)生的思維所呈現出的具體、直觀(guān)、形象之特點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，選用“情境——探索——發(fā)現”的教學(xué)模式，借助多媒體動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習興趣，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，以“自主參與、勇于探索、合作交流”的探索式學(xué)法為主，從而達到提高學(xué)習能力的目的。
四、活動(dòng)流程和時(shí)間劃分：
五、教學(xué)流程
�。ㄒ�(jiàn)教案）
六、板書(shū)設計：
板書(shū)是教學(xué)的聚焦點(diǎn)，在教育中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，更能展示教學(xué)思路，引導思維的作用。黑板分作兩部分右邊屏幕投影和左邊板書(shū)，中間板書(shū)課題，下面板書(shū)去括號法則和板演等。
以上是我對本節課的理解和處理，不妥之處敬請批評指正。我的說(shuō)課到此為止，謝謝大家。
去括號說(shuō)課稿2
一、學(xué)生狀況分析
“去括號”是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》（北師大版）七年級上冊第三章《字母表示數》的第5節。本節課是學(xué)生在學(xué)習本章第一節《字母表示數》后，對字母表示數已具有一定的認知水平，特別是經(jīng)歷了用火柴棒擺正方形的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎上引導學(xué)生去發(fā)現、比較、猜想與歸納。結合學(xué)生心理和生理特征，充分體現由簡(jiǎn)單到復雜，由特殊到一般的思維過(guò)程。突出了學(xué)生對知識的發(fā)生及其發(fā)展過(guò)程的整體認識。
學(xué)生天生就有一種追求完整，化繁為簡(jiǎn)的審美情結，也就是說(shuō)：學(xué)生在心理上有一種與生俱來(lái)的去括號地沖動(dòng)。因而不必擔心學(xué)生的學(xué)習熱情、興趣。教師要組織學(xué)生立足基本知識點(diǎn)和基本技能，培養學(xué)生有條理地思考問(wèn)題的習慣，引導他們每一個(gè)運算步驟都要依據的重要性。相信學(xué)生能很好地掌握，為后面的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
二、教學(xué)任務(wù)分析
“去括號”是從已有的知識構建回顧出發(fā)，遵從情景引入的理念，靈活地、創(chuàng )設性的處理教材的一節課。在前面的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已有“觀(guān)察，分析，比較情景中的問(wèn)題→建構數學(xué)模型→猜測→總結，交流→驗證”的情感體驗與經(jīng)歷。本節課由于其內容簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生也具備獨立探究去括號法則的能力，鑒于此，本節課除了讓學(xué)生體驗自主求知的學(xué)習興趣，增強自信之外，還要充分發(fā)揮本小節教材大量的基本運算、嚴密的代算推理的特點(diǎn)。從注重雙基、揭示知識發(fā)生過(guò)程著(zhù)手，更好地發(fā)展學(xué)生有條理地進(jìn)行思考和表達的能力。
《新課程與教學(xué)改革》中要求教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉移，突出對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生大膽去說(shuō)，去觀(guān)察，探討，引導學(xué)生去發(fā)現、比較、猜想與歸納。注重的是學(xué)生自己探索性活動(dòng)的投入程度和積極性，突出“以人為本，張揚個(gè)性”的教學(xué)價(jià)值理念。根據以上分析,確定本節課的三維教學(xué)目標如下：
一、知識與技能
1、掌握：去括號法則．
2、應用：應用去括號法則，能按要求去括號．
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)去括號法則的應用，培養學(xué)生全方位考慮問(wèn)題的能力；不要只考慮括號內的部分項，而要考慮括號內的每一項．
2、通過(guò)去括號法則的推導，培養學(xué)生觀(guān)察能力和歸納知識能力．
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、滲透從特殊到一般和從一般到特殊的數學(xué)思想方法．培養初步的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)．
2、去括號使代數式中符號簡(jiǎn)化，也便于合并同類(lèi)項，體現了數學(xué)的簡(jiǎn)潔美．
教學(xué)重點(diǎn) 去括號法則的探索與運用
教學(xué)難點(diǎn) 利用運算律去括號
教學(xué)方法 發(fā)現嘗試法，充分體現學(xué)生的主體作用，注意民主意識的體現
學(xué)法引導 練習→去括號法則→練習鞏固
教學(xué)資源 多媒體課件
三、教學(xué)過(guò)程與分析：
本節課由六個(gè)教學(xué)環(huán)節組成，它們是：① 回顧導入；②新課講解；③ 驗證新知；④應用舉例 ，鞏固法則、 練習提高；⑤歸納小結。⑥布置作業(yè)。其具體內容與分析如下：
第一環(huán)節、回顧導入
內容：
給出教材上的問(wèn)題情境，引導全班學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，注意學(xué)生的不同解法、引導他們討論各自解法的合理性。
目的：
在于從回顧已有的知識出發(fā)，遵從情景引入的理念，創(chuàng )設實(shí)際情境，激發(fā)興趣， 讓學(xué)生體驗把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的一般方法。
效果：
在引導學(xué)生從不同的角度計算搭建正方形所用火柴棒的根數的同時(shí)，屏幕上輔助顯示其形成過(guò)程,這樣做巧妙地滲透了把實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題的一般方法。學(xué)生在思考、觀(guān)察的時(shí)候，很自然的想到盡管觀(guān)察的角度不同，但計算搭建正方形所用火柴棒的根數應該是相等的，但為什么會(huì )出現不同的表現形式呢？所以我們有必要對它們作進(jìn)一步的比較�！蓖瑫r(shí)板書(shū)課題。于是教學(xué)自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節,學(xué)生因急于解決問(wèn)題而進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
第二環(huán)節、新課講解
內容：
師生一道繼續上述問(wèn)題的數學(xué)求解活動(dòng)：運用運算律，化簡(jiǎn)上述答案，并作比較。
目的：
經(jīng)過(guò)師生交流,屏幕顯示兩道運用運算律化簡(jiǎn)的例子,目的在于引導學(xué)生回顧舊知,充分調動(dòng)他們的積極性,使之全面參與教學(xué)活動(dòng)，體驗研究問(wèn)題的一般方法。同時(shí)進(jìn)一步體會(huì )到字母可以表示數，運算律對于含字母的代數式的運算也適用的道理。目的在于借助運算律化簡(jiǎn)，得出幾種不同的表示火柴棒根數的結果是一致的，從而為歸納去括號的法則作鋪墊。
效果：
本環(huán)節從過(guò)去所熟悉的運算律入手，師生共同交流較為充分，在互動(dòng)的過(guò)程中不僅有機滲透了字母表示數的思想，也通過(guò)運算律解決了學(xué)生心中的懸念（幾種不同的表示火柴棒根數的結果是否一致？），讓學(xué)生體會(huì )到了運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。從而得出去括號法則
第三環(huán)節、驗證新知
內容：
請學(xué)生運用生活經(jīng)驗，合理地解釋?zhuān)篴-b-c，也可以表示成：a-(b+c)， 因此： a-(b+c)= a-b-c
目的：
在同學(xué)們歸納了去括號法則的基礎上，再應用生活中的經(jīng)驗加以驗證，更進(jìn)一
步認同去括號前后幾種不同的表示火柴棒根數的代數式所表達的意義是相同的。從另一方面為了說(shuō)明數學(xué)是來(lái)源于生活而運用于生活的道理。此時(shí)安排同學(xué)們聯(lián)系與生活密切相關(guān)的實(shí)例，也是為了調節課堂氣氛，讓學(xué)生在活躍的氛圍中，體驗著(zhù)學(xué)習的樂(lè )趣.
效果：
教師積極參與學(xué)生的活動(dòng)，并留心觀(guān)察學(xué)生中出現的個(gè)別特例. 課堂上的獨立思考與合作學(xué)習形成有機的結合，課堂氣氛因此顯得格外輕松.
第四環(huán)節、法則運用
內容：
�、� 講解實(shí)例，鞏固法則；⑵ 隨堂練習，講練結合。
目的：
通常情況下，教師應不斷地變換教學(xué)方法，即使連續三天用一種教學(xué)法，學(xué)生照樣厭煩。本環(huán)節的目的就是為了檢測學(xué)生的達標情況和鞏固練習，這其中既不乏自主討論，歸納總結，又強調了學(xué)生明晰每一個(gè)運算步驟都需要依據的觀(guān)念，培養了有條理的思考問(wèn)題的習慣。同時(shí)為學(xué)有余力的學(xué)生還可以設置試一試、想一想等有創(chuàng )新思維的問(wèn)題，以滿(mǎn)足不同學(xué)生在數學(xué)發(fā)展方面的需要。
效果：
學(xué)生都能獨立完成課本中隨堂練習，再通過(guò)互相交流后對課后習題也基本上能解答出來(lái)。
第五環(huán)節、師生交流，歸納小結
內容：
結合課本第108-110頁(yè) 的內容，討論有關(guān)的問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)學(xué)習這節課的收獲和體會(huì )�？偨Y以下內容：
1.今天，我們利用乘法分配律得到了去括號法則：
括號前面是“＋”號，去掉括號和“＋” ，括號里各項不變號.
括號前面是“－”號，去掉括號和“－” ，括號里各項都變號.
2.大家應熟記法則，并能根據法則進(jìn)行去括號運算，現在，大家再一起跟著(zhù)我說(shuō)一遍去括號法則順口溜：
去括號、看符號，符號變換最重要，括號前面是正號，里面各項保留好；括號前面是負號，里面各項全變號.
第六環(huán)節、布置作業(yè)。
目的：
師生交流、歸納小結的目的是讓學(xué)生準確全面的表述自己的觀(guān)點(diǎn)，培養及時(shí)歸納 知識的習慣。
效果：
課堂上，學(xué)生發(fā)言非常積極，而且能夠準確全面的表述。
四、教學(xué)反思：
1、辯證的看待任何事情，包括教學(xué)，是科學(xué)的態(tài)度，也是課改應堅持的原則，傳統的課堂有沒(méi)有優(yōu)勢？有沒(méi)有可取之處？回答應是肯定的。如何找到一個(gè)最佳結合點(diǎn)？即如何尋求熱烈的課堂氛圍與扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“雙基”的有機結合，這都要求現代教師要具備超強的駕馭課堂的能力與扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)水平作后盾。
2、學(xué)生總是從自己已有的想法、認知結構和思維方式去理解教學(xué)中碰到的新事物。學(xué)生曲解，甚至修正新知識的含義，以適應原有的認識結構和思維方式。學(xué)生們想當然的自己制造一個(gè)定理去解決所遇到的題目，以至于錯想成自己的答案百分之百正確。其中的一部分原因應追究在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生真正了解知識的來(lái)龍去脈，即知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。
3、課改、新教材顯示了其強大的優(yōu)越性和廣闊的前景。只要在把握新教材的育人理念的前提下，立足雙基，鞏固提高，再恰當地采用形式多樣的授課方式和手段，那么大面積地提高教學(xué)質(zhì)量就順理成章了。
去括號說(shuō)課稿3
一、教材分析
1、教材所處的地位和作用：本節課是蘇科版七年級上第三章第5節的內容，是在去括號，合并同類(lèi)項的基礎上，講述整式的加減運算。本節課由數到式，承前啟后，是在整式加減過(guò)程中注意如何去括號，同時(shí)要注意在去括號的時(shí)候符號發(fā)生的變化，為后面方程等的學(xué)習打下基礎。
2、教育教學(xué)目標
�。�1）知識目標：A、學(xué)生在掌握合并同類(lèi)項與去括號的基礎上，掌握整式加減的一般步驟。B、理解整式的加減的實(shí)質(zhì)就是去括號，合并同類(lèi)項。C、能夠正確地進(jìn)行整式的加減運算。
�。�2）能力目標：A、使學(xué)生進(jìn)一步增強運算能力。B、培養用代數的方法解幾何問(wèn)題的思路，以及解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力。（3）情感目標：
整式的加減就是去括號，合并同類(lèi)項，使代數式中符號簡(jiǎn)化，體現了數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握整式的加減運算的一般步驟，能正確地進(jìn)行整式的加減運算。難點(diǎn)：利用整式的加減運算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
二、教法與學(xué)法
1、教學(xué)方法：以舊引新，通過(guò)操作發(fā)現解題規律．因為整式的加減就是去括號、合并同類(lèi)項，因此，本節所學(xué)的知識實(shí)際上是對前面所學(xué)知識的一個(gè)鞏固、深化。整式的加減內容是本節的重點(diǎn)，本節的核心內容就是計算。因此，在教學(xué)中，應當注意講、練結合。教學(xué)設計中，除了安排一定量的例題外，還安排了相當數量的練習，以使學(xué)生更好地落實(shí)計算的要求。
2、學(xué)習方法：練習→總結步驟→練習
三、教學(xué)手段資源電腦、數學(xué)模型四、教學(xué)程序
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10①法則（多媒體打出幻燈片）②練習1、－（2m－3）2、x+2（y－z）3、3x–（2x–5y）4、3a—2（a+b）
【教法說(shuō)明】通過(guò)法則及簡(jiǎn)單的計算，幫助學(xué)生回顧舊知識，以引出新知識。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設
15準備三張紙片：倆張全等的等腰直角三角形，一張長(cháng)方形。等腰直角三角形的直角邊長(cháng)等于長(cháng)方形的寬，斜邊等于直角三角形的長(cháng)。用它們拼出形狀不同的四邊形，并計算它們的周長(cháng)。通過(guò)拼圖，可得到4種圖形：梯形，長(cháng)方形，平行四邊形，四邊形。分別計算它們的周長(cháng)（分別將圖形用多媒體打出）。（周長(cháng)相等嗎？面積呢？）將任意倆個(gè)四邊形的周長(cháng)相加減，計算周長(cháng)和及周長(cháng)差。上面的計算就是整式的加減運算。由此得出，整式加減運算的方法：進(jìn)行整式的加減運算時(shí)，如果有括號先去括號，再合并同類(lèi)項。
【教法說(shuō)明】學(xué)生動(dòng)手拼圖，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，同時(shí)增強了學(xué)生的動(dòng)手能力。以合并同類(lèi)項、去括號為鋪墊，從而引出本節知識，自然順暢，學(xué)生不會(huì )感到整式加減法陌生。
�。ㄈ├}教學(xué)201．求2a—4a+1與—3a+2a–5的差。練習：練一練12．先化簡(jiǎn)，再求值：5（3ab—ab）–4（—ab+3ab），其中a=—2，b=3。練習：練一練3
【教法說(shuō)明】講練結合，對每個(gè)例題都進(jìn)行分析，把握題目的重點(diǎn)以及容易出現的錯誤。同時(shí)通過(guò)不同的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習，讓學(xué)生通過(guò)練習增強運算能力，掌握整式加減的一般步驟，將這節的知識點(diǎn)靈活的運用起來(lái)，加深了學(xué)生對這節內容的理解和記憶。
四、板書(shū)設計
例題演練
五、作業(yè)習題
3.5 2、3
去括號說(shuō)課稿4
一 、教材分析
本節課的教學(xué)內容是去括號法則及其運用，去括號是中學(xué)數學(xué)代數部分的一個(gè)重要的基礎知識，是以后化簡(jiǎn)代數式、分解因式、解方程（組）與不等式（組）、配方法、函數等知識點(diǎn)當中的重要環(huán)節之一。對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)接受該知識存在一個(gè)思維上的轉變過(guò)程，所以又是一個(gè)難點(diǎn)，由此可以看出，去括號在初中數學(xué)教材中有其特殊的地位和重要的作用。
二、目標分析
知識與技能目標：
1、學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、合作交流、討論總結出去括號的法則，并較為牢固地掌握。 2、能正確且較為熟練地運用去括號法則化簡(jiǎn)代數式、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。。
過(guò)程與方法目標：
1、經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，形成一些解決問(wèn)題的策略，特殊到一般再到特殊，化繁為簡(jiǎn)等；
2、培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納的能力，口頭表達能力，知識的分解、知識的整合能力。 情感與價(jià)值目標：
1、通過(guò)學(xué)生間的相互交流、溝通，培養他們團結協(xié)作的意識。
2、了解數學(xué)的嚴謹性以及數學(xué)結論的確定性；去括號使代數式中的符號簡(jiǎn)化，便于合并，體現了數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
三、重難點(diǎn)分析
重點(diǎn): 去括號法則及其應用。
難點(diǎn): 括號前面是“一”號，去括號時(shí)，括號內各項應如何處理。 重難點(diǎn)的突破：
1、讓學(xué)生理解去括號法則產(chǎn)生、發(fā)展及形成過(guò)程。
2、口訣記憶：去括號，看符號：是“+”號，不變號，是“一”號，全變號。
四、教法學(xué)法分析
教師是課堂活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者，并且七年級學(xué)生的思維呈現出的特點(diǎn)是：具體、直觀(guān)、形象。為突破難點(diǎn)，選用“情境→探索→發(fā)現”的教學(xué)模式，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，借助游戲吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的未知欲，求勝欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，以“自主參與，勇于探索，合作交流”的探究式學(xué)習方法為主，從而達到提高學(xué)習能力的目的。
五、設計理念
1、本節課借助游戲，設置問(wèn)題情境及練習題，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，不僅培養了學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)能力，還啟發(fā)學(xué)生的探索的靈感，從中獲得數學(xué)的思想、方法、能力和素質(zhì)，同時(shí)也獲得對學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、以學(xué)生為主體，教師為主導，在課堂教學(xué)中，教師的責任是為學(xué)生的發(fā)展構建一個(gè)和諧、開(kāi)放的思考、討論、探究的氣氛，要為他們創(chuàng )造“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的課堂境界，學(xué)生從中獲得知識、方法、科學(xué)精神，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、教學(xué)流程
綜合以上分析，為了緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到本節課的教學(xué)目標，我將本節課的`教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節：
1
2
七、教學(xué)反思
1、營(yíng)造了民主，寬松的教學(xué)氛圍，建立了平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在輕松的心態(tài)下高效地學(xué)習。
2、情景設置有特色，切合學(xué)生實(shí)際，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；自學(xué)材料中的問(wèn)題設置有思維梯度，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程，親歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，提高了探索能力和數學(xué)化意識。
去括號說(shuō)課稿5
本節課的教學(xué)內容去括號是中學(xué)數學(xué)代數部分的一個(gè)基礎知識點(diǎn)，是以后化簡(jiǎn)代數式、分解因式、配方法等知識點(diǎn)當中的重要環(huán)節，對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)接受該知識點(diǎn)存在一個(gè)思維上的轉換過(guò)程，所以又是一個(gè)難點(diǎn)，由此不難看出，該知識點(diǎn)在初中數學(xué)教材中有其特殊地位和重要作用。
●教學(xué)目標：
1、知識目標：1）學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、合作交流、討論總結出去括號的法則，并較為牢固地掌握。
2）能正確且較為熟練地運用去括號法則化簡(jiǎn)代數式。
2、能力目標：1）培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納能力。
2）鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和表達能力。
3）培養學(xué)生的知識分解、知識整合能力。
3、情感目標：1）讓學(xué)生感受知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成過(guò)程，培養其勇于探索的精神。
2）通過(guò)學(xué)生間的相互交流、溝通，培養他們的協(xié)作意識。
●教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：去括號法則及其運用。
難點(diǎn)：括號前面是“—”號，去括號時(shí)，應如何處理。
●教法與學(xué)法分析
為充分體現教師是課堂活動(dòng)的組織者和推動(dòng)者，同時(shí)鑒于七年紀學(xué)生的思維所呈現出的具體、直觀(guān)、形象之特點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，選用“情境——探索——發(fā)現”的教學(xué)模式，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，借助多媒體動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習興趣，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，以“自主參與、勇于探索、合作交流”的探索式學(xué)法為主，從而達到提高學(xué)習能力的目的。
●教學(xué)流程圖
綜合以上各方面的分析，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，力求突破教學(xué)難點(diǎn)，達到教學(xué)目標，我將本節課的教學(xué)過(guò)程設置為以下幾個(gè)環(huán)節：
復習舊知
承前啟后
創(chuàng )設情景
導入新課
探究學(xué)習
歸納總結
動(dòng)畫(huà)演示
深化理解
理解應用
拓展升華
反饋調控
評價(jià)激勵
問(wèn)題備份
全面考慮
●教學(xué)實(shí)施過(guò)程
教學(xué)步驟 教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
�。ㄒ唬┗仡櫯f知，承前啟后 1、什么叫做同類(lèi)項？ 2、敘述合并同類(lèi)項的法則。 3、若a、b、c均為有理數，請指出以下代數式中的同類(lèi)項及其系數，并進(jìn)行合并。 ① a+2b-c ②a+（3c+2b-a）-（2a-c）
由于有括號學(xué)生暫時(shí)無(wú)法正確指出各項系數，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。 問(wèn)題：第三問(wèn)第二小題你會(huì )進(jìn)行合并嗎？
回答 （意圖：對舊知識進(jìn)行進(jìn)一步加深和鞏固）
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景，導入新課 問(wèn)題一： 周三下午，校圖書(shū)館起初有a名同學(xué)，后來(lái)某年級組織同學(xué)來(lái)閱讀，第一批來(lái)了b位同學(xué)，第二批又來(lái)了c位同學(xué)，則館內一共有多少位同學(xué)？ ① a+（b+c） ② a+b+c 1、聯(lián)系：它們等值 2、區別：①式有括號②式?jīng)]有括號。 3、從①式到②式叫去括號。
1、你可以用幾種表達式來(lái)回答這一問(wèn)題？ 2、這幾個(gè)表達式之間有怎樣的聯(lián)系和區別？ 3、從①式到②式你能給它起個(gè)名字嗎？
觀(guān)察、思考、回答
小組討論，發(fā)現見(jiàn)解，相互點(diǎn)評，達到共識。 （意圖：給學(xué)生充分的交流空間，在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )“取長(cháng)補短”的涵義，以求在共同學(xué)習中得到進(jìn)步，同時(shí)提高語(yǔ)言組織能力及邏輯推理能力。
�。ㄈ┨骄繉W(xué)習，歸納總結
a + （ b + c ） = a + （ + b + c ） = a + b + c
動(dòng)畫(huà)演示： 法則：括號前面是“+”號，去掉括號及其前面的“+”號，括號內各項不變號。 1、讓學(xué)生觀(guān)察思考后回答： ①、a+b+c又可以讀作什么？ ②、表格二、三行之間你可以發(fā)現什么？ 2、引導學(xué)生得出正確的法則。 3、對學(xué)生的不同見(jiàn)解暫時(shí)保留，對得出的結論給予評價(jià)。 觀(guān)察討論 回答問(wèn)題
共同探討 分類(lèi)總結
�。ㄒ鈭D：抓住學(xué)生的認知特點(diǎn)，加入動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)）
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，繼續新課 問(wèn)題二： 若圖書(shū)館內原有a位同學(xué)，后來(lái)有些同學(xué)因上課要離開(kāi)，第一批走了b位同學(xué)，第二批又走了c位同學(xué)，則館內還剩下多少位同學(xué)？ ①a-（b+c） ②a-b-c 1、聯(lián)系：它們等值 2、區別：①式有括號②式?jīng)]有括號。 3、從①式到②式叫去括號。
1、你可以用幾種表達式來(lái)回答這一問(wèn)題？ 2、這幾個(gè)表達式之間有怎樣的聯(lián)系和區別？ 3、從①式到②式你能給它起個(gè)名字嗎？
觀(guān)察、思考、回答
小組討論，發(fā)現見(jiàn)解，相互點(diǎn)評，達到共識。 （意圖：給學(xué)生充分的交流空間，在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )“取長(cháng)補短”的涵義，以求在共同學(xué)習中得到進(jìn)步，同時(shí)提高語(yǔ)言組織能力及邏輯推理能力。
�。ㄎ澹┨骄繉W(xué)習，歸納總結
a - （ b + c ） = a - （ + b + c ） = a - b - c
動(dòng)畫(huà)演示： 法則：括號前面是“-”號，去掉括號及其前面的“-”號，括號內各項要變號。 1、讓學(xué)生觀(guān)察思考后回答： ①、a-b-c又可以讀作什么？ ②、表格二、三行之間你可以發(fā)現什么？ 2、引導學(xué)生得出正確的法則。 3、對學(xué)生的不同見(jiàn)解暫時(shí)保留，對得出的結論給予評價(jià)。 觀(guān)察討論 回答問(wèn)題
共同探討 分類(lèi)總結
�。ㄒ鈭D：抓住學(xué)生的認知特點(diǎn)，加入動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)）
�。├斫鈶�，拓展升華 解釋以下三個(gè)問(wèn)題（理解部分） 1、法則以等式、文字方式出現 ①a+（b+c）=a+b+c ②a-（b+c）=a-b-c ①括號前是“+”號，去掉括號連同它前面的“+”號，括號內各項不變號。
�、诶ㄌ柷笆恰�-”號，去掉括號連同它前面的“-”號，括號內各項要變號。
2、法則中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解“連同”指括號及括號前的符號，所以去括號不僅要去括號還包括它前面的符號。 3、隱性的一個(gè)條件要求：括號內第一項為“+”號時(shí)，這個(gè)“+”號一般是不寫(xiě)的，但你要把它顯現出來(lái)。
教師點(diǎn)評指導。 特別是第三個(gè)問(wèn)題 要予以特別說(shuō)明。
學(xué)生概括總結法則。 （意圖：使學(xué)生領(lǐng)悟到剖析數學(xué)知識的方法和途徑）
鞏固應用（應用部分） 例1：去括號 ① a+（b+c）②a-（b-c） ③a-（-b+c）④a-（-b-c） 例2：先去括號，再合并同類(lèi)項 ①（x-y-z）+（x-y+z）-（x-y-z）②（a+2ab+b）-（a-2ab+b） ③3（2x-y）-2（3y-2x） 閱讀：當x=-2，y=-1時(shí)求多項式 3（2x-y）-2（3y-2x）的值 解：原式=（6x-3y）-（6y-4x）=6x-3y-6y+4x =10x-9y 所以當x=-2，y=-1時(shí) 原式=10x-9y =10×（-2）-9×（-1） =31
例題的處理：教師啟發(fā)、引導、矯正，并從學(xué)生角度提出問(wèn)題。例2③在解題步驟上要引導學(xué)生，保證解題的正確性、高效性。
教師請不同數學(xué)素養的學(xué)生就閱讀部分給以說(shuō)明，進(jìn)行點(diǎn)評。
學(xué)生自己探究思考后回答相應結果，并簡(jiǎn)述理由。
�。ㄒ鈭D：體現彈性，滿(mǎn)足學(xué)生不同需求，突出分層教學(xué)）
�。ㄆ撸┓答佌{控，評價(jià)激勵 1、練習 教科書(shū)P110練習1、2、3題
2、課堂小結 （以問(wèn)答形式，讓學(xué)生參與小結，有利于幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò )，明確學(xué)習目標的效果）。 1、教師就學(xué)生練習分別給以指導。 2、及時(shí)表?yè)P鼓勵。 3、強調書(shū)寫(xiě)格式。
問(wèn)題：1、這節課你學(xué)到了什么？ 2、你有什么收獲？
認真完成，適時(shí)加以討論。 （意圖：及時(shí)給予分層強化訓練，強調重點(diǎn)、糾正錯誤點(diǎn)、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)。）
去括號說(shuō)課稿6
一、教材所處的地位以及前后聯(lián)系：
本節課是七年級上冊的內容，它是繼合并同類(lèi)項后學(xué)習的，在今后所要學(xué)習的整式加減、分解因式、分式運算、解方程以及今后的數學(xué)運算都經(jīng)常用到，學(xué)生對本節課掌握如何，直接影響到以后的學(xué)習。因此去括號這一節內容在本章中甚至在以后的學(xué)習中都占有極其重要的地位。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于去括號法則在今后的學(xué)習中有著(zhù)廣泛應用，能否準確使用它，將直接影響學(xué)生的后續學(xué)習，因此這一節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為去括號法則，通過(guò)學(xué)生在探索法則的過(guò)程中突出重點(diǎn)。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是括號前是-號，去掉括號后，括號內各項符號處理。這是根據學(xué)生年齡的特征，他們思維的全面性和深刻性不夠，考慮問(wèn)題有欠周全而確定。在突破難點(diǎn)中，主要是通過(guò)應用法則時(shí)，列舉學(xué)生有可能出現的錯誤，例如：學(xué)生在去括號時(shí)，括號前面是負號，去掉負號后，學(xué)生往往只會(huì )改變括號內第一項的符號而忽略了其它項的符號。針對這些錯誤的解法讓學(xué)生展開(kāi)討論交流而突破難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
1、知識目標：在具體的情景中，讓學(xué)生體會(huì )去括號的必要性，能用運算律去括號�？偨Y去括號法則并能用法則解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、能力目標：通過(guò)對法則的探索過(guò)程，培養學(xué)生探究、觀(guān)察、比較歸納問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高他們的數學(xué)素養，培養學(xué)生的自主意識和合作交流的能力。
3、情感目標：通過(guò)探究活動(dòng)培養學(xué)生探究新知的精神，形成獨立思考的習慣，在體驗成功的喜悅中建立自信心。
四、教學(xué)過(guò)程。
本節課的教學(xué)過(guò)程采用了設計問(wèn)題情景，引導探索、發(fā)現法則、應用法則的模式展開(kāi)。
數學(xué)情景教學(xué)中應該以思維為核心以情感為紐帶，通過(guò)各種符合學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理特點(diǎn)和接近實(shí)際生活的情景創(chuàng )設，巧妙地把學(xué)生的數學(xué)認識活動(dòng)和情感交流結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展。根據這一原則在設計問(wèn)題情景的教學(xué)中采用令學(xué)生感興趣的火柴棒搭正方形的探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲并利用多媒體演示三種不同的搭建方法，讓學(xué)生在欣賞圖形變化的同時(shí)全身投入到思考問(wèn)題中去，親自參與思考、發(fā)現和獲取知識的全過(guò)程，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。
在探索新知的教學(xué)中，先讓學(xué)生展開(kāi)討論，探討去括號的方法，教師則進(jìn)行巡視并引導學(xué)生利用分配律去括號。學(xué)生在利用分配律去括號時(shí)可能會(huì )對第二個(gè)式子中-1的出現產(chǎn)生一定的困惑，如果發(fā)生這種情況我會(huì )先讓學(xué)生思考-2可以分成哪兩個(gè)數的乘積?學(xué)生容易得出-2等于-1乘2，通過(guò)類(lèi)比學(xué)生也就容易明白-1的出現。
為了幫助學(xué)生對法則探索，這里還設計了接近實(shí)際生活的問(wèn)題2，在學(xué)生完成式子的變形后引導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)式子中等號兩邊畫(huà)紅線(xiàn)部分的變化情況，并回答下面的三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，括號中各項符號的變與不變是由什么確定的，有了上面幾個(gè)問(wèn)題做鋪墊，去括號的法則已經(jīng)是呼之欲出了，然后我再以提問(wèn)的形式，啟發(fā)學(xué)生歸納出去括號法則。具體體現如下：括號前是正號，去掉括號后括號內各項的符號變還是不變，括號前是負號，去掉括號后括號內各項的符號變還是不變;為了強化學(xué)生的記憶力，這里把法則編成順口溜，去括號看符號是正號不變號是負號全變號。
探索法則、發(fā)現法則是這節課的重要部分，因此在這一部分的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的探索、交流、討論的空間，讓學(xué)生自己體驗法則的形成過(guò)程，有利于學(xué)生對法則的理解和掌握。
發(fā)現法則后接下來(lái)的是應用法則，在應用法則中，這里設計了三道例題，例1的目的是想讓學(xué)生熟悉去括號法則初步學(xué)會(huì )用法則去括號其中三題使學(xué)生明白去括號還可以簡(jiǎn)便運算，例2的設計主要是讓熟練法則、掌握法則并突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例3的設計是通過(guò)變式訓練學(xué)生的逆向思維。
在例題的教學(xué)中我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生讓他們先獨立思考完成并進(jìn)行小組交流成果，而教師只是進(jìn)行巡視并收集他們的錯誤解法進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生展開(kāi)討論錯在哪里，加強學(xué)生對法則的理解。
五、教法與學(xué)法：
1、教法分析
教學(xué)心理學(xué)認為，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成，發(fā)展和應用過(guò)程，有利于學(xué)生更好地理解數學(xué)知識的意義與掌握必要的知識與技能，因此本節課采用了設計問(wèn)題情景、引導探索、發(fā)現法則、應用法則的模式展開(kāi)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索法則、發(fā)現法則、應用法則，教師只是做適當的引導與啟發(fā)，充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者這一課程標準理念。
2、學(xué)法分析
有效的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能單純的依賴(lài)模仿記憶，教師應該引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理合作與交流等數學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習策略。
根據這一原則，在教學(xué)中引導學(xué)生自己探索知識，發(fā)現規律，逐步掌握，自動(dòng)獲取知識的學(xué)習方法，養成交流與合作的習慣，形成勇于創(chuàng )新的科學(xué)。
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