《生命生命》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的《生命生命》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《生命生命》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材:
《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部?jì)群?/p>
二、說(shuō)教學(xué)目標:
1、知識與能力目標:
理解課文內容,結合上下文和生活實(shí)際,體會(huì )生命力的頑強。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:
引發(fā)學(xué)生對生命的思考,培養學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀(guān)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文中的三個(gè)事例所蘊含的道理。
2、教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι母形颉?/p>
四、學(xué)情分析:
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
(教師可以在課前先詢(xún)問(wèn)學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒(méi)有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:1、人最寶貴的是生命。 2、生命對于每個(gè)人只有一次。 3、人的一生應當這樣度過(guò):當他回首往事的時(shí)候,不會(huì )因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說(shuō):“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類(lèi)而斗爭�！�)
五、說(shuō)教、學(xué)方法:
1、教法:
采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節,層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。
2、學(xué)法:
通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫(xiě)對生命的感言,提升對生命的認識。
六、說(shuō)教學(xué)設計理念:
我之所以這樣設計,目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)方式。從而使教師轉入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主體。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、采用故事引入,鋪墊情感基調。
1、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人會(huì )有這樣的生命奇跡的出現?
總結學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習的文本進(jìn)行無(wú)縫接軌,在學(xué)習文本之前,先調動(dòng)起學(xué)生的情感。)
2、引入。在上節課中,我們已經(jīng)知道作者通過(guò)三件事,向我們闡述了生命的頑強、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書(shū)三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽(tīng)心跳)
二、品讀課文、感悟生命的頑強。
�、�、學(xué)生自由讀課文,再次感知。
�、�、交流、討論、思考三個(gè)事例中所蘊含的道理。
1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例�？梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結合成6個(gè)學(xué)習興趣小組。)
2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說(shuō)說(shuō)從事例中體會(huì )到的內容。組內成員可以補充,其他小組成員也可以提問(wèn)。(總結學(xué)生對三個(gè)事例的發(fā)言后,
板書(shū):珍愛(ài)生命 生命力是強大的 嚴肅對待生命)
三、情感升華。
教師在總結學(xué)生的發(fā)言后,向學(xué)生提出問(wèn)題:我們應該如何對待自己的生命?
(總結學(xué)生發(fā)言后,板書(shū):珍惜生命 善待生命 創(chuàng )造價(jià)值)
四、課外拓展,抒寫(xiě)生命感言。
1、把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
2、把自己對人生的感悟寫(xiě)下來(lái),可以仿照作者的寫(xiě)作方法。(選做題)
八、說(shuō)板書(shū):
生命生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命珍惜生命
瓜苗破土——生命力是強大的善待生命
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命創(chuàng )造價(jià)值
《生命生命》說(shuō)課稿2
大家好!我說(shuō)課的題目是《生命生命》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫(xiě)的，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(cháng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考，表達作者的生命體驗和感悟。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現了求生的欲望;磚縫中頑強生長(cháng)的瓜苗，體現了生命的頑強;靜聽(tīng)心跳，說(shuō)明生命應該被認真對待。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文課堂倡導自主、合作、開(kāi)放的學(xué)習方式。四年級的學(xué)生語(yǔ)文知識有了一定的積累，在閱讀方面，能夠對文章的三件事有比較好的概括。且對于問(wèn)題的看法能有自己的觀(guān)點(diǎn)，這為本課的學(xué)習提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊含著(zhù)的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節中努力突破難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.認識“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法、朗誦法、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話(huà)來(lái)導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡�！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認識的生字詞，前后桌討論、借助工具書(shū)解決。
其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的，引導學(xué)生找到“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著(zhù)強烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng)，生命的力量，躍動(dòng)，強烈，鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì )：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。
因為跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達心情急切，更能體現飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì )作者的情感：這樣一直有著(zhù)強烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻，面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì )想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì )一下。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導。
其次是“瓜苗生長(cháng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(cháng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破，不屈向上，茁壯生長(cháng)”。進(jìn)而體會(huì )作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì )作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強的瓜苗時(shí)，內心的感受是怎樣的。
最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因為難以忍受病痛選擇自殺，但是被醫生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定，我必須對自己負責�！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”，她一生之中，寫(xiě)下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財富。此外，她還將自己一生的稿費捐獻出來(lái)，成了殘障基金會(huì )，幫助了數以萬(wàn)計的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習后的感悟;
最后，我的作業(yè)設計為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
《生命生命》說(shuō)課稿3
一、教材分析
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語(yǔ)文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對于任何人都并非易事”，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫(xiě)的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。
《生命生命》寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問(wèn)題,樹(shù)立正確的人生觀(guān)，追求美好的人生。這篇散文，語(yǔ)多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦，學(xué)生認真體會(huì )作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元，教學(xué)設計時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者，要努力形成教師引導、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習這種新的學(xué)習方式。
二、教學(xué)目標
1、教學(xué)目標
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教
學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”。根據本課的特點(diǎn)，根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定教學(xué)目標如下：
�。�1）指導學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作
意圖。
�。�2）學(xué)習從平常小事中選取典型事例，以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態(tài)度。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學(xué)生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過(guò)對三個(gè)事例的分析比較，學(xué)習以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導學(xué)生通過(guò)合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
初中一年級的學(xué)生對生命這個(gè)沉重話(huà)題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學(xué)生結合自己的生活體驗深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀，結合課文內容調動(dòng)自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币罁抡n程標準這一教學(xué)理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1、指導學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學(xué)生反復朗讀課文，做到語(yǔ)音準確，停頓恰當，初步讀出語(yǔ)氣，在讀的過(guò)程中體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當，體會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
2、討論法：引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，深入理解課文內容，
勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習習慣還有待于養成，對新的教學(xué)
方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導和組織者應在必要的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)習方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。
四、學(xué)法
1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導下反復朗讀課文，體會(huì )作者要表
達的思想感情。
2、討論法：引導學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì )圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯(lián)系比較：通過(guò)比較分析加強對課文內容的理解，學(xué)習通過(guò)各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習的思路。
五、教學(xué)過(guò)程
《生命生命》說(shuō)課稿4
一、教材解讀
《生命，生命》是人教版新課標實(shí)驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn)：生命是什么？接下來(lái)并沒(méi)有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事，表現出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設計教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動(dòng)；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強；（四）親身體驗，領(lǐng)悟生命的責任；（五）叩問(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導學(xué)生讀通課文內容，學(xué)會(huì )生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┣榫皩�，引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話(huà)導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著(zhù)一個(gè)季節的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�，因為生命本身就是一個(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我有意識地引導學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見(jiàn)，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線(xiàn)生機使出所有力量，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過(guò)品悟，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無(wú)生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著(zhù)強烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，欣賞生命的頑強
如果說(shuō)，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長(cháng)出則更多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(cháng)的條件，這時(shí)老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”
此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對話(huà)交流：“同學(xué)們，你現在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著(zhù)對生命執著(zhù)追求，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內心深處。
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛(ài)，作為萬(wàn)物靈長(cháng)的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環(huán)節中，我注意引導學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問(wèn)：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說(shuō)：摸到生命在跳動(dòng)，有的說(shuō)：感到生命力很強大，還有的說(shuō)：擁有生命多幸福呀！
這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫(xiě)作背景資料。當學(xué)生知曉一個(gè)有著(zhù)如此熱情，對生命充滿(mǎn)追求的人，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時(shí)，師生一起帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就變得更加立體豐滿(mǎn)起來(lái)！
�。ㄎ澹┻祮�(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對待生命，學(xué)生結合自己了解的身殘志堅的人進(jìn)行交流，然后畫(huà)面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀(guān)音”；身殘志堅的現代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢？”文章題目重復出現“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話(huà)，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這一節課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個(gè)鮮明特征：
�。�1）閱讀文本，對話(huà)交流。引導學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達到和諧統一。
�。�2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長(cháng)，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。
�。�3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話(huà)題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養。
《生命生命》說(shuō)課稿5
一、設計依據
語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！�
二、角色體現
讓學(xué)生成為學(xué)習主人,發(fā)展的主體,教師要當好學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。
三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過(guò)程。）
一位教育家說(shuō)過(guò)：“欲求教書(shū)好,先做讀書(shū)人�！鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創(chuàng )造性地理解教材、使用教材（對教學(xué)內容進(jìn)行過(guò)濾與重組）。這是備課的重要環(huán)節。
1、理解教材
《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇，這重復之中一定飽含著(zhù)特別的情,一定是思考后發(fā)現的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發(fā)的是作者對生命的熱愛(ài)之情。
生命多么寶貴，可生命是什么？誰(shuí)都想找到它的答案。課文開(kāi)頭的設問(wèn)引起了讀者的興趣與思考。接著(zhù)課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽(tīng)自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
2、學(xué)習與批判
通過(guò)反復讀書(shū)，我深深地體會(huì )到：文中作者列舉的三個(gè)事例，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動(dòng)雙翅求生，一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長(cháng)，這小動(dòng)物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會(huì )，不放過(guò)一分一秒，極力去展示自己，實(shí)現自己的生命價(jià)值。除此之外別無(wú)選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒(méi)有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長(cháng)，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯(lián)想到現在的人有多少在糟蹋生命，要說(shuō)人不如飛蛾，不如香瓜子該不過(guò)分吧！
好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
總之，這篇課文，應該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。
四、教學(xué)目標
有了對教材的理解和對學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字，讀寫(xiě)打新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。
3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛(ài)與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語(yǔ)感培養，思維訓練，語(yǔ)言表達，人格提升，這是教學(xué)永恒的目標。
五、課前準備
準備好文中含義深刻的句子，課上和學(xué)生細細品味。
六、教學(xué)設計（六個(gè)環(huán)節）
�。ㄒ唬┳x懂課文
目的是讓學(xué)生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。
學(xué)法體現：讓學(xué)生充分讀書(shū)，自主學(xué)習。
1、導入：同學(xué)們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。
讀書(shū)要求：
�。�1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。
2、檢查讀書(shū)：?jiǎn)?wèn)題設計
�。�1）課文主要講了什么內容？
�。�2）通過(guò)幾件事講的？用小標題概括。
�。ǘ┳x出發(fā)現，讀也思考，讀出感受
目的地：在學(xué)生初步了解課文內容的基礎上，進(jìn)一步讀書(shū)，自主學(xué)習，自由發(fā)現，體現個(gè)性化閱讀，凋動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，抓住重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )情感，獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛(ài)，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學(xué)生背誦喜歡的段落。
學(xué)法：這個(gè)環(huán)節是本課的教學(xué)重點(diǎn)，先引導學(xué)生自主學(xué)習，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過(guò)程中，教師要引導激勵學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢讀，學(xué)生參與互評，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動(dòng)，為瓜子生命力頑強，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長(cháng)，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
情境導入：你想從每個(gè)事例中發(fā)現它們的生命態(tài)度嗎？讓我們再去讀書(shū)，看看誰(shuí)最?lèi)?ài)生命？誰(shuí)不夠熱愛(ài)生命？一會(huì )把你的發(fā)現講給同學(xué)，談給老師，好嗎？
�。ㄈ┩卣股A，尋找珍惜生命的榜樣
目的：讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價(jià)值。
情感導入：同學(xué)們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學(xué)習中，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現誰(shuí)在珍惜生命，誰(shuí)在糟蹋生命。
在學(xué)生說(shuō)完自己的發(fā)現后，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。
�。ㄋ模┓此甲晕�，獲得教育，得到啟迪
目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點(diǎn)。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有在讀書(shū)中聯(lián)想自己，發(fā)現自己，檢查自己，提升自己，超越自己�！蔽艺J為自我反思就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育——因為真正的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育。（蘇堆姆霖斯基）
情境導入：同學(xué)們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友�，F在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚自己，說(shuō)說(shuō)自己珍惜生命的快樂(lè )；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過(guò)去。
�。ㄎ澹┓e累語(yǔ)言背誦最后一段。
�。┳鳂I(yè)：指導寫(xiě)記生字，背誦全文。
《生命生命》說(shuō)課稿6
尊敬的評委、專(zhuān)家、老師們，大家好！下面我將從教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施這六個(gè)方面對《生命 生命》這一課的教學(xué)作介紹。
一、教材分析：
《生命 生命》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美好”。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
二、學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話(huà)題，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)沉甸甸的，他們年齡較小，生活閱歷尚淺，要深刻地體會(huì )生命的價(jià)值和意義是比較難的。因而這節課的教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就會(huì )有更多的對人生的憧憬、體驗和思考。
三、教學(xué)目標：
根據以上的分析，我是這樣設計《生命 生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標的：
1．認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子，初步體會(huì )其中蘊含的深意。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、引導
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：引導學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳”三個(gè)事例中蘊含的意思。
五、教學(xué)策略
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合，主要采取了以下的教學(xué)策略：
1．以圖片、動(dòng)畫(huà)以及聲音的方式創(chuàng )設恰當的學(xué)習情景，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．文字、句子以及板書(shū)的課件顯示，節約課堂時(shí)間，更簡(jiǎn)潔方便。
3．課外閱讀資料，作者簡(jiǎn)介的有益補充豐富了課堂學(xué)習的廣度，也加深了對課文的理解。
下面是具體的教學(xué)實(shí)施。
六、教學(xué)實(shí)施
1．創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
課剛開(kāi)始，我就通過(guò)圖片和視頻給同學(xué)們展現了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下，一幅幅生機的動(dòng)、植物的圖畫(huà)，以及鮮花盛開(kāi)的片段，喚醒孩子們對身邊充滿(mǎn)生命力的美好事物的記憶和喜愛(ài)之情。接下來(lái)出示的是植物干枯、動(dòng)物受傷、人類(lèi)遭受戰火的圖片。兩組對比強烈的圖片，從視覺(jué)上沖擊了學(xué)生的思維，使學(xué)生直觀(guān)地理解生命不單單只有美好的一面，加深了體會(huì )。這一情景的創(chuàng )設為理解課文作了鋪墊。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，由于學(xué)生對飛蛾求生、香瓜子破土、心跳聲并沒(méi)有深刻的認識，所以在教學(xué)中我再次運用信息技術(shù)創(chuàng )設情景，以圖片、動(dòng)畫(huà)以及聲音再現了課文所描述的情景，讓學(xué)生仿佛親眼看見(jiàn)、親耳聽(tīng)見(jiàn)，加深了體驗，由此為理解課文創(chuàng )設很好的學(xué)習的情景。
2．字詞切入，朗讀賞析。
課件直觀(guān)而清晰地把本課要求掌握的生字標識出來(lái)，為了加深對生字的掌握，我把本課生字與其形近字對比出現，以不同顏色標識，非常清晰。
3．巧設板書(shū)，理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài)，香瓜子沖破外殼的情景，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)需要通過(guò)朗讀來(lái)加深理解，這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書(shū)，列出文章脈絡(luò )，投出需要重點(diǎn)理解的語(yǔ)句，節約了板書(shū)的時(shí)間，清楚明了。
4．走近作者，加深感悟。
由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷，使她的文章中包含深深的個(gè)人思考，無(wú)論是飛蛾、香瓜子或心跳，在旁人看來(lái)平凡的事物，在作者看來(lái)卻是具有著(zhù)獨特的含義。它們是頑強的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險境當中，但這些小小的生靈并沒(méi)有選擇放棄，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此，適時(shí)向學(xué)生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵。課件里出現的微笑著(zhù)的、樂(lè )觀(guān)親切的杏林子卻忍受著(zhù)不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強烈對比使學(xué)生印象深刻。最后，Flash課件出示了杏林子殘缺的雙手，以及以滾動(dòng)的方式出現杏林子一生的大量著(zhù)作更讓學(xué)生感到震撼，學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著(zhù)，是啊，只有如此堅強樂(lè )觀(guān)的杏林子才能寫(xiě)出如此感人的生命故事。
5．瀏覽網(wǎng)頁(yè)，拓展閱讀。
教學(xué)結束前，我提供了一個(gè)內容豐富的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生瀏覽、閱讀相關(guān)的拓展資料，是課堂學(xué)習的有益補充和延伸。
現代信息技術(shù)與課程整合，使語(yǔ)文教學(xué)有聲有色，充滿(mǎn)情趣。
以上就是我的說(shuō)課，請各位專(zhuān)家、評委批評、指正。謝謝！
《生命生命》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
《生命 生命》是人教實(shí)驗版教科書(shū)四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛(ài)生命”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著(zhù)課文的學(xué)習，感受生命的美好，體會(huì )課文中含義較深的詞句。
本文的作者是香港女作家杏林子。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”接下來(lái)作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中生長(cháng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者通過(guò)文章表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。
這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
二、說(shuō)學(xué)生：
四年級下期的學(xué)生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會(huì )文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
三、說(shuō)目標：
根據文章內容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方發(fā)育過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標如下：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊含的道理。
四、說(shuō)教法：
作為教學(xué)的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導。教師要設置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在最短時(shí)間內消除與文本的距離感。在學(xué)習字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節，教師要及時(shí)指導，并總結學(xué)法，反復強調。在理解感悟文章所表達的作者情感時(shí)，教師要精心設問(wèn)，從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問(wèn)題，以少數幾個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文的學(xué)習，達到“求真、倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)”的境界。最后，教師還要組織必要的練習拓展，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練落在實(shí)處，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習由課內延伸到課外廣闊的生活中去。
五、說(shuō)學(xué)法：
陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！痹趯W(xué)習過(guò)程中，要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間，在問(wèn)、讀、思、議、品的過(guò)程中理解感悟。學(xué)生能提出問(wèn)題才有解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，要鼓勵孩子在學(xué)習的各個(gè)環(huán)節提出疑問(wèn)。讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵詞句通過(guò)想象、體驗等方式感受具體的形象，體會(huì )作者語(yǔ)言的精煉與平實(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感，導入新課：
1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。
2、請學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、輕聲讀課文，檢查生字詞學(xué)習情況，學(xué)生交流識字解詞方法。
2、再讀課文，讀通讀順語(yǔ)句。
3、三讀課文，理清文章脈絡(luò )，列出三個(gè)事例的小標題。
�。ㄈ┢纷x詞句，深情感悟：
文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？
�。�1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！
這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，”它心里會(huì )想什么？
朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。
�。�2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！
這是什么樣的香瓜子？“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？
朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。
�。�3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬Α鞍装自闾！钡睦斫�。參閱背景資料，說(shuō)說(shuō)杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？
有感情朗讀。
�。ㄋ模⿻痴劯惺�，升華情感。
怎樣回答課文開(kāi)頭提到的問(wèn)題呢？借助板書(shū)，師生共同整理：
“生命是什么呢？
生命
是飛蛾求生的欲望；
生命
是香瓜子破土而出的心愿；
生命
是沉穩有規律的心跳；
┅┅”
�。ㄎ澹┌炎约旱那楦腥谌氲綐它c(diǎn)中，給題目加標點(diǎn)然后再深情地朗讀。
�。﹦�(dòng)筆寫(xiě)下自己對生命的感悟，寫(xiě)下自己的人生格言。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)：
《生命生命》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊第五組的一篇講讀課文。課文以設問(wèn)開(kāi)頭，通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生、香瓜子奮力生長(cháng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě)，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根據新課標的要求和四年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本篇課文的教學(xué)目標制定為以下幾條：
1、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
2、能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
3、通過(guò)學(xué)習本篇課文，讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。
教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
二、說(shuō)教法
根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，好奇好動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過(guò)程中可以理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，還可以培養語(yǔ)感。因此，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與，照顧后進(jìn)生，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專(zhuān)利局面。
三、說(shuō)學(xué)法
每個(gè)人都有這樣的體會(huì )：用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì )珍惜。而新課程標準的理念，也體現學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )。因此在這堂課中我將運用自主探究合作交流式學(xué)法。
教師出示精心設計的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流、討論，最后以小組為單位，全班展示交流。堂應不僅開(kāi)放而有活力，而且培養了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達能力、社交能力，領(lǐng)略成功的喜悅。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《生命生命》這篇課文結構非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設問(wèn)的寫(xiě)法，提問(wèn)、例舉三個(gè)事例、悟出道理。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句，還是一篇寫(xiě)作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統一，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑導入，激起探究興趣
導語(yǔ)“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理？
�。ǘ┏鍪締�(wèn)題自主探究
1、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問(wèn)題。
2、小組長(cháng)組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和同學(xué)間團結協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
�。ㄈ┤嗾故窘涣�
小組集體展示，交流對問(wèn)題的答案和見(jiàn)解，生以“我認為”的語(yǔ)氣匯報，培養他們的自信心，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補充”，有充分體現學(xué)生自主平等的交流平臺，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當一個(gè)組織者和引導者。
1、默讀課文第二自然段，
說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？
�。�1）文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量？（感情朗讀）
�。�2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì )震撼？）
�。�3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？
2、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習：
�。�1）找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強的句子。（感情朗讀）
�。�2）一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么？
�。�3）寫(xiě)草生命力強的詩(shī)，誰(shuí)背一背？
沖破（）
香瓜子沒(méi)有（），沒(méi)有（）多么頑強的（）！
不屈（），茁壯（）
3、課文的第四自然段
出示思考練習：
�。�1）從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？
�。�2）利用生命有哪兩種方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我們就應該（），不應該（）。
�。ㄋ模w納總結拓展
作者從這三件事認識到了什么？
舉例說(shuō)“有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”的意思。
我們要怎么做才能體現無(wú)限的價(jià)值？
五、說(shuō)板書(shū)設計。
飛蛾掙扎求生｝
瓜子不去生長(cháng)｝生命可貴，珍惜生命。
診聽(tīng)心臟律動(dòng)｝
《生命生命》說(shuō)課稿9
各位老師：
今天，我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法、板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《生命生命》這篇文章是本冊以“熱愛(ài)生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著(zhù)本單元前兩篇課文引導學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，并學(xué)會(huì )關(guān)心別人的生命的基礎上，要引導學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和認識自己的生命究竟是什么？
“生命”是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會(huì )與作者的感悟碰撞出共鳴的.火花來(lái)。但是讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四年級學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的挑戰性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內涵有很大的幫助。
二、學(xué)生分析
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì )開(kāi)始思索自己是什么樣的人、應該怎樣塑造自己的問(wèn)題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關(guān)生命的話(huà)題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(cháng)的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現的生命精神內涵，學(xué)生在體會(huì )時(shí)會(huì )因對作者的不了解以及對生命話(huà)題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習困難。
三、教學(xué)理念
“生命語(yǔ)文”教育，即讓語(yǔ)文進(jìn)入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，為幫助學(xué)生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進(jìn)行的語(yǔ)文教育�！吧Z(yǔ)文”，是為生命而為、用生命而為的語(yǔ)文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，善待生命。
四、教學(xué)流程：
聽(tīng)——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽(tīng)生命的音節。讀——走進(jìn)生命的林子。
五、教法學(xué)法：
在教學(xué)本課時(shí)，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創(chuàng )設情境，利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢拓展學(xué)生的能力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò )中成長(cháng)”的效果，從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對采用的教法、學(xué)法說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是怎樣做的。
1、情境教學(xué)法：
新課標提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應最終學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
因此，在教學(xué)伊始，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對聲明的思考。（閃動(dòng)“聽(tīng)——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂”未成曲調先有情“。這篇文章通過(guò)三件小事去解讀“生命”（閃動(dòng)“尋”，出示三件小事），在學(xué)習第三件小事“靜聽(tīng)心跳”時(shí)，我是這樣設計的：首先我有感情地配樂(lè )朗讀了這個(gè)自然段，然后讓學(xué)生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命，單單屬于我的�！边@句話(huà)是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí)，生命的重要。結尾指導同學(xué)們用貝多芬的《命運交響曲》配樂(lè )朗讀，更起到了渲染作用，照應了開(kāi)頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學(xué)生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）
2、以“讀”代講。
新課標提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導學(xué)生充分地讀。（放讀的片斷）整節課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。
3、 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和互動(dòng)。
新課標提出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重現代化科技手段的運用，培養初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng )作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī)，表達了他們對生命的認識。這是同學(xué)們將自己創(chuàng )作的小詩(shī)發(fā)到了我的博客上。
六、板書(shū)設計：
19、生命生命
飛蛾求生敬重
磚縫冒苗贊美
靜聽(tīng)心跳珍愛(ài)
簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，便于學(xué)生理解課文，對生命有據感悟。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝。
《生命生命》說(shuō)課稿10
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《生命生命》（板書(shū)課題）。下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材分析
《生命生命》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課。本組教材是圍繞生命這一專(zhuān)題編排的。這組教材的訓練重點(diǎn)是：感受生命的美好，體會(huì )課文中含義較深的詞句，搜集、了解更多熱愛(ài)生命的故事。
《生命生命》是一篇短小精悍的散文，作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)對生命的感悟與思考，進(jìn)而提出要珍愛(ài)生命，使生命光彩有力。課文行文清晰，結構嚴謹。不僅人文性極強，在語(yǔ)言表達上，也有獨特的魅力。
二、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
根據《新課標》對中年級學(xué)生的要求，聯(lián)系四年級學(xué)生的實(shí)際情況和本單元的訓練重點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標：（出示課件）
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“震撼”“欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
四年級的孩子已經(jīng)具備了理解詞語(yǔ)和感知文本的能力。為此，我充分借助文本，采用多種形式的朗讀指導法，如設置情境指導朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導朗讀；并指導學(xué)生運用抓關(guān)鍵字理解詞語(yǔ)、想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)，加以拓展想象、情境體會(huì )，從而教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法、全面提升語(yǔ)文素養。
說(shuō)學(xué)法：學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢？新課標（20xx版）強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！睋艘�，我對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行了如下指導：
1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析；積累豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我準備從以下四個(gè)流程來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
1、談話(huà)導入檢查預習
2、整體感知梳理脈絡(luò )
3、品味語(yǔ)言細讀賞析
4、結合生平升華情感
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入檢查預習
上課伊始，我板書(shū)課題：（板書(shū)課題）并語(yǔ)言敘述：同學(xué)們，生命是寶貴的，也是美好的。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢？簡(jiǎn)潔的導語(yǔ)能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中，既可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待。
課標20xx版提出：“識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容�！彼哪昙墝W(xué)生，字詞教學(xué)仍然不能放松。為了掃清閱讀障礙，也引導學(xué)生積累詞語(yǔ)，我進(jìn)行了生字詞的預習情況檢查，并指導書(shū)寫(xiě)“截”這個(gè)字。
�。ǘ┏踝x文本，整體感知
整體感知、概括課文內容需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導學(xué)生通過(guò)板書(shū)概括課文內容，既理清了課文脈絡(luò )，又抓住了主要內容。根據學(xué)生的回答，我這樣進(jìn)行板書(shū)：
15生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(cháng)
靜聽(tīng)心跳
�。ㄈ┘氉x賞析品味語(yǔ)言
品讀前，先讓學(xué)生默讀課文，找出文中表達作者感受的句子，畫(huà)出來(lái)體會(huì )體會(huì )，并寫(xiě)出自己的感受。這一環(huán)節的設計既尊重了學(xué)生個(gè)人的朗讀體驗，又為下一步的品讀搭好了梯架。
引導學(xué)生運用多種形式在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀，從而培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是第二道流程的設計宗旨，在學(xué)習每一個(gè)事例的時(shí)候，我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，然后采用各種形式朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現象。
�。�1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望
學(xué)習課文的第二自然段，我用課件出示這段話(huà)：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導學(xué)生抓住“掙扎，鼓動(dòng)，躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望，使學(xué)生明確作者是通過(guò)寫(xiě)小飛蛾的動(dòng)作來(lái)表現它強烈的求生欲望的。緊接著(zhù)，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)雙翅的圖片，引導學(xué)生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，它會(huì )對自己說(shuō)些什么，對杏林子說(shuō)些什么呢？學(xué)生可能會(huì )這樣回答：尊敬的女士，請您放了我吧！我再也不打擾您了！也可能會(huì )義正詞嚴地說(shuō)：我們昆蟲(chóng)雖然個(gè)小，但是和你們人類(lèi)一樣擁有珍貴的生命。你們不應該以強欺弱！最后，老師總結：求饒也好，示威也罷，小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè)，那就是——求生！接著(zhù)老師引讀這段話(huà)。并在感情朗讀的基礎上指導背誦。這一話(huà)題的設計，既幫助學(xué)生理解了文本、豐富了文本，又是想象說(shuō)話(huà)能力、朗讀能力的訓練。這一教學(xué)環(huán)節，填補文本的空白，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)想象和創(chuàng )新的空間，既讓學(xué)生充分感悟，又在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
�。�2）詞語(yǔ)品讀體會(huì )種子向上的力量
李海林先生曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。在總結第二段學(xué)習方法的基礎上，我組織學(xué)生合作學(xué)習第三段話(huà)，自主探究，然后匯報交流。之后，感悟重點(diǎn)句子：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。我引導學(xué)生反復朗讀，然后問(wèn)：“在這段話(huà)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能打動(dòng)你的心弦？”孩子們可能會(huì )抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土、沖破、不屈向上、堅硬”等詞語(yǔ)。在朗讀指導中讓學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì )小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(cháng)態(tài)度。雖然他們的朗讀情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的，那就是心里充滿(mǎn)了對一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞。老師適時(shí)總結：這就是種子的力量，這就是頑強的生命力！動(dòng)植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。�3）、情境品讀感悟生命存在的重要
文章第四段話(huà)和結尾是緊緊相連的，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放，以讀代講的方法。首先鋪設情境，讓學(xué)生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受生命的存在，指導朗讀“這就是我的生命，單單屬于我的�！比缓笪以O計問(wèn)題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢？自然而然地引出最后一段話(huà)。（出示課件）
�。ㄋ模╊I(lǐng)悟主旨，升華情感
文章的結尾很理性，如“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”，但學(xué)生不易和個(gè)人的生活體驗結合起來(lái)，怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我把杏林子的生平引入課堂。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫(xiě)出的美妙樂(lè )章，會(huì )是杏林子在輪椅上寫(xiě)下的！有了和作者的對話(huà)，有了心靈的震動(dòng)，當孩子們再一次誦讀這段話(huà)，肯定會(huì )變得凝重許多。學(xué)生深情朗讀感悟后，我把杏林子對生命感悟的這段話(huà)以詩(shī)歌的形式呈現，在配樂(lè )中朗誦，就別有一番深意。在反復的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這段話(huà)爛熟于心，也完成了背誦課文，積累語(yǔ)言的任務(wù)。
接著(zhù)我設計了一個(gè)聯(lián)系生活，超越文本的教學(xué)環(huán)節：在你的生活和閱讀積累中，有像杏林子一樣執著(zhù)追求，珍愛(ài)生命的人或者自然現象嗎？在學(xué)生暢所欲言后，我補充材料：身殘志堅的張海迪，創(chuàng )造奇跡的霍金，奮力拼搏的殘疾運動(dòng)員，這一環(huán)節的設計即拓展了文本，又充分調動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累。生命情感有了醞釀，語(yǔ)言訓練有了扶手，最后我問(wèn)道：“是呀，生命到底是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始會(huì )回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了嗎？”老師以文本為依托，適當進(jìn)行鋪墊，以打開(kāi)學(xué)生的思路。就這樣，引導著(zhù)孩子輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，孩子們定會(huì )以我口言我心，暢所欲言。然后引導孩子把這稍縱即逝的靈感以詩(shī)歌的形式寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄎ澹┛偨Y全文，拓展延伸
緊接著(zhù)，老師回歸整體，再把拓展部分和文本巧妙結合，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個(gè)詞：熱愛(ài)——對生活的熱愛(ài)！這樣設計，既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想，使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)杏林子一樣的磨難，但是我們依然可以熱愛(ài)生命，比如珍惜時(shí)間，播撒愛(ài)心等，又對本課進(jìn)行了了總結和升華。最后，以學(xué)生齊讀熱愛(ài)生命的名言結束整節課。
五、說(shuō)板書(shū)設計
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(cháng)熱愛(ài)
靜聽(tīng)心跳
板書(shū)是教學(xué)的精華與濃縮。本節教學(xué)中，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加以板書(shū)，既展現了文本內涵，又簡(jiǎn)潔凝練，幫助學(xué)生提高分析、歸納和感悟的能力。
老師們，以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，敬請各位批評指正！謝謝！
《生命生命》說(shuō)課稿11
一、教材分析
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現象，抒發(fā)了作者對生命的感悟。表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。
二、教學(xué)目標、重難點(diǎn)
依據《新課標》和教材內容，結合學(xué)生的實(shí)際感知水平，我確定了如下教學(xué)目標、重難點(diǎn)。
知識與能力目標：掌握“震撼、欲望、”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法目標：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
說(shuō)教法：生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。因此，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法，盡可能的引導學(xué)生用心體會(huì )作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
說(shuō)學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢？根據《課標》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！痹趯W(xué)生學(xué)習方法的指導上，我采用：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，請跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，我主要從這四個(gè)流程來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程:
1、在談話(huà)中引入引發(fā)生命的思索
2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏
3、在思考中提煉聆聽(tīng)生命的拔節
4、在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子
�。ㄒ唬┰谡勗�(huà)中引入引發(fā)生命的思索
上課伊始，我板書(shū)“生命”二字，引出問(wèn)題：生命是什么？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國臺灣的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把課題補充完整，讓學(xué)生找到題目的特別之處，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解練讀課題。這樣設計，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內涵初步有所感悟，引發(fā)學(xué)生對生命的思索，同時(shí)放松情緒。
�。ǘ┰谄纷x中感悟觸摸生命的脈搏
品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學(xué)生讀出意境，讀出情味，引導學(xué)生運用多種形式和在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀，去達到“以讀悟情，以讀悟語(yǔ)”。從而培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是我這節課中第二道流程的設計宗旨。學(xué)生初讀課文，找出文中的三個(gè)事例后，我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現象。
�。�1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”
學(xué)習課文的第二自然段，我用課件出示這段話(huà)“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導學(xué)生抓住“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望。在學(xué)生對文章內容有所感悟的基礎上，我加強了對學(xué)生朗讀的指導。緊接著(zhù)，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片，引導學(xué)生想象：飛蛾掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀，它會(huì )對自己說(shuō)什么？它又可能會(huì )對杏林子說(shuō)什么呢？這一話(huà)題的設計，幫助學(xué)生理解了文本，豐富了文本，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的�！�
�。�2）詞語(yǔ)品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界�！币虼�，運用多種方法去觸摸詞語(yǔ)的的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，發(fā)掘詞語(yǔ)的深度，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現、去體驗。在學(xué)習第三自然段時(shí)，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。我讓學(xué)生反復的讀，然后問(wèn)孩子們：“在這段話(huà)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能扣動(dòng)你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會(huì )到了什么？你能把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說(shuō)是“不屈向上”，還有的說(shuō)是“堅硬”，雖然他們抓住的詞語(yǔ)不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿(mǎn)了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語(yǔ)的品讀中，從他們詩(shī)一般的激情表達中，可以看出他們已體會(huì )到了種子那頑強的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。
�。�3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”
文章的結尾很理性，或者說(shuō)是二十多年前流行的一些口號用語(yǔ)，比如“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”等等。這些語(yǔ)言即使倒背如流，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水，那淺淺的漣漪更是這轉瞬即逝。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教學(xué)中我放棄了對最后一段的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟的教學(xué)方法，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂，結合“我一定要好好使用生命”這句話(huà)來(lái)體會(huì )。學(xué)生們聽(tīng)到生命的痛楚和不屈時(shí)，驚訝了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著(zhù)作時(shí)，沉默了！沉默中他們把震撼寫(xiě)在了臉上。他們想不到這充滿(mǎn)生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著(zhù)要“好好活”！再一次拿起書(shū)誦讀自然的時(shí)候，我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的，我聽(tīng)到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節的設計，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，悉心地體驗文本，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。
�。ㄈ┰谒伎贾刑釤採雎�(tīng)生命的拔節
在品讀感悟后我問(wèn)道：是啊，生命到底是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？在短暫的沉思后，孩子們爭先恐后地表達了，充滿(mǎn)詩(shī)情的語(yǔ)言從孩子們的口中流淌出來(lái)。（課件出示）
生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著(zhù)作生命是杏林子向命運不屈的抗爭……
寫(xiě)完詩(shī)后，在配樂(lè )聲中和學(xué)生一起誦讀。我這樣設計既是對文本內涵的深情闡發(fā)，又是對的學(xué)生情感基調的激情呼喚，更是學(xué)生對生命感言的自主抒發(fā)。接著(zhù)，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對課文的感悟化作標點(diǎn)，加在課題上。有的學(xué)生按課文內容加上問(wèn)號和句號，有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒(méi)有標準答案，但孩子們在思索中又一次整體地領(lǐng)悟了文本，孩子對文本的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。
�。ㄋ模┰谏钪凶穯�(wèn)走進(jìn)生命的林子
一切的學(xué)習只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的，因此，在最后，我設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的作業(yè):以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節，輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，點(diǎn)化著(zhù)孩子們身邊眼前的生命，引導他們步入神奇的生命林子。
五、說(shuō)板書(shū)設計
19生命生命
杏林子
飛蛾求生——珍愛(ài)生命
瓜苗破土——生命力是強大的
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命
我的板書(shū)設計主要突出課文的重點(diǎn)內容，可以使復雜內容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
六、結束語(yǔ)
總之，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生的生命活力為基礎，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì )、他人的整體和諧，要通過(guò)良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識，啟迪學(xué)生的精神世界，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩(shī)情追尋生命的林子吧。我的說(shuō)課就到這兒，懇請老師們提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
《生命生命》說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
《生命生命》這篇課文出自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五單元的第三篇精讀課文。本組課文以“熱愛(ài)生命”為專(zhuān)題，通過(guò)選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好。學(xué)習本組課文，要在有感情朗讀的基礎上，體會(huì )含義深刻的句子及所要表達的思想感情，體會(huì )生命的價(jià)值和意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn)�！渡� 生命》是單元的第三篇課文，在此篇文章中，作者通過(guò)列舉“飛蛾求生”、“磚縫瓜苗”、“我聽(tīng)心跳“三個(gè)事例，表現了作者對生命的獨特思考。根據四年級學(xué)生的認知水平，年齡特征以及本課的教材特點(diǎn)，我指定了以下教學(xué)目標：
�。ǎ保┱J識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)新字，正確理解“騷擾”、“震驚”、“糟�！�、“有限”、“無(wú)限”等詞語(yǔ)的意思；
�。ǎ玻┱_流利有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達的思想感情；
�。ǎ常└形蜃髡邔ι乃伎�，懂得熱愛(ài)生命，珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
根據教材分析和教學(xué)目標，結合四年級學(xué)生的知識儲備情況，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生隨著(zhù)作者的敘述，感受生命力。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )句子的含義。由于“生命”這一話(huà)題較為沉重，學(xué)生對這一領(lǐng)域不夠深刻。因此，如何讓學(xué)生突破這一認識障礙，與文本對話(huà)，體會(huì )：“這就是單單屬于我的生命，我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”這兩句話(huà)的深層意蘊就成為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì )這三個(gè)事例所要表達的道理呢？首先，我將采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法來(lái)實(shí)施我的教學(xué)。我將充分的利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣；將采用多種朗讀形式，如默讀、自由讀、范讀、引讀等形式在反復閱讀中讓學(xué)生體會(huì )文中所描寫(xiě)的畫(huà)面。其次，我將巧妙地運用多媒體，為學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，幫助學(xué)生理解文中重要語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象，并進(jìn)行有感情的朗讀訓練，從而達到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
新課程標準強調要落實(shí)學(xué)生的主體地位，為此，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“獨立、自主、合作探究”的學(xué)習方式。新課程標準中對中段閱讀教學(xué)提出的目標是：教師要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、批注、勾畫(huà)等方法，讀、思、記文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。根據以上的課標要求，我將采用的學(xué)法是朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)，養成不動(dòng)筆墨不讀文的良好閱讀習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了把教學(xué)目標落到實(shí)處，我將安排兩個(gè)課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué)。第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)課文講了什么內容；第二課時(shí)是通過(guò)研讀課文，體會(huì )文中三個(gè)事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達的思想感情。下面，我來(lái)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。我主要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的教學(xué)。分別是再現生命力、體會(huì )生命力、感悟生命力、升華生命力。
(１)再現生命力
�、儆捎趧傞_(kāi)始上課前幾分鐘學(xué)生的注意力比較難以集中，所以我讓學(xué)生再次默讀全文之后導入并提出問(wèn)題：生命是頑強的，上節課我們已經(jīng)初步感知了課文內容，你能用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出文中列舉了哪幾個(gè)事例來(lái)說(shuō)明生命的頑強不屈嗎？
�、诟鶕䦟W(xué)生回答，板書(shū)：飛蛾求生、磚縫瓜苗、我聽(tīng)心跳，想想這三個(gè)事例之間有何聯(lián)系。
待學(xué)生回答后，適當小結：不管是飛蛾求生、磚縫瓜苗、還是我聽(tīng)心跳，作者都以他那敏銳的視角，細心觀(guān)察周?chē)氖挛�，讓我們明白了生命的可貴，讀來(lái)時(shí)令我們深思，現在我們來(lái)深入文本，解讀事例中所蘊含的深刻哲理．
(２)體會(huì )生命力
�、賹耄汉⒆觽�，現在就讓我們隨著(zhù)作者的敘述去體會(huì )生命的頑強與神奇吧，請你們用心去品讀詞句，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫(huà)面給你的感受最深，好好讀讀，并在旁邊做上記號。
�、趯W(xué)生交流感受最深的地方。
�、垠w會(huì )生命力這一環(huán)節是我這節課講課的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生更真切地感受畫(huà)面，體會(huì )生命的頑強，我準備分三個(gè)板塊來(lái)講述。
板塊一、飛蛾求生
出示句子1：趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它．只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。
�、�、請同學(xué)們認真讀一讀，你感受到了什么？
�、�、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討，同時(shí)穿插朗讀訓練，讀這句話(huà)時(shí)應該注意到朗讀的語(yǔ)氣。同時(shí)抓住“只要…就”這一關(guān)聯(lián)詞來(lái)分析，體會(huì )飛蛾生命的脆弱。
出示句子2：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望使我震驚，我忍不住放了它！
�、�、讀到這句話(huà)時(shí)，你有什么感受？
�、�、文中接連用了三個(gè)感嘆號說(shuō)明了什么？
�、�、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強大？抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)分析飛蛾此生的求生意志。
�、�、文中作者看到這一情景，他是怎樣想的——引出文中最后一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”轉換角色：如果此時(shí)你就是那只求生的飛蛾，你會(huì )奮力拼搏還是放棄生命，為什么？（出示飛蛾求生這一圖片，創(chuàng )設一定的情境，加深學(xué)生的理解。）
板塊二、磚縫瓜苗
導入：動(dòng)物的生命力頑強，那植物的生命又是怎樣的呢？你從文中哪些句子中可以看出？
出示句子：竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�、�、請同學(xué)們讀讀，說(shuō)說(shuō)瓜苗生長(cháng)的環(huán)境是怎樣的？（通過(guò)這一問(wèn)題引導學(xué)生對瓜苗生長(cháng)環(huán)境的認識，從而加深對生命這一問(wèn)題的理解）
�、�、“竟”這個(gè)詞表達了作者怎樣的思想感情？
�、�、想一想，大自然中表現生命力頑強的事情很多，但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢？她的用意又在哪？（出示瓜苗生長(cháng)的一系列圖片，加深理解）
學(xué)生廣泛交流后，我進(jìn)行總結：是的，連動(dòng)物植物中弱小的事物都珍惜生命，何況是比它們大得多的人呢？引出對下一板塊的認識。
板塊三、我聽(tīng)心跳
導入：同學(xué)們，理解一篇課文，了解作者的生平是關(guān)鍵。引入對作者杏林子介紹。文中對杏林子對生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子。
出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
�、�、“好好地使用它”是指什么？（引導學(xué)生說(shuō)出好好地使用它就是指珍惜生命）
�、�、“白白地糟蹋它”又是指什么？（引導學(xué)生說(shuō)出白白地糟蹋它就是指浪費生命）。在這段中穿插朗讀訓練，要求學(xué)生讀出這兩種對待生命的朗讀區別，加深體會(huì )了解；同時(shí)播放一些有關(guān)心跳的圖片，加深學(xué)生對自己獨特生命的認識）
�、�、想一想，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其實(shí)又是在浪費生命？
�。�3）感悟生命力
�、賹耄簞倓偽覀兺ㄟ^(guò)了三個(gè)事例來(lái)學(xué)習了有關(guān)珍惜生命的例子，說(shuō)一說(shuō)你的感受是什么？文中有一段話(huà)是描寫(xiě)作者感受的句子，你知道是哪句嗎？
�、�、出示句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓我們有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
�、�、“有限的生命”是什么意思？“無(wú)限的價(jià)值”又該怎樣理解？
�、�、“有限”與“無(wú)限”是否存在歧義？有沒(méi)有在有限的生命力創(chuàng )造出無(wú)限價(jià)值的人？（這一設計的意圖：通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考，加深對這句話(huà)的理解。這類(lèi)例子有很多，例如：周恩來(lái)很小的時(shí)候就立志為中華之崛起而讀書(shū)，雖然他的生命是有限的，但是他卻將自己的一生奉獻給了社會(huì )主義建設事業(yè)，從而創(chuàng )造了無(wú)限的價(jià)值；又如本文作者杏林子，遭受病痛的折磨之后，卻從未放棄自己的生命，雖然她的生命是有限的，但是她對后人的教育作用卻是無(wú)限的。）
小結：是呀，我們要珍惜自己的生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，說(shuō)說(shuō)學(xué)完此篇課文后，你有什么感受？
�。ǎ矗┥A生命力
導入：生命是有限的，但同時(shí)生命又是無(wú)限的。學(xué)習了這篇課文，有誰(shuí)能告訴我生命是什么?(學(xué)生自主交流，加深對課文的理解)
�、�、搜集象杏林子一樣，讓有限生命體現出無(wú)限價(jià)值的人的資料；
�、�、學(xué)習了此篇課文，你能說(shuō)說(shuō)以后你想怎樣對待你的生命嗎？
小結：生命對我們來(lái)說(shuō)只有一次，我們要善待它；生命對于我們來(lái)說(shuō)雖然是有限的，但我們應該學(xué)會(huì )好好利用，創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。希望你們今后能夠珍惜生命，利用時(shí)間，讓自己活得更加精彩。
五、板書(shū)設計
生命生命
飛蛾：掙扎求生———應當珍惜生命
瓜苗：磚縫生長(cháng)———要有不屈向上精神
我：靜聽(tīng)心跳———讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值
《生命生命》說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《生命 生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗版四年級下冊第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重的威脅時(shí)極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習這篇課文要盡可能的引導學(xué)生用心體會(huì )作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
二、教學(xué)目標
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴。
2、過(guò)程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
四、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。
六、學(xué)情分析
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
七、教學(xué)準備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內容，設計幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng )設情境。制作與課文內容相關(guān)的幻燈片。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)方法
一、教法
1、課前做好較充分準備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)。
2、采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想內容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
二、學(xué)法
1、通過(guò)品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。
2、通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內涵。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、對話(huà)引入，鋪墊情感基調
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這段音樂(lè )時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說(shuō)出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現？（總結學(xué)生的發(fā)言，以設問(wèn)的形式自然導入新課。）
[這樣的導入，既是一種“預熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習的文本無(wú)縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調先有情”。本環(huán)節以說(shuō)名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學(xué)生理解本文的思想內容做好了準備，又了解到作者的相關(guān)情況，鋪就了本文的情感基調，不失為一種較好的“預熱”。]
二、品讀課文，感悟生命頑強
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問(wèn)題，用三句話(huà)概括三個(gè)事例，再請學(xué)生把語(yǔ)言濃縮成3個(gè)小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳）
3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例，進(jìn)行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）
5、默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現、去品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋，隨機點(diǎn)撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設計一些問(wèn)題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過(guò)教師的引導語(yǔ)反復讀課題，在讀中對生命有所感悟。）
句子1：但他掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�。�1）為什么我會(huì )“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫(huà)面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）
�。�2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學(xué)生朗讀這段話(huà)。（反復讀，讀好那三個(gè)感嘆句。）
�。�3）在學(xué)生讀出自己的感受后，再問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？
�。�4）師總結學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生讀課題。
句子2：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�。�1） 這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境怎樣？由此你體會(huì )到什么？
�。�2） 在學(xué)生體會(huì )到種子那頑強的生命力后，指導學(xué)生朗讀。
�。�3） 面對這株幼小的瓜苗，你想對它說(shuō)些什么？
�。�4） 師總結學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生讀課題。
四、體驗反思，升華生命內涵
1、提問(wèn)：讀罷全文，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J識。（如果學(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題的設計就不能體現出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說(shuō)話(huà)：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。）
[這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。]
2、教師總結概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話(huà)。
五、課外拓展，抒寫(xiě)生命感言
1、由生命你還聯(lián)想到什么？
[文學(xué)作品的美是內斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現美、創(chuàng )造美、表現美，這需要我們去想象。愛(ài)因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話(huà)訓練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內心深處的情感體驗，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng )造想象的升華。]
�。ㄋ模┱f(shuō)板書(shū)設計
生命 生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命
瓜苗破土——生命力是強大的
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命
《生命生命》說(shuō)課稿14
一、教材分析
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準字音，還應對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
�。�1）三個(gè)事例分別蘊含著(zhù)怎樣的內涵。由此引出了作者的哪些思考？
�。�2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？
�。�3）你認為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養學(xué)生品味、欣賞文章精彩內容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W(xué)會(huì )自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。
六、教學(xué)時(shí)間
第2課時(shí)
七、教學(xué)流程
復習導入觸摸生命的脈搏
深讀感受命的含義
理解生命
傾聽(tīng)心跳
瓜苗生長(cháng)
飛蛾求生
思考中提煉聆聽(tīng)生命的拔節
八、教學(xué)程序
（一）、復習導入，觸摸生命.
1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學(xué)生靜聽(tīng)。
2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí)，感人的故事，讓學(xué)生體會(huì )生命的寶貴。
3、導入新課。
師：“生命”是一個(gè)永恒的話(huà)題，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節課我們一起來(lái)閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》。
4、齊讀課題。
[“生命”這一沉重話(huà)題對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得有些遙遠，不能切身體會(huì )到其厚重和意義，用歌曲導入，感性體會(huì )，鋪就沉重的情感基調，讓課堂未成曲調先有情，這既是一種“預熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習的文本無(wú)縫找軌，完美“合拍”。]
二、品析課文，體會(huì )生命頑強。
(一)整體感知
1、自由朗讀。
邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？
2、指名分段朗讀，師生評議。
3、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標題歸納）
�。w蛾求生、瓜子抗爭、傾聽(tīng)心跳）
�。ǘ┚x課文第2—4自然段。
師：請你再次認真默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現、去體會(huì )，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？
1、自由讀課文。
2、交流反饋，隨機點(diǎn)撥。
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�、耪f(shuō)說(shuō)什么打動(dòng)了你？或者你體會(huì )到了什么？從哪里體會(huì )到的？
�、茷槭裁次視�(huì )“忍不住”？我心里會(huì )怎么想？
�、侵笇Ю首x，抓住“極力”、“鼓動(dòng)”（與“張開(kāi)”有什么不同？）、“掙扎”、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“！”號重點(diǎn)體會(huì )，融入感情，讀出“震撼”，進(jìn)行評價(jià)。
�、却藭r(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？
�、升R讀課題。
師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現出來(lái)的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命
[讓學(xué)生反復品讀，引導在自讀自悟的基礎上進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。
抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ)，轉換角色，深切體會(huì )，震撼心靈：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢？]
句子2：那小小的種子里,包含著(zhù)一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�、胚@粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境會(huì )是怎樣的？由此你體會(huì )到了什么呢？
�、谱x寫(xiě)訓練（出示生長(cháng)在磚縫中的香瓜子圖片）：
A、如果我就是這株小瓜苗，會(huì )想： ___
b、如果這是一楊樹(shù)苗，未來(lái)的日子它會(huì )（ ）。
評價(jià)交流
�、侵笇Ю首x。
�、仍僮x課題。
師：即使只是一粒香瓜子，即使沒(méi)有陽(yáng)光，即使沒(méi)有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命
[讓學(xué)生充分地讀書(shū)，默讀——分析言中之意、感悟言中之理，朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀(guān)。
讀寫(xiě)結合，強調了語(yǔ)文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設計，為課堂的精彩生成提供了可能，留足了空間。]
師：如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽(tīng)心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請大家齊讀第四自然段。（一讀）
三、交流討論，理解生命真諦。
師：在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強的作者——杏林子，及其她對生命感悟的一段話(huà)（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。所以，我們要好好地使用他，而不應該白白地糟蹋它�！薄ㄉ又�(zhù)讀課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值
1、奧運賽場(chǎng)上，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著(zhù)（ ）。
2、一位病人恢復了心跳，那意味著(zhù)（ ）。
師；心跳對于活著(zhù)的人和死去的人都有相同的意義，那是你生命尚存的記號，
我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒(méi)有相同的人生。
學(xué)生介紹查找到的杏林子資料。
師：請同學(xué)介紹杏林子的資料。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）
�。ㄐ恿肿邮且晃灰簧形宸种臅r(shí)間都在與病痛作斗爭的人。
杏林子只有小學(xué)文化程度，卻出版了四十多個(gè)劇本、散文集等等。
杏林子一生積極開(kāi)朗，淡薄名利，富有愛(ài)心，她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì )”，鼓勵和幫助了一大批的殘障人士遠離黑暗，走向光明�！�
師：同學(xué)們，當我們讀到這些信息時(shí)，你的心中，是否會(huì )涌起一絲感動(dòng)呢？再來(lái)讀4自然段，讓我們再一次走進(jìn)他的內心（二讀）。
你覺(jué)得杏林子是個(gè)怎樣的人？你敬佩她嗎？為什么？
師：杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生，所以你對生命怎樣看？
[這一對話(huà)環(huán)節的設計，兩次讀文，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結合資料感悟杏林子精彩人生的意義，感悟其積極的人生態(tài)度。]
四、課外拓展，書(shū)寫(xiě)生命感言。
1、名人的生命格言
2、介紹部分2005年感動(dòng)中國人物事跡。
師：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，延續著(zhù)自己不死的生命，創(chuàng )造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。
課件出示（文字和圖片）：
邰麗華，2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里，但是她并沒(méi)有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂(lè )觀(guān)的態(tài)度來(lái)笑對人生，并且用殘缺創(chuàng )造出一種特殊的美麗。
魏青剛，一個(gè)普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當天，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青剛只是給當地邊防派出所留下了“我是河南打工的，名叫魏青剛”這么一句話(huà)，就走了。
叢飛，進(jìn)行了長(cháng)達11年的慈善資助，總共資助了貧困山區178名貧困兒童，累計捐助款300萬(wàn)元，自己卻欠債10幾萬(wàn)元。
在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著(zhù)那些失學(xué)的兒童。
[由書(shū)本到書(shū)外，結合身邊熟悉的人物體會(huì )，真正體現了“大語(yǔ)文觀(guān)”。]
師：他們，以及許許多多我們知道或者不知道的人們，書(shū)寫(xiě)著(zhù)不死的生命，所以我們應該牢記——（生接著(zhù)讀課文）
雖然生命短暫
但是
我們卻可以
讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值
2、暢談：怎樣使自己的生命也體現出無(wú)限的價(jià)值？
3、抒寫(xiě)生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書(shū)簽上寫(xiě)下你此刻對生命的認識。
生命因______________________而精彩。
[為口語(yǔ)交際和習作做好準備，這樣設計既是對文本內涵的深情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感基調的激情呼喚，充滿(mǎn)著(zhù)鮮活的人文精神，營(yíng)造了濃郁的人文環(huán)境，激起了學(xué)生無(wú)限的想象。]
�。ㄎ澹┙處熆偨Y
文章可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
�。┭由焱卣�
以“人生的啟迪”為題，寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
15.生命 生命
飛蛾求生的欲望——活下去 價(jià)值無(wú)限
瓜苗生長(cháng)的不屈——要堅強 光彩有力
傾聽(tīng)心跳的震撼——負責任
《生命生命》說(shuō)課稿15
一、教材分析
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀(guān)察尋常的生命現象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”�！渡愤@個(gè)例子既承擔落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的培養，文學(xué)審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說(shuō)，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習影響深遠，特別是學(xué)生的學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的掌握尤為重要。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
�。�1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊含的內涵。
�。�2）學(xué)會(huì )品味精美的詞語(yǔ)，句子或段落，準確把握文章的中心。
�。�3）從不同的側面思考問(wèn)題，獲得不同的感悟。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習氛圍。
�。�2）通過(guò)自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
為了體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認識學(xué)習語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）學(xué)習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
�。�2）培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗和生命價(jià)值的認識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準字音，還應對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
�。�1）三個(gè)事例分別蘊含著(zhù)怎樣的內涵。由此紀出了作者的哪些思考？
�。�2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？
�。�3）你認為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養學(xué)生品味、欣賞文章精彩內容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W(xué)會(huì )自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)設計思路描述
本文的教學(xué)思路可設計為：情景體驗———循情明理———拓展證理
情景體驗：從事例入手，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng )造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。
循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結合自己的生活體驗談?wù)剬@一問(wèn)題的認識。
拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例，以進(jìn)一步強化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀(guān)。
八、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入課文
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。
�。ǘ┲笇W(xué)生朗讀課文
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價(jià)，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎。
�。ㄈ┱w感知
1、通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了怎樣的三
件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？
A、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情
C：為什么聽(tīng)自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數了3自然段。
4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢？
�。ㄋ膫�(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō)。
過(guò)渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。
5、就這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結：通過(guò)這四個(gè)環(huán)節的學(xué)習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
�。ㄋ模┚x賞析
過(guò)渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的，下面我們再來(lái)仔細研讀文章，劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語(yǔ)、句子或段落，并說(shuō)明理由。
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�。┭由焱卣�
以“人生的啟迪”為題，寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
生命生命
尋常事例引發(fā)生命的思考：
飛蛾求生：生之欲望對生命負責，讓它更有意義
瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值
靜聽(tīng)心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗
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