語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇1
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
2.詞句解析。
(1)對句子的理解。
�、俚鼟暝�(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!
小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著(zhù)嚴重威脅時(shí)的一種抗爭。無(wú)論怎樣危險，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄求生的努力。掙扎著(zhù)的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲(chóng)也竟然如此，更何況是人呢?
�、谖铱梢院煤玫厥褂盟�，也可以白白地糟塌它。
“糟�！边@里是浪費的意思。這句話(huà)是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調的是兩種人生態(tài)度，前者是負責的態(tài)度，后者是不負責的態(tài)度。
�、垭m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng )造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話(huà)表達了作者積極的人生態(tài)度。
(2)對詞語(yǔ)的理解。
騷擾：擾亂，使不安寧。本課是指飛蛾不停地在“我”頭頂上飛來(lái)飛去，擾亂了“我”的寫(xiě)作思路。
震撼：震動(dòng);搖撼。本課是說(shuō)“我”被自己沉穩而有規律的心跳聲所震動(dòng)，感受到那只屬于自己的旺盛的生命力。
二、教學(xué)目標
1.認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)建議
1.這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前，還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
2.本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思，可以采用以下思路展開(kāi)教學(xué)。
首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫(xiě)的是什么內容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊藏的內涵。最后，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，反復誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫�。教師要注意引導學(xué)生在自讀自悟的基礎上進(jìn)行合作交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達出來(lái)，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。
3.教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生充分地讀書(shū)。在學(xué)習每一個(gè)事例的時(shí)候，可以先讓學(xué)生默讀—分析言中之意、感悟言中之理，朗讀—表達言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆�？刹扇》蹲x、賽讀、評讀的方式指導學(xué)生朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀(guān)。在熟讀課文的基礎上，引導學(xué)生練習背誦，達到積累語(yǔ)言的目的。
4.識字教學(xué)可采取自主學(xué)習、小組合作的方式進(jìn)行，做到人人參與，字字落實(shí)。教師可采用同音字、形近字辨析的方式引導學(xué)生鞏固字音和字形。如，擾──攏;屈──倔;診──珍;塌──踏;限──狠等。寫(xiě)字時(shí)先讓學(xué)生自己分析字形，然后仿寫(xiě)、比較、糾錯，教師應著(zhù)重解決學(xué)生在寫(xiě)字中出現的共性問(wèn)題。
5.教學(xué)本課后，要指導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習課文后的感受和對生命的感悟，即珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照作者的寫(xiě)作方法，把自己對人生的感悟寫(xiě)下來(lái)，做到讀寫(xiě)有機結合，并為口語(yǔ)交際和習作做好準備。
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《生命生命》（板書(shū)課題）。下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材分析
《生命生命》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課。本組教材是圍繞生命這一專(zhuān)題編排的。這組教材的訓練重點(diǎn)是：感受生命的美好，體會(huì )課文中含義較深的詞句，搜集、了解更多熱愛(ài)生命的故事。
《生命生命》是一篇短小精悍的散文，作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)對生命的感悟與思考，進(jìn)而提出要珍愛(ài)生命，使生命光彩有力。課文行文清晰，結構嚴謹。不僅人文性極強，在語(yǔ)言表達上，也有獨特的魅力。
二、說(shuō)教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)
根據《新課標》對中年級學(xué)生的要求，聯(lián)系四年級學(xué)生的實(shí)際情況和本單元的訓練重點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標：（出示課件）
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)字，正確讀寫(xiě)“震撼”“欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
四年級的孩子已經(jīng)具備了理解詞語(yǔ)和感知文本的能力。為此，我充分借助文本，采用多種形式的朗讀指導法，如設置情境指導朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導朗讀；并指導學(xué)生運用抓關(guān)鍵字理解詞語(yǔ)、想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)，加以拓展想象、情境體會(huì )，從而教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法、全面提升語(yǔ)文素養。
說(shuō)學(xué)法：學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢？新課標（2011版）強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！睋艘�，我對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行了如下指導：
1、自讀自悟，讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析；積累豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我準備從以下四個(gè)流程來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
1、談話(huà)導入檢查預習
2、整體感知梳理脈絡(luò )
3、品味語(yǔ)言細讀賞析
4、結合生平升華情感
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入檢查預習
上課伊始，我板書(shū)課題：（板書(shū)課題）并語(yǔ)言敘述：同學(xué)們，生命是寶貴的，也是美好的。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢？簡(jiǎn)潔的導語(yǔ)能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中，既可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待。
課標2011版提出：“識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容�！彼哪昙墝W(xué)生，字詞教學(xué)仍然不能放松。為了掃清閱讀障礙，也引導學(xué)生積累詞語(yǔ)，我進(jìn)行了生字詞的預習情況檢查，并指導書(shū)寫(xiě)“截”這個(gè)字。
�。ǘ┏踝x文本，整體感知
整體感知、概括課文內容需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導學(xué)生通過(guò)板書(shū)概括課文內容，既理清了課文脈絡(luò )，又抓住了主要內容。根據學(xué)生的回答，我這樣進(jìn)行板書(shū)：
15生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(cháng)
靜聽(tīng)心跳
�。ㄈ┘氉x賞析品味語(yǔ)言
品讀前，先讓學(xué)生默讀課文，找出文中表達作者感受的句子，畫(huà)出來(lái)體會(huì )體會(huì )，并寫(xiě)出自己的感受。這一環(huán)節的設計既尊重了學(xué)生個(gè)人的朗讀體驗，又為下一步的品讀搭好了梯架。
引導學(xué)生運用多種形式在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀，從而培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，是第二道流程的設計宗旨，在學(xué)習每一個(gè)事例的時(shí)候，我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意、感悟言中之理，然后采用各種形式朗讀——表達言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆。我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現象。
�。�1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望
學(xué)習課文的第二自然段，我用課件出示這段話(huà)：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導學(xué)生抓住“掙扎，鼓動(dòng)，躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望，使學(xué)生明確作者是通過(guò)寫(xiě)小飛蛾的動(dòng)作來(lái)表現它強烈的求生欲望的。緊接著(zhù)，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)雙翅的圖片，引導學(xué)生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，它會(huì )對自己說(shuō)些什么，對杏林子說(shuō)些什么呢？學(xué)生可能會(huì )這樣回答：尊敬的女士，請您放了我吧！我再也不打擾您了！也可能會(huì )義正詞嚴地說(shuō)：我們昆蟲(chóng)雖然個(gè)小，但是和你們人類(lèi)一樣擁有珍貴的生命。你們不應該以強欺弱！最后，老師總結：求饒也好，示威也罷，小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè)，那就是——求生！接著(zhù)老師引讀這段話(huà)。并在感情朗讀的基礎上指導背誦。這一話(huà)題的設計，既幫助學(xué)生理解了文本、豐富了文本，又是想象說(shuō)話(huà)能力、朗讀能力的訓練。這一教學(xué)環(huán)節，填補文本的空白，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)想象和創(chuàng )新的空間，既讓學(xué)生充分感悟，又在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力。
�。�2）詞語(yǔ)品讀體會(huì )種子向上的力量
李海林先生曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界。在總結第二段學(xué)習方法的基礎上，我組織學(xué)生合作學(xué)習第三段話(huà)，自主探究，然后匯報交流。之后，感悟重點(diǎn)句子：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。我引導學(xué)生反復朗讀，然后問(wèn)：“在這段話(huà)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能打動(dòng)你的心弦？”孩子們可能會(huì )抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土、沖破、不屈向上、堅硬”等詞語(yǔ)。在朗讀指導中讓學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì )小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(cháng)態(tài)度。雖然他們的朗讀情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的，那就是心里充滿(mǎn)了對一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞。老師適時(shí)總結：這就是種子的力量，這就是頑強的生命力！動(dòng)植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。
�。�3）、情境品讀感悟生命存在的重要
文章第四段話(huà)和結尾是緊緊相連的，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放，以讀代講的方法。首先鋪設情境，讓學(xué)生伸出手腕，觸摸自己的脈搏，感受生命的存在，指導朗讀“這就是我的生命，單單屬于我的�！比缓笪以O計問(wèn)題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢？自然而然地引出最后一段話(huà)。（出示課件）
�。ㄋ模╊I(lǐng)悟主旨，升華情感
文章的結尾很理性，如“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”，但學(xué)生不易和個(gè)人的生活體驗結合起來(lái)，怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我把杏林子的生平引入課堂。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫(xiě)出的美妙樂(lè )章，會(huì )是杏林子在輪椅上寫(xiě)下的！有了和作者的對話(huà)，有了心靈的震動(dòng)，當孩子們再一次誦讀這段話(huà)，肯定會(huì )變得凝重許多。學(xué)生深情朗讀感悟后，我把杏林子對生命感悟的這段話(huà)以詩(shī)歌的形式呈現，在配樂(lè )中朗誦，就別有一番深意。在反復的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這段話(huà)爛熟于心，也完成了背誦課文，積累語(yǔ)言的任務(wù)。
接著(zhù)我設計了一個(gè)聯(lián)系生活，超越文本的教學(xué)環(huán)節：在你的生活和閱讀積累中，有像杏林子一樣執著(zhù)追求，珍愛(ài)生命的人或者自然現象嗎？在學(xué)生暢所欲言后，我補充材料：身殘志堅的張海迪，創(chuàng )造奇跡的霍金，奮力拼搏的殘疾運動(dòng)員，這一環(huán)節的設計即拓展了文本，又充分調動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累。生命情感有了醞釀，語(yǔ)言訓練有了扶手，最后我問(wèn)道：“是呀，生命到底是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始會(huì )回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了嗎？”老師以文本為依托，適當進(jìn)行鋪墊，以打開(kāi)學(xué)生的思路。就這樣，引導著(zhù)孩子輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，孩子們定會(huì )以我口言我心，暢所欲言。然后引導孩子把這稍縱即逝的靈感以詩(shī)歌的形式寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄎ澹�總結全文，拓展延伸
緊接著(zhù)，老師回歸整體，再把拓展部分和文本巧妙結合，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個(gè)詞：熱愛(ài)——對生活的熱愛(ài)！這樣設計，既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想，使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)杏林子一樣的磨難，但是我們依然可以熱愛(ài)生命，比如珍惜時(shí)間，播撒愛(ài)心等，又對本課進(jìn)行了了總結和升華。最后，以學(xué)生齊讀熱愛(ài)生命的名言結束整節課。
五、說(shuō)板書(shū)設計
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(cháng)熱愛(ài)
靜聽(tīng)心跳
板書(shū)是教學(xué)的精華與濃縮。本節教學(xué)中，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加以板書(shū)，既展現了文本內涵，又簡(jiǎn)潔凝練，幫助學(xué)生提高分析、歸納和感悟的能力。
老師們，以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，敬請各位批評指正！謝謝！
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
《生命 生命》是人教實(shí)驗版教科書(shū)四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛(ài)生命”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著(zhù)課文的學(xué)習，感受生命的美好，體會(huì )課文中含義較深的詞句。
本文的作者是香港女作家杏林子。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”接下來(lái)作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中生長(cháng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者通過(guò)文章表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。
這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
二、說(shuō)學(xué)生：
四年級下期的學(xué)生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會(huì )文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
三、說(shuō)目標：
根據文章內容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方發(fā)育過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標如下：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊含的道理。
四、說(shuō)教法：
作為教學(xué)的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導。教師要設置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在最短時(shí)間內消除與文本的距離感。在學(xué)習字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節，教師要及時(shí)指導，并總結學(xué)法，反復強調。在理解感悟文章所表達的作者情感時(shí)，教師要精心設問(wèn)，從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問(wèn)題，以少數幾個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文的學(xué)習，達到“求真、倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)”的境界。最后，教師還要組織必要的練習拓展，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練落在實(shí)處，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習由課內延伸到課外廣闊的生活中去。
五、說(shuō)學(xué)法：
陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！痹趯W(xué)習過(guò)程中，要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間，在問(wèn)、讀、思、議、品的過(guò)程中理解感悟。學(xué)生能提出問(wèn)題才有解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，要鼓勵孩子在學(xué)習的各個(gè)環(huán)節提出疑問(wèn)。讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵詞句通過(guò)想象、體驗等方式感受具體的形象，體會(huì )作者語(yǔ)言的精煉與平實(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感，導入新課：
1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。
2、請學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、輕聲讀課文，檢查生字詞學(xué)習情況，學(xué)生交流識字解詞方法。
2、再讀課文，讀通讀順語(yǔ)句。
3、三讀課文，理清文章脈絡(luò )，列出三個(gè)事例的小標題。
�。ㄈ┢纷x詞句，深情感悟：
文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？
�。�1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！
這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，”它心里會(huì )想什么？
朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。
�。�2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！
這是什么樣的香瓜子？“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？
朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。
�。�3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬Α鞍装自闾！钡睦斫�。參閱背景資料，說(shuō)說(shuō)杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？
有感情朗讀。
�。ㄋ模⿻痴劯惺�，升華情感。
怎樣回答課文開(kāi)頭提到的問(wèn)題呢？借助板書(shū)，師生共同整理：
“生命是什么呢？
生命
是飛蛾求生的欲望；
生命
是香瓜子破土而出的心愿；
生命
是沉穩有規律的心跳；
�。ㄎ澹┌炎约旱那楦腥谌氲綐它c(diǎn)中，給題目加標點(diǎn)然后再深情地朗讀。
�。﹦�(dòng)筆寫(xiě)下自己對生命的感悟，寫(xiě)下自己的人生格言。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)：
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材:
《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部?jì)群?/p>
二、說(shuō)教學(xué)目標:
1、知識與能力目標:
理解課文內容,結合上下文和生活實(shí)際,體會(huì )生命力的頑強。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:
引發(fā)學(xué)生對生命的思考,培養學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀(guān)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文中的三個(gè)事例所蘊含的道理。
2、教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι母形颉?/p>
四、學(xué)情分析:
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
(教師可以在課前先詢(xún)問(wèn)學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒(méi)有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:1、人最寶貴的是生命。 2、生命對于每個(gè)人只有一次。 3、人的一生應當這樣度過(guò):當他回首往事的時(shí)候,不會(huì )因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說(shuō):“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類(lèi)而斗爭�！�)
五、說(shuō)教、學(xué)方法:
1、教法:
采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節,層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。
2、學(xué)法:
通過(guò)品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強,理解生命的真諦。通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫(xiě)對生命的感言,提升對生命的認識。
六、說(shuō)教學(xué)設計理念:
我之所以這樣設計,目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽(tīng)的傳統教學(xué)方式。從而使教師轉入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人、課堂的主體。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
一、采用故事引入,鋪墊情感基調。
1、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人會(huì )有這樣的生命奇跡的出現?
總結學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習的文本進(jìn)行無(wú)縫接軌,在學(xué)習文本之前,先調動(dòng)起學(xué)生的情感。)
2、引入。在上節課中,我們已經(jīng)知道作者通過(guò)三件事,向我們闡述了生命的頑強、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書(shū)三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽(tīng)心跳)
二、品讀課文、感悟生命的頑強。
�、�、學(xué)生自由讀課文,再次感知。
�、�、交流、討論、思考三個(gè)事例中所蘊含的道理。
1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例�？梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結合成6個(gè)學(xué)習興趣小組。)
2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說(shuō)說(shuō)從事例中體會(huì )到的內容。組內成員可以補充,其他小組成員也可以提問(wèn)。(總結學(xué)生對三個(gè)事例的發(fā)言后,
板書(shū):珍愛(ài)生命 生命力是強大的 嚴肅對待生命)
三、情感升華。
教師在總結學(xué)生的發(fā)言后,向學(xué)生提出問(wèn)題:我們應該如何對待自己的生命?
(總結學(xué)生發(fā)言后,板書(shū):珍惜生命 善待生命 創(chuàng )造價(jià)值)
四、課外拓展,抒寫(xiě)生命感言。
1、把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
2、把自己對人生的感悟寫(xiě)下來(lái),可以仿照作者的寫(xiě)作方法。(選做題)
八、說(shuō)板書(shū):
生命生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命珍惜生命
瓜苗破土——生命力是強大的善待生命
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命創(chuàng )造價(jià)值
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇5
各位老師：
今天，我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法、板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《生命生命》這篇文章是本冊以“熱愛(ài)生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著(zhù)本單元前兩篇課文引導學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，并學(xué)會(huì )關(guān)心別人的生命的基礎上，要引導學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和認識自己的生命究竟是什么？
“生命”是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強抗爭的極好例子，而她對生命的強烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現得如此強烈，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會(huì )與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。但是讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四年級學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的挑戰性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內涵有很大的幫助。
二、學(xué)生分析
小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì )開(kāi)始思索自己是什么樣的人、應該怎樣塑造自己的問(wèn)題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面。因此，有關(guān)生命的話(huà)題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(cháng)的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來(lái)看，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現的生命精神內涵，學(xué)生在體會(huì )時(shí)會(huì )因對作者的不了解以及對生命話(huà)題的認識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習困難。
三、教學(xué)理念
“生命語(yǔ)文”教育，即讓語(yǔ)文進(jìn)入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，為幫助學(xué)生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，使生命變得更加美好、更有力量、更有意義而對人進(jìn)行的語(yǔ)文教育�！吧Z(yǔ)文”，是為生命而為、用生命而為的語(yǔ)文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，善待生命。
四、教學(xué)流程：
聽(tīng)——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏。
悟——聆聽(tīng)生命的音節。讀——走進(jìn)生命的林子。
五、教法學(xué)法：
在教學(xué)本課時(shí)，我采用以“讀”代講，利用多種媒體，創(chuàng )設情境，利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢拓展學(xué)生的能力，力求達到“在讀中思索、在情境中升華、在網(wǎng)絡(luò )中成長(cháng)”的效果，從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對采用的教法、學(xué)法說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是怎樣做的。
1、情境教學(xué)法：
新課標提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應最終學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
因此，在教學(xué)伊始，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對聲明的思考。（閃動(dòng)“聽(tīng)——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）。這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂”未成曲調先有情“。這篇文章通過(guò)三件小事去解讀“生命”（閃動(dòng)“尋”，出示三件小事），在學(xué)習第三件小事“靜聽(tīng)心跳”時(shí)，我是這樣設計的：首先我有感情地配樂(lè )朗讀了這個(gè)自然段，然后讓學(xué)生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌，莊嚴而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命，單單屬于我的�！边@句話(huà)是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后，靜聽(tīng)自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí)，生命的重要。結尾指導同學(xué)們用貝多芬的《命運交響曲》配樂(lè )朗讀，更起到了渲染作用，照應了開(kāi)頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學(xué)生對聲明的敬畏、贊美和珍惜。（錄像片斷）
2、以“讀”代講。
新課標提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而陪奧運能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
作為一篇哲理性較強的文章，讀是比不可少的。初讀，感知文章的三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。而且我還采用多種方式，引導學(xué)生充分地讀。（放讀的片斷）整節課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。
3、 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和互動(dòng)。
新課標提出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重現代化科技手段的運用，培養初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
為了更好地突出這一課標理念，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介、代表作品，在相互交流、合作探究的基礎上，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng )作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī)，表達了他們對生命的認識。這是同學(xué)們將自己創(chuàng )作的小詩(shī)發(fā)到了我的博客上。
六、板書(shū)設計：
19、生命生命
飛蛾求生敬重
磚縫冒苗贊美
靜聽(tīng)心跳珍愛(ài)
簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，便于學(xué)生理解課文，對生命有據感悟。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝。
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫(xiě)作思路是開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有很強的指導作用。
說(shuō)學(xué)生
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛(ài)生命，教學(xué)時(shí)要體現整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
說(shuō)設計理念
本單元的教學(xué)主題是引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的學(xué)習產(chǎn)生真愛(ài)生命、敬畏生命的認識�！渡肥銓�(xiě)了對人生的感悟，思想深邃。這類(lèi)課文極容易上成道德課，為了避免此類(lèi)現象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認識生命，珍惜生命。而且引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對詞語(yǔ)的理解和體會(huì )，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命。
教學(xué)目標：
一、說(shuō)教學(xué)目標
�。�、認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生字、新詞。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊含的意思。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、整合單元內容。
導入生命主題本課題比較特別，是兩個(gè)“生命”詞重復，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛(ài)生命”，所以我先通過(guò)復習17、18兩課內容導入，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”。然后通過(guò)介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個(gè)“生命”。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時(shí)請學(xué)生讀題，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)下文。
二、整體感知課文。
在讀書(shū)的基礎上整體感知課文的內容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標準“在教學(xué)中尤其要重視培養整體把握的能力”的一個(gè)重要訓練內容，需要老師使用有效的方法指導和訓練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？前半部分敘述了這三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導學(xué)生通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生概括課文內容，既解決了課文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，又理清了課文敘述脈絡(luò )，即課文“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，從一定程度上說(shuō)明在理解內容的同時(shí)領(lǐng)悟表達方法，能更好的實(shí)現工具性與人文性。
三、在說(shuō)話(huà)訓練中走近文本。
和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí)，當學(xué)生從“只要、就、稍”等詞體會(huì )到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)”體會(huì )到飛蛾珍惜生命后，我設計了語(yǔ)言訓練：飛蛾掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀，它會(huì )對自己說(shuō)什么呢？學(xué)生說(shuō)：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望，我也要爭��；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話(huà)題的設計既是一種想象說(shuō)話(huà)的訓練，又是對飛蛾不言放棄、頑強抗爭精神的言說(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話(huà)，實(shí)質(zhì)在表達自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
四、在說(shuō)話(huà)訓練中升華生命感悟。
在學(xué)完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長(cháng)兩個(gè)事例后，我問(wèn)生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答了嗎？
[出示幻燈片]
學(xué)生寫(xiě)到：生命是小草頑強的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙；生命是校園里開(kāi)得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強烈體驗就結課會(huì )停留在單純的文本層面上，而設計了這個(gè)練習后等于輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，把孩子從文本引入生活，因為一切的學(xué)習只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著(zhù)老師說(shuō)：“把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊”教師如詩(shī)般的語(yǔ)言，神奇的點(diǎn)化著(zhù)孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《生命 生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標實(shí)驗版四年級下冊第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重的威脅時(shí)極力掙扎——強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫(xiě)下了自己對生命的`深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學(xué)習這篇課文要盡可能的引導學(xué)生用心體會(huì )作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
二、教學(xué)目標
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴。
2、過(guò)程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。
三、教學(xué)重點(diǎn)
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
四、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。
六、學(xué)情分析
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內容做好準備。
七、教學(xué)準備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內容，設計幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內涵。以《命運交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng )設情境。制作與課文內容相關(guān)的幻燈片。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)方法
一、教法
1、課前做好較充分準備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ)。
2、采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想內容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。
二、學(xué)法
1、通過(guò)品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。
2、通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內涵。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、對話(huà)引入，鋪墊情感基調
1、播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這段音樂(lè )時(shí)的感受。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。
3、將杏林子的生平事跡做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說(shuō)出名言的同學(xué)。
4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5、導入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現？（總結學(xué)生的發(fā)言，以設問(wèn)的形式自然導入新課。）
[這樣的導入，既是一種“預熱”，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué)，與即將學(xué)習的文本無(wú)縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調先有情”。本環(huán)節以說(shuō)名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學(xué)生理解本文的思想內容做好了準備，又了解到作者的相關(guān)情況，鋪就了本文的情感基調，不失為一種較好的“預熱”。]
二、品讀課文，感悟生命頑強
1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。
2、交流討論思考的問(wèn)題，用三句話(huà)概括三個(gè)事例，再請學(xué)生把語(yǔ)言濃縮成3個(gè)小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳）
3、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例，進(jìn)行品讀。
4、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。）
5、默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現、去品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。
6、組織學(xué)生交流反饋，隨機點(diǎn)撥。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞，設計一些問(wèn)題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過(guò)教師的引導語(yǔ)反復讀課題，在讀中對生命有所感悟。）
句子1：但他掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！
�。�1）為什么我會(huì )“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫(huà)面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）
�。�2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學(xué)生朗讀這段話(huà)。（反復讀，讀好那三個(gè)感嘆句。）
�。�3）在學(xué)生讀出自己的感受后，再問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你覺(jué)得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？
�。�4）師總結學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生讀課題。
句子2：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
�。�1） 這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境怎樣？由此你體會(huì )到什么？
�。�2） 在學(xué)生體會(huì )到種子那頑強的生命力后，指導學(xué)生朗讀。
�。�3） 面對這株幼小的瓜苗，你想對它說(shuō)些什么？
�。�4） 師總結學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生讀課題。
四、體驗反思，升華生命內涵
1、提問(wèn)：讀罷全文，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J識。（如果學(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題的設計就不能體現出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說(shuō)話(huà)：“我感受到生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。）
[這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。]
2、教師總結概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話(huà)。
五、課外拓展，抒寫(xiě)生命感言
1、由生命你還聯(lián)想到什么？
[文學(xué)作品的美是內斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現美、創(chuàng )造美、表現美，這需要我們去想象。愛(ài)因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話(huà)訓練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內心深處的情感體驗，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng )造想象的升華。]
�。ㄋ模┱f(shuō)板書(shū)設計
生命 生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命
瓜苗破土——生命力是強大的
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對人生的憧憬,體驗和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細膩和和敏感觀(guān)察尋常的生命現象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”�！渡愤@個(gè)例子既承擔落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的培養，文學(xué)審美教育的責任。本單元的成敗，從某種意義上說(shuō)，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習影響深遠，特別是學(xué)生的學(xué)習習慣的養成，學(xué)習方法的掌握尤為重要。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
根據本單元的安排，結合新課標“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標：
�。�1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊含的內涵。
�。�2）學(xué)會(huì )品味精美的詞語(yǔ)，句子或段落，準確把握文章的中心。
�。�3）從不同的側面思考問(wèn)題，獲得不同的感悟。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習氛圍。
�。�2）通過(guò)自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
為了體現新課標“正確認識人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認識學(xué)習語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）學(xué)習并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。
�。�2）培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗和生命價(jià)值的認識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好，珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
四、教師教學(xué)方法
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準字音，還應對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養，為感悟文本打下必要的基礎。
2、組織課堂討論，在討論交流中體現“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
�。�1）三個(gè)事例分別蘊含著(zhù)怎樣的內涵。由此紀出了作者的哪些思考？
�。�2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？
�。�3）你認為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準確生動(dòng)而又精彩？說(shuō)出你的理由。設計這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養學(xué)生品味、欣賞文章精彩內容的能力。
五、學(xué)法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要�！敝挥袑W(xué)會(huì )自主、合作、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng )新。
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)設計思路描述
本文的教學(xué)思路可設計為：情景體驗———循情明理———拓展證理
情景體驗：從事例入手，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng )造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗生命存在以及生命的狀態(tài)。
循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結合自己的生活體驗談?wù)剬@一問(wèn)題的認識。
拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例，以進(jìn)一步強化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀(guān)。
八、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入課文
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。
�。ǘ┲笇W(xué)生朗讀課文
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價(jià)，達到正確、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎。
�。ㄈ┱w感知
1、通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了怎樣的三
件事情，你從這些事例中體驗中體驗到了什么？
A、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了？
B、小香瓜苗的生存條件是怎樣的？“我”從小香瓜苗那感受到了什么？作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情
C：為什么聽(tīng)自己的心跳卻令自己“震撼”？
2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢？
3、齊讀倒數了3自然段。
4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢？
�。ㄋ膫�(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō)。
過(guò)渡：大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。
5、就這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6、教師小結：通過(guò)這四個(gè)環(huán)節的學(xué)習，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
�。ㄋ模┚x賞析
過(guò)渡：這篇文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想深刻，而深刻的思想又是靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的，下面我們再來(lái)仔細研讀文章，劃出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的詞語(yǔ)、句子或段落，并說(shuō)明理由。
�。ㄎ澹┙處�總結
�。┭由焱卣�
以“人生的啟迪”為題，寫(xiě)一篇讀后感。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
生命生命
尋常事例引發(fā)生命的思考：
飛蛾求生：生之欲望對生命負責，讓它更有意義
瓜子求爭：頑強的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值
靜聽(tīng)心跳：生命意識珍惜生命，為它奮斗
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇9
尊敬的評委老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的內容是《生命生命》。
本篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺灣著(zhù)名女作家杏林子，她十二歲患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集。她還創(chuàng )辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生，充滿(mǎn)著(zhù)艱辛與苦難，也伴隨著(zhù)她頑強樂(lè )觀(guān)，積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過(guò)列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長(cháng)”、“傾聽(tīng)心跳”三種生命現象，引發(fā)讀者對生命意義的思考，表達了自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)本文，讓學(xué)生自己通過(guò)品析詞句來(lái)理解文本，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子含義，從而感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�；�本文的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“騷擾、動(dòng)彈、震撼”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子，背誦課文。
3、結合上下文理解句子含義，明白三個(gè)事例中蘊含的道理。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命的道理，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
對于小學(xué)四年級的學(xué)生來(lái)講，生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話(huà)題，因此，我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn)。根據學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn)，我運用以下教學(xué)方法：
1、以讀代講。三分文章七分讀，通過(guò)學(xué)生充分地讀，幫助學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者想要告訴我們的道理。
2、情境教學(xué)法。教師通過(guò)情境的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生興趣，為更好地理解課文奠定基礎。
3、指導學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習法來(lái)學(xué)習本篇文章。
為了完成教學(xué)目標，我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計：
一、激趣導入
通過(guò)《生命生命》這個(gè)題目，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你想到了什么？生命的意義是什么？讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽的說(shuō)出自己的想法。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文，讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字、詞，查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文試著(zhù)理解。
2、同桌互讀，互相欣賞評價(jià)。
3、合作交流。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現象。先小組內匯報交流，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流，對課文有初步認識。
三、研讀課文，深刻感悟
“學(xué)生對語(yǔ)文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨特體驗�！币龑W(xué)生自己讀三個(gè)事例，通過(guò)品詞析句，感情朗讀，交流討論，引發(fā)自己對生命的思考和獨特的理解。讓學(xué)生體會(huì )生命的頑強、作者用詞的準確，激發(fā)學(xué)生從內心感悟生命的情感。
熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語(yǔ)句，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫(xiě)出了生命的頑強之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛(ài)可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎上匯報交流。教師相機點(diǎn)撥、引導。
下面以三個(gè)句子的學(xué)習加以說(shuō)明。
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
教師點(diǎn)撥：比較體驗“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”；“躍動(dòng)”和“煽動(dòng)、鼓動(dòng)”有什么不同？體會(huì )“只要……就……”，“一伸手、稍一用力”……表達的感情色彩。最后學(xué)生朗讀，讀出生命頑強之美。其他學(xué)生點(diǎn)評、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。
句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
教師點(diǎn)撥：聯(lián)系香瓜子生長(cháng)的環(huán)境，體會(huì )作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。相機介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀，讓不同水平的學(xué)生朗讀，多次評議，完成學(xué)生與文本的反復對話(huà)。
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去�！薄叭松顚氋F的是生命，生命屬于人只有一次�！苯處熢趯W(xué)生匯報學(xué)習體會(huì )時(shí)，可相機點(diǎn)撥：飛蛾撲火，是因為它強烈地熱愛(ài)燈下那一點(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達境界。因此，要珍愛(ài)生命，理解生命的意義，從而創(chuàng )造生命的價(jià)值。
四、感悟朗讀，總結升華
學(xué)生在理解中，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問(wèn)題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野，可以結合作者的人生經(jīng)歷來(lái)提升學(xué)生的認識水平。
杏林子的生命雖然短暫，但她為人類(lèi)作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫(xiě)了這樣一首詩(shī)：
有一日/當我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………
至此，對于杏林子，對于這篇課文，對于生命的價(jià)值，學(xué)生都會(huì )有一個(gè)全新的思考和認識。
最后，在充分理解課文的基礎上，學(xué)生激情朗讀，讀出對生命的珍愛(ài)。
引導學(xué)生齊讀最后一自然段，體會(huì )作者珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命的思想感情。
五、拓展延伸
1、引導學(xué)生結合生活實(shí)際寫(xiě)一寫(xiě)對生命的感悟，并讀出自己的感受。
2、課外延伸（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：
“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛；一只其貌不揚的毛蟲(chóng)，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘�！保�2）給學(xué)生推薦課外閱讀書(shū)目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與�！贰都偃缃o我三天光明》。
六、板書(shū)設計：
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(cháng)珍愛(ài)生命
傾聽(tīng)心跳
通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)潔的板書(shū)，既能夠比較清晰地概括文章的主要內容，又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨，有助于他們整體理解課文。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現象，抒發(fā)了作者對生命的感悟。表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。
二、教學(xué)目標、重難點(diǎn)
依據《新課標》和教材內容，結合學(xué)生的實(shí)際感知水平，我確定了如下教學(xué)目標、重難點(diǎn)。
知識與能力目標：掌握“震撼、欲望、”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法目標：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì )句子含義。這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
說(shuō)教法：生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。因此，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法，盡可能的引導學(xué)生用心體會(huì )作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
說(shuō)學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢？根據《課標》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！痹趯W(xué)生學(xué)習方法的指導上，我采用：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，請跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程，我主要從這四個(gè)流程來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程:
1、在談話(huà)中引入引發(fā)生命的思索
2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏
3、在思考中提煉聆聽(tīng)生命的拔節
4、在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子
�。ㄒ唬┰谡勗�(huà)中引入引發(fā)生命的思索
上課伊始，我板書(shū)“生命”二字，引出問(wèn)題：生命是什么？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國臺灣的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把課題補充完整，讓學(xué)生找到題目的特別之處，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解練讀課題。這樣設計，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內涵初步有所感悟，引發(fā)學(xué)生對生命的思索，同時(shí)放松情緒。
�。ǘ┰谄纷x中感悟觸摸生命的脈搏
品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學(xué)生讀出意境，讀出情味，引導學(xué)生運用多種形式和在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀，去達到“以讀悟情，以讀悟語(yǔ)”。從而培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是我這節課中第二道流程的設計宗旨。學(xué)生初讀課文，找出文中的三個(gè)事例后，我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現象。
�。�1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”
學(xué)習課文的第二自然段，我用課件出示這段話(huà)“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導學(xué)生抓住“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過(guò)動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望。在學(xué)生對文章內容有所感悟的基礎上，我加強了對學(xué)生朗讀的指導。緊接著(zhù)，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片，引導學(xué)生想象：飛蛾掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀，它會(huì )對自己說(shuō)什么？它又可能會(huì )對杏林子說(shuō)什么呢？這一話(huà)題的設計，幫助學(xué)生理解了文本，豐富了文本，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的�！�
�。�2）詞語(yǔ)品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界�！币虼�，運用多種方法去觸摸詞語(yǔ)的的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，發(fā)掘詞語(yǔ)的深度，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現、去體驗。在學(xué)習第三自然段時(shí)，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。我讓學(xué)生反復的讀，然后問(wèn)孩子們：“在這段話(huà)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能扣動(dòng)你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會(huì )到了什么？你能把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說(shuō)是“不屈向上”，還有的說(shuō)是“堅硬”，雖然他們抓住的詞語(yǔ)不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿(mǎn)了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語(yǔ)的品讀中，從他們詩(shī)一般的激情表達中，可以看出他們已體會(huì )到了種子那頑強的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。
�。�3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”
文章的結尾很理性，或者說(shuō)是二十多年前流行的一些口號用語(yǔ)，比如“讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值”等等。這些語(yǔ)言即使倒背如流，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水，那淺淺的漣漪更是這轉瞬即逝。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教學(xué)中我放棄了對最后一段的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟的教學(xué)方法，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂，結合“我一定要好好使用生命”這句話(huà)來(lái)體會(huì )。學(xué)生們聽(tīng)到生命的痛楚和不屈時(shí)，驚訝了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著(zhù)作時(shí)，沉默了！沉默中他們把震撼寫(xiě)在了臉上。他們想不到這充滿(mǎn)生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著(zhù)要“好好活”！再一次拿起書(shū)誦讀自然的時(shí)候，我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的，我聽(tīng)到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節的設計，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，悉心地體驗文本，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。
�。ㄈ┰谒伎贾刑釤採雎�(tīng)生命的拔節
在品讀感悟后我問(wèn)道：是啊，生命到底是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？在短暫的沉思后，孩子們爭先恐后地表達了，充滿(mǎn)詩(shī)情的語(yǔ)言從孩子們的口中流淌出來(lái)。（課件出示）
生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著(zhù)作生命是杏林子向命運不屈的抗爭……
寫(xiě)完詩(shī)后，在配樂(lè )聲中和學(xué)生一起誦讀。我這樣設計既是對文本內涵的深情闡發(fā)，又是對的學(xué)生情感基調的激情呼喚，更是學(xué)生對生命感言的自主抒發(fā)。接著(zhù)，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對課文的感悟化作標點(diǎn)，加在課題上。有的學(xué)生按課文內容加上問(wèn)號和句號，有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒(méi)有標準答案，但孩子們在思索中又一次整體地領(lǐng)悟了文本，孩子對文本的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。
�。ㄋ模┰谏钪凶穯�(wèn)走進(jìn)生命的林子
一切的學(xué)習只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的，因此，在最后，我設計了一個(gè)讀寫(xiě)結合的作業(yè):以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節，輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，點(diǎn)化著(zhù)孩子們身邊眼前的生命，引導他們步入神奇的生命林子。
五、說(shuō)板書(shū)設計
19生命生命
杏林子
飛蛾求生——珍愛(ài)生命
瓜苗破土——生命力是強大的
靜聽(tīng)心跳——嚴肅對待生命
我的板書(shū)設計主要突出課文的重點(diǎn)內容，可以使復雜內容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
六、結束語(yǔ)
總之，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生的生命活力為基礎，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì )、他人的整體和諧，要通過(guò)良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識，啟迪學(xué)生的精神世界，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩(shī)情追尋生命的林子吧。我的說(shuō)課就到這兒，懇請老師們提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
語(yǔ)文課文《生命生命》說(shuō)課稿 篇11
尊敬的評委、專(zhuān)家、老師們，大家好！下面我將從教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施這六個(gè)方面對《生命 生命》這一課的教學(xué)作介紹。
一、教材分析：
《生命 生命》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美好”。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
二、學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話(huà)題，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)沉甸甸的，他們年齡較小，生活閱歷尚淺，要深刻地體會(huì )生命的價(jià)值和意義是比較難的。因而這節課的教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就會(huì )有更多的對人生的憧憬、體驗和思考。
三、教學(xué)目標：
根據以上的分析，我是這樣設計《生命 生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標的：
1．認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．通過(guò)朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子，初步體會(huì )其中蘊含的深意。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、引導
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：引導學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳”三個(gè)事例中蘊含的意思。
五、教學(xué)策略
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達成教學(xué)目標，我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合，主要采取了以下的教學(xué)策略：
1．以圖片、動(dòng)畫(huà)以及聲音的方式創(chuàng )設恰當的學(xué)習情景，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．文字、句子以及板書(shū)的課件顯示，節約課堂時(shí)間，更簡(jiǎn)潔方便。
3．課外閱讀資料，作者簡(jiǎn)介的有益補充豐富了課堂學(xué)習的廣度，也加深了對課文的理解。
下面是具體的教學(xué)實(shí)施。
六、教學(xué)實(shí)施
1．創(chuàng )設情景，激發(fā)情感。
課剛開(kāi)始，我就通過(guò)圖片和視頻給同學(xué)們展現了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下，一幅幅生機的動(dòng)、植物的圖畫(huà)，以及鮮花盛開(kāi)的片段，喚醒孩子們對身邊充滿(mǎn)生命力的美好事物的記憶和喜愛(ài)之情。接下來(lái)出示的是植物干枯、動(dòng)物受傷、人類(lèi)遭受戰火的圖片。兩組對比強烈的圖片，從視覺(jué)上沖擊了學(xué)生的思維，使學(xué)生直觀(guān)地理解生命不單單只有美好的一面，加深了體會(huì )。這一情景的創(chuàng )設為理解課文作了鋪墊。
在學(xué)習課文的過(guò)程中，由于學(xué)生對飛蛾求生、香瓜子破土、心跳聲并沒(méi)有深刻的認識，所以在教學(xué)中我再次運用信息技術(shù)創(chuàng )設情景，以圖片、動(dòng)畫(huà)以及聲音再現了課文所描述的情景，讓學(xué)生仿佛親眼看見(jiàn)、親耳聽(tīng)見(jiàn)，加深了體驗，由此為理解課文創(chuàng )設很好的學(xué)習的情景。
2．字詞切入，朗讀賞析。
課件直觀(guān)而清晰地把本課要求掌握的生字標識出來(lái)，為了加深對生字的掌握，我把本課生字與其形近字對比出現，以不同顏色標識，非常清晰。
3．巧設板書(shū)，理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài)，香瓜子沖破外殼的情景，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)需要通過(guò)朗讀來(lái)加深理解，這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書(shū)，列出文章脈絡(luò )，投出需要重點(diǎn)理解的語(yǔ)句，節約了板書(shū)的時(shí)間，清楚明了。
4．走近作者，加深感悟。
由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷，使她的文章中包含深深的個(gè)人思考，無(wú)論是飛蛾、香瓜子或心跳，在旁人看來(lái)平凡的事物，在作者看來(lái)卻是具有著(zhù)獨特的含義。它們是頑強的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險境當中，但這些小小的生靈并沒(méi)有選擇放棄，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此，適時(shí)向學(xué)生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵。課件里出現的微笑著(zhù)的、樂(lè )觀(guān)親切的杏林子卻忍受著(zhù)不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強烈對比使學(xué)生印象深刻。最后，Flash課件出示了杏林子殘缺的雙手，以及以滾動(dòng)的方式出現杏林子一生的大量著(zhù)作更讓學(xué)生感到震撼，學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著(zhù)，是啊，只有如此堅強樂(lè )觀(guān)的杏林子才能寫(xiě)出如此感人的生命故事。
5．瀏覽網(wǎng)頁(yè)，拓展閱讀。
教學(xué)結束前，我提供了一個(gè)內容豐富的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生瀏覽、閱讀相關(guān)的拓展資料，是課堂學(xué)習的有益補充和延伸。
現代信息技術(shù)與課程整合，使語(yǔ)文教學(xué)有聲有色，充滿(mǎn)情趣。
以上就是我的說(shuō)課，請各位專(zhuān)家、評委批評、指正。謝謝！
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