《生命生命》語(yǔ)文說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的《生命生命》語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《生命生命》語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、教材分析
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語(yǔ)文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對于任何人都并非易事”，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫(xiě)的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，可以引導學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。
《生命生命》寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問(wèn)題,樹(shù)立正確的人生觀(guān)，追求美好的人生。這篇散文，語(yǔ)多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦，學(xué)生認真體會(huì )作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元，教學(xué)設計時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義，要確認學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者，要努力形成教師引導、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習這種新的學(xué)習方式。
二、教學(xué)目標
1、教學(xué)目標
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”。根據本課的特點(diǎn)，根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定教學(xué)目標如下：
�。�1）指導學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。
�。�2）學(xué)習從平常小事中選取典型事例，以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義，培養積極的人生態(tài)度。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引導學(xué)生準確把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有更多的收獲，所以把通過(guò)對三個(gè)事例的分析比較，學(xué)習以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導學(xué)生通過(guò)合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
初中一年級的學(xué)生對生命這個(gè)沉重話(huà)題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導學(xué)生結合自己的生活體驗深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)習的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導學(xué)生反復朗讀，結合課文內容調動(dòng)自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币罁抡n程標準這一教學(xué)理念，本節課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1、指導學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其深刻而豐富的思想內涵。本節課指導學(xué)生反復朗讀課文，做到語(yǔ)音準確，停頓恰當，初步讀出語(yǔ)氣，在讀的過(guò)程中體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當，體會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
2、討論法：引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，深入理解課文內容，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習習慣還有待于養成，對新的教學(xué)方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導和組織者應在必要的時(shí)候對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)習方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。
四、學(xué)法
1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導下反復朗讀課文，體會(huì )作者要表達的思想感情。
2、討論法：引導學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì )圍繞中心明確表達自己的思考。
3、聯(lián)系比較：通過(guò)比較分析加強對課文內容的理解，學(xué)習通過(guò)各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習的思路。
五、教學(xué)過(guò)程
《生命生命》語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、設計依據
語(yǔ)文課程標準明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語(yǔ)文教材的理解又是多元的,因此,應該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習中的獨特體驗,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！�
二、角色體現
讓學(xué)生成為學(xué)習主人,發(fā)展的主體,教師要當好學(xué)生學(xué)習的組織者、幫助者、引導者、激勵者，更應當是參與者。
三、教材解讀：（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過(guò)程。）
一位教育家說(shuō)過(guò)：“欲求教書(shū)好,先做讀書(shū)人�！鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”，要創(chuàng )造性地理解教材、使用教材（對教學(xué)內容進(jìn)行過(guò)濾與重組）。這是備課的重要環(huán)節。
1、理解教材
《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇，這重復之中一定飽含著(zhù)特別的情,一定是思考后發(fā)現的驚喜，是歡呼，是贊嘆，抒發(fā)的是作者對生命的熱愛(ài)之情。
生命多么寶貴，可生命是什么？誰(shuí)都想找到它的答案。課文開(kāi)頭的設問(wèn)引起了讀者的興趣與思考。接著(zhù)課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強”“作者聽(tīng)自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
2、學(xué)習與批判
通過(guò)反復讀書(shū)，我深深地體會(huì )到：文中作者列舉的三個(gè)事例，反映了不同的生命態(tài)度，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動(dòng)雙翅求生，一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上，茁壯成長(cháng)，這小動(dòng)物，小植物對生命是多么渴望，它們珍惜生命，不失去一絲機會(huì )，不放過(guò)一分一秒，極力去展示自己，實(shí)現自己的生命價(jià)值。除此之外別無(wú)選擇。比起它倆，人的生命是多么旺盛，多么強大，可沒(méi)有像飛蛾，香瓜子那樣珍惜，還要有自己對生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！對于最有靈性的人，竟這樣不視生命為幸運，不一心一意地去向上去成長(cháng)，去展示。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，這是對生命的不尊重。由此，我聯(lián)想到現在的人有多少在糟蹋生命，要說(shuō)人不如飛蛾，不如香瓜子該不過(guò)分吧！
好在作者在文章結尾宣揚積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
總之，這篇課文，應該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染，懂得怎樣珍惜生命。
四、教學(xué)目標
有了對教材的理解和對學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字，讀寫(xiě)打新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好句好段。
3、理解含義深刻的句子，感悟生命的可愛(ài)與可貴，懂得珍惜生命，尊重生命，讓有限的生命體現無(wú)限的`價(jià)值。
當然，這些細節目標要注意體現“三維目標”，注重語(yǔ)感培養，思維訓練，語(yǔ)言表達，人格提升，這是教學(xué)永恒的目標。
五、課前準備
準備好文中含義深刻的句子，課上和學(xué)生細細品味。
六、教學(xué)設計（六個(gè)環(huán)節）
�。ㄒ唬┳x懂課文
目的是讓學(xué)生正確，流利地朗讀課文，解決字詞，整體把握課文內容。
學(xué)法體現：讓學(xué)生充分讀書(shū)，自主學(xué)習。
1、導入：同學(xué)們，我們多么幸運，因為我們擁有生命，你想知道什么是生命嗎？下面請用你自己喜歡的方式讀19課。
讀書(shū)要求：
�。�1）先把課文讀正確，遇到生字多讀幾遍。
2、檢查讀書(shū)：?jiǎn)?wèn)題設計
�。�1）課文主要講了什么內容？
�。�2）通過(guò)幾件事講的？用小標題概括。
�。ǘ┳x出發(fā)現，讀也思考，讀出感受
目的地：在學(xué)生初步了解課文內容的基礎上，進(jìn)一步讀書(shū)，自主學(xué)習，自由發(fā)現，體現個(gè)性化閱讀，凋動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情，抓住重點(diǎn)句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )情感，獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對生命的熱愛(ài)，有感情朗讀課文，讀出自己的感受，并鼓勵學(xué)生背誦喜歡的段落。
學(xué)法：這個(gè)環(huán)節是本課的教學(xué)重點(diǎn)，先引導學(xué)生自主學(xué)習，再小組合作交流，然后匯報所得，展示朗讀。在朗讀的過(guò)程中，教師要引導激勵學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢讀，學(xué)生參與互評，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對課文有更深刻的理解。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動(dòng)，為瓜子生命力頑強，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯成長(cháng)，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜，懂得讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
情境導入：你想從每個(gè)事例中發(fā)現它們的生命態(tài)度嗎？讓我們再去讀書(shū)，看看誰(shuí)最?lèi)?ài)生命？誰(shuí)不夠熱愛(ài)生命？一會(huì )把你的發(fā)現講給同學(xué)，談給老師，好嗎？
�。ㄈ┩卣股A，尋找珍惜生命的榜樣
目的：讓學(xué)生靜下心來(lái)思考，更加清楚地認識生命，感悟生命的價(jià)值。
情感導入：同學(xué)們，擁有生命多么幸福，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎？下面就讓我們一起從生活中，從學(xué)習中，從自己了解的古今中外人物中，發(fā)現誰(shuí)在珍惜生命，誰(shuí)在糟蹋生命。
在學(xué)生說(shuō)完自己的發(fā)現后，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平。
�。ㄋ模┓此甲晕�，獲得教育，得到啟迪
目的：觸及心靈的教育，才能收到良好的教育效果，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料，體現了人文性與工具性的統一的課程特點(diǎn)。諾貝爾獎獲得者羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有在讀書(shū)中聯(lián)想自己，發(fā)現自己，檢查自己，提升自己，超越自己�！蔽艺J為自我反思就是培養學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育——因為真正的教育是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我教育。（蘇堆姆霖斯基）
情境導入：同學(xué)們，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友�，F在我們聯(lián)想一下自己，想一想贊揚自己，說(shuō)說(shuō)自己珍惜生命的快樂(lè )；想不想幫助自己，讓自己不珍惜生命的做法永遠留給過(guò)去。
�。ㄎ澹┓e累語(yǔ)言背誦最后一段。
�。┳鳂I(yè)：指導寫(xiě)記生字，背誦全文。
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