生命的藥方說(shuō)課稿5篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的生命的藥方說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
生命的藥方說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：《生命的藥方》是人教版四年級下冊的一篇選學(xué)課文。第一次拿到文本，細細地閱讀，文章處處流淌的友愛(ài)深深地感動(dòng)著(zhù)我，十歲的德諾感染愛(ài)滋病，艾迪從未放棄，為他熬湯藥、找醫生、贈球鞋、玩死亡游戲，艾迪的一言一行是一種摯愛(ài)。德諾和艾迪的友情是平凡的，更是偉大的。
說(shuō)思路：如何在一節課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線(xiàn)。我定位于情感欣賞課，實(shí)施板塊教學(xué)，讓學(xué)生質(zhì)疑、解疑、感悟、體悟，激發(fā)情感共鳴，深入體會(huì )“生命的藥方”的含義。同時(shí)，力爭在強調人文的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文工具性。
說(shuō)目標：
1、有感情朗讀課文。抓重點(diǎn)詞“藥方”輻射全文，體會(huì )“生命的藥方”的含義。
2、品味重點(diǎn)詞句，感受人物言行中蘊含的珍貴友情。
說(shuō)教法
1．緊扣題目，抓住線(xiàn)索。
首先我抓住課題——《生命的藥方》，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，梳理問(wèn)題:什么是生命的藥方？（誰(shuí)生的是什么病?誰(shuí)開(kāi)的又是什么藥方?）用課題這根“發(fā)”而動(dòng)全文這個(gè)“身”。然后，整體感知，實(shí)施板塊教學(xué)。
2．板塊教學(xué)，逐步提升
�。�1）研讀第一句。讓學(xué)生體悟愛(ài)滋病的可怕，感悟德諾的孤獨，感受艾迪與德諾的友情。這是教學(xué)的切入點(diǎn)，是基調。也就是解決了“誰(shuí)生了什么病”的問(wèn)題。
�。�2）研讀1-5節。同學(xué)們好好讀讀課文1-5節，面對身患絕癥的德諾，面對心靈極其孤獨的德諾，艾迪究竟做了什么,說(shuō)了什么？把最感動(dòng)你的地方圈一圈、劃一劃、讀一讀？通過(guò)艾迪的言行,感悟艾迪給予德諾的友情、快樂(lè )……。即解決“誰(shuí)開(kāi)了什么藥方”的問(wèn)題。
�。�3）學(xué)習6-9節。感悟德諾母親的話(huà)，體會(huì )生命的藥方，加強文本拓展，“愛(ài)滋病人的內心獨白”，我想拓展的目的，正是文章不僅僅要告訴我們艾迪關(guān)愛(ài)德諾，更是要我們關(guān)愛(ài)所有的愛(ài)滋病人，關(guān)愛(ài)我們生活中那些需要幫助的人的目的。也是“生命的藥方”的真正意義所在。
說(shuō)學(xué)法
1．突出學(xué)生自悟。
在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、想象、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習方法，更多的是讓學(xué)生自己說(shuō)。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)習能力。
2．落實(shí)語(yǔ)文工具性。
�。�1）關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的感悟。教學(xué)中始終引導學(xué)生從具體的字詞中感悟，如“全都躲著(zhù)、興奮不已、悄悄地、緊緊地”等，語(yǔ)文學(xué)習一定要落實(shí)到具體的文字中去，在這樣的基礎上感悟，才能體現語(yǔ)文的本色。
�。�2）關(guān)注文本補白。教學(xué)中設計巧設了艾迪面對德諾極其孤獨是所說(shuō)的話(huà)，艾迪會(huì )怎么說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本，深入感悟。
�。�3）關(guān)注思維的過(guò)程。我以為語(yǔ)文學(xué)習最好是歸納法，要讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言是思維的外殼。如“這么多游戲為什么偏偏選擇玩死亡游戲”“艾迪究竟找到了藥方嗎”你從哪些詞句中感悟出來(lái)的。
�。�4）加強朗讀訓練。關(guān)注學(xué)生個(gè)別和集體的朗讀。
�。�5）注重成果的積累。學(xué)生的學(xué)習是積累的過(guò)程，每個(gè)板塊教學(xué)后，我都能有意識的小結，在小結的基礎上進(jìn)一步學(xué)習。
當然，由于課時(shí)可內容的關(guān)系，文中許多感人肺腑的語(yǔ)句，如那些寫(xiě)景的句子，艾迪的夢(mèng)等等，我考慮學(xué)生能體會(huì )到就學(xué)，不能發(fā)現只能舍棄，不舍不得。具體實(shí)施中還存在許多問(wèn)題，這是個(gè)人能力的欠缺，希望得到各位專(zhuān)家和同行的指點(diǎn)。
生命的藥方說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材及本堂課所要達成的目標、重點(diǎn)及難點(diǎn)
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛(ài)與生命的呵護,有了這份不離不棄，才給了生活在無(wú)助、孤獨世界里的德諾送去了快樂(lè )與內心的安慰。
通過(guò)學(xué)文，達成以下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。理解“生命的藥方”的真正含義。
感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)意圖
如何在一節課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的作法可能會(huì )顧此失彼吧，簡(jiǎn)約有效的教學(xué)設計，讓學(xué)生能在本堂課中有所得，便是我這堂課的教學(xué)中力求達成的。這是一篇人文性較強的課文，因此，對于文章主旨的解讀，這份感悟孩子們是會(huì )有的，只是這份感悟因人而議，多些或少些、深入些或膚淺些吧。如何通過(guò)文本的細讀，把孩子們的這份感悟導向深入，追求有沖突的課堂是我本堂課的教法體現。我認為，課堂中，學(xué)生的思維都能積極地被一次次喚醒，這樣的閱讀教學(xué)才能讓孩子們真正有所收獲吧。同時(shí)，力爭在強調人文性的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文的工具性。
三、說(shuō)設計
一、質(zhì)疑導入
1、板書(shū)：藥方 孩子們，什么時(shí)候，我們需要藥方？
2、板書(shū)：生命的 讀到這樣的一個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
【設計意圖：對于這些問(wèn)題，不做深入的理解，在之后的教學(xué)中涉及，在此，只是引導學(xué)生對課題質(zhì)疑，激發(fā)想讀的興趣�！�
二、初讀感知
1、帶著(zhù)這些疑問(wèn)，就讓我們一起走進(jìn)課文，希望通過(guò)今天的學(xué)習，不僅能帶走你心中的疑問(wèn)，還能給你留下更多的思考。
【設計意圖：對于整堂課的學(xué)習方向作出指引�！�
2、（打開(kāi)課本）通過(guò)預習，我相信你們一定能正確、流利地朗讀這個(gè)故事了。但是，孩子們，我想告訴大家，當老師讀完這個(gè)故事時(shí)，內心很不平靜，有許多的感受就變成了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)在我的心中一一閃現。接下來(lái)，我想請大家默讀這個(gè)故事，等會(huì )，你們也用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述一下你的感受，好嗎？看看我們是不是心有靈犀？（美麗溫暖 心酸 感動(dòng)……）
3、孩子們，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。如果我們的每一次閱讀都能擁有自己的一些想法，這是多么令人快樂(lè )的事啊。
【設計意圖：注重、珍視孩子們的閱讀體驗，讓孩子們明白閱讀需要心靈的共鳴，每一次閱讀都應該擁有自己獨特的思考，提高孩子的語(yǔ)言表達能力�！�
4、我想，此時(shí)，這兩個(gè)名字，你們一定不會(huì )陌生！板書(shū)：德諾 艾迪
讀著(zhù)這兩個(gè)名字，你是否可以告訴我課文主要講了發(fā)生在他倆之間的一件什么事嗎？（德諾得了艾滋病，艾迪為他尋找藥方。）
【設計意圖：有了前面的閱讀體驗，再接觸這兩個(gè)名字時(shí)，孩子們一定有話(huà)可說(shuō)，也為孩子們概括課文大意做了一個(gè)有效鋪墊。用人名將故事情節串聯(lián)，整體感知課文大意，水到渠成�！�
生命的藥方說(shuō)課稿3
一、 教材分析：
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛(ài)與生命的呵護,才給了生活在無(wú)助、孤獨世界里的德諾送去了快樂(lè )與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來(lái)治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、 設計理念
1．體現學(xué)生的主體性，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線(xiàn)，以“質(zhì)疑”為切入口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑，帶著(zhù)問(wèn)題去初讀課文。然后，讓學(xué)生讀德諾媽媽的話(huà)，再次質(zhì)疑，研讀課文。學(xué)生自己提出問(wèn)題，在老師的指點(diǎn)下自己讀文解決，這樣，學(xué)生的主體性就得到了體現。
2．堅持以讀為本的語(yǔ)文教學(xué)，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫(xiě)�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀，在朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感�！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)想讀、會(huì )讀、樂(lè )讀的情境與平臺。
3．重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。
《語(yǔ)文課程標準》指出，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。本課的學(xué)習活動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會(huì )到偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。
三、 教學(xué)目標
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時(shí)候都要充滿(mǎn)信心，敢于與命運抗爭。
�。�、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話(huà)為突破口，體會(huì )偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。
四、 課前準備
�。�、課前搜集艾滋病的資料。
�。�、課件。
五、 預設流程：
課前談話(huà):
1、師：上課前，老師先給你們講個(gè)故事好嗎？有個(gè)病人去醫院看病，那天來(lái)醫院看病的病人比較多。終于輪到這個(gè)病人就診了，當他告訴醫生他患了什么病的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著(zhù)三個(gè)字，你知道是哪三個(gè)字嗎？（板書(shū)：艾滋�。┌滩【烤故且环N什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認識）師談艾滋病的傳染特性（只通過(guò)血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會(huì )被傳染的。）
2、師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的？
【設計意圖：課前講小故事，目的是使學(xué)生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊�！�
一、激情，情境導入
1、師：今天我們學(xué)的課文，里面也有一個(gè)艾滋病患者�；颊叩拿纸械轮Z，他才十歲。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾是怎樣度過(guò)的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》（出示課題）
2、齊讀課題，問(wèn)：當你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過(guò)哪些疑問(wèn)？
指名學(xué)生問(wèn)“生命的藥方”，跟他有一樣疑問(wèn)的請舉手�？磥�(lái)你們幾個(gè)提的`問(wèn)題正是大部分同學(xué)心中想解答的問(wèn)題，值得一起研究思考。我們先來(lái)解決最簡(jiǎn)單的一個(gè)。
【設計意圖：引導學(xué)生對課題質(zhì)疑，整理出幾個(gè)主問(wèn)題，這對學(xué)習這篇課文有一定的指導意義�！�
二、通讀，初次感悟
1、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，要求：
�、僮宰x課文，把語(yǔ)句讀通順流利，有不認識的字詞自學(xué)完成，也可以問(wèn)老師。
�、谙胂搿吧乃幏健敝傅氖鞘裁�？
2、檢查反饋
�、僬f(shuō)說(shuō)文中的“生命的藥方”指的是什么？
板書(shū)：快樂(lè )和友情
對于這個(gè)答案你滿(mǎn)意嗎？
3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話(huà)）是德諾的媽媽?zhuān)俏徊恍业哪赣H，為我們揭開(kāi)了“生命的藥方”的真諦：
課件出示：
德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了�！彼o緊地摟著(zhù)艾迪，“德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨，而你給了他快樂(lè )，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿(mǎn)足……”
�。�1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話(huà)，這藥方里裝滿(mǎn)了沉甸甸的快樂(lè )和友情。
�。�2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）
�。�3）師引讀：
讓我們懷著(zhù)感激，懷著(zhù)幸福，懷著(zhù)慶幸來(lái)讀這段話(huà)。
這是德諾的媽媽悲喜交加所說(shuō)的話(huà)，她的話(huà)耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話(huà)，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話(huà)呢？老辦法，請同學(xué)們默讀這段話(huà)，圍繞德諾媽媽的話(huà)來(lái)提幾個(gè)問(wèn)題。
【設計意圖：以德諾媽媽的話(huà)為突破口，繼續引導學(xué)生質(zhì)疑，整理出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀課文，從中體會(huì )偉大、無(wú)私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學(xué)法的指導，暗示學(xué)生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話(huà)開(kāi)始�！�
三、順勢，感受孤獨
1、德諾的媽媽為什么說(shuō)德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨呢？請同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。
2、反饋，隨機學(xué)習。
▲課件出示：第一自然段第一句話(huà)。
�、僦该x
�、趶哪膫�(gè)詞中體會(huì )到了他非常孤獨，非常無(wú)助？（全都躲）
是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來(lái)的痛苦之外，更要承受周?chē)巳簩λ氖柽h和歧視。你能同時(shí)用上“不幸”和“幸運”來(lái)談?wù)剬@句話(huà)的體會(huì )嗎？
讓我們懷著(zhù)對德諾的同情，對艾迪的無(wú)比敬意來(lái)讀這個(gè)句子。
▲課件出示：
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路�！�
�。�1）我們常說(shuō)“夢(mèng)由心生”，透過(guò)德諾的夢(mèng)，你看到了他怎樣的內心呢？（孤獨、害怕）那就請你讀讀那段話(huà)，把德諾孤獨的感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？那就請你讀讀那段話(huà)，把德諾害怕的感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？
�。�2）反復引讀：
德諾是不幸的，因為他除了要忍受病魔帶來(lái)的。
生命的藥方說(shuō)課稿4
為真正落實(shí)本次活動(dòng)主題要求，樹(shù)立正確的教育理念，深入課堂教學(xué)改革，進(jìn)行愛(ài)的能量召喚與回歸，對自己本節課的教學(xué)設計理念、意圖、思路等做如下匯報：
一、說(shuō)教材
《生命的藥方》是長(cháng)春版教材四年級下冊第十板塊中的第二篇課文。這個(gè)板塊的主題是——體驗真誠。課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個(gè)伙伴之間純真、深厚的友誼。正是有了朋友的關(guān)愛(ài)與對生命的呵護，才給生活在無(wú)助、孤獨世界里的德諾送去了快樂(lè )與安慰。身體的疾病可以用藥物來(lái)治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)理念
1、體現學(xué)生的主體性，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生
本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線(xiàn)，以“質(zhì)疑”為突破口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習。注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生多次參與到活動(dòng)中來(lái)，以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)故事中去，體驗到作品中人物的喜怒哀樂(lè )，也體驗到能幫助一個(gè)人的快樂(lè )，潛移默化地進(jìn)行思想教育。在發(fā)展語(yǔ)言，訓練思維的過(guò)程中落實(shí)情感目標。訓練后教師給以適當的激勵性評價(jià)，不但有利于增強學(xué)生情感體驗也有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、堅持以讀為本的語(yǔ)文教學(xué)，以讀激情，以讀求悟�！渡乃幏健愤@篇課文，適合訓練學(xué)生的朗讀，以增強語(yǔ)感。本節課的出示句子感受度、理解句子后的有感情讀，教師引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)想讀、會(huì )讀、樂(lè )讀的情境與平臺。本節課還重點(diǎn)進(jìn)行了默讀訓練，默讀也是中年級的閱讀訓練要點(diǎn)。這篇課文敘事性較強，人文對話(huà)少，默讀更有利于對課文的理解與思考。
3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。
本課的學(xué)習活動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會(huì )到偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。
三、說(shuō)意圖
如何在一節課的時(shí)間里和學(xué)生分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的做法可能會(huì )顧此失彼，簡(jiǎn)約有效的教學(xué)設計，讓學(xué)生能在本節課中有所得，便是我在教學(xué)中力求達成的。這是一篇人文性很強的課文，對于文章主旨的解讀、感悟，孩子們是會(huì )有的，只是這份感悟因人而異，多些或少些，深入些或膚淺些。本節課力求通過(guò)對文本的細度，通過(guò)師生多向交流，把孩子們的這份感悟導向深入，將思維和情感喚醒，力爭在強調人文性的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文的工具性。
四、說(shuō)設計
�。ㄒ唬┱w回顧
圖片導入，既承接了上節課的內容，又創(chuàng )設了情境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習的興趣。
�。ǘ┏踝R不幸
抓住課文第一句話(huà)，初步感知到德諾的不幸，體會(huì )可怕的病魔讓德諾處于孤獨痛苦絕望恐懼中，而此時(shí)唯一延續的艾迪的友情的可貴
�。ㄈ├斫庥亚�
讓學(xué)生畫(huà)出課文1—5自然段中感動(dòng)的句子，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，小組交流到全班的多人交流，以體現學(xué)生的多元感知；在交流過(guò)程中有取舍地進(jìn)行研讀，是本文學(xué)習的需要；教師語(yǔ)言的融合，則是為了加強情感熏陶。
�。ㄋ模┢纷x升華
經(jīng)歷了友情體驗的過(guò)程，對文章結尾通過(guò)學(xué)生默讀、質(zhì)疑，教師的點(diǎn)撥，反復品讀、思維擴展等方式，分散難點(diǎn)，層層深入，最終達到真正理解課題含義的目的。
由于本人水平有限，對個(gè)人認識上出現的誤區和教學(xué)中存在的問(wèn)題，希望在座的專(zhuān)家和同行們能給以批評和指正，以利于更好地改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。在此深表感謝！
生命的藥方說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《生命的藥方》講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛(ài)滋病，艾迪為他熬草藥、找醫生、塞球鞋、玩游戲，始終對德諾不離不棄。表現了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛(ài)與生命的呵護,才給生活在無(wú)助、孤獨世界里的德諾送去了快樂(lè )與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來(lái)治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈，或許根本就無(wú)法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)意圖
如何在一節課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強烈的震撼呢?我想走的主要還是情感路線(xiàn)，實(shí)施板塊教學(xué)，讓學(xué)生感悟、品讀，激發(fā)情感共鳴，深入體會(huì )“生命的藥方”的含義。同時(shí)，力爭在強調人文的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文工具性。
三、說(shuō)設計
(一)初識不幸
簡(jiǎn)介***(認識到***的嚴重性，初步感知到艾迪的不幸)
整體感知(文本挺長(cháng)的，設計比較開(kāi)放的填空，提供給四年級學(xué)生思路，降低難度，使學(xué)生對文章內容有整體的把握;用小標題的形式來(lái)概括，則是想學(xué)以致用，因為十二課接觸到了小標題)。
(二)感知孤獨(因為孤獨，更顯友情的可貴，這是情感表達、情感宣泄的基礎。)
▲艾迪抽泣著(zhù)說(shuō)：“我很難過(guò)，沒(méi)能為德諾找到治病的藥�！�
▲德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨，而你給了他快樂(lè )，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿(mǎn)足……”
(矛盾沖突，以求激活學(xué)生思維的目的，但只作朗讀的初步訓練，則考慮到學(xué)生認識的循序漸進(jìn)，如果此時(shí)進(jìn)行理解，那也比較空洞，是浮于表面的。)
▲德諾十歲那年因為輸血不幸染上了***，伙伴們全都躲著(zhù)他，只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。
▲這天夜里，德諾冷得值發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。
(沒(méi)有身臨其境，設計想象策略，通過(guò)現實(shí)與往昔的對比，感受德諾內心的孤獨)
(三)理解友情
隨機交流
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說(shuō)不定能治他的病。
▲德諾的身體越來(lái)越弱，艾迪不得不放棄了計劃，帶著(zhù)德諾又回到家鄉。
▲艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上，說(shuō)：“以后睡覺(jué)，就抱著(zhù)我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近�！�
▲德諾靜靜地躺在了長(cháng)滿(mǎn)青草的地下，雙手抱著(zhù)艾迪穿過(guò)的那雙球鞋。
▲他們有時(shí)還會(huì )合伙玩裝死游戲嚇醫院的護士，看見(jiàn)護士們上當的樣子，兩個(gè)人都會(huì )忍不住地大笑。
(通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，多人交流，以體現學(xué)生的多元感知;在交流過(guò)程中有取舍地進(jìn)行研讀，是本文學(xué)習的需要;教師語(yǔ)言的融合，則是為了加強情感熏陶;)
▲“不，艾迪，你找到了�！薄暗轮Z一生最大的病其實(shí)是孤獨，而你給了他快樂(lè )，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿(mǎn)足……”
(請學(xué)生談感受應該是水到渠成，經(jīng)歷了友情體驗的過(guò)程，才能明白德諾在孤獨中，在恐懼中平靜地死去是那樣的和諧;同時(shí)，也領(lǐng)會(huì )了課題的含義，“生命的藥方”在不經(jīng)意間已顯現在大家的眼前。)
(四)傾訴心聲
(這是一種厚積薄發(fā)的表現，語(yǔ)言和情感得到了有機的整和。)
四、說(shuō)反思
“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！币驗榻處熥陨砬楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的緣故，因為教師自身風(fēng)格的關(guān)系，在引領(lǐng)學(xué)生感受孤獨，體驗友情策略的選擇上可能存在一些問(wèn)題;在具體的語(yǔ)言文字的訓練上還落實(shí)得不到位;特別是選學(xué)課文該如何定位上思考得很少，于是非常膚淺……愿聆聽(tīng)批評和指教，求不斷改善和提高。
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