隨著(zhù)新課程標準的頒布施行，語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去的機械沉悶和程式化，充滿(mǎn)了生機與活力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們既有體驗新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統一的矛盾與困惑，發(fā)現了許多值得語(yǔ)文教師反思的問(wèn)題。下面我就結合自己的課改實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )以供廣大同行參考。
一、 自主、合作、探究流于形式
在語(yǔ)文新課程標準中，明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。 在這種理念的指導下，廣大的語(yǔ)文教師積極的探究語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，多種多樣的“自主合作探究”課堂教學(xué)模式異彩紛呈，“自主合作”風(fēng)靡全國。然而，在繁華的背后是否存在熱鬧的空洞、虛假呢？
在不少公開(kāi)課、示范課上，有的老師采取學(xué)生分組的方式，把一篇課文分成幾部分，每組分配一部分，然后學(xué)生自己提出問(wèn)題，由其他組回答，教師則成了課堂的旁觀(guān)者，任由學(xué)生在那里艱難地摸索，這只能稱(chēng)之為“放羊式探究教學(xué)法”；有的則采用“保姆式探究教學(xué)法”，由于唯恐學(xué)生找不到“標準答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿(mǎn)地完成找到“標準答案”的任務(wù)；也有的老師在課堂上時(shí)而讓學(xué)生表演、提問(wèn)，時(shí)而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深入挖掘，以至“自主合作探究”流于形式，如有位教師在執教魯迅的《孔乙己》時(shí)，讓學(xué)生表演孔乙己落魄潦倒的樣子，看似讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂熱鬧非凡。實(shí)際并沒(méi)有把握教學(xué)的主要內容，也沒(méi)把重點(diǎn)放在理解魯迅反封建的思想上，他設計的表演只是對別人教學(xué)模式的機械的模仿，而沒(méi)有考慮到具體的教學(xué)內容與教學(xué)方法的選擇。
二、 游離文本，看似熱鬧實(shí)則空洞散漫
新形勢下，一套教材統治天下的格局已被打破，對教材的崇拜不復存在，課本在教學(xué)中已經(jīng)不再是至高無(wú)上的地位，這已是大家的共識。但是，新課改中一個(gè)較為普遍的現象是：一節課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)系的時(shí)間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒(méi)有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。比如教學(xué)一首詩(shī)，再引入兩三首甚至更多的詩(shī)，彼此之間只是表象的聯(lián)系。讀了幾篇寫(xiě)母愛(ài)的文章，然后就讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的隨筆。這樣的課堂，成了一類(lèi)文章或讀寫(xiě)結合的大超市，文本退居在可有可無(wú)的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更別談對文本的整體感知、閱讀品味了。
此外，新課標給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，手腳一放開(kāi)，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化--演講、小品表演、辯論會(huì )……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課有了盎然生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們時(shí)�？吹浇處焸兓ㄙM大量精力來(lái)設計活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導學(xué)生的思維方向，結果，這樣的課堂只是讓人感覺(jué)熱鬧得空洞。
一篇課文究竟應該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個(gè)標準去衡量。然而，就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本卻是不容忽視的一個(gè)前提。就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專(zhuān)注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng )新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異本末倒置。
三、 過(guò)多追求多媒體，忽視語(yǔ)文基本功：
現在的教學(xué)評價(jià)中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標準，缺少多媒體的課就不是一堂完整的課，更不是一堂好課。所以，不管有無(wú)必要都要用多媒體，不是為提高效率，而是為了趕時(shí)髦。特別是一些觀(guān)摩課、公開(kāi)課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當就會(huì )成為干擾因素。例如有的教師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，然而，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忽視了課堂教學(xué)中應掌握的知識；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫(xiě)板書(shū)，一節課下來(lái)，聽(tīng)課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒(méi)有其它任何痕跡；有些觀(guān)摩課、公開(kāi)課成了多媒體的大展覽，教師只是按按鍵的工具，看不出教師的組織、指導作用，更看不出教師實(shí)踐智慧的火光。
此外，一堂課就45分鐘，教師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強烈的視聽(tīng)刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時(shí)間，遠遠超過(guò)學(xué)生對文本解讀或思維動(dòng)筆的時(shí)間。學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )、談?wù)劯邢�，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對抓學(xué)生的“雙基”是極為不利的。
四、 農村學(xué)校綜合性學(xué)習形同虛設
《新課程標準》中明確規定了各學(xué)段綜合性學(xué)習的要求與目標，教材設計中也充分重視了學(xué)生的綜合性學(xué)習活動(dòng)。新教材中絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤(pán)、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調查……就教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調動(dòng)其社會(huì )參與意識．然而編者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對的社會(huì )現實(shí)，即中國目前處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子。試問(wèn)，對于很多當地尚未接通寬帶網(wǎng)絡(luò )，連上一次城都很不容易的農村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì )用字情況調查呢？可若是不搞這些準備活動(dòng)，這項綜合性學(xué)習活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水。為此，很多農村教師要么避之不理，要么一手代勞，使得綜合性學(xué)習形同虛設。
總之，新課程改革作為一個(gè)新生事物剛剛走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)我們的師生，它在前進(jìn)與發(fā)展的過(guò)程中肯定會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，但讓我們每一位教師不能否認的是它正以蓬勃的生命力給我們的教壇帶來(lái)翻天覆地的變化，也堅信我們的教育必將隨之走進(jìn)一個(gè)嶄新的時(shí)代。這就給我們每一位教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，更需要我們處理好教學(xué)中的諸多問(wèn)題，取得新課程教學(xué)改革的最后勝利!
崔雅杰
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