教學(xué)目標：
1 感受真摯的師生情感。
2 學(xué)習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫(xiě)作手法。
3 品味本文的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習用樸實(shí)、細膩、感人的語(yǔ)言傳遞純真美好的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、合理的選材與精心安排；
2、傳神、細膩的描寫(xiě)。
教學(xué)方法：朗讀法、討論分析法
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：合理的選材與安排。
（一）導入：說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的一位老師，引入課文情景。
從幼兒園到小學(xué)，再到中學(xué)，同學(xué)們已經(jīng)接觸了不少老師，你心中最喜歡的老師是誰(shuí)？同學(xué)們可以和大家講講嗎？（學(xué)生發(fā)言）那好，如果讓你把這位老師寫(xiě)出來(lái)，把你對老師的喜愛(ài)之情表現出來(lái)，你一定有你的好辦法�，F代著(zhù)名作家魏巍也有一篇會(huì )憶他最難忘的老師的敘事散文，今天我們一起來(lái)學(xué)習這篇文章--我的老師，看看它能給我們怎樣的啟發(fā)。
（二）感知課文
自由朗讀課文，看看作者共寫(xiě)了哪幾件事，并思考這幾件事之間的聯(lián)系；感受這些事件中，蘊藏了怎樣的情感。
（三）問(wèn)題討論
1、作者選取了哪些事來(lái)寫(xiě)？能給它們歸歸類(lèi)嗎？詳寫(xiě)了哪幾件事？
大概明確：寫(xiě)了老師假裝發(fā)怒、老師教我們跳舞、帶我們觀(guān)察蜜蜂、教我們讀詩(shī)、我們模仿老師寫(xiě)字、老師解決學(xué)生中的小糾紛 、我夢(mèng)中尋師。1-4、6寫(xiě)的是師愛(ài)生，5、7寫(xiě)的是生愛(ài)師。詳寫(xiě)了六七件事。
2、再次朗讀有關(guān)第五第七件事的段落，思考：這是一篇寫(xiě)我的老師的敘事散文，應該寫(xiě)我的老師怎么樣怎么樣，老師怎樣愛(ài)學(xué)生，為什么要在其中穿插我們模仿老師寫(xiě)字、我夢(mèng)中尋師這些事呢？
大概明確：體現老師與學(xué)生情感的互動(dòng)，表明老師的愛(ài)得到了學(xué)生的回應。寫(xiě)學(xué)生愛(ài)老師，其實(shí)是從側面表現蔡老師愛(ài)她的學(xué)生，正是因為她太愛(ài)她的學(xué)生了，才會(huì )有學(xué)生模仿老師寫(xiě)字、我夢(mèng)中尋師這樣的事情。
（1、2重點(diǎn)讓學(xué)生理解課文如何圍繞中心選材）
3、作者在重點(diǎn)寫(xiě)了6、7兩件事，說(shuō)明作者應該是對這兩件事情記憶更加深刻，那么先寫(xiě)這兩件事情可以嗎？
大概明確：不行。從文中可以看出，作者對老師的感情是逐步加深的，正是有了前面的五件事，才會(huì )有后面的事，前面的事是基礎。第六件事占據過(guò)作者的心靈，印象深刻。最后的夢(mèng)中尋師，正是由于讀者對前面事件的情感積累，才會(huì )覺(jué)得那是自然的。這符合讀者的情感變化與發(fā)展。
4、找一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，從作者記敘的事情當中，你能看出作者對老師蘊含了怎樣的感情，這感情又發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出表達作者情感的詞語(yǔ)。
大概明確：喜歡、依戀、想念。作者對老師的感情一步步加深，作者對老師的情感也成為貫穿全文的線(xiàn)索。
（四）作業(yè)布置
列作文提綱，寫(xiě)自己喜愛(ài)的一位老師。
要求：學(xué)習作者，選擇合適的材料，并精心安排。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：傳神、細膩的描寫(xiě)
（一）導入
上節課，我們熟悉了課文內容，并且學(xué)習了作者高超的選材與精心的安排。并且我布置了大家學(xué)習作者寫(xiě)自己喜愛(ài)的一位老師，讓大家先列了提綱。這節課，我們走進(jìn)每一件事，看看這到底是怎樣的一位老師，會(huì )讓作者在這么多年后還這么難忘，并且感受作者的語(yǔ)言藝術(shù)。
（二）教師有感情地朗讀課文，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情感角色。并且要求學(xué)生劃出那些能夠直接表達作者情感的句子。
（培養學(xué)生圈點(diǎn)批注的學(xué)習習慣）
（三）細讀分析，辨析、推敲課文的語(yǔ)言，深入體會(huì )文章的思想感情。尤其是重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)如何理解，表現了蔡老師什么樣的品質(zhì)，表達了我什么樣的感情。
1、第一件事中，假打真愛(ài)的場(chǎng)面里，“從來(lái)不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”告訴我們一些怎樣的事情？
大概明確：這些詞語(yǔ)說(shuō)明蔡老師即使在生氣的時(shí)候也并沒(méi)有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫(xiě)出了老師的“嚴”與“愛(ài)”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的溫柔、熱情、深?lèi)?ài)學(xué)生的思想感情。
在這件事中，可以看出我是怎樣的孩子？作者用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現的呢？
大概明確：“一迎”寫(xiě)出了我的本能與調皮
2、“狡猾”一詞要怎樣理解？這個(gè)詞用得好不好？
大概明確：“狡猾”一詞的含義，需要我們結合語(yǔ)境具體分析�！敖苹钡谋緛�(lái)意思是“詭計多端，不可信任”，是一個(gè)帶有貶義色彩的詞。但是在具體的語(yǔ)境中，這個(gè)貶義詞也可以當作有褒義色彩的詞用，即“貶義褒用”，在這里是一種風(fēng)趣的說(shuō)法，用作褒義，是淘氣而機靈的意思。也就是說(shuō)，“我”用兒童的聰明調皮的眼光發(fā)現，蔡老師是愛(ài)我們的。這樣使用兒童的眼光兒童的語(yǔ)言，不僅生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)深受學(xué)生愛(ài)戴的老師的形象，同時(shí)也表現了孩子們對老師的愛(ài)的深刻理解�？梢钥闯鲎髡哂迷~準確，并且極富表現力。
3、“見(jiàn)了她不由得就圍上去”的“圍”表現了什么？
大概明確：既描寫(xiě)出學(xué)生期盼、渴望見(jiàn)到老師的心情，又表現蔡老師平易近人，師生關(guān)系很親密。
4、在暑假惜別時(shí)，我默默站在老師身邊，仔細品讀“默默”一詞，想象當時(shí)的場(chǎng)面，你能感受到哪些？
大概明確：寫(xiě)出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達依戀的方式，沒(méi)有話(huà)語(yǔ)只是默默觀(guān)察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì )兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫(xiě)，濃濃的情意勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。
5、“有一件小事，我不知道還值不值得提它�！闭娴牟恢档锰釂�？
大概明確：不是，這是委婉語(yǔ)。強調事雖小，“那時(shí)卻占據過(guò)我的心靈”，語(yǔ)意一轉，寫(xiě)出這件事在孩子心中所占分量。
6、“這時(shí)候蔡老師援助了我，批評了我的‘反對派’們，還寫(xiě)了一封信勸慰我，說(shuō)我是‘心清如水的學(xué)生’�！边@件事表現了蔡老師怎樣的一面？“勸慰”一詞可以換成勸解嗎？
大概明確：老師寫(xiě)信勸慰我，說(shuō)明蔡老師還是一個(gè)內心細膩的人。用“勸慰”一詞，就比用“勸說(shuō)”、“勸解”更恰當。后兩者重在“勸”，重在從道理加以勸告，使問(wèn)題得到解決。而“勸慰”重在“慰”，使受傷害者既得到勸解，又獲得安慰，更好地體現出蔡老師對“我”的理解、同情和援助。
（四）有感情朗讀課文，要求學(xué)生注意重點(diǎn)分析的詞語(yǔ)，體會(huì )作者真摯的感情。
（五）問(wèn)題研討
1、a、請同學(xué)們看看在剛開(kāi)始上課時(shí)劃出的句子，它們一般都出現在一件小事敘述完之后，作者在記敘完一件事后要加入議論或抒情的句子，這樣有什么好處呢？
大概明確：在敘事時(shí)，融進(jìn)濃烈的感情，在敘事過(guò)程中，又畫(huà)龍點(diǎn)睛地表達自己的見(jiàn)解，熔敘事、議論、抒情于一爐，是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)。作者是用童心來(lái)回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。如在較詳細地敘述蔡老師為“我”排解糾紛一事后緊接著(zhù)便是一段富有哲理的抒情：“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持！”蔡老師是“多么慈愛(ài)、多么公平、多么偉大的人��！”表達了作者強烈的思想感情，使這種樸素的情感得到了進(jìn)一步的升華，同時(shí)襯托了蔡老師的偉大的人格。在敘述“夢(mèng)中尋師”之后，作者用了一個(gè)感嘆句、一個(gè)疑問(wèn)句，兩個(gè)比喻句抒發(fā)了對老師強烈的思念之情：“我是多么想念我的蔡老師��！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比��！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”從這些例子不難看出，適時(shí)地使用反問(wèn)、排比、比喻等方法進(jìn)行抒情議論，能夠使讀者受到強烈感染。
b、請兩位同學(xué),一位同學(xué)只讀敘事部分；另一位全部讀，感受不同之處。
2、a、“蔡老師！”我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)？這樣一篇文章的人稱(chēng)前后不一致可以嗎？
大概明確：一般來(lái)說(shuō)第一第三人稱(chēng)便于清楚敘事，而第二人稱(chēng)便于抒發(fā)感情。文章通過(guò)前六件事已使我們深切地感受到老師對學(xué)生喜愛(ài)與關(guān)懷以及我對老師的敬佩、熱愛(ài)之情，到“夢(mèng)中尋師”，孩子對老師的愛(ài)的蓄勢已極為充分，急需向老師告白、直抒胸臆。這是作者感情發(fā)展的必然結果，因此也使文章語(yǔ)言有更強的抒情性和藝術(shù)感染力。
b、朗讀描寫(xiě)夢(mèng)中尋師的段落，將第二人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)，看看是否有原來(lái)的表達效果。
（六）作業(yè)布置
課外閱讀海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》這三篇文章，并與魏巍的這篇文章作比較，看看同樣是寫(xiě)老師，他們的寫(xiě)作技巧有什么不同。
選取一種合適的方法，寫(xiě)一篇《我的老師》。（要善于從小處、細處去勾勒人物）
板書(shū)設計：線(xiàn)索：我回憶、喜愛(ài)、依戀、思念蔡老師
喬方方
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