一、說(shuō)教材
《我的老師》是蘇教版七年級下冊第一單元第三篇課文，本單元的主題是人物風(fēng)采。這是一篇回憶性散文，作者魏巍憶寫(xiě)兒時(shí)關(guān)于蔡老師的七件事，對應地描寫(xiě)蔡老師和兒時(shí)作者自身，敘事和寫(xiě)人當中都深融感情，表現了師生間的深摯感情，頗為生動(dòng)，具有感染力量。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級是中學(xué)階段比較關(guān)鍵的一年，從教材上來(lái)看，難度較六年級有了很大的提升，如閱讀教學(xué)上對學(xué)生的要求已由一般的字詞識記上升到閱讀理解、品味鑒賞。寫(xiě)作無(wú)論篇幅還是內容都有了明確的提高。在上學(xué)期要求學(xué)生認識語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著(zhù)重培養一般的吸收和表達能力，在此基礎上，下學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習就要更進(jìn)一層，加強培養學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
所以，綜合考慮初一學(xué)生學(xué)習能力的情況，本文寫(xiě)作特點(diǎn)及思想內容，這篇課文所在的單元的主題，我將本課的教學(xué)目標設為以下三點(diǎn)：
1 感受真摯的師生情感。
2 學(xué)習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫(xiě)作手法。
3 品味本文的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)習用樸實(shí)、細膩、感人的語(yǔ)言傳遞純真美好的感情。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
因為本文是一篇很典型的取材巧妙材料安排合理的寫(xiě)人文章，我覺(jué)得學(xué)生需要通過(guò)這一課學(xué)習這種寫(xiě)作手法。其次，它的語(yǔ)言生動(dòng)傳神。我將本課學(xué)習的重點(diǎn)設為以下兩點(diǎn)：
1、合理的選材與精心安排；
2、傳神、細膩的描寫(xiě)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
朗讀法：《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過(guò)程的七件小事，有強烈的親和力。學(xué)習中，指導學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
討論分析法：
六、說(shuō)教學(xué)時(shí)數安排
兩課時(shí)
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導入：說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的一位老師，引入課文情景。
（這里運用的是“情境教學(xué)法”，教師進(jìn)行情境誘導，使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習情境，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習，實(shí)現目標。因為相類(lèi)人物能喚起學(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話(huà)語(yǔ)當中也會(huì )飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻，再順勢而發(fā)，引導學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。）
（二）自由朗讀課文，看看作者共寫(xiě)了哪幾件事，并思考這幾件事之間的聯(lián)系；感受這些事件中，蘊藏了怎樣的情感。
（通過(guò)帶有問(wèn)題的朗讀，不僅可以使學(xué)生了解課文大意，而且帶動(dòng)思考，為下一個(gè)環(huán)節做鋪墊。）
（三）問(wèn)題研討
圍繞這節課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫(xiě)作手法，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、作者選取了哪些事來(lái)寫(xiě)？它們是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？詳寫(xiě)了哪幾件事？
2、再次朗讀有關(guān)第五第七件事的段落，思考：這是一篇寫(xiě)我的老師的敘事散文，應該寫(xiě)我的老師怎么樣怎么樣，老師怎樣愛(ài)學(xué)生，為什么要在其中穿插我們模仿老師寫(xiě)字、我夢(mèng)中尋師這些事呢？
3、作者在重點(diǎn)寫(xiě)了6、7兩件事，說(shuō)明作者應該是對這兩件事情記憶更加深刻，那么先寫(xiě)這兩件事情可以嗎？
（這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的討論分析，可以基本上幫助學(xué)生體會(huì )到作者在選材與安排材料的用心。）
4、找一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，從作者記敘的事情當中，你能看出作者對老師蘊含了怎樣的感情，這感情又發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出表達作者情感的詞語(yǔ)。
（通過(guò)前三個(gè)問(wèn)題討論，學(xué)生對文章內容有了一定了解。在這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的關(guān)注順利地由寫(xiě)作技巧上轉到情感上，初步了解作者在文中蘊含的感情，并且明確文章的情感線(xiàn)索，為下節課深入分析作者的情感表達作鋪墊。）
（四）作業(yè)布置
列作文提綱，寫(xiě)自己喜愛(ài)的一位老師。
要求：學(xué)習作者，選擇合適的材料，并精心安排。
（在學(xué)習完這種方法以后，布置相對應的練習，使學(xué)習效果更好。并且在運用中體會(huì )會(huì )更加深刻。）
第二課時(shí)
（一）導入: 上節課，我們熟悉了課文內容，并且學(xué)習了作者高超的選材與精心的安排。并且我布置了大家學(xué)習作者寫(xiě)自己喜愛(ài)的一位老師，讓大家先列了提綱。這節課，我們走進(jìn)每一件事，看看這到底是怎樣的一位老師，會(huì )讓作者在這么多年后還這么難忘，并且感受作者的語(yǔ)言藝術(shù)。
（先回顧上節課所學(xué)內容，使得兩節課有一種連貫性。并用提問(wèn)的方式，引起學(xué)生思考，盡快進(jìn)入本節課的學(xué)習。）
（二）教師有感情地朗讀課文，并且要求學(xué)生劃出那些能夠直接表達作者情感的句子。
（教師有感情的朗讀，可以引起學(xué)生情感上的共鳴，拉近學(xué)生與作者的情感距離。培養學(xué)生圈點(diǎn)批注的學(xué)習習慣。）
（三）細讀分析，辨析、推敲課文的語(yǔ)言，深入體會(huì )文章的思想感情。尤其是重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)如何理解，表現了蔡老師什么樣的品質(zhì)，表達了我什么樣的感情。
如“狡猾”“一迎”“默默”“勸慰”等詞。
（通過(guò)對具體詞語(yǔ)的推敲、辨析，不僅突顯人物性格，也可以體會(huì )作者蘊含的真摯的情感。在體會(huì )詞語(yǔ)妙用的過(guò)程當中，對重點(diǎn)語(yǔ)句段落反復朗讀，以更加深刻地體會(huì )作者情感。）
（四）有感情朗讀課文，要求學(xué)生注意重點(diǎn)分析的詞語(yǔ)，體會(huì )作者真摯的感情。
（這時(shí)，學(xué)生已認識到蔡老師與我是怎樣的人，體會(huì )到作者的全部情感，讓大家朗讀全文，效果能達到很好，并且會(huì )激發(fā)更深的體會(huì )。同時(shí)可以訓練大家朗讀。）
（五）問(wèn)題研討
1、請同學(xué)們看看在剛開(kāi)始上課時(shí)劃出的句子，它們一般都出現在一件小事敘述完之后，作者在記敘完一件事后要加入議論或抒情的句子，這樣有什么好處呢？
2、“蔡老師！”我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)？這樣一篇文章的人稱(chēng)前后不一致可以嗎？
通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生明確作者熔敘事、議論、抒情于一爐的寫(xiě)作特點(diǎn)與好處；明確人稱(chēng)的使用，是為了表達感情而服務(wù)，正確地使用人稱(chēng)使文章語(yǔ)言有更強的抒情性和藝術(shù)感染力。
六、作業(yè)布置
課外閱讀海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》這三篇文章，并與魏巍的這篇文章作比較，看看同樣是寫(xiě)老師，他們的寫(xiě)作技巧有什么不同。
選取一種合適的方法，寫(xiě)一篇《我的老師》。（要善于從小處、細處去勾勒人物）
（通過(guò)比較閱讀，學(xué)生了解文無(wú)定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關(guān)鍵是要寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，防止學(xué)生寫(xiě)這類(lèi)文章形成思維定式。）
喬方方
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