作者:瑞安十中 尹瑞文
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教育現代化的不斷推進(jìn)，教育媒體紛紛觸電，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代信息技術(shù)逐漸在課堂教學(xué)中推廣使用，它必將引發(fā)一場(chǎng)從教育觀(guān)念、教育內容、教育方法、教育手段到教育模式、教育過(guò)程等全方位的深刻變革，在現代教育中產(chǎn)生不可估量的影響，本文擬就現代信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用談幾點(diǎn)看法。
多媒體技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
現代媒體能夠同時(shí)獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同形態(tài)的信息，它進(jìn)入課堂后，使教育、教學(xué)超越傳統視野，使課堂沖破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內容，增加了教學(xué)的密度的容量，創(chuàng )造出知識、學(xué)問(wèn)來(lái)源多元化的文化教育環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性、素質(zhì)的發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的天地。
運用多媒體動(dòng)畫(huà)功能，體味人物內心活動(dòng)。
現代教學(xué)的直觀(guān)性原則認為教學(xué)要充分利用學(xué)生的多種感官和經(jīng)驗，引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)細致的觀(guān)察，培養觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
《林黛玉進(jìn)賈府》中有一段關(guān)于黛玉初到賈府飯后漱口的描寫(xiě)，文中僅寥寥幾字，學(xué)生很難留意到背后的意蘊。在教學(xué)時(shí)我從錄像上剪下這個(gè)片斷，屏蔽掉背景音樂(lè )和聲音，以默片的形式投影到大屏幕上，讓學(xué)生注意觀(guān)察黛玉彼時(shí)微妙的動(dòng)作表情，并試著(zhù)以第一人稱(chēng)為主人公當時(shí)的心理活動(dòng)配一段旁白。學(xué)生興趣盎然，爭相發(fā)言，收到較好的教學(xué)效果，實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)認真仔細的觀(guān)察，是能夠體會(huì )到林黛玉這個(gè)人物的心理的。教《祝�！窌r(shí)，我在屏幕上同步投出四個(gè)畫(huà)面，概括祥林嫂悲慘的一生，讓學(xué)生任選一幅談自己的看法。高度集中的信息量，極大的刺激了學(xué)生的感官，而相對寬松的問(wèn)題設計給了他們較大的主動(dòng)權和自由度，學(xué)生熱情高漲，發(fā)言踴躍，其中不乏精辟之語(yǔ)，既加深了對人物悲劇性的理解，又極大的鍛煉了自己的思維口質(zhì)。這引發(fā)了我的思考，多年來(lái)人們一直對多媒體聲像教學(xué)頗有微詞，認為其“圖解式”教學(xué)嚴重束縛了學(xué)生的抽象思維，不利于創(chuàng )造性思維的培養。我認為兩者并不矛盾，相反它們完全可以融合，而且融合的很好，關(guān)鍵在于我們的教學(xué)設計。我的看法是“形象的畫(huà)面+深度問(wèn)題設計”，生動(dòng)形象的畫(huà)面是學(xué)生展開(kāi)深度思考的依托，深度思考依托于畫(huà)面又超越畫(huà)面，是對具體畫(huà)面的抽象概括和二度創(chuàng )造，后者正是我們的教學(xué)目標。
運用多媒體聲音功能，把握人物性格。
多媒體計算機在播放錄音方面，與普通錄音機相比，功能更強大，使用更方便，它具有非線(xiàn)性播放功能。即：它能根據需要，選擇性播放某一片斷，也能把若干個(gè)片斷連起來(lái)播放。
在《林黛玉進(jìn)賈府》中，賈母和寶玉問(wèn)過(guò)黛玉一個(gè)同樣的問(wèn)題“黛玉讀書(shū)沒(méi)�！倍煊窕卮饍扇说脑�(huà)卻截然不同，頗令人回味。
由于文中這兩處回答是分散的，其間相隔大段文字，學(xué)生很難注意到其中微妙差別。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我把黛玉的兩次回答剪輯在一起，形成一個(gè)看似完整的聲音片斷，直觀(guān)呈現在學(xué)生“耳”前，這樣兩者的對比就顯得鮮明充分，學(xué)生對林黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”有了更深刻的體會(huì )。
聲音不同于文字，它是一種“流”，具有不可逆性，稍不留神就可能漏過(guò)關(guān)鍵信息，在這點(diǎn)上它能起到凝聚學(xué)生注意力的作用，在語(yǔ)文教學(xué)中如能有效利用聲音的這一特性必能事半功倍，帶來(lái)意想不到的效果。教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我把陸謙等人密謀害林沖時(shí)的一段對話(huà)描寫(xiě)制作成錄音，讓學(xué)生注意分辯人物身份，并試著(zhù)概括對話(huà)的主要內容。實(shí)踐證明，學(xué)生的感官被充分調動(dòng)，注意力高度集中，對話(huà)中富有個(gè)性的語(yǔ)言和語(yǔ)氣給學(xué)生留下深刻印象，較之一段簡(jiǎn)單的文字，效果別之天壤。
此外恰當的運用聲音還能營(yíng)造特定的氛圍，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教師設定的特定的情境。教《荷塘月色》前，播放一曲淡雅的《莫斯科效外的晚上》，教《祝�！窌r(shí)配一段風(fēng)雪呼嘯的背景音樂(lè )均能使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，提高了教學(xué)效率。
運用多媒體文本的功能，靈活醒目地傳達關(guān)鍵信息。
多媒體計算機與普通投影儀、實(shí)物投影儀相比，有其獨特的功能。如：它能根據需要按不同順序展示文字信息，字體多樣，色彩豐富，效果奇特，還具有切換功能和刪除功能等。教學(xué)時(shí)，我們可根據實(shí)際需要，隨時(shí)調出信息，并按照不同順序投影在大屏幕上。對一個(gè)被打亂了語(yǔ)序的復雜語(yǔ)段進(jìn)行排序是學(xué)生經(jīng)常碰到的問(wèn)題，雜亂無(wú)序的信息使學(xué)生的大腦處于高度緊張狀態(tài)，極易出錯。利用計算機處理文字則可以有效地降低問(wèn)題的復雜性，因為計算機中所有文字的都可以自由拖動(dòng)，隨意擺放，學(xué)生完全可以對各種可能的排序方式進(jìn)行“窮舉”，以找到一種最佳方式。這種方式用之于我們的作文教學(xué)，尤其有意思。講解一篇范文，難免涉及到字斟句酌，以及語(yǔ)句的刪改組織問(wèn)題，通常，我們的做法不外兩種，要么在黑板上抄上一段文字，要么學(xué)生人手一份，這兩種做法的缺陷顯而易見(jiàn)，即涉及大段文字的修改或重新組織時(shí)，教師無(wú)從下手，總不能在黑板上搞“拼圖”游戲吧？我曾經(jīng)這樣設想：教師先從一個(gè)最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)開(kāi)始，例如“下雨”，而后由學(xué)生將其擴展成一個(gè)完整的句子，比如“天空下起了小雨”，或“細雨飄飄揚揚地飛著(zhù)”，然后發(fā)動(dòng)所有學(xué)生對這些句子或補充或潤色或者煉字，最終打造出一個(gè)意思完整、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的篇章段落。顯然，依靠傳統的教具（黑板+粉筆）上這種課是不現實(shí)的，因為其中涉及到的信息量太大，讓教師在高強度高頻率的反復擦寫(xiě)中上這種課是不現實(shí)的。這個(gè)時(shí)候，計算機以其高效靈活信息處理方式顯示了無(wú)可比擬的優(yōu)越性--任何形式的擦寫(xiě)修改，只在片刻之間，更令人欣慰的是教師再不必面對令人討厭的漫天飛揚的粉筆灰了，只要具備一定的文字輸入能力，即可輕松高效地完成這種作文訓練課。
此外，恰當地利用計算機的文字修飾功能，常能達到一些特殊效果。記得有位教師教學(xué)《竇娥冤》時(shí)，一開(kāi)始就在屏幕上用粗體、大字號醒目地打出一個(gè)紅色的“冤”字，先聲奪人，既鮮明地點(diǎn)出文章的主題，又給學(xué)生留下深刻的印象，可謂一舉兩得。
誠然，多媒體教學(xué)尚處在起步階段，在實(shí)際運用中暴露出方方面面的不足，許多方面有待我們進(jìn)一步探索，但可以肯定，作為一種嶄新的教學(xué)模式和手段，它必將在將來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出積極的作用。
二、網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)
二十一世紀是網(wǎng)絡(luò )的世紀，因特網(wǎng)(Internet)的崛起正悄悄地改變我們的文化類(lèi)型，網(wǎng)絡(luò )化的信息系統和知識系統使傳統的讀寫(xiě)文化向豐富的視聽(tīng)文化接軌。如何在浩淼的網(wǎng)海中篩選有用的信息，如何使學(xué)生適應時(shí)代的要求，是時(shí)代向教育提出的新挑戰，也為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了嶄新的發(fā)展契機。
長(cháng)期以來(lái)，我們一直為學(xué)生作文中出現的蒼白的思想、空洞的內容、貧乏的詞匯等現象感到憂(yōu)心忡忡，卻又無(wú)可奈何。學(xué)生知識面的狹窄，思想層次偏低成為作文教學(xué)一道難以逾越的鴻溝。我曾經(jīng)想過(guò)布置一道作文（知識性作文），然后發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料,在充分占有寫(xiě)作素材的基礎上再動(dòng)筆。也許有人認為這種做法是殺雞用牛刀，嘩眾取寵。我不這樣認為：首先，網(wǎng)絡(luò )建立的初衷之一就是方便人們學(xué)習和研究交流，學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)自己需要的東西在國外早已成為平常。其次，網(wǎng)吧遍地開(kāi)花，網(wǎng)絡(luò )觀(guān)念日漸深入人心，昔日王謝堂前燕早已飛入尋常百姓家，上網(wǎng)是潮流所趨。第三，也是最重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生的興趣，有哪個(gè)學(xué)生不喜歡網(wǎng)絡(luò )呢？作為信息時(shí)代的標志性產(chǎn)物和高科技的代名詞，網(wǎng)絡(luò )早已被今天的學(xué)生廣泛接受。據不完全統計，網(wǎng)民中學(xué)生比例超過(guò)30%，而且這個(gè)比例還在擴大。興趣是最好的老師，我們有什么理由拒絕網(wǎng)絡(luò )呢？
上網(wǎng)兩年多來(lái)，我養成了一個(gè)習慣，備課時(shí)一旦缺乏哪方面的資料，第一個(gè)念頭便是上網(wǎng)查詢(xún)�？赡苡腥苏J為從書(shū)本上照樣可以查到這些知識，我的看法是書(shū)本畢竟不等于字典，教師手頭不一定有自己需要的資料；即使有，也不一定查得到；查到了也可能費時(shí)費力；家里不是圖書(shū)館。網(wǎng)絡(luò )上大大小小的搜索引擎提供關(guān)鍵字查詢(xún)服務(wù)，使信息的查詢(xún)變得異常簡(jiǎn)單，教《指南錄后序》時(shí)，我花了不到五分鐘時(shí)間，搜集了文天祥生平的大部分資料，我做的僅僅是在搜索框中輸入“文天祥”三個(gè)字。
不少老師對網(wǎng)絡(luò )有著(zhù)一種本能的抗拒，撇開(kāi)技術(shù)上的因素不談，網(wǎng)絡(luò )到底能為我們的語(yǔ)文教師提供哪些實(shí)實(shí)在在的東西，這是廣大教師包括我在內時(shí)常思索的一個(gè)問(wèn)題，下面我想就這個(gè)問(wèn)題談一談自己的幾點(diǎn)思考：
信息來(lái)源多元化，豐富化。
網(wǎng)絡(luò )是信息的海洋。從六十年代Internet的鼻祖ARPARNET的誕生至今，網(wǎng)絡(luò )上的主機數已超過(guò)5000萬(wàn)，上網(wǎng)人數過(guò)億，無(wú)數人不斷在上面發(fā)布信息，收集信息，這是一個(gè)名符其實(shí)的知識海洋，覆蓋了哲學(xué)、社會(huì )、歷史、政治、經(jīng)濟、宗教、藝術(shù)、理、工、農、醫等社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域的方方面面，而且還在加速度膨脹。如此龐大的信息庫對我們意味著(zhù)什么呢？意味著(zhù)我們將擁有一座廉價(jià)的超級圖書(shū)館。在這里，我們能迅速而準確地檢索到自己需要的信息，這些信息可能由文字組成，也可能是一些圖表數據，甚至一段視頻或音頻；我們自由進(jìn)出倫敦帝國圖書(shū)館、芝加哥圖書(shū)館或者北圖，而無(wú)需任何手續；檢索到一條夢(mèng)寐以求的信息，這當然令人興奮，而邊上列出的一大推相關(guān)信息的超級鏈接往往把這種檢索推向縱深；想寫(xiě)一篇關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的論文，苦于資料匱乏，只好登錄搜索引擎，輸入“紅樓夢(mèng)”三字，幾秒鐘后，屏幕上列出數百條紅學(xué)研究站點(diǎn)的URL及相關(guān)信息，接下來(lái)我們要做的只是點(diǎn)擊和保存。不是癡人說(shuō)夢(mèng)，信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓寬了知識的來(lái)源，豐富了信息的儲存方式，也為我們提供了方便快捷的檢索手段。如何充分合理地利用這些資源為我們的教學(xué)所用，成為擺在廣大教育工作者面前一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。
教學(xué)手段和形式的革新。
今年五月在安徽蕪湖召開(kāi)全國第三屆小學(xué)計算機輔助教學(xué)觀(guān)摩會(huì )，其中兩節課給與會(huì )教師留下深刻印象。一節語(yǔ)文課利用Internet直接登錄到《人民日報》主頁(yè)，再通過(guò)大屏幕投影赫然顯示出在北約空襲中殉國的三位記者的大幅黑白照片，其信息量之大這快捷、教學(xué)方式之新穎給與會(huì )者帶來(lái)了極大的震憾。另一節課是兩位美術(shù)老師，同時(shí)在不同地點(diǎn)、不同班級執教，依靠多媒體和網(wǎng)絡(luò )的強大支持，達到了兩位教師優(yōu)勢的互補和學(xué)生之間相互合作的目的。兩堂課的成功展示了信息技術(shù)的強大力量和廣闊的應用前景，而由其引發(fā)的關(guān)于教學(xué)手段和教學(xué)形式的革新的爭論更令人矚目。多年來(lái)，老師們習慣于在“一根教鞭一本書(shū)，一只粉筆一張嘴”的教學(xué)模式中循規蹈矩，課件制作熱興起后，許多老師勇敢地投身其中，取得了可喜的教學(xué)效果；信息化浪潮風(fēng)起云涌，再次為我們的教學(xué)手段的革新的注入了新的活力，較之其它學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在這方面有著(zhù)更廣闊的發(fā)展空間。語(yǔ)文是一門(mén)工具性極強的學(xué)科，是人們學(xué)習掌握知識的基礎性工具，反過(guò)來(lái)，人們在不斷地學(xué)習吸收新知識的過(guò)程中慢慢培養了自己的語(yǔ)文能力。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文無(wú)須學(xué)習，因為任何形式的學(xué)習都是語(yǔ)文能力的習得。語(yǔ)文學(xué)科這一得天獨厚的優(yōu)勢在信息浪潮鋪天蓋地的今天尤其明顯。如前所述，一節語(yǔ)文課直接登錄《人民日報》主頁(yè)，利用主頁(yè)上豐富醒目快捷的信息進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，這決非嘩眾取寵之舉。首先，它大大縮短了備課時(shí)間，教師再不必一段段摘錄各種文字資料，而可以把更多時(shí)間用之于對材料的組織構思上；其次，主頁(yè)信息通常圖文并茂，甚至提供視頻下載，這一信息組織方式是任何傳統媒介無(wú)法比擬的；第三，由于學(xué)生手頭沒(méi)有任何現成的參考書(shū)，屏幕是他們唯一的信息來(lái)源，這迫使他們不得不高度注意，以求最大限度地攝取信息。第四，它經(jīng)典地體現了“大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)”，是對素質(zhì)教育最生動(dòng)地闡釋。沒(méi)有“預習提示”，沒(méi)有“重難點(diǎn)”，沒(méi)有段落劃分中心概括，也沒(méi)有“考試須知”，學(xué)生的創(chuàng )造性思維被充分釋放，其思維品質(zhì)得到了極大的刺激和訓練。我們所需要的所理想的不就是這樣的教學(xué)嗎？
今天,虛擬網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日臻成熟為語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的應用前景，比如情境教學(xué)。張新強先生在《多媒體CAI與語(yǔ)文教學(xué)的前景》(參見(jiàn)19997看第3期《湖南電教》)一文中，曾展示過(guò)散文閱讀教學(xué)的前景：“教學(xué)《天山景物記》，可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )把學(xué)生帶到數千公里以上的西北邊疆，去作‘實(shí)地’考察，去看冰山、雪峰、牧場(chǎng)、草原，去觀(guān)賞旱獺和雪蓮，去和當地的牧民交談，去向作者碧野先生直接求教，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去采購天山的土特產(chǎn)，通過(guò)虛擬系統去‘直接’品嘗美味的蘑菇和香噴噴的奶茶......"
我們甚至可以根據有關(guān)課文的不同特點(diǎn)，將其制成一個(gè)妙趣橫生的真人游戲軟件。只要愿意，學(xué)生便能以一個(gè)冒險家的身份進(jìn)入“角色”，“向沙漠進(jìn)軍”，或者體驗“從宜賓到江陵”壯美的三峽風(fēng)光、親歷一個(gè)個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)故事，或者做一回懲惡揚善的蕭恩（《打漁殺家》），當一回伸張正義的魯智深（《魯提轄拳打鎮關(guān)西》）如果應該掌握的知識沒(méi)有掌握，應該練好的“功夫”尚欠火候，就不只是過(guò)不了關(guān)那么簡(jiǎn)單，說(shuō)不定還會(huì )被沙暴吞沒(méi)，被暗礁撞翻，被惡人侮辱。如果其本領(lǐng)在歷練中得到了提高，便可以一路“過(guò)關(guān)斬將”，一雪前番的“恥辱”。情境教學(xué)是廣泛應用于閱讀教學(xué)的一種成功的教學(xué)方法。以李吉林老師為代表的語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出種種創(chuàng )設情境的方法，然而受到教師本身素質(zhì)的限制，其實(shí)際效果往往不盡如人意，而計算機則乎都能輕而易舉地實(shí)現。
網(wǎng)絡(luò )上有許許多多可供學(xué)習的資源遠，大大小小的新聞組或論壇往往針對某一領(lǐng)域的知識或問(wèn)題作專(zhuān)題討論，比如西南教育論壇和水木清華，只要訂閱了它們的郵件列表，就能定期(免費)收到最新研究成果或討論進(jìn)度。我們可以讓學(xué)校里大大小小的文學(xué)、美術(shù)、攝影等學(xué)生社團或興趣小組參與一些他們感興趣的論壇或訂閱一些專(zhuān)題的郵件列表，并定期組織討論，以求最大限度地刺激他們的學(xué)習熱情和創(chuàng )造欲望。在令人窒息的應試教育重壓下，我們的學(xué)生太需要一點(diǎn)不同的東西了，我由衷地盼望網(wǎng)絡(luò )能為我們的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對純凈自由的學(xué)習環(huán)境，也許興趣的甘泉能給這些創(chuàng )造泉源日漸干涸的心靈送去最后的滋潤。
一些有實(shí)力的學(xué)校還會(huì )在網(wǎng)上設立網(wǎng)�；蜻h程教學(xué)網(wǎng)，例如北京五中遠程教學(xué)網(wǎng)， 其中藏龍臥虎，專(zhuān)家坐堂，不但為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習場(chǎng)所，也可以為我們這些青年教師們充點(diǎn)電。一些實(shí)力較強的網(wǎng)校提供在線(xiàn)試卷生成服務(wù)，試題隨機生成，難度值區分明顯，答題后，在線(xiàn)批改給分，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的交互性?xún)?yōu)勢在這里表現得淋漓盡致。
3、教研方式的更新
教研是學(xué)科建設的重要組成部分，也是教師走向成熟的必由之路。多年來(lái)，我們的老師或單槍匹馬或兩個(gè)一組三個(gè)一伙組成課題研究小組，取得了令人矚目的成績(jì)，但總不免有因時(shí)空限制而來(lái)的局限性，而網(wǎng)絡(luò )因其高度開(kāi)放性和互聯(lián)性為我們的教研模式和教研方法注入了新的活力，帶來(lái)了新的機遇和挑戰。
“分布式開(kāi)發(fā)”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代興起的一種全新的軟件開(kāi)發(fā)模式。幾個(gè)或幾十幾百甚至上千個(gè)程序員分散于世界各地，在某一觀(guān)念或制度的支配規范下，齊心協(xié)力開(kāi)發(fā)一個(gè)軟件。這有點(diǎn)象機器零件裝配，不同的是他們彼此相隔萬(wàn)里卻又近在咫尺。我認為這一模式同樣適合于我們的教研，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不存在地域概念，整個(gè)地球不過(guò)是座村莊，依靠網(wǎng)絡(luò )的高度開(kāi)放性、互聯(lián)性和信息傳遞的迅速性，我們完全可以開(kāi)展異地合作，探討網(wǎng)絡(luò )教研新方向。在網(wǎng)絡(luò )上，信息以電的速度傳播和反饋，如果雙方同時(shí)在線(xiàn)，彼此收發(fā)一封郵件的時(shí)間理論上僅幾秒鐘，這意味著(zhù)什么呢？意味著(zhù)我跟魏書(shū)生可以在一天之內通信成百上千次（假如對方愿意）；意味著(zhù)我可以在一天之內擁有數百個(gè)論文指導老師，而且還可以更多；意味著(zhù)我可以在十分鐘內把論文初稿發(fā)給所有的老師、同學(xué)，并且在十分鐘內收到數百條批評或指正意見(jiàn)。這不是天方夜譚，網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )造了奇跡。網(wǎng)絡(luò )給我們提供了豐富而便捷的交流手段，我們通過(guò)電子郵件交換彼此研究進(jìn)度，我們在聊天室為一個(gè)問(wèn)題爭得面紅耳赤，我們有ICQ，有homepage，甚至實(shí)時(shí)視頻交流。網(wǎng)絡(luò )令原本素不相識天各一方的人們走在了一起。
學(xué)生中上網(wǎng)者不乏其人，我時(shí)常收到學(xué)生的求助電子郵件，利用電子郵件作為師生交流的補充形式，其特點(diǎn)是快捷方便。有些問(wèn)題，學(xué)生當面不敢（不愿）提，寧愿通過(guò)Email傳達自己的看法，有時(shí)候，他們會(huì )把一些有價(jià)值的資料傳給我，或要我為他提供某方面的資料，在他們看來(lái)，Email就是如此用的。每逢這個(gè)時(shí)候，我總有抑制不住地欣喜。網(wǎng)絡(luò )縮短了師生距離，它使得師生間的交流變得如此輕松隨意平等。
我憧憬有朝一日成立一個(gè)全國性的教師論壇，下設幾大版塊，著(zhù)名特級教師或學(xué)界泰斗自任版主，任何老師均可以在上面發(fā)布各種求助信息或教學(xué)心得，一方有“難”，八方相應，然后以這個(gè)論壇為中心輻射整個(gè)教育界，團結一大批教育精英或專(zhuān)家學(xué)者，我想不論是初上講臺的年輕教育工作者還是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師甚至學(xué)生都會(huì )從這里獲益，而施助者和受助者很可能遠隔千山萬(wàn)水素昧平生；這，是信息時(shí)代贈給我們教育工作者的最慷慨最珍貴的禮物。我確信這一天不會(huì )遙遠。
網(wǎng)絡(luò )將革命性的影響我們學(xué)習、工作和生活，這已是不爭的事實(shí)，現代化是教育技術(shù)發(fā)展的歷史必然之路，網(wǎng)絡(luò )為我們的老師提供了嶄新的機遇和挑戰，作為一個(gè)教育工作者，身處教改前沿，正確的態(tài)度應該是擁抱現代化技術(shù)，熱愛(ài)挑戰，積極主動(dòng)地投身到這場(chǎng)改革中去，使現代化技術(shù)成為黑板、粉筆一樣得心應手的工具。缺乏現代科技素養的教師將越來(lái)越不受歡迎，為了學(xué)生明天的發(fā)展，我們應當以歷史的責任感抓住機遇。
尹瑞文 于 2000/7/3
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