初中音樂(lè )課堂心理學(xué)教學(xué)中的運用論文
賞識教育，就是指挖掘出學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)，認可學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方法。以下是“初中音樂(lè )課堂心理學(xué)教學(xué)中的運用論文”，希望能夠幫助的到您！
一、初中學(xué)生音樂(lè )審美心理分析
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伴隨著(zhù)新課程教育教學(xué)的深化，音樂(lè )課程得到了重視與發(fā)展，學(xué)生的審美要求逐漸提升呈多樣化發(fā)展趨勢；而對于音樂(lè )的審美理解有著(zhù)更廣闊的視野。利用學(xué)生的審美與想象力可提升對音樂(lè )的理解，審美理解就是利用學(xué)生生活體驗與思維邏輯、理解能力感受音樂(lè )的本質(zhì)，具有一定的直觀(guān)性與感悟性。初中階段，學(xué)生的審美理解可以利用學(xué)生思想意識能力進(jìn)行培養，通過(guò)提升審美理解力感受到自然事物的外在美。同時(shí)，使學(xué)生了解其韻感美、節奏美等，利用音樂(lè )的情緒起伏使得學(xué)生能夠對音樂(lè )含義有深入的了解。伴隨著(zhù)初中學(xué)生年齡的增長(cháng)，今后所接觸的事物越來(lái)越廣，對音樂(lè )的審美理解也將不斷的增加，有助于感受到音樂(lè )中的情感、掌握音樂(lè )的形式美感，感受到音樂(lè )內所展現的含義，感受音樂(lè )意境美感。
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音樂(lè )審美想象是基于音樂(lè )表象上的感受，即歌曲歌詞、節奏、韻律等，感受到音樂(lè )內的一些深入因素。例如：感情因素，因為初中階段是一個(gè)人成長(cháng)、學(xué)習的關(guān)鍵階段，學(xué)生的經(jīng)驗與知識水平、思想意識、想象力逐漸趨于完善，音樂(lè )審美想象就會(huì )得到提升，進(jìn)而可以根據生活中的經(jīng)驗體會(huì )音樂(lè )的起伏變化與情感展現。不過(guò)，由于初中階段受升學(xué)壓力影響，學(xué)生無(wú)瑕在音樂(lè )審美現象上給予更多時(shí)間，使得審美想象受到影響造成生活目標的變化，生活形式單一而缺少想象與創(chuàng )新，通過(guò)自身生活經(jīng)驗體驗音樂(lè )具有一定難度。所以，久而久之使得學(xué)生缺少音樂(lè )審美力，想象力限制在音樂(lè )表層而缺少內涵理解、感知體驗等。
二、初中音樂(lè )教學(xué)應用音樂(lè )教育心理學(xué)方法
初中音樂(lè )教學(xué)應用音樂(lè )心理學(xué)，對學(xué)生自我情緒管理具有幫助性作用，通過(guò)音樂(lè )藝術(shù)幫助學(xué)生提高素養、緩解壓力。音樂(lè )在一定程度上也是人的一種意識、一種思想、一種情感，更能夠給予人較大的想象空間。通過(guò)心理學(xué)進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解音樂(lè )情感，確保教學(xué)質(zhì)量。
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音樂(lè )是動(dòng)態(tài)化的也是一種情感的展現，在音樂(lè )教學(xué)中學(xué)生僅能學(xué)習到音樂(lè )的表象因素。而通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力才能讓學(xué)生感受到音樂(lè )的另一面，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )的海洋里感受其神奇，同時(shí)學(xué)生也要發(fā)揮想象力將音樂(lè )想象成為具體的情境與形象。只有這樣才可以更深入地感受音樂(lè )的真正意義。
初中音樂(lè )課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生深化對音樂(lè )的理解、增加感情投入、充滿(mǎn)激情，還需要教師在課堂上安排一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內容，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生興趣并主動(dòng)投入到音樂(lè )教學(xué)中。
例如：《洗衣歌》教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生了解民族風(fēng)俗，通過(guò)對民族文化的鑒賞進(jìn)行深化理解，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的熱情與興趣進(jìn)而感受音樂(lè )的神奇魅力。
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音樂(lè )是利用聲音傳遞的方式進(jìn)行展現，初中學(xué)生對于音樂(lè )有一定的了解，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )、唱歌等形式對音樂(lè )有基礎性了解。但是，初中階段音樂(lè )教育并非僅是讓學(xué)生停留于基礎性掌握，或是認識五線(xiàn)譜、樂(lè )器彈奏等，缺少具體的音樂(lè )意識形態(tài)。初中階段，學(xué)生對于音樂(lè )的感知應是對音樂(lè )思想與生活展現都有一定的掌握。音樂(lè )教學(xué)中，教師應從基礎性音樂(lè )入手逐步深入到更深層次的音樂(lè )理解中。在教學(xué)中，教師利用音樂(lè )的.基礎技巧知識提升學(xué)生的音樂(lè )認知，使學(xué)生能夠從理性的角度轉向感性角度感受音樂(lè )的美。加強學(xué)生音樂(lè )認知，才能讓學(xué)生掌握音樂(lè )作品的藝術(shù)特點(diǎn)。曾有心理學(xué)專(zhuān)家提出：人對不熟悉的事物不容易被吸引，進(jìn)而人的美感與主動(dòng)探究行為無(wú)法得到激發(fā)。因此，在教學(xué)中教師需要嘗試從學(xué)生熟悉、了解的音樂(lè )歌曲入手。比如：在《丟丟銅仔》這堂課教學(xué)中，我嘗試用“不規則拼讀法”先給學(xué)生將原詞翻譯出來(lái)，“阿末伊都丟”、“唉唷磅空內”……這樣學(xué)生在學(xué)習歌詞時(shí)便已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，再用多媒體展示臺灣風(fēng)土人情，利用新鮮事物使學(xué)生眼前一亮，通過(guò)學(xué)生熟悉的《人說(shuō)山西好風(fēng)光》引入，使家鄉民歌與臺灣童謠做出鮮明的對比，整堂課從激發(fā)學(xué)生參與興趣開(kāi)始，繼而從心理產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)習難度，結合臺灣童謠一句唱詞、一句襯詞的特點(diǎn)，配合火車(chē)聲“克特克”、“庫突”等擬聲詞和身體律動(dòng)，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到整首歌曲的表演中，使得課堂效果事半功倍。
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在音樂(lè )課堂中，教師通過(guò)引導學(xué)生感受音樂(lè )的藝術(shù)魅力進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣能夠充分展現學(xué)生的藝術(shù)水平。教師借助大量歌曲形式提升學(xué)生音樂(lè )審美素養，擴展學(xué)生情感交流形式，讓學(xué)生能夠在音樂(lè )的情感節拍中感受到其作品的情感特點(diǎn)。通過(guò)該種形式實(shí)現音樂(lè )和情感的融合，具有重要影響。
音樂(lè )教師對音樂(lè )的理解和學(xué)生對音樂(lè )的理解存在較大差異性，或者說(shuō)根本不在同一個(gè)范圍。在音樂(lè )選擇中；有時(shí)，教師覺(jué)得慷慨激昂、有鑒賞性的音樂(lè )反而在學(xué)生心中沒(méi)有較大興趣。所以，教師在音樂(lè )歌曲選擇過(guò)程中，還應立足于學(xué)生心理角度進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)。如：《紅旗頌》教學(xué)中，教師著(zhù)眼于學(xué)生心理接受能力，通過(guò)共和國成立的相關(guān)背景起到拋磚引玉的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠從心理上樂(lè )于了解該首音樂(lè )的情感，進(jìn)而提升對音樂(lè )的內涵理解。
三、結語(yǔ)
綜合分析，通過(guò)對初中階段學(xué)生音樂(lè )審美心理分析，筆者認為：在音樂(lè )教學(xué)中教師應掌握學(xué)生心理特點(diǎn)與音樂(lè )審美特點(diǎn)，通過(guò)有效教學(xué)方法提升學(xué)生對音樂(lè )的審美能力、激發(fā)想象力。對此，筆者分別從：初中學(xué)生音樂(lè )審美心理分析、應用音樂(lè )教育心理學(xué)方法，兩方面進(jìn)行分析，希望音樂(lè )教育心理學(xué)在初中音樂(lè )課堂教學(xué)起到幫助性作用。
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