如何運用電腦課件進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)
淺析如何運用電腦課件進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)
摘要：音樂(lè )來(lái)源于生活，來(lái)源于大自然。每一段音樂(lè )的背后都有一個(gè)很動(dòng)人的故事，怎樣學(xué)會(huì )讀懂，感受每段故事需有一顆純潔，干凈的心靈來(lái)靜靜聆聽(tīng)。來(lái)源于大自然的像鳥(niǎo)兒喳喳叫，樹(shù)枝隨風(fēng)擺，小河輕輕流水聲，它是沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理，經(jīng)過(guò)剪截的一些聲音。來(lái)源于生活得：腳踏風(fēng)琴，手風(fēng)琴發(fā)展到了鋼琴、電子琴。直到現在的實(shí)物投影儀、數碼攝象機、數碼照相機、電腦投影儀等等。
關(guān)鍵詞：音樂(lè )課件，審美感知，音樂(lè )素材，多媒體教學(xué)
21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，作為教育工作者一定要跟上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習、提高和掌握下的現代化的教學(xué)手段，并能夠應用電腦藝術(shù)教學(xué)滲透到課程中去。只有這樣才能真正成為新世紀合格的教育工作者。如何讓課件更好地服務(wù)于音樂(lè )課堂是我們迫切應學(xué)習并注意的問(wèn)題.
�。ㄒ唬├枚嗝襟w教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
運用多媒體演示各種樂(lè )器演奏方式和音色，使幼兒認識到不同的樂(lè )器、不同的音色、不同的速度，能表現不同的音樂(lè )形象，進(jìn)而在音樂(lè )欣賞過(guò)程中增強學(xué)生對音樂(lè )的感知能力，提高對音樂(lè )的審美能力。這樣，利用多媒體教學(xué)交錯穿插在老師講解、演示和學(xué)生的思考之間，使教學(xué)達到了最佳的效果：幼兒理解透徹、掌握準確，對學(xué)習內容印象深刻、記憶牢固等。由此，把它們緊密的結合起來(lái)進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而獲得比較清晰的音樂(lè )形象，感受音樂(lè )意境，理解作者的創(chuàng )造意圖，解決了教學(xué)難點(diǎn)。例如：《大雨和小雨》大雨嘩啦啦時(shí)踏腳、小雨淅瀝瀝時(shí)拍手，用動(dòng)作的幅度表現出歌曲中的力度的差異；用動(dòng)作的高低表現音樂(lè )的高低變化，如《小手爬》表現旋律的上行和下行，《高人和矮人》中幼兒聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)行模仿高人和矮人，訓練了幼兒的聽(tīng)覺(jué)。此外，結合生活中的音樂(lè )游戲更增加了幼兒對音樂(lè )的感知能力，聽(tīng)音樂(lè )走步、擊拍、聽(tīng)三拍子音樂(lè )跳三角形，又如《小兔和狐貍》中增強了對音樂(lè )形象的印象：歡樂(lè )的音樂(lè )中小兔出現、狡猾的狐貍要吃小兔�！堆笸尥藓托⌒芴琛分写辣康男⌒艿目蓯�(ài)形象，幼兒都在音樂(lè )的感染下表演的淋漓盡致。
�。ǘ├枚嗝襟w創(chuàng )設情景教育，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
以往音樂(lè )課堂上所用的教學(xué)工具不外乎是錄音機、鋼琴、五線(xiàn)譜黑板等。這些工具彼此相對獨立，很難把聲、像、圖、文有機結合起來(lái)，教師上課操作時(shí)常常顧此失彼，手忙腳亂。很難集中學(xué)生的注意力，更別說(shuō)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣。
“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)幼兒的學(xué)習注意力和學(xué)習興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。通過(guò)利用計算機把文字、數據、圖形、圖像和聲音等信息媒體進(jìn)行集成處理，創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè )動(dòng)感和美感的學(xué)習氣氛，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互教學(xué)方式，引起幼兒的注意力，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的學(xué)習意識轉變。由于年齡不同，個(gè)性不同，對音樂(lè )的理解、感知能力也就不同，其形象思維占據了主導地位，對抽象的音樂(lè )表現形式難以理解。而審美能力是人在特定情感體驗中體現審美特性的一種認識能力，它是由低級向高級、簡(jiǎn)單向復雜、具體向抽象發(fā)展的因此，利用現代計算機技術(shù)對圖像處理的高超能力，對音樂(lè )內容進(jìn)行分類(lèi)講解，對知識點(diǎn)進(jìn)行分層推進(jìn)，使其變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。
�。ㄈ┮魳�(lè )的教學(xué)設計要處理得當,重視審美感知
能上出一堂出色的音樂(lè )課是離不開(kāi)教師構思精巧的教學(xué)設計,記得有一堂音樂(lè )欣賞 課,在多媒體教室,教師使用多媒體設備,用電腦在投影機上顯示文字及畫(huà)面,錄音機同時(shí)播放磁帶錄音,為了能讓孩子們更好的欣賞音樂(lè )，從個(gè)各方面感受音樂(lè )的美。教師的出發(fā)點(diǎn)是很好的，但教師在教學(xué)過(guò)程中,不停操作各種設備,手忙腳亂,音響中傳來(lái)陣陣播放磁帶必有的"絲絲"聲,一遍聽(tīng)完后教師倒磁帶和錄像帶.許多學(xué)生用雙手捂住了耳朵.一堂準備很充分的課就這樣無(wú)情的破滅了，小朋友們的興致也沒(méi)有了。其實(shí)在很多音樂(lè )課中我們都會(huì )遇到上述這樣的尷尬。音樂(lè )被無(wú)情的卡斷,這是違背了聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規律的，這種情況的出現有的是由于老師的疏忽,教師本身根本未意識到這樣很難受.因此音樂(lè )欣賞要盡可能完整,如果真的需要音樂(lè )停止,那么在課件制作中,為了使音樂(lè )停止不突然,應作"淡出"效果處理,讓音樂(lè )漸漸消失.
（四）課件中要多涉及不同音樂(lè )素材多聽(tīng)多感受，不作黑板的替代品
音樂(lè )不是用嘴巴就能表達，表現出來(lái)的，也不能用黑板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)就能來(lái)講清楚的。從刺激-反應的心理測量角度看,文字說(shuō)明是最弱的.設計和制作課件的內容必須要有一定的實(shí)用性并能達到教學(xué)目標為準則,如果課件反映的內容通過(guò)一般的常規教學(xué)方法就能完成,或者用課件只是取代了黑板和口頭講訴的作用,顯然失去了意義.更有甚者用課件只是教材搬家,就更加得不償失,忽視了培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力,感受力和自我表現能力了。
音樂(lè )知識靠朗讀是不能很好理解的,與其用長(cháng)篇大論來(lái)講述,還不如截取幾段具有代表性的舞曲放在課件中,讓學(xué)生欣賞,既有了審美體驗也掌握了知識,加深了印象.如果對于那些一目了然或利用其它教學(xué)媒體就能簡(jiǎn)單,快速地讓學(xué)生掌握的內容,最好不要做上課件,此時(shí)如果勉強使用多媒體手段,反而會(huì )分散學(xué)生注意力,影響教學(xué)效果.
�。ㄎ澹┮魳�(lè )課件的審美性，在潛移默化中培養情操
音樂(lè )課件的審美性包括：版面設計，旋侓，文字,插圖,樂(lè )譜,等方面,應該給人賞心悅目的審美體驗.音樂(lè )是高雅藝術(shù), 課件內容的科學(xué)性是課件存在的前提,在制作時(shí)必須要熟悉教材,根據教學(xué)意圖進(jìn)行課件制作,正確表達學(xué)科內容.課件中的素材應該是老師千挑萬(wàn)選而得,要考慮影像的效果,聲音的質(zhì)量,頁(yè)面設計的音樂(lè )性等等,能將小朋友帶入美的壞境，盡可能做到完美,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操和健全的人格.
音樂(lè )課件的審美性還包括：音響效果，音樂(lè )多媒體課件的審美性.音樂(lè )多媒體課件，音樂(lè )素材及音樂(lè ),音樂(lè )課上必須確保所用音樂(lè )的音響效果是最好的.充分使用多媒體教室的所有設備,由于老師的技術(shù)水平所限,并且忽視了音樂(lè )的審美性,沒(méi)有使用電腦,音質(zhì)及畫(huà)面質(zhì)量差,操作不便的缺點(diǎn),使得欣賞效果大打折扣.教師應事先將所有媒體整合到電腦上,制作成音像效果好,使用方便,交互性強的多媒體音樂(lè )課件,教學(xué)效果自然會(huì )好得多.有些教材音樂(lè )只能從磁帶上轉錄,錄制技術(shù)的好壞也決定最終審美效果,有經(jīng)驗的老師會(huì )選擇好的播放及錄制設備,并盡可能對聲音進(jìn)行降噪等處理。只有一套高檔的多媒體設備和制作精美的多媒體課件.學(xué)生才會(huì )從內心深處更好的感受音樂(lè )。
音樂(lè )本身有著(zhù)其豐富的思想內涵，教師應有意將不同的音樂(lè )串聯(lián)在一起，讓幼兒想象出音樂(lè )變化中發(fā)生的事情。如先播放一段歡樂(lè )的樂(lè )曲，接下來(lái)出現恐怖的聲音，讓幼兒猜想誰(shuí)來(lái)了，會(huì )發(fā)生什么事情，讓幼兒充分展開(kāi)想象，形成完整的情節并講述故事。教師還可以讓幼兒聽(tīng)音樂(lè )進(jìn)行繪畫(huà)，在聽(tīng)音樂(lè )的過(guò)程中聽(tīng)音樂(lè )畫(huà)音樂(lè )，使幼兒對音樂(lè )產(chǎn)生濃厚的興趣。因為興趣是最好的老師，它是幼兒主動(dòng)學(xué)習、積極思考、勇于探索的強大內驅力，能使幼兒自始自終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習，從而促進(jìn)幼兒對音樂(lè )的感知和理解。
計算機多媒體輔助教學(xué),仍然是"輔助",是從屬地位,不是每堂課都要用課件.應該根據教學(xué)內容來(lái)選擇教學(xué)手段,而不能?chē)W眾取寵,沒(méi)有目的,沒(méi)有計劃地使用.。結果這堂課畫(huà)面雖然新鮮,但過(guò)于平談,老師成了擺設,老師的引導作用和幼兒的主體地位不夠突出,沒(méi)有發(fā)揮出多媒體課件的優(yōu)勢和作用。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現,有些老師不太重視課件制作的完美性,有的老師太依靠課件,為了課件的裝飾效果而脫離客觀(guān)實(shí)際,使課件喪失了它真正應具有作用。
幼兒只有學(xué)會(huì )了認識音樂(lè )、駕馭音樂(lè )、學(xué)會(huì )體驗音樂(lè )的美、追求音樂(lè )的美，才能更好地進(jìn)入音樂(lè )的殿堂，更好的借助音樂(lè )活動(dòng)實(shí)踐來(lái)激發(fā)對音樂(lè )的喜愛(ài)，使幼兒在感知、體驗、探究、聯(lián)想中提高對音樂(lè )的欣賞能力，讓音樂(lè )活動(dòng)成為兒童早期生活和學(xué)習中的一個(gè)重要組成部分。
今天我是“木乃伊”
游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開(kāi)始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦!別動(dòng)噢!”不一會(huì )兒就聽(tīng)到毛毛大叫：“博物館開(kāi)門(mén)了!博物館開(kāi)門(mén)了!”娃娃家的媽媽抱著(zhù)孩子到“博物館”來(lái)參觀(guān)，看見(jiàn)虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會(huì )有人睡覺(jué)啊?”毛毛一把拉過(guò)娃娃家的媽媽?zhuān)槐菊?jīng)地說(shuō)：“等會(huì )兒會(huì )告訴你，現在你應該跟著(zhù)我參觀(guān)!我是導游!”
接著(zhù)，毛毛拿著(zhù)一根小棒指著(zhù)桌子上放著(zhù)的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著(zhù)：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽(tīng)毛毛作介紹，偶爾還會(huì )半張著(zhù)眼睛，轉頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著(zhù)躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊!”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!
娃娃家的媽媽一聽(tīng)“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著(zhù)的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開(kāi)了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著(zhù)：“閉上眼睛，閉上眼睛!”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開(kāi)始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的!是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”
“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會(huì )說(shuō)話(huà)?”毛毛急忙阻止虎虎�；⒒⒉恢暳�，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著(zhù)腦袋做出害怕?tīng)�，邊喊�?zhù)“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門(mén)口圍了很多人�！昂昧�，好了，博物館關(guān)門(mén)了，明天再來(lái)�！泵贿厡^(guān)的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話(huà)，要像塊木頭一樣躺在那里�！�
不知道虎虎是否聽(tīng)進(jìn)去了毛毛制定的規則，只聽(tīng)他自顧自地嘮叨著(zhù)：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著(zhù)虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺的木乃伊!懂了沒(méi)?”此時(shí)，虎虎似乎突然開(kāi)竅了，點(diǎn)頭微笑著(zhù)。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng )意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂(lè )嗎?事后，我有意識地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢(xún)問(wèn)他們的游戲感受�！懊�，你怎么會(huì )想到木乃伊的?”“因為博物館里有木乃伊，我看見(jiàn)過(guò)!”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭�！澳闾稍谀抢飼�(huì )睡著(zhù)嗎?”我追問(wèn)�！拔姨稍谀抢锟蓻](méi)有睡著(zhù)，我在聽(tīng)毛毛講解，聽(tīng)聽(tīng)他講得對不對。我還會(huì )看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著(zhù)他扮木乃伊時(shí)的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著(zhù)不能隨便動(dòng)彈，這對于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會(huì )動(dòng)”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰自己，體驗到了游戲的快樂(lè )。為此，我們應多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂(lè )、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）
淺談如何引導幼兒對美術(shù)課程感興趣
摘要：幼兒的美術(shù)活動(dòng)，大致可分為繪畫(huà)、手工、和美術(shù)欣賞，針對班級幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適合班級幼兒活動(dòng)的課程，幼兒對美術(shù)活動(dòng)都是有興趣的，但不會(huì )持久，求異。好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫(huà)材料和繪畫(huà)形式，只會(huì )使幼兒感覺(jué)索然無(wú)味。這時(shí)我們應選擇形式多樣的教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習積極性。在兒童美術(shù)教育中，創(chuàng )造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺(jué)表象；結合具體的教育活動(dòng)，鼓勵和正確引導兒童進(jìn)行大膽地想象。
關(guān)鍵詞：觀(guān)察；興趣；欣賞；想象
正文：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是一切知識的源泉�！毕胂笫庆`視，是主觀(guān)靈性的東西，想象的空間具有無(wú)限性，想象能力是人的創(chuàng )造力形成的基礎，而創(chuàng )造性思維的重點(diǎn)是想象力，豐富的創(chuàng )造性想象力才是首創(chuàng )的保證，想象力是在感知記憶的基礎上，又已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行重新組合，創(chuàng )造出新形象的能力。借助想象力對類(lèi)似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認識事物，發(fā)盡其所有創(chuàng )造力，
一、運用多種形式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察，分析。
觀(guān)察分析是在教師的指導下，幼兒通過(guò)多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺(jué)形象，激起幼兒的表現欲望。
�。�1）觀(guān)察時(shí)，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫(huà)“調皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀(guān)，還可以在參觀(guān)后引導幼兒用動(dòng)作模仿猴子調皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng )作欲望。
�。�2）觀(guān)察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎，沒(méi)有觀(guān)察就談不上分析。分析是指認思維工程，是把頭腦中的事物或現象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物的本質(zhì)。如老師講了“太陽(yáng)十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)，你想象的太陽(yáng)是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說(shuō)出來(lái)然后再畫(huà)出來(lái)，孩子孩子們感受不同，創(chuàng )造的符號也千差萬(wàn)別，從而產(chǎn)生審美的愉悅體驗及創(chuàng )作分析的樂(lè )趣。
2、游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣.
游戲是指通過(guò)游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習美術(shù)技能，把視覺(jué)形象改變?yōu)橐曈X(jué)---運動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調能力，培養幼兒對美術(shù)的興趣。
�。�1）游戲教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結合起來(lái)。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫(huà)興趣。如“給小樹(shù)穿新衣”就帶幼兒到樹(shù)林里，引導幼兒自己調試自己喜歡的色彩，粉刷樹(shù)干或大片的潑灑小樹(shù)，這種寓教于樂(lè )的活動(dòng)方式使得幼兒的學(xué)習興致會(huì )更高。
�。�2）活動(dòng)中還要增進(jìn)活動(dòng)形式的多樣性如：泡泡畫(huà)、印章畫(huà)、吹畫(huà)、沙畫(huà)、手工等不同形式的主題活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性。
3、學(xué)會(huì )欣賞和評價(jià)
引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過(guò)程中，教師要善于引導幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術(shù)“營(yíng)養”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現與創(chuàng )新。
�。�1）幼兒的評價(jià)、見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來(lái)轉去，好與壞，好聽(tīng)與不好聽(tīng)，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無(wú)論如何在任何情況下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽。為了呵護這棵幼芽，我讓幼兒主動(dòng)參與評價(jià)同伴的作品，允許先畫(huà)好的幼兒，自由參觀(guān)別組同伴的作品，看看誰(shuí)的畫(huà)最美？誰(shuí)的畫(huà)最有趣？誰(shuí)的畫(huà)最有創(chuàng )意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導幼兒既樂(lè )于欣賞技能強、創(chuàng )意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒被承認的快樂(lè )，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng )造的勇氣和熱情。
�。�2）幼兒的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習觀(guān)摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng )造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學(xué)習也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng )意的表現，引導幼兒在學(xué)習的基礎上想象創(chuàng )造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導幼兒樂(lè )于觀(guān)賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現優(yōu)點(diǎn)。
(3)經(jīng)過(guò)兩三年美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，充分挖掘不同形式的活動(dòng)供幼兒操?lài)L試，我發(fā)現幼兒孩子們越來(lái)越非常喜歡上美術(shù)課，報美術(shù)特長(cháng)班的幼兒也隨之增加了，看到家長(cháng)欣賞幼兒美術(shù)作品是，個(gè)個(gè)喜形于色，美術(shù)活動(dòng)時(shí)也很少聽(tīng)到“老師，我不會(huì )畫(huà)�！薄袄蠋�，我畫(huà)得對嗎？”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，都能主動(dòng)參與，積極地構圖、添畫(huà)、涂色，大膽探索、能獨立、自信的表現自己對活動(dòng)的理解和自己的一些想法。
二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng )造力
1、讓大自然成為幼兒想象的源泉
讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀(guān)察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì )被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽(yáng)公公》繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可提出疑問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽(yáng)光有不同種類(lèi)的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì )發(fā)現幼兒選用了不同的顏色畫(huà)出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì )對太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(cháng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(cháng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫(huà)《美妙的森林》的時(shí)候，就可以請孩子們到戶(hù)外觀(guān)察各種各樣的樹(shù)木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹(shù)，怎樣的樹(shù)干、怎樣的樹(shù)葉、怎樣的樹(shù)枝------通過(guò)幼兒的回憶再現觀(guān)察的物體。
2、讓其它源泉成為輔助教學(xué)。
教師可以通過(guò)圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹(shù)木之間的不同，但又有著(zhù)共同的規律。在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫(huà)的這片樹(shù)林里進(jìn)行添畫(huà)，孩子們會(huì )更加興致勃勃。不光樹(shù)可以是我們不常見(jiàn)到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過(guò)自己的想象畫(huà)出來(lái)的。動(dòng)物園里有機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對它們形象的表現更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。
藝術(shù)是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術(shù)的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對周邊的環(huán)境及人類(lèi)的內心賦予美，從而感受，體驗它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學(xué)中，也應不斷提升自我，努力實(shí)踐，不斷豐富吸取理論知識，更好的讓幼兒感受美，內心充滿(mǎn)美的細胞。
幼兒美術(shù)教學(xué)中教師的角色
論文提要: 每個(gè)兒童都根據自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識并賦予經(jīng)驗和意義；知識不是通過(guò)教師的傳授獲得，而是兒童在相應的情景和社會(huì )背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構而獲得的。因此，教師不再是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而應以“支持者、合作者和引導者”的身份，從題材的選擇、過(guò)程的指導、作品的評價(jià)等全方位，以更開(kāi)放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學(xué)技巧來(lái)協(xié)助幼兒主動(dòng)建構經(jīng)驗、大膽想象創(chuàng )造，使美術(shù)教學(xué)培養兒童創(chuàng )造力和審美力的宗旨真正得以體現。
姓名:施娟 教齡:22年
職務(wù):幼兒園教師 職稱(chēng):幼兒園高級教師
郵編:226100 地址:江蘇省海門(mén)市東洲幼兒園
電話(huà):0513-82213369
隨著(zhù)幼兒教育改革的不斷深入，人們越來(lái)越清楚地認識到美術(shù)教學(xué)在幼兒教育中的重要作用，美術(shù)教學(xué)不僅僅是讓孩子掌握一些美術(shù)技能，更重要的是通過(guò)美術(shù)活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì )性的全面和諧的發(fā)展。每個(gè)兒童都根據自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識并賦予經(jīng)驗和意義；知識不是通過(guò)教師的傳授獲得，而是兒童在相應的情景和社會(huì )背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構而獲得的。因此，教師不再是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而應以“支持者、合作者和引導者”的身份，從題材的選擇、過(guò)程的指導、作品的評價(jià)等全方位，以更開(kāi)放、包容的心胸，更靈活的溝通，以及更卓越的教學(xué)技巧來(lái)協(xié)助幼兒主動(dòng)建構經(jīng)驗、大膽想象創(chuàng )造，使美術(shù)教學(xué)培養兒童創(chuàng )造力和審美力的宗旨真正得以體現。
一、創(chuàng )作興趣的激發(fā)者
瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰、美國學(xué)者杜威認為“興趣，是刺激幼兒學(xué)習的好形式”�！爸苯咏�(jīng)驗所引起的興趣是刺激學(xué)習的最好形式，幼兒只有對事物產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì )注意集中，參與主動(dòng)，投入積極，從而獲得知識經(jīng)驗”。在生活中我們發(fā)現：幼兒很容易對美術(shù)活動(dòng)表現出自發(fā)的興趣和熱情，但是這種自發(fā)的興趣多屬于表層的興趣，往往帶有情緒色彩，容易波動(dòng)，易轉移。如何使幼兒自發(fā)的表層興趣提高到有一定深度的動(dòng)機水平上，轉化為一種內驅動(dòng)力？
1．根據幼兒身心特點(diǎn)，精心設計美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。教師可以采用蠟筆水粉畫(huà)、吹畫(huà)、線(xiàn)描畫(huà)、剪貼畫(huà)等不同美術(shù)表現形式讓幼兒欣賞并了解到：原來(lái)美術(shù)不僅可以用水彩筆來(lái)表現形象，還有那么多有趣的表現手法，從而對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒喜歡在玩中學(xué)，所以以游戲的形式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)也能很好地激發(fā)幼兒的興趣。如畫(huà)人物動(dòng)態(tài)是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，幼兒畫(huà)不好就不會(huì )感興趣，在畫(huà)人物動(dòng)態(tài)之前，可以設計一個(gè)環(huán)節，讓幼兒玩游戲——“會(huì )動(dòng)的影子”，幼兒在游戲中發(fā)現了人的手臂和腿的動(dòng)態(tài)變化，覺(jué)得非常有趣，然后再配以“活動(dòng)小人”的學(xué)具，讓幼兒在操作游戲中不知不覺(jué)對畫(huà)人物動(dòng)態(tài)產(chǎn)生了興趣。
2．培養幼兒學(xué)習興趣需要貫穿于美術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。幼兒美術(shù)教學(xué)開(kāi)始部分可以用游戲、故事、音樂(lè )等形式導入，直接引起幼兒的興趣。如畫(huà)蝴蝶時(shí)，教師可以先講了一個(gè)“蝴蝶谷”的故事，用形象的語(yǔ)言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產(chǎn)生了想畫(huà)的欲望。在幼兒作畫(huà)過(guò)程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂(lè )意表現。最后，再用鼓勵、欣賞的語(yǔ)言評價(jià)幼兒的作品，使幼兒獲得滿(mǎn)足，從而把興趣延伸到對新的美術(shù)活動(dòng)的需求和期待。
3．積極發(fā)揮教師對培養幼兒美術(shù)興趣潛移默化的影響。在生活中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現一種現象：一些在美術(shù)工作者家庭中成長(cháng)的孩子，通常對美術(shù)有著(zhù)濃厚的興趣，這其實(shí)是環(huán)境對他的一種潛移默化的影響。因此，在教孩子美術(shù)的時(shí)候，教師首先要對美術(shù)活動(dòng)有興趣和熱情，這樣可以創(chuàng )造一個(gè)容易引起幼兒興趣、輕松和諧的美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境。其次，教師自身的繪畫(huà)水平也直接影響孩子的繪畫(huà)水平和興趣。例如，在一次對家長(cháng)開(kāi)放半日活動(dòng)中，我也畫(huà)了一幅線(xiàn)描畫(huà)，并和小朋友的作品一起展出，當孩子們看到我的作品時(shí)，都齊聲地說(shuō)：“哇，好漂亮！”“真好看！”從那以后，許多原來(lái)覺(jué)得線(xiàn)描畫(huà)比較單調的幼兒都喜歡上了線(xiàn)描畫(huà)，產(chǎn)生了創(chuàng )作興趣。這樣的效果是欣賞其它作品不一定會(huì )達到的。因此，教師應在實(shí)際教學(xué)中，不斷積累經(jīng)驗，不斷提高自己的繪畫(huà)水平。
二、創(chuàng )作題材的發(fā)掘者
長(cháng)期以來(lái)我們教師卻抽走了最生動(dòng)、最豐富和最有活力的情感因素，把美術(shù)教學(xué)看成按教師的主觀(guān)意愿設計、安排的活動(dòng)。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“情感如同沃土，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上�！蔽覀兘處煴仨氉鰝�(gè)細心的觀(guān)察者和傾聽(tīng)者，在幼兒的生活中、學(xué)習中，關(guān)注、追尋幼兒的興趣和需要，發(fā)掘出幼兒想畫(huà)、能畫(huà)、能創(chuàng )造的生動(dòng)的題材。 新《綱要》中的藝術(shù)觀(guān)強調感受與創(chuàng )造并重，把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內，強調對幼兒審美感受的培養。
1．多渠道，讓幼兒感受美。偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會(huì )”是活教材的主張。帶孩子走進(jìn)五光十色的大千世界，領(lǐng)略大自然賦予的美，接受大社會(huì )贈予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗中產(chǎn)生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態(tài)、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺(jué)中培養了幼兒的感性趣味。
加強美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)，所謂“畫(huà)內工夫畫(huà)外學(xué)”，通過(guò)為幼兒提供各種形式的、有情感色彩的美術(shù)作品，如世界名畫(huà)、工藝品、雕塑、建筑等實(shí)物或圖片，也可以是兒童畫(huà)，再加上教師的合理引導，完全可以使幼兒感受到其中體現的生命與情感，對美好的事物產(chǎn)生敏銳的感知，激起審美欣賞的興趣。美術(shù)欣賞可以通過(guò)“詩(shī)畫(huà)結合”、“音畫(huà)相伴”等形式，讓幼兒置身于一個(gè)美的意境中，這樣既能穩定幼兒的情緒，又能陶冶幼兒的情感，可以全方位地進(jìn)行審美感知教育。
2．多引導，讓幼兒發(fā)現美。美術(shù)活動(dòng)中的審美感知不同與科學(xué)活動(dòng)中的感知，它具有非實(shí)用功利性、完整性、超越性、情感性等特點(diǎn)，強調的是“美”。這種美實(shí)際上是對眼前事物幾個(gè)最突出的特征要素組成的完整形象的整體性把握。因此，教師在美術(shù)活動(dòng)中要引導幼兒去發(fā)現、感知事物的審美特征。例如對楊柳樹(shù)和寶塔松的欣賞感知，我們可以引導幼兒從樹(shù)冠形狀的不同、樹(shù)葉顏色的深淺及形狀的差異進(jìn)行觀(guān)察、分析、在微風(fēng)中感受楊柳樹(shù)的柔美和寶塔松的挺拔向上等情感特征。
在引導幼兒發(fā)現美的過(guò)程中，教師語(yǔ)言的運用也很講究，啟發(fā)、引導性的語(yǔ)言可以開(kāi)闊幼兒的思路，啟迪幼兒去發(fā)現。如“你感覺(jué)怎么樣？”“為什么？”等，盡量不要問(wèn)幼兒“好不好？”“是不是”等封閉性的問(wèn)題，以免造成幼兒的惰性。另外，藝術(shù)性的語(yǔ)言也可以很好地調動(dòng)兒的審美情感，發(fā)現事物的美。例如我們在教幼兒畫(huà)鵝時(shí)經(jīng)常引用的一首古詩(shī)——詠鵝，不僅生動(dòng)地刻畫(huà)了鵝的形象特征，而且給幼兒展示了一幅意境優(yōu)美的畫(huà)面。
3．多體驗，讓幼兒表現美。要讓幼兒獲得審美愉悅，首先要選擇適合幼兒的美術(shù)活動(dòng)內容，這些內容應該是幼兒所需要并喜歡、感興趣的，與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)的，是他們熟悉的。其次，要以游戲的形式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒樂(lè )在其中。第三，提供多種材料，讓幼兒在大膽的嘗試與操作中得到審美愉悅。
三、創(chuàng )作過(guò)程的支持者、引導者
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦認為：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)一切世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！庇變好佬g(shù)教育不僅要提高幼兒的繪畫(huà)技能，更要發(fā)展幼兒的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力。
1．豐富幼兒的表象，激發(fā)幼兒創(chuàng )造想象的源動(dòng)力。想象需要依靠?jì)仍趫D示的存儲，儲存的圖示越多，幼兒想象的內容就越豐富。大自然以它獨特的詩(shī)意魅力，會(huì )讓孩子們流連忘返。飄舞的柳條、潺潺的流水讓他們駐足不前，清脆的鳥(niǎo)鳴、花兒的芬香，讓孩子們歡呼雀躍。這些具有無(wú)限的吸引力的欣賞材料，能使他們更加主動(dòng)地去觀(guān)察，細心地去體會(huì )。加強戶(hù)外實(shí)踐教學(xué)，有利于擴大幼兒的知識視野，陶冶幼兒的性情，培養審美情趣。同樣，大社會(huì )也為幼兒的想象提供了豐富的原材料。
2．引導幼兒主動(dòng)積極地觀(guān)察，讓幼兒樂(lè )于創(chuàng )造想象。一切立體的或是平面的事物，只要是美的，都能激發(fā)幼兒觀(guān)察、探索的興趣和想象創(chuàng )造的欲望。如在主題“我愛(ài)大自然”的活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒漫步在林蔭道上，一陣微風(fēng)吹來(lái)，路邊的楊柳隨風(fēng)飄蕩，幼兒會(huì )驚奇地叫道“這多像媽媽的長(cháng)頭發(fā)呀！”于是孩子畫(huà)中的柳樹(shù)便成了可親的柳樹(shù)媽媽?zhuān)盟且活^的長(cháng)發(fā)保護著(zhù)一群鳥(niǎo)娃娃。幼兒在大自然中的奇思妙想，繪成了一幅美妙的圖畫(huà)，使孩子體驗到了想象的樂(lè )趣，從而變得樂(lè )于創(chuàng )造想象。
3．優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松的氛圍中大膽創(chuàng )造想象。適宜的環(huán)境是創(chuàng )造發(fā)展的土壤，保證幼兒情感自由、探索自由和活動(dòng)自由，對孩子的創(chuàng )造性發(fā)展是有益的，大自然、大社會(huì )就為幼兒創(chuàng )設這樣一個(gè)寬松愉快、充滿(mǎn)感情色彩的環(huán)境，孩子們在其中表現無(wú)拘無(wú)束，在老師啟發(fā)下，他們更能大膽地想象，勇敢地創(chuàng )新。在他們的眼里，小雨像透明的窗簾，像顆顆珍珠......在他們筆下，春天像一個(gè)淘氣的娃娃，又像是美麗的小姑娘......美術(shù)活動(dòng)中，教師要注重在教學(xué)過(guò)程中把握住幼兒的情緒情感，善于用啟發(fā)、誘導的方法挖掘幼兒的潛能，讓幼兒充分發(fā)揮各自的想象。并一直采用正面評價(jià)的方式來(lái)鼓勵每個(gè)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對其不足的地方則用商量或建議的語(yǔ)氣提出修改的意見(jiàn)，充分地尊重每個(gè)孩子的奇想，肯定孩子的創(chuàng )意，使孩子們更加地自信、自主，大膽地創(chuàng )作出了一幅幅感人、充滿(mǎn)創(chuàng )造想象力的優(yōu)秀作品。真正做到讓每個(gè)幼兒都能體驗到成功的喜悅，增強自信心，從而更大膽地去進(jìn)行創(chuàng )造想象。
4．提高繪畫(huà)技能，在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現的同時(shí)，幫助他們提高表現的技能和能力，提高技能與培養想象力、創(chuàng )造力之間并無(wú)矛盾，關(guān)鍵是處理好兩者之間的關(guān)系。為了幫助幼兒掌握必要的繪畫(huà)技能，可以引入“單元教育”和嘗試“先行組織者”策略，提高幼兒的技能。例如對小班幼兒進(jìn)行“線(xiàn)條”的單元練習，學(xué)習內容包括橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)、鋸齒線(xiàn)、波浪線(xiàn)、螺旋線(xiàn)等。將繪畫(huà)與游戲和故事結合起來(lái)，安排“下雨了”（結合歌曲‘大雨和小雨’來(lái)添畫(huà)長(cháng)短不同的直線(xiàn)）、“美麗的格子布”（練習交叉線(xiàn)）“大河里的輪船”（添畫(huà)波浪線(xiàn)）、“小兔的青草地”（練習鋸齒線(xiàn)）、“小貓繞毛線(xiàn)”（練習螺旋線(xiàn)）等內容。通過(guò)單元練習，幼兒很快熟悉并基本掌握了“線(xiàn)條”這項基本技能。
也可以嘗試運用奧蘇貝爾提出的“先行組織者”教學(xué)策略，這種策略運用在教幼兒學(xué)各種動(dòng)物和人物的動(dòng)態(tài)變化時(shí)特別有效。例如，在學(xué)畫(huà)小雞動(dòng)態(tài)時(shí)，幼兒通過(guò)前一次畫(huà)小雞，已經(jīng)對小雞的基本形象有了了解，這時(shí)，我出示會(huì )動(dòng)的小雞圖片，引導幼兒觀(guān)察，讓他們發(fā)現：原來(lái)，小雞動(dòng)的時(shí)候，頭、身體、腿等部位形狀不變，位置發(fā)生了變化，由此，幼兒在原有技能和新技能之間找到了不同處和共通點(diǎn)，畫(huà)出了許多形態(tài)各異的小雞形象，不知不覺(jué)提高了技能。
四、創(chuàng )作成果的肯定者、支持者
每位孩子的作品都是他們根據自己個(gè)人的內心感受和情感，用不同的方式表現出來(lái)的創(chuàng )作成果�！队變航逃笇ЬV要（試行）》指出：“我們應尊重每個(gè)孩子的想法和創(chuàng )造，肯定和接納他們獨特的審美感和表現方式�！苯處煈獜乃麄兊膭�(chuàng )作成果中發(fā)現許多獨特的想法和創(chuàng )新表現，通過(guò)積極的肯定和鼓勵，促進(jìn)他們的審美創(chuàng )造力的提高和發(fā)展，并使之在感受成功快樂(lè )中，增強自信心。
我們欣賞幼兒的作品，首先應該了解、理解幼兒心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，站在孩子的立場(chǎng)來(lái)看待他們的畫(huà)，耐心地傾聽(tīng)和洞察，就能發(fā)現他們作品中富有個(gè)性的想法和表現。
創(chuàng )造從幼兒的作品中可隨處擷取，可有時(shí)他們自己也許還沒(méi)有明確地意識到，這需要教師從中尋找、發(fā)現創(chuàng )造的火星，通過(guò)適時(shí)的提醒和鼓勵，激起他們新的創(chuàng )造熱情，燃起新的創(chuàng )造火花。
幼兒是美術(shù)活動(dòng)的主體，教師以幼兒的興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，給予不斷的支持、引導和鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習、創(chuàng )造的積極性和主動(dòng)性，必然能使他們發(fā)揮創(chuàng )造的天性，創(chuàng )作出屬于他們自己的充滿(mǎn)童真和幻想的作品，讓我們目睹到“天生的藝術(shù)家”的風(fēng)采。
創(chuàng )設有教育價(jià)值的區域環(huán)境體現師幼互動(dòng)
內容摘要 在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的.一個(gè)重要部分。物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合，明確環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程。我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。
關(guān)鍵詞 創(chuàng )設 教育價(jià)值 區域環(huán)境 師幼互動(dòng)
正文 幼兒在園的學(xué)習，是在與周?chē)h(huán)境、與人、與事件相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒學(xué)習的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。環(huán)境的教育價(jià)值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
一、物質(zhì)環(huán)境設置和材料提供應是幼兒興趣、需求與教育目標和內容的有效結合
幼兒特別樂(lè )于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動(dòng)作的幫助；他們對物質(zhì)世界的認識還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認識是在不斷地看到自己對客體作用的結果中得到調整、擴展和深化的�？梢哉f(shuō)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標和內容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗。
�。ㄒ唬┝私庥變旱奶攸c(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂(lè )于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)、需求和興趣的變化不斷調整。
教師可以通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)和引發(fā)幼兒提出問(wèn)題進(jìn)行討論來(lái)了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車(chē)城，里面放置了很多幼兒帶來(lái)的汽車(chē)玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說(shuō)：“這輛車(chē)上有一個(gè)大桶，這是什么車(chē)哪？”教師就有意識的引導孩子們討論，有的孩子說(shuō)是垃圾車(chē)，有的說(shuō)是灑水車(chē)，孩子們對車(chē)的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說(shuō)：“我們比比看哪輛車(chē)開(kāi)得快好嗎？”于是，孩子們把車(chē)放在地板上、桌子上、地毯上開(kāi)，接下來(lái)他們又發(fā)現玩具車(chē)在不同的地方開(kāi)得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車(chē)”的問(wèn)題討論也越來(lái)越激烈了。
另外，教師還可以通過(guò)投放多層次的材料，滿(mǎn)足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺(jué)得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車(chē)可以開(kāi)得快些，但為怎樣搭高架橋而意見(jiàn)不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著(zhù)他們的一切。
盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過(guò)的�！�
吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長(cháng)江大橋’、‘南昌大橋’�！�
馮博：“我爸爸也帶我乘過(guò)高架橋�！�
民民：“可是我們不會(huì )搭橋，怎么辦？”
馮博：“我家里有一本書(shū)上有搭橋的樣子，星期一我會(huì )帶來(lái)�！�
在探索的過(guò)程中，孩子們往往會(huì )生成新的內容，作為我們老師要根據具體情況進(jìn)行發(fā)現和引導，像各種橋，是孩子們感興趣的話(huà)題，老師就要鼓勵幼兒進(jìn)行收集，通過(guò)多方合作共同創(chuàng )設環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng )設，有利于活動(dòng)的開(kāi)展深入及拓展延伸。
比如在研究“搭大橋”中，根據孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開(kāi)始用彩泥粘，可是根本粘不��；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗，研究出了用盒子當中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡(jiǎn)單的橋，不過(guò)汽車(chē)在上面開(kāi)，滑下來(lái)的速度可快多了，而且可以一下子開(kāi)得很遠。孩子們因此興奮起來(lái)，他們又建構了許多不同的斜坡，比賽哪輛車(chē)開(kāi)得遠。
不同的材料，使孩子有了不同的體驗，這樣的學(xué)習效果，是教師不能用語(yǔ)言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。
�。ǘ┟鞔_環(huán)境和材料所蘊涵和可能實(shí)現的教育價(jià)值
在主題探究活動(dòng)中，請幼兒和家長(cháng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應明確，收集材料的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。
首先，幼兒可以通過(guò)收集材料了解通過(guò)哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來(lái)了自己家里的VCD，有的拿來(lái)了畫(huà)報，有的拿來(lái)了圖書(shū)，有的拿來(lái)了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過(guò)程中就了解了水的種類(lèi)、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì )了查閱資料，對資料進(jìn)行整理、紀錄，孩子們在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì )了學(xué)習。
其次，對于自己搜集來(lái)的資料，幼兒格外珍惜并樂(lè )于探究，從而使學(xué)習變得富有樂(lè )趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚(yú)”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現原來(lái)身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。
二、支持、啟發(fā)和引導幼兒與環(huán)境相互作用
要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習和發(fā)展，根據幼兒的興趣和教育目標的需要設置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現還必須有教師的支持和引導。
�。ㄒ唬⿲h(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習過(guò)程
經(jīng)過(guò)與幼兒的討論決定了墻飾內容后，教師應和幼兒一起設計、準備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據需要，通過(guò)想（利用已有的經(jīng)驗）、問(wèn)（如家長(cháng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書(shū)、畫(huà)報）去獲得有關(guān)的信息，通過(guò)自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)展了設計的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對幼兒具有一定的教育價(jià)值。
例如，我班“游泳真快樂(lè )”的墻飾專(zhuān)欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著(zhù)幼兒樂(lè )于用美術(shù)的手段表達自己的感受和體驗，使幼兒表達出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達和表現自己的感受與體驗而主動(dòng)學(xué)習和提高自己的繪畫(huà)技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現著(zhù)激勵幼兒表達與表現自己的感受和體驗、學(xué)習繪畫(huà)技能、同伴間的交流和相互影響、自我監控和激勵等教育價(jià)值。
�。ǘ⿲h(huán)境創(chuàng )設和材料搜集的過(guò)程作為幼兒的創(chuàng )造與自我表現的過(guò)程
二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設的研究，談到了環(huán)境創(chuàng )設的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng )設不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng )造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開(kāi)展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學(xué)習、參與的寫(xiě)照。
在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區域我們也為孩子準備了與主題內容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚(yú)，裝上回形針?lè )旁趬|板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來(lái)回移動(dòng)，好象鯊魚(yú)在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚(yú)，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說(shuō)到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因為有的孩子試驗后分類(lèi)布置出來(lái)，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗，提高自己的認識。
孩子們在走過(guò)主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì )萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng )造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現出來(lái)。如：秋游時(shí)看過(guò)海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構游戲中開(kāi)設了一個(gè)“開(kāi)心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著(zhù)很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現主題內容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。
為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展，我們應創(chuàng )設不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話(huà)”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
談?wù)動(dòng)變悍b的搭配
人，天生愛(ài)美，不管是成人還是幼兒，這幾天，我發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象，我班的孫紅瑩穿得特別奇怪：內穿長(cháng)袖襯衫，外加夏季無(wú)袖裙，下穿寬松長(cháng)褲、球鞋。我本想，孩子們對同伴的衣著(zhù)應該不是很在意的，但事出意料，任海蘋(píng)悄悄告訴我：孫紅瑩穿得滑稽死了。我問(wèn)她為什么這樣說(shuō)，她說(shuō)：這條裙子是夏天的時(shí)候穿的。別看孩子們年紀小，對于衣服的搭配也有自己的獨特見(jiàn)解，孫紅瑩穿成這樣，肯定也是自己的“精心設計”吧！中午，吃過(guò)飯，孫紅瑩的媽媽打來(lái)電話(huà)，吐出了自己家教中的困惑：平時(shí)重視鼓勵孫紅瑩自己的事情自己做，可是，能力是加強了，事事自己做主，亂搭配衣服穿，不聽(tīng)家長(cháng)勸告，讓媽媽頭疼，希望老師想想辦法。掛了電話(huà)，我又陷入了沉思：鼓勵幼兒多動(dòng)手操作、有自己的主見(jiàn)是對的，但由于孩子缺乏基本的服裝搭配知識，造成“不常規”的搭配也是很正常的，教師應在保護孩子自尊心的基礎上，豐富幼兒服裝搭配方面的知識。第二天，我從家里拿來(lái)了我寶寶的許多衣服、襪子和鞋子，給幼兒上了一節生動(dòng)的常識課，開(kāi)始，我先請幼兒把寶寶的衣服按季節擺放，如：春天：毛衣、外套、長(cháng)褲、皮鞋、球鞋等；夏天：短袖、短褲、連衣裙、涼鞋等；秋天：長(cháng)袖、長(cháng)褲、毛衣、皮鞋、球鞋等；冬天：棉衣、棉褲、棉鞋、手套、圍巾等。然后，請幼兒再討論不同的季節衣服怎樣搭配：如：現在是秋季：長(cháng)袖加外套配長(cháng)褲、球鞋；毛衣配厚裙（半身或背帶）、連褲襪、皮鞋等，這樣的穿著(zhù)都是很合理、美觀(guān)的。當然，服裝不是一層不變的，它是瞬息萬(wàn)變的，所以，不管你怎樣搭配衣服，只要符合合理、美觀(guān)、大方這個(gè)準則就行了。還有就是服裝顏色的搭配，比較復雜，幼兒只有隨年齡的增長(cháng)才能慢慢體會(huì )，這里我就不多講了。課后的第二天，我看見(jiàn)孫紅瑩來(lái)園時(shí)穿了長(cháng)袖加背心配長(cháng)褲、皮鞋，非常漂亮！
關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育的幾點(diǎn)思考
語(yǔ)言是人的社會(huì )活動(dòng)的最重要的交際工具。學(xué)前期是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期幼兒語(yǔ)言教育是整個(gè)幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語(yǔ)言教育最基本的要求是從小教會(huì )孩子說(shuō)話(huà)，會(huì )用語(yǔ)言準確地表達思想。本文從以下幾個(gè)方面談一談?dòng)變旱恼Z(yǔ)言教育。
一、教師要想上好語(yǔ)言課，自身就要有比較強的語(yǔ)言功底。教師首先要會(huì )說(shuō)普通話(huà)，其次要有一定的文學(xué)修養，這樣你的語(yǔ)言才會(huì )生動(dòng)，具有感染力。教師的語(yǔ)言要文明，切忌生硬粗俗，要讓文明的語(yǔ)言扎根在幼兒幼小的心靈。
二、語(yǔ)言教育要貫穿于其他教育之中，語(yǔ)言教育不能單打一。語(yǔ)言教育實(shí)際上與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的關(guān)系，所以，語(yǔ)言教育不僅是語(yǔ)言課教師的責任，而且應該貫穿于其他各項教育中，也是其他教師的責任。開(kāi)發(fā)幼兒的思維是語(yǔ)言教育的基礎，語(yǔ)言是思維表達方式良好的思維活動(dòng)，應是語(yǔ)言表達的前提。如在體育課活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言教育，應先讓幼兒觀(guān)察教師的動(dòng)作，請教師講述爬、跳、跑等動(dòng)作要領(lǐng)及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動(dòng)作，再用語(yǔ)言表達是怎樣做好動(dòng)作的，這樣通過(guò)讓兒童親身體驗，再講述活動(dòng)特點(diǎn)，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言。
三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境。長(cháng)在狼群中的孩子只會(huì )嚎叫，這就說(shuō)明開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境對提高幼兒的語(yǔ)言能力至關(guān)重要。語(yǔ)言教育的最終目的是讓孩子敢于說(shuō)話(huà)，善于說(shuō)話(huà)，以豐富、生動(dòng)的語(yǔ)言準確表達自己的思想。要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧和開(kāi)放的語(yǔ)言教育環(huán)境，不能讓孩子只待在幼兒園課堂上學(xué)習語(yǔ)言，要讓孩子走進(jìn)社會(huì )，走進(jìn)大自然，感受山，感受水，感受春夏秋冬；要充分理解孩子的心理，消除孩子的緊張情緒，讓他們有感而發(fā)。另外，還可以用編故事、家長(cháng)沙龍的形式加強幼兒語(yǔ)言訓練。
四、利用多媒體幫助幼兒學(xué)習語(yǔ)言。多媒體技術(shù)的發(fā)展使幼兒語(yǔ)言教育在觀(guān)念、內容、形式、方法上都發(fā)生了很大變化，成為幼兒學(xué)習語(yǔ)言的重要途徑和工具。教師應充分利用眾多的視聽(tīng)手段，讓幼兒在聽(tīng)、備、講、做、想中充分積累語(yǔ)言經(jīng)驗。
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