作者:瑞安十中 尹瑞文
隨筆是中學(xué)階段常見(jiàn)的練筆方式，它以形式自由、取材廣泛而受到廣大師生的青睞。高中生思想活躍，追求個(gè)性解放，滲透到作品中，每每棱角分明，或嘻笑怒罵，揮毫潑墨，或新詩(shī)強賦，長(cháng)嘯悲歌，楊柳岸曉風(fēng)殘月……但就整個(gè)寫(xiě)作群體而言，情形不如人意：取材狹窄，思想貧瘠是學(xué)生隨筆的通病。他們津津樂(lè )道于學(xué)業(yè)的艱辛，沉緬于莫名其妙的哀怨，為午后悄然飄落的小雨感動(dòng)，街頭鬧劇，公交車(chē)上的故事，壯志難酬的自己，星期天故事。
混亂，隨意，無(wú)序，跟著(zhù)感覺(jué)走，這差不多是隨筆的全部。
我相信他們一直有意無(wú)意重復初中時(shí)代的故事，而思想層面上無(wú)所深入，各種跡象表明這一趨勢仍將持續，那將是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大失敗，也是我們廣大語(yǔ)文教師不愿見(jiàn)到的。對此，我略談一二點(diǎn)看法，聊當拋磚引玉。
明確寫(xiě)作對象，化隨意為有意，變無(wú)序為有序。
隨筆是一種形式自由，取材隨意的特殊文體，但自由不等于盲目，隨意不等于隨便。很多學(xué)生不知隨筆為何物，更不知如何“隨”法，老師一再強調“隨便寫(xiě)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)”反而令他們無(wú)所適從，不知從何下筆。顯然，這時(shí)候教師應負起輔導的責任，幫助學(xué)生明確隨筆的寫(xiě)作對象，做到心中有數。實(shí)際工作中，我按照寫(xiě)作對象的不同把隨筆分成以下幾類(lèi)：
新聞報道、時(shí)事評述類(lèi)。
關(guān)心時(shí)事，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，是當代中學(xué)生應有的素質(zhì)，今天的中學(xué)生正面臨信息浪潮的洗禮，他們比以往任何時(shí)候更需要信息營(yíng)養，近年的高考語(yǔ)文也在這方面作出了積極的導引。學(xué)生報道自己看到、聽(tīng)到的時(shí)事，對熱點(diǎn)問(wèn)題加以評述，然后以隨筆的形式上交；教師在評點(diǎn)時(shí)，不必深究語(yǔ)句修辭，而應就報道的力度和深度加以點(diǎn)評，因為一篇報道的成敗取決于觀(guān)察者的觀(guān)察力度和思維角度，因此這類(lèi)隨筆最能訓練思維，如果長(cháng)期堅持，學(xué)生必定能在思維的深度力度方面上一個(gè)臺階，同時(shí)增長(cháng)了見(jiàn)識，為以后的寫(xiě)作活動(dòng)積累了豐富的素材，一舉兩得。
文學(xué)鑒賞類(lèi)。
近年高考作文日益凸顯文學(xué)性，新教材大綱更反復強調指出要培養學(xué)生一定的文學(xué)鑒賞能力。盡管教師每每呼吁學(xué)生要讀點(diǎn)文學(xué)作品，但中學(xué)生文學(xué)根基薄弱，缺少積淀已是不爭的事實(shí)，造成這種現象的原因復雜，本文不作贅述。設想把文學(xué)鑒賞作為隨筆的一種形式提交給學(xué)生，明確寫(xiě)作對象，比如詩(shī)詞鑒賞、小說(shuō)鑒賞、美文鑒賞、雜文鑒賞等等，尤以散文和小說(shuō)鑒賞為主。教師評點(diǎn)這類(lèi)文章時(shí)不必字斟句酌推來(lái)敲去，而應懷著(zhù)一種寬容自由的心態(tài)去看，因為我們布置這類(lèi)作業(yè)時(shí)從來(lái)沒(méi)有期望學(xué)生能寫(xiě)出多少驚世之作，我們的初衷是以一種積極的方式引導學(xué)生讀書(shū)。要寫(xiě)出一篇象樣的鑒賞，首先得找到一篇或幾篇鐘意的作品，這迫使他們不得不去閱讀，而且是精讀，這時(shí)的讀書(shū)效率極高，因為目的性明確，退而言之，即使部分學(xué)生惰性難改，抄現成的文章，也是好的，因為抄寫(xiě)也是一種閱讀，只是效率偏低而已。對老師而言，結果并不重要，重要的是過(guò)程：我們的學(xué)生正在調動(dòng)思維，在慢慢地積累，而且是積極的。
小小說(shuō)類(lèi)。
小小說(shuō)，又稱(chēng)微型小說(shuō)、袖珍小說(shuō)，是一種濃縮型的小說(shuō)。之所以考慮讓學(xué)生寫(xiě)小小說(shuō)，主要出于這方面的考慮：許多學(xué)生盡管經(jīng)過(guò)初中三年的記敘文訓練，但在表達方式和寫(xiě)作手法上依然缺乏最起碼的常識，不管記事寫(xiě)人還是寫(xiě)景狀物，給人的總體感覺(jué)是粗糙和生硬。改變這一現狀絕非一夕之功，光靠教師的理論指導或宣讀幾篇幾篇范文無(wú)濟于事，因為理論令人生畏，而所謂范文僅僅指學(xué)生中寫(xiě)得相對較好的文章，它不能代表寫(xiě)作的方向也不適宜作為摹仿的對象。而小小說(shuō)篇幅短小，又集中濃縮了小說(shuō)的基本特性，在語(yǔ)言的提煉和描寫(xiě)方式方面為學(xué)生提供了絕佳的參照對象。教師在指導學(xué)生寫(xiě)作前應準備一定數量的小說(shuō)范文，師生通過(guò)討論逐步掌握小小說(shuō)的基本要素，教師歸納這種文體的特點(diǎn)，然后明確本次訓練的目標，例如：“深刻的社會(huì )意義”，“捕捉細節”，“多角度看問(wèn)題”，“生動(dòng)傳神的描寫(xiě)”，“簡(jiǎn)潔大方的語(yǔ)言”，“環(huán)境渲染”等等，這些目標呈線(xiàn)性排列，實(shí)際操作時(shí)，教師可根據學(xué)生實(shí)際和訓練目的加以調整。至于題材方面，以選取發(fā)生在身邊的小事為宜。小說(shuō)是一種較難掌握的文體，教師宜順其自然不可操之過(guò)急。
4、成語(yǔ)典故寓言類(lèi)。
成語(yǔ)典故從某種意義上看是中華古老文化的濃縮，其中微言大義，是我們挖掘難盡的巨大文化寶藏。教師在發(fā)布這類(lèi)訓練前可適當做些準備工作，比如就“洛陽(yáng)紙貴”這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行講解，指出它的出處、本義、今義以及用法；或者講述《莊子逍遙游》，帶出鵬程萬(wàn)里和《逍遙游》的關(guān)系等，相信學(xué)生的興趣一定會(huì )被大大提高。之后，教師明確本次訓練的內容是抄錄二至三個(gè)成語(yǔ)，指明出處、本義、今義并且造句。如果是寓言，則應概括寓言的寓意及其現實(shí)意義等等。
我讓學(xué)生抄錄成語(yǔ)典故，出于這樣設想：一是積累一定的古典文化知識，既提高了自身修養又能在將來(lái)的寫(xiě)作中有所發(fā)揮，二是希望引發(fā)學(xué)生學(xué)習古典文化的興趣。古典文學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的弱項，盡管每?jì)钥傆袔灼盼�，但學(xué)生一看到那些生澀的語(yǔ)句已心生恐懼，哪里還有心情“鑒賞”。古典文化博大精深，別說(shuō)學(xué)生，包括我在內的許多語(yǔ)文教師一直不能走進(jìn)這個(gè)世界，這個(gè)遺憾無(wú)可彌補，如果我們中的一位或幾位學(xué)生因為某種因素不期然跨入這個(gè)世界，那將是怎樣的幸福啊。
誠然，千人千面，教師發(fā)布訓練目標時(shí)，應充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選取其中一種或幾種方式，不管采用何種訓練方式，教師始終應尊重學(xué)生的興趣，因為任何形式的訓練歸根結底是思維品質(zhì)的訓練，只要能夠鍛煉思維，就不必拘泥于訓練的形式和方式，一般而言，教師不必過(guò)份強調語(yǔ)言方面的訓練，因為思維訓練自然伴隨語(yǔ)言訓練。
以上種種訓練成敗與否很大程度上取決于學(xué)生的觀(guān)察能力，正所謂見(jiàn)多識廣。要見(jiàn)多，就要從生活啟程，眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，積跬步以至千里。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，可以要求他們將當天發(fā)現的、覺(jué)得最特別的事情記錄下來(lái)，不管是好事還是丑事，不論是喜怒哀樂(lè )還是新聞趣事，只要覺(jué)得印象深刻的，就把記錄下來(lái)。每周安排一定的時(shí)間給學(xué)生讀觀(guān)察日記，或口頭作文，講自己記錄的“新聞大觀(guān)”。我們還可以帶學(xué)生到效外觀(guān)察自然景物，到街頭看眾生相，到市場(chǎng)去搞社會(huì )調查，到工廠(chǎng)、農村去參加勞動(dòng)等等。這樣的活動(dòng)既可以陶冶學(xué)生愛(ài)美的情操，使他們受到思想教育，又可以讓他們寫(xiě)出真情實(shí)感，從而提高他們的寫(xiě)作水平。這些景物是學(xué)生親眼所見(jiàn)，這些事情是他們的親身經(jīng)歷，寫(xiě)起文章來(lái)順手拈來(lái)，何愁無(wú)話(huà)可說(shuō)呢？
激發(fā)興趣，以寫(xiě)帶讀，說(shuō)寫(xiě)并重。
隨筆是一種寫(xiě)作活動(dòng)，是練筆，但其意義遠不止此，如果教師引導得法，將極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，消除寫(xiě)作恐懼。我們應努力使學(xué)生明白隨筆不是作文而是創(chuàng )作，不是強迫而是自由，是自我實(shí)現，一言敝之，隨筆不是負擔。學(xué)生害怕寫(xiě)作主要是因為無(wú)東西可寫(xiě)，這時(shí)教師應負起的指導的責任，幫助他們明確寫(xiě)作對象，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )選材，但不必在具體寫(xiě)法上多費唇舌，過(guò)細的理論只能給學(xué)生帶來(lái)不必要的心理負擔，興趣濃了，其余的自然迎刃而解。
以寫(xiě)帶讀，通過(guò)寫(xiě)作激發(fā)閱讀的興趣。如前文所述，成語(yǔ)典故、文學(xué)鑒賞這類(lèi)文章往往涉及大量閱讀，如果教師在評點(diǎn)這類(lèi)隨筆時(shí)如果著(zhù)力贊賞作者一絲不茍的閱讀精神和卓越的閱讀能力，或對文中引用的資料表示欣賞，必能帶給學(xué)生極大的成就感和滿(mǎn)足感，從而激發(fā)閱讀興趣，寫(xiě)出便優(yōu)秀的作品，如此反復，結果自不待言。當然，我們不應期望所有的學(xué)生都會(huì )這樣去做，但只要部分甚至一二個(gè)學(xué)生去做了也足以令人欣慰。
說(shuō)寫(xiě)并重。中學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍難如人意，長(cháng)期以來(lái)，我們很少在這方面下工夫，學(xué)生的表達能力沒(méi)能得到應有的訓練。嚴格地說(shuō)，說(shuō)話(huà)能力較之寫(xiě)作能力更為重要，人們一輩子講的話(huà)肯定比寫(xiě)的字多。我的想法是定期（兩周）組織一節演講課，學(xué)生各自挑選一二篇得意之作，以演講的形式向同學(xué)展示自己作品，教師當場(chǎng)組織評比。當他們以昂揚的激情、優(yōu)美的語(yǔ)言讀完自己的作品時(shí)，師生一齊報以熱烈的掌聲。這樣的機會(huì )，對于那些作文水平低，從未得到過(guò)老師好評的同學(xué)來(lái)說(shuō)，真是千載難逢。對那些寫(xiě)作尖子來(lái)說(shuō)，正是他們顯露才華，施展拳腳的好機會(huì )。還可以利用教室的“學(xué)習園地”，張貼登載他們的優(yōu)秀作品。由于個(gè)個(gè)都想在同學(xué)面前露兩手，所以他們寫(xiě)作就會(huì )特別用功，舍得投入時(shí)間和精力，寫(xiě)作水平也就提高了。由于隨筆形式自由，題材五花八門(mén)，對講演者是既是復習又是一種督促和考驗，對聽(tīng)眾則長(cháng)了見(jiàn)識，更在比較中定位自身，皆大歡喜。如果可能，這種課可以考慮和班會(huì )結合，開(kāi)出的主題班會(huì )必定技驚四座，收意想不到之效。
尹瑞文 于2000年8月
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